第一篇：信息技術與落后地區初中英語教學整合的研究

信息技術與落后地區初中英語教學整合的研究

摘要： 伴隨著信息技術的發展，信息技術在教學的應用中體現的很徹底，在發達的城市，信息技術已經成為教學的主要手段，信息技術為英語教學提供了學習環境，使學生的主體地位得以真正的確定，使自主學習，探索學習，協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、聽說等教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力。可是在落后的地區，由于資源，教師團隊等各方面的因素，信息技術與課程整合的過程中有一定的困難，雖然不能像發達城市那么普遍，但同樣努力的有效的整合。同樣提高了學生的英語水平。關鍵詞：信息技術、英語教學、課程整合、教學環境

引言

所謂“信息技術與課程的整合”是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，而信息技術課程與英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到英語學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決英語學科問題的綜合能力。在落后的地區，英語教學的資源，師資等各個方面都比較落后，僅僅利用以教師為主的教學模式，學生不能夠獲得更多的資源和知識。對初中的學生來講，他們要獲得更好的方法和資源，對英語的聽，說，讀，寫等方面的能力要提高。本文主要通過信息技術在落后地區初中英語教學的研究中，使得落后地區的英語教學能夠很好的與信息技術相結合，提高教師和學生的創造性和主動性。

一、落后地區初中英語教學的分析

初中生是告別了小學，奔向高中，大學門檻的雄鷹，他們有著超越夢想的信念。然而生存在落后地區的孩子們，在落后地區上學的孩子們，他們依然努力，能夠考上理想的大學。在這個人群中，他們都很優秀，唯有英語都比較差，這不是他們的智慧，也不是他們的過多因素，這是環境，是他們生活在那個落后地區，又成長在那里。

（一）教師對信息技術的運用不到位

進入21世紀，國務院，教育部對中小學生的信息技術素養和信息技術能力都非常重視。尤其給一些落后中小學都給予了一定多媒體資源，有專門的機房，多媒體教師等設備。真正讓學習參與信息技術課程的活動和培養都很少，基本都是一種擺設，也沒有幾個教師能真正運用到教學中。

（二）教師不會用多媒體設備

很多教師都不會設計自己的多媒體課件，對多媒體教學就產生了一定的困難，這也就是學校缺乏對教師的信息技術的培養和培訓，是一種傳統的教學方法一直延續的運用，不能夠很好的轉變教學觀念。

二、培養教師的信息素養

教學是教師開展的活動，所有的流程都是教師安培的，有些內容需要很多方面的資源，教師要有一定的信息素養，獲得更多的信息，篩選、整合，合理的運用到教學。英語教學注重聽，說，讀，寫等各個方面的能力，教師在教學中，對資料的收集非常重要，對學生的合作學習，主動學習都有一定的幫助。能夠發現學生的學習特點，及時的調整教學方案，積極的學習技術，把知識利用信息技術結合起來，讓學生在興趣中獲得知識。

三、信息技術在落后地區初中英語教學的整合策略

（一）信息技術與教學內容的整合

信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐能力和計算機能力等方面均得到顯著提高。通常落后地區的一個教師帶好幾個班，教學任務緊張，教師試圖采取不同的課程任務，在每個班制定不同的教學教案，激發學生的學習興趣，搜集有關的英語教學游戲，比如打字游戲，拼圖游戲，調動學生積極主動學生的動機。

（二）信息技術與教學方法的整合

初中英語新課程倡導“任務型”教學方法。教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式完成英語課程任務。信息技術可以為“任務情境或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

（三）信息技術與學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網，下載簡單英語歌曲，英語聽力，以便提高學生的聽力水平。同班學生可以建立qq群及其郵箱，對不懂得的問題可以交流，討論。以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，教師可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

（四）信息技術與學習方式整合

學習方式主要包括學習感覺和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。

信息加工習慣是指學生在接受信息和處理信息有自己的一套方案，最終把知識加工成一種永久的記憶，以便使用。

學習者有自己的學習特點，教師在教學過程中要不斷的用“啟發式”教學原則，讓學生能主動的思考和想出更多的解決問題的方法。

四、信息技術在落后地區英語教學整合中需要注意的問題

（一）互聯網上語言材料存在文化差異互聯網上的英語資源極其豐富，教師在選取資料和開展學生網上學習活動時要及時給予指導，引導學生既要理解和包容異域文化，又要合理的搜集資料，對網絡資源的進一步認識和合理的運用。

（二）互聯網上語言材料的難度較大，由于落后地區學生詞匯量較少，對于互聯網上英語資料中大量的詞匯、鮮活地道的語言感到困難，這造成教師很難在課堂教學中直接應用網上語言素材。這也是影響教師運用互聯網英語資源的主要原因。教師要更好的把握課堂教學的難以程度，不斷的在教學中形成評價，學生及時反饋學習中出現的問題，教師和學生要很好的溝通。

五、總結

信息技術應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習英語,提高學生的英語水平。縮小城鄉教學差別，使得落后地區的學生同樣獲得更好的資源，提高他們的學習能力和信息素養。

一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的，如一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術手段以輔代主，會造成學生、教師被機器所束縛。教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與英語學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能。落后地區的教師，同樣要不斷的追求更完美的信息技術能力，在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。

總之，信息技術與英語學科整合，作為一項新生事物，具有其自身的優越性，但也需要教師運用辯證的思想，通過新課程理念作為指導，正確地運用教育技術，加大步伐推動課改進程。以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。

參考文獻：

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第二篇：初中英語新課改教學研究

初中英語新課改教學研究

高川中學——王穎梅

[摘 要]“以活動為中心,學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

[關鍵詞]活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”

“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”而學生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。4.生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。6.開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

7.合作性原則。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

第三篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期。可以預見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力。”

第四篇：初中英語“小組活動式”課堂教學研究

初中英語“小組活動式”課堂教學研究

一、課題研究的背景和意義

新課程強調教學是教與學的交往、互動、共同發展的過程，合作精神與合作能力已成為現代新型人才的基本素質。而小組活動式合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。

長期以來，本校英語學科教學質量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認為，除了客觀因素以外，制約英語學科教育質量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學方法不能適應現代英語教學的需要。

結合目前國際、國內及本校實際情況，為了提高英語課堂教學實效，提高英語學科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《初中英語“小組活動式”課堂教學研究》的實驗課題，隨即進行了有組織、有計劃的專題實驗研究。

二、本課題研究的主要目標

通過課題研究，使本校教師改變傳統的教學方式，探索出適合于新課程改革要求下的具有本校特色的初中英語課堂教學模式，提高本校英語教師教學水平和課堂教學實效;端正學生的學習態度，培養他們學習英語的持續性興趣，變被動學習為主動學習，從而提高本校英語學科的教學成績。其中七年級的主要目標是：通過實驗教學使學生把握“小組活動式”學習的分組原則，培養合作學習的基本技能;八年級的主要目標是：通過實驗研究，探索“小組活動式”學習教學模式在初中英語教學中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養、合作學習的組織形式、合作中小組成員的分工等;九年級以探討初中英語閱讀課、對話課、復習課、測試講評課等不同課型中的“小組活動式”學習的模式以及其合理的評價方式為主開展實驗研究。

三、本課題研究的過程

本課題于2007年2月申報立項，于2007年3月20日被縣教研室批準確立為縣級課題，隨即課題組全體成員啟動該項實驗研究工作。本課題研究分三個階段組織實施：

第一階段：加強理論學習和師資培訓，提高認識，確立小組活動式課堂教學研究課題。為了使本校英語教師充分認識合作學習的重要性，我們深入開展了學習、討論活動。首先，組織教師學習了《英語課程標準》，全面把握課標中的課程目標、內容標準及實施建議，深刻領會新課程理念及課標中“實施建議”部分關于合作學習的要求，使大家認識到“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。

其次，組織課題組全體教師廣泛學習，提高認識。我們組織課題組成員學習了《中小學英語教學與研究》雜志中包天仁教授關于英語教學的系列講座，學習了英語教育專家章兼中教授《關于合作學習方法研究》的論述及《基礎教育外語教學研究》雜志上國內外知名專家關于英語教學法方面的文章，觀看了“第二屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”及“第三屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”課例光碟，促使大家進一步認識到小組活動式學習在英語教學中的重要性以及組織合作學習的方式等。

第三，集思廣益，制定課題研究方案。根據課題組要求，教師紛紛通過網絡或從相關刊物上搜集相關資料，采取自學和集體學習相結合的方式，提高對小組活動式學習的認識，樹立教學方法改革與探索的意識，增強教學研究的積極性和主動性。我們討論制訂了《初中英語“小組活動式”課堂教學實驗研究方案》，英語組全體教師激情高漲，都積極參與到課題

研究工作中。

第四，確定實驗班級及子課題，全面實施研究。我們根據不同年級的學生特點及其基礎情況，以七(1)、(3)，八(2)、(4)，九(1)、(4)為實驗班級，就英語任課教師的課堂教學作為課題實施主陣地，分七、八、九年級組，有層次、有梯度地確定了各年級研究的子課題，制訂子課題的研究實施方案及教師分工表，積極地、創造性地開展研究活動。

第二階段：調查課堂教學現狀，梳理小組活動學習中存在的問題。

根據活動安排，課題組教師積極深入課堂，相互聽課。接著，我們召開了師生座談會，發放調查問卷700份。召開課題研究專題會議，就聽課情況相互評課，集中反思，查找課堂教學薄弱環節及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結合問卷調查統計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，形成書面總結，梳理出了我們的課堂教學在組織合作學習上存在的問題。

第三階段：精心指導，扎實訓練，積極開展課內外小組活動式課堂教學研究。

1.扎實開展教科研活動

一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室白主任的指導下，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間;定內容，即每次活動的主題必須事先明確;定人員，即每次活動主持人和專題發言人先得確定，事先必須做好充分的發言準備。一年多來，我們圍繞三個子課題提出教學困惑，收集整理資料，討論交流，專題發言，撰寫論文、反思和教育故事，舉辦朗誦、演講賽等一系列教科研活動，取得了良好的效果。

2.立足課堂，針對問題精心指導小組合作

(1)合理劃分活動小組

在學生自愿結合的前提下，根據學生性別、學習成績、性格特點進行分組，每六人為一小組，各組的實力情況力求均勻。各小組學生民主推選小組長，具體負責本組的學習活動，包括具體活動的成員分工，組織協調本組成員加強合作，督促本組成員積極參加小組活動，努力完成學習任務。

(2)認真設計教學活動

教材每單元的每節課都設計有基本的活動Let’s do it，這些活動要得到真正落實，需要教師在課前精心設計。因為這些活動落實有效，就能保證學生在課堂上學有所得。而要認真開展這類活動是需要大量準備工作的，有時要搜集大量的材料，有時又要準備必需的實物，甚至需要必備的道具。同時，根據課文內容，設計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活動的模式。

(3)科學安排活動時間

如果活動時間把握不好，雖然活動開展有效，但可能導致完不成教學任務。通過課題組全體成員反復討論，普遍認為，備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流時間進行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結。

(4)精心指導小組開展活動

僅僅設計好活動是遠遠不夠的，由于各小組之間在學習能力方面存在差距，小組成員的學習基礎也有很大差別，小組成員的合作意識有強有弱，甚至有的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極深入到各小組，了解活動開展情況，為學生提供必要的指導和幫助，確保活動有效進行。

(5)科學評價小組活動情況

科學的評價是合作學習取得成功的保障。而對小組活動全過程和結果實施有效監控才能

保證評價的準確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時，教師要注意觀察各小組活動情況，關注整個活動過程，不能只看結果。

(6)精心組織研討活動，完善和推廣活動模式

組織教師深入學習，明確目標，積極開展形式多樣的研討活動。認真開展公開課教學活動，就課堂教學中小組活動這一環節進行重點點評。課題組全體成員積極、大膽地實施“小組活動式”教學模式，不斷總結與反思，撰寫論文，探索出了適合本校英語課堂教學實際的教學方法和模式。

(7)廣泛調查，科學分析

我們在研究過程中重視對教情、學情進行了解和掌握，設計階段性的師生問卷調查，發放師生問卷調查表三次，共計2150份，及時了解實驗效果，及時進行匯總，總結經驗和不足，將情況及時反饋給相關教師，促進教師及時調整，以便更好地設計和開展后期的小組活動。同時，我們注意做好各個階段學生成績對比分析，比較對照班和實驗班成績變化情況，收集整理實驗研究成果，為實驗結論提供有力的數據支持。

四、實驗研究的成果

運用“小組活動式”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生的參與意識和合作能力，從而促進學生主動學習。具體表現在：

1.通過“小組活動式”學習，改善了課堂內的教學氣氛，創建了積極的課堂環境和和諧的學習氛圍，有效地培養了學生學習與運用語言的綜合能力。

2.“小組活動式”學習方式，培養了學生健康的心理品質。“小組活動式”學習中的人際交往使學生的心理品質受到了鍛煉，在交往中學會關愛別人，學會正確評價自己和他人，學會如何在成功與失敗面前調節自己的情緒，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。

3.提高了教學質量。教師在教學設計時面向全體學生，讓他們在學習過程中除了建構知識，提高語言能力外，還要通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式來完成任務與實現目標。

4.建立新型師生關系。在“小組活動式”學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

5.摸索出了適合我校實際的可行的英語合作學習課堂教學模式，即：熱身——引入——操練——互動合作——學習評價。通過公開課和示范課教學的評課與反思，我們感覺到，何時組織小組活動式學習，通過哪些途徑進行小組活動式學習必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。

6.鍛煉并形成了一支具有改革意識、業務素質高的教師隊伍。在英語教學中，通過小組活動式學習這一課題的研究，促進了課堂教學的優化，更重要的是促使教師由經驗型向科研型的轉變。

五、問題與思考

本課題的研究，對學校進行新一輪的課程改革，對教師使用現代教育技術，對教師的教學技能、教學水平的提高，無疑起到了極大的推動作用;對學生來說，通過課題的研究，構建起了一個自主、探究、體驗、合作、交往的學習的平臺，為學生今后的進一步學習奠定了堅實的基礎。但也還存在一些不足。

我們深知，課題研究沒有終結，研究中也還存在不足，還有待于進一步完善。在今后的教育教學工作中，全體課題組成員將會進一步增強創新意識，提高教研能力，加強學習，大膽實踐，不斷總結，使我們的研究工作向縱深發展。

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[S].北京：師范大學出版社，2002.[2] 包天仁.基礎英語教改論壇(初中教師卷)[M].長春：吉林教育出版社，2002.[3] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

第五篇：初中英語閱讀有效教學研究

初中英語閱讀有效教學研究

英語閱讀是提高初中英語教學有效性的重要模塊，良好的閱讀有利于拓展學生的英語學習面，同時在閱讀中可以鞏固和加強前面已學知識的記憶與應用。本文就如何提高初中英語閱讀有效性展開探討。

一、注重激趣，巧學生詞

生詞是阻礙學生進行英語閱讀學習的第一“攔路虎”，文章中生詞的出現會不利于學生對句子的理解，甚至關鍵的生詞會左右學生對全文的把握。針對閱讀材料中遇到那些又多又難的詞匯，教師得布置學生課前預習，課堂上理解，在閱讀中加強鞏固等等，在教師講授生詞語音，含義和詞性的基礎上，再提供給學生多聽生詞，多讀生詞的機會，讓學生能夠把生詞運用自如。教師可以在課堂教學中創設情境，模擬現實生活，使學生有身臨其境的感受，從而調動學生學習的積極主動性。比如，Would you mind keeping your voice down 這一單元中，教師可以先讓學生預習文章中的27個單詞，并根據自己的理解，將詞匯表上的生詞以動作或表情表達出來，讓其他同學猜測。Put out，pick up，cough，等等詞匯，通過學生們精彩的表演和猜測，并且興趣十足地學習、理解并掌握。

二、自主學習，加強互動

想要提高初中英語閱讀的有效教學，教師在教學過程中，就得注重學生學習的主體地位，轉變閱讀教學的重心，學生能夠積極地參與閱讀教學，就能夠提高閱讀教學的有效性，那么，教師就得想方設法調動學生學習的積極性，有效指導學生的閱讀方法，以及如何處理閱讀中遇到的生詞，如何把握文章主體等做周密的指導，加強學生的自主閱讀能力。另外，加8強多維的互動，比如師本，生本，生生等互動方式，讓學生來閱讀理解文章。師本互動就是指在教學之前，教師仔細分析教材，閱讀文本，根據學生的閱讀水平情況來確定教學目標，而設計的教學活動也應由易到難，使學生能夠逐漸深入的理解文本，提高閱讀課堂的有效教學。生本互動就是通過閱讀的形式使學生去了解文本。通過略讀知大意，通過細讀找細節，通過回讀知詞句，通過朗讀賞佳句，通過默讀來思考，最終使學生能夠順利地獲取文本信息，有效的分析和解決問題，充分理解文本的含義。至于生生互動，就是當學生獲取了文本信息之后，相互合作，針對教師設置的問題做出有效的回答。如果再引入小組競賽的形式，就更能調動學生的閱讀積極性。生生互動的方式不但能夠營造良好的學習氛圍，而且還能夠加強學生的團隊合作意識。

三、文化滲透，加深理解

初中英語閱讀理解是一個比較復雜的認知過程，其中還包含著眾多非語言因素，對閱讀影響最大的要數文化背景知識。民間諺語，成語典故，日常用語等，都能夠體現出文化背景知識。比如，Every dog has his day，含義是每個人都有機會做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用來形容事情容易做，不難，（小菜一碟）。教師在教學過程中，可以有意識的滲透這些知識。因此，教師在進行備課時，除了確定語言技能和語言知識目標之外，不能漏掉文化意識目標，需要閱讀掌握一些優秀的外國作品，精彩的外文歌曲及電影，了解外國的文化及社會風俗，提升自身的文化修養。在初中英語閱讀教學中滲透文化背景知識，有助于學生深入理解文本的含義，增強學生的學習興趣，更有助于開闊學生的視野，提高英語的領悟和運用能力。

四、適當拓展，豐富閱讀

初中英語的閱讀教學，教師應依據新課標的要求，合理利用課本中的教學資源，針對學生的認知水平，年齡特點等因素，適當地補充一些課外內容。可以按照學生的興趣愛好，中西方的文化差異等，積累一些補充材料，內容可以是中西方的飲食文化方面，重大的節假日等等，像這樣具體的材料，能夠調動起學生積極地參與學習，又培養了學生了解西方文化的意識。課內外閱讀有效的結合，能夠開闊學生的視野，加大英語的閱讀量，逐漸提高學生的閱讀能力。因此說，教師不但重視起教材內的閱讀文章教學，同時還得適當補充課外閱讀材料，以豐富初中閱讀教學的內容，使學生牢固掌握知識并不斷充實。作為一種技能，閱讀能力需要通過學生在大量的實踐中不斷總結提高，因此在訓練學生閱讀理解的練習時，待學生做出正確回答之后，問上一句：Why ？ 讓學生自己回答，這樣引導學生主動思考上下文之間的關系，讓問題理解的更加透徹。當學生“恍然大悟”的時候，激發起內心的成就感，更加主動地投入到閱讀學習。

閱讀教學的成效在初中英語課堂中具有重要的意義。初中英語教師需要在實際教學過程中，發現學生的接受特點，不斷結合實際進行方法探索，在總結思考之后融合多元化的教學策略，努力提高初中學生英語閱讀學習效果。學習興趣是很大的作用力，教師需要首先調動學生學習主動性，只有讓學生感受到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性才能夠真正得以體現。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）