第一篇：高考改革新形勢下英語教學的幾點思考

高考改革新形勢下英語教學的幾點思考

摘 要：目前，各地高考改革方案的陸續出臺，引發了社會各界的廣泛關注。目前的高中英語如何盡快適應新形勢，在此談幾點思考。

關鍵詞：高考改革新形勢；穩定軍心；明確形勢；改變教法

教育部高考初步改革的計劃一出臺，尤其是某些省市語文加分，英語減分的消息，在學生中引起很大波動：平時英語成績不好的學生興高采烈，大呼萬歲；而英語學得不錯，還指望著在高考中提分的學生，學習英語的積極性也受到重創。

高考改革新形勢下，如何讓學生不被干擾并一如既往地好好學習英語呢？我談談自己的一些思考。

一、穩定軍心，做好心理安撫

作為高中英語教師，面對學生的各種反應，我們必須花時間去研究新的高考政策，并做好學生的心理安撫工作。

為此，我專門抽出兩節課的時間幫助學生認識目前的英語改革：

1.高考英語的改革的目的是為了改變目前英語應試化的模

式，降分不等于不重視英語。

2.將英語考試推向社會，并實行一年多考，有助于高中英語教師率先擺脫應試教育的束縛，讓英語語言的教學真正回歸其本質。

3.2014年進行改革的省份會極少，大部分省份應該會在2016年左右才做出相應的改革。

4.高考詞匯量由原來的3500個減少到3080個，并且試題難度也有可能降低，這對同學們來說無疑都是利好消息。

二、明確形勢，注重能力提升

改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。

放眼國外，如：日本和俄羅斯，對中學生詞匯要求分別是5900個和9000個。即使我國的臺灣地區也達到了6600個。英語作為一門外國語言肯定有用，有些發達國家的孩子學的都不只一門外

語。因此，我提醒學生，無論英語高考如何改革，我們自己對英語不能放松學習，降低難度。并且在今后的英語教學中，更應注重提高學生的語言運用能力與綜合素質，無論高考怎么改革怎么考試，我們都會以不變應萬變。

三、創設情境，促進口語表達

學習語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環境中。經過實踐與探索，我以為“情景教學法”還是很有效的。教師在課堂上創設一些特定的情境，讓學生自己編排對話，并分角色表演。

當然，剛開始時可以先讓學生分角色表演課文對話，要求學生盡量全真模擬錄音中的語音和語調。表演對話的學習方式，促使學生將“死”的書本知識運用到“活”的現實中，對學生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。

這樣的活動形式進行一段時間后，教師可以提高對學生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內容梗概，然后讓學生分小組合作。引導他們自行構架故事情節，組織語言表達，設計活動場景，安排特定細節。這樣的語言表演式的學習，給學生提供了有效訓練語言的機會，提高了學生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發展。同時，學生自編對話、自主表演，激發了他們的創作欲望，提高了他們英語口頭表達的自信心，增加了他們英語學習的趣味性，并最大限度地調動了學生的主觀能動性，使學生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養。

四、改變教法，自主合作探究

新課改理念下提倡學生的學習方式應是自主合作探究性的，英語學習也不例外。教師可以圍繞即將學習的單元話題，將全班分成6～8個學習小組，課前布置預習任務，學生通過查閱圖書或上網搜集相關資料，然后組內資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學生講課中出現的問題，教師隨后糾正，并點撥本單元重難點。

（作者單位 山西省霍州市職業中專學校）

編輯 溫雪蓮

第二篇：新形勢下縣級黨校改革的幾點思考

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新形勢下縣級黨校改革的幾點思考

作者：張云喜

來源：《科技創新導報》2012年第20期

摘 要:黨校是黨委培養各級領導干部和理論骨干的學校,各級領導干部要通過黨校培訓學習,達到提高理論素養,樹立世界眼光,培養戰略思維,加強黨性修養,增強解決實際問題的能力。縣級黨校教學的中心任務是培養高素質的黨員干部隊伍,為本地經濟建設和各項事業的發展,社會穩定服務。教學上力求創新,增強針對性和實效性,達到適應形勢發展的需要。因此,新形勢下積極探索適合縣級黨校教學改革的有效途徑,是擺在我們面前的重要任務。

關鍵詞:縣級黨校 教學改革

中圖分類號:G64 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0250-01適應時代要求,更新教學觀點

人類已進入新的世紀,中國和世界正在經歷著前所未有的大發展,大變動,新的形勢和任務。對我黨領導干部的整體素質提出了更高的要求,新形勢下黨校工作更為重要。同形式的變化發展和中央和地方黨委的要求相比,我們的教學工作還存在很多不足的地方:在對縣情、經濟社會發展戰略及重大現實問題的研究上,缺乏一定的深度和力度;不能滿足學員多方面學習需求,服務于黨委與政府中心工作的教學成果還比較少;教學內容及課程設置仍缺乏層次性、針對性和規范性,需要進一步調整、更新和拓展;一些學科和專題長期偏重于一般性宏觀理論問題,框架大、線條粗、貼近實際的應用性、操作性研究少;表現在課堂教學中只注重理論的講授,不注重于縣情的聯系,使一些學員把我們的教學稱之為“空對空”;教學手段和設備落后,教學方法,教學管理有待于進一步改進;特別是許多教師觀念陳舊,教學方法還基本上滿堂灌,教學效果甚微,也有一些教師為了增加課堂氣氛,舉一些反面的例子,引一些反面順口溜,引得當可起到警示教育作用,若引得不當會在學員中造成不良的影響,因此,我們必須順應時代的要求,更新教學觀念。構建新的教學布局,深化教學內容改革

教學內容改革是教學改革的重點。今后縣級黨校教學新布局與課程結構研究應該是緊緊圍繞學習鄧小平理論為核心,結合縣域經濟實際發展,努力建設好既堅持馬克思主義又能充分適應世界大轉折和中國新發展要求的,教育課程主要包括:理論基礎、世界眼光、戰略思維、黨性修養等幾個方面內容。

加強理論基礎,即學習馬克思主義基本理論,提高對馬克思主義科學體系,歷史發展和立場觀點方法的理解和解決實際問題的能力,主要學習“馬克思主義基本問題”、“毛澤東思想基本問題”、“鄧小平理論基本問題”三門課程。

開闊世界眼光,即掌握當今世界的發展趨勢,把加強馬克思主義理論的學習與研究分析當代世界的最新動態、最新發展結合起來。開設“當代世界經濟”、“當代世界科技”、“當代世界法律和中國法制建設”、“當代世界軍事和中國國防建設”、“當代世界思潮”課程。

培養戰略思維,即從宏觀、長遠角度思考國際國內熱點問題、戰略問題特別是當地領域全局性、戰略性的重大問題,中國歷代戰略思想,領導干部現代思維方式,應重點開設我國和云南經濟文化發展及資源、人口、生態環境建設等方面的若干系列專題課,要盡可能地聯系實際,為地方黨委政府的各項方針政策服務。

增強黨性修養,即在教學過程中貫穿增強黨性的要求,充分發揮黨校“黨性鍛煉熔爐”的作用。要按照“三個代表”的要求,組織學員進行對照檢查,并結合黨風廉政建設的實際,總結正反兩方面的案例,開展黨性分析和黨風教育。要加強對學員的嚴格要求和嚴格管理,造成自覺增強黨性的良好氛圍。

各主體班次教學要根據以上四個方面的總體布局,有針對性地作出具體安排。如村級領導干部培訓班要緊密聯系農村實際,重點提高村領導解決實際問題的能力和對黨的農村政策的貫徹能力。大力弘揚馬克思主義學習,進行教學方法的改革與創新

面向新世紀,要進一步深入貫徹理論聯系實際的教學方針,努力在整個教學活動中形成認真學習、民主討論、積極探索、求真務實的風氣。堅持和完善教學相長、學學相長的教學方法,積極探索“因材施教,按需施教”的教學新形式,不斷總結教學經驗,進一步發揮教師和學員兩個方面的積極性、主動性,積極探索和采用新的教學方法。

首先主體班次的理論學習要堅持“精”和“管用”的原則,堅持“以自學為主,讀原著為主”的學習方法,進一步加強研討式,雙向交流等學習方法,把聽課、讀書和研討有機地結合起來。研討應以重大現實問題為主,出思路,出對策,出成果,組織方式要靈活多樣。如小組或班組研討,舉辦專題研究會等。學員研討的有價值的成果,要報黨委、政府或有關部門參考。

其次課堂教學是黨校的關鍵環節。要進一步總結和探索黨校教學規律,改進課堂教學方法,體現“精、深、新、實、活”的要求。黨校課堂教學既要堅持政治上的鮮活性和創造性,緊密結合當前全國、全區重大實際,有針對性地開展教學。要引導教師從敬業精神、理論功底、政治水平、知識儲備、實踐經驗、授課藝術等方面提高自身綜合素質。學校要鼓勵教師進行教學方法的探索與創新,為教師綜合素質的提高創造更好的條件。

再次繼續加強和改進“第二課堂”教學,采取“請進來,走出去”的辦法,提高教學質量。請縣領導、有關部門負責同志及專家,優秀企業家來校做報告或講課,幫助學員了解縣情和黨委、政府工作思路,開闊視野,豐富學習內容;要采取有力措施組織學員開展考察和調研,列入教學計劃,選好主題,加強考察和社會調查研究的現實針對性。

第四積極探索和采用案例教學,情景模擬,答疑式,對話式和學員參與教學等方法,經常性地開展教學經驗研討交流活動,加強教學法研究。另外,課堂教學還要提倡運用多媒體現代教學手段和普通話授課,以提高教學質量和教學效果。

第三篇：對新形勢下縣級黨校改革的幾點思考

對新形勢下縣級黨校改革的幾點思考

[發布時間：2011-8-11 21:04:00閱讀次數：189]

黨校是黨委培養黨員干部和理論骨干的主陣地、主渠道，各級黨員干部通過黨校培訓學習，達到了提高理論素養、樹立世界眼光、培養戰略思維、加強黨性修養、增強解決問題能力的目的。縣級黨校中心工作是培養較高素質的基層黨員干部隊伍，為縣域經濟建設發展、社會穩定服務。因此，積極探索適合新形勢下縣級黨校改革發展的有效途徑，進一步增強教學科研的針對性和實效性，是擺在我們面前的一項重要任務。

一、適應時代新要求，更新教學觀念

當前，我國正在經歷著前所未有的大發展、大變革，新的形勢和任務對干部隊伍的整體素質提出了新的更高的要求。但同形勢變化發展相比，同中央對干部教育培訓的要求相比，縣級黨校還有許多不適應之處。如：在對縣情、經濟社會發展戰略及重大現實問題的研究上，缺乏一定的深度；教學不能滿足學員學習需求，服務于縣委、政府中心工作的科研成果較少；教學內容及課程設置缺乏針對性和規范性；一些學科和專題偏重于宏觀理論教學研究，框架大、線條粗，應用性、操作性不強；課堂教學只注重理論講授，不注重聯系縣情，存在“空對空”現象；教學手段和設備落后，教師觀念、教學方法陳舊，教學效果不明顯等。我們必須適應經濟社會發展的要求，更新教學觀念，豐富教學內容，積極進行教學方法、教學管理的創新，實現教學手段、教學設備的現代化，從加強理論基礎、開闊世界眼光、培養戰略思維、增強黨性修養等方面入手，立足同心實際，積極探索開放式辦學的新路子，為適應新一輪西部大開發需要，推動同心經濟社會又好又快發展做出應有的貢獻。

二、構建教學新布局，豐富教學內容

教學內容創新是教學改革的重點。黨校要按照建設馬克思主義學習型政黨的要求，在教學內容上應緊緊圍繞縣域經濟發展實際，努力建設既能充分反映時代發展要求，又能突出同心經濟社會發展特點的課程體系。

加強理論基礎。即加強馬克思主義基本理論、科學發展觀的學習，提高用馬克思主義立場觀點方法的理解和解決實際問題的能力，要以原著學習為主，課堂教學要精、管用。

具有世界眼光。即努力把握當代世界的基本動向，在堅持馬克思主義、中國特色社會主義理論體系學習的基礎上，逐步開設“當代世界經濟”、“當代世界科技”、“當代世界法律和中國法制建設”、“當代世界民族與宗教”、“當今國際國內形勢”、“西部大開發背景下的國際經驗比較”等課程。

培養戰略思維。即注重對國內重大現實問題、戰略問題特別是全局性、戰略性重大問題及轉變領導干部思維方式的研討科目，應重點開設寧夏經濟文化發展及資源、人口、生態環境建設等方面的系列專題課，要盡可能地聯系我縣實際，為縣委、政府決策服務。

增強黨性修養。即在教學過程中貫穿增強黨性的要求，充分發揮黨校“黨性鍛煉熔爐”的作用。要堅持開設中共黨史、馬克思主義黨建學說、黨建理論的新實踐新發展等課程，把理論學習同自覺改造世界觀、增強黨性結合起來，同研究探討我縣黨建工作特別是解決基層組織建設的突出問題結合起來，組織學員結合黨風廉政建設的實際，開展黨性分析和黨風教育。要加強對學員的管理，形成自覺增強黨性的良好氛圍。

各主體班次教學應根據教學總體布局，有針對性地作出具體安排。科級干部培訓班要突出對新形勢新任務的把握和方針政策的學習，尤其要加強對鄉鎮和縣直各部門工作重大現實問題的研討；中青年干部培訓班要著眼于培訓接班人，從打好理論基礎入手，開拓視野，提高中青年干部堅持黨的路線方針政策的自覺性、堅定性及創新能力；村干部培訓班要緊密聯系我縣農村實際，著力提高村干部對黨的農村政策的執行能力和解決實際問題的能力。

三、推行教學新模式，創新教學方法

（一）堅持“管用”原則。推行“以自學為主，讀原著為主”的學習方法，進一步加強研討式、雙向交流等學習方法，把聽課、讀書和研討有機結合起來。研討應以重大現實問題為主，確保出思路，出對策，出成果。組織方式要靈活多樣，可采用學習小組或班組討論、舉辦專題研討會等。研討的各種環節要納入教學計劃，教師要參與并計算工作量。學員研討有價值的成果，要報縣委、政府或有關部門參考。

（二）探索課堂教學新方式。積極總結和探索黨校教學規律，課堂教學要緊密聯系工作實際，體現“精、深、新、實、活”，確保針對性、鮮活性、創造性。要引導教師從敬業精神、理論功底、政治水平、知識儲備、實踐經驗、授課藝術等方面提高自身綜合素質。要鼓勵教師開展教學創新，加強教學方法研究，經常性地開展教學經驗研討交流。課堂教學按照“少而精”的原則，采用案例教學、情景模擬、辯論式等方法，鼓勵學員參與教學改革實踐。要為教師素質提高創造更好的條件，推廣多媒體教學手段，不斷提高教學質量和教學效果。

（三）改進“第二課堂”教學。發揮兼職教師作用，采取“請進來、走出去”的辦法，提高教學質量。請縣領導、有關部門負責同志及專家、優秀企業家來校做報告或講課，幫助學員了解縣情和縣委、政府工作思路，開闊視野，豐富學習內容；要把開展考察和調研列入教學計劃，組織學員進行社會調查，提高其分析、解決問題的能力。

四、建立教學新機制，完善管理制度

教學改革關鍵在人。要通過組織自學、業務研討、集中培訓、外出進修等方式，提高教師的思想政治水平、理論水平和業務能力。要優化教學管理隊伍的知識、專業和年齡結構，研究教學管理規律及學員心理，建立起鼓勵競爭和激勵約束的新機制。

（一）建立教學分析和總結制度。要在每學期開學前、學期中和學期末，組織開展教學分析、檢查和小結，每學年進行一次全面總結，及時分析存在的問題，推廣好經驗與做法，不斷提高教學與管理水平。

（二）建立民主評議教學計劃制度。每位教師都要根據教學總體計劃，提出課程、專題設置意見和各階段教學具體方案，由校方組織人員篩選，制定出具體方案，評議后實行。

（三）建立教案檢查和試講制度。每次開班前都要對教師備課情況進行檢查，做到無教案和老教案不準上課。各班次專題講座及主要課程特別是新開課、重點課，要按照“機會均等、擇優選聘、質量優先、兼顧培養”的原則，采取競聘授課的辦法，經評議審核后確定專題授課人，激發教師上好課、出精品課的工作熱情。

（四）建立教學效果評估考核制度。改進教學評估辦法。進一步完善學員教學打分制度，合理選擇樣本，課后及時評議。組成教學考評小組，按照科學性、公正性、專業性與綜合性要求，從備課、講稿或教案、講課效果、教學責任心與綜合能力、學員反映等方面進行評議。教師教學效果評估低于一定標準或發生重大教學責任事故者，應暫停選聘資格。

（五）建立教學津貼與獎勵制度。本著強化激勵、獎優罰劣、提高質量的原則，對所有課程區分類別，制定標準，按月發放教學津貼。并根據辦學規模和財力狀況，逐步提高發放標準。設立優秀教學獎、精品課獎等，鼓勵教師增強教學責任心，提高教學質量。

在加強對教師教學管理的同時，還應加強對學員的管理。完善報到注冊制度。配合組織、人事部門抓好每學期各班次學員報到率，嚴格報到注冊手續，無故不參加學習者，由紀檢、組織、人事部門通報批評，并取消其年終考核評優的資格。完善學習考勤制度。嚴格執行請銷假制度。學員在校期間，由班主任對其聽課、自學、研討、考察調研等活動的情況進行檢查，考勤情況在學員班內定期匯總公布，并記入學員學籍檔案。完善學員自學檢查制度。學員要按教學計劃要求進行自學，研討原著和規定的學習文獻，授課教師應會同班主任通過個別交談、查訪、批閱讀書筆記等方式對自學情況進行檢查。完善學習考核制度。通過評閱作業、考試、考查、讀書筆記、心得體會、調

查報告的方式，對學員學習進行考核。不同班次學員應按規定完成考核項目，按時參加考試考查，各項考核成績要記入《學員學習成績登記表》。要嚴格掌握標準，防止寬嚴不一和送人情分現象。黨校要加強對學員在校期間學習、思想及黨風黨紀表現的綜合分析，并及時反饋組織、人事部門，對干部使用提出建議。

第四篇：高考改革的幾點思考

對高考改革的思考

通過閱讀《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》和《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，我深深地感受到高考制度在不斷地更新，進步。

第一，新高考為孩子們提供了更多的選擇

比如說某位同學物理成績或者化學成績很好，生物成績一般，但是他的歷史成績又很好的話，如果用現有的考試模式，他的選擇只能是：硬著頭皮去把生物拿下。很顯然，新高考文理不分科，7選3（浙江模式），這一問題得到了解決。同時，外語考試的提前，也為學生高考沖刺提供了更多的保障。提前考核英語，使得學生在高中的前兩年尤其是第二年偏重英語科目的學習，在第三年集中精力沖刺其他科目。其次，孩子們有了更多選擇。高中3年，其中有2年，什么時候參加考試，考什么，學生是可以有選擇的，選擇權交給了學生自己。這是對學生人格最大的尊重。

第二，新高考向教師提出了新的要求與挑戰

新高考制度的實施，使得學校的管理與教學也必須進行改革以便適應新的高考。學校教學不再是傳統的班級教學（固定的老師固定的學生），而是從賣方市場走向了買方市場，選擇權放到了學生和家長手中。有沒有學生選你，教師面臨著雙重挑戰。自由選師后，究竟是什么樣的老師受歡迎？有沒有學生愿意走進你的課堂？這對老師是一種壓力也是一種成長。學生最喜歡以下幾類老師：

第一類，有實實在在的干貨，又特別愛護學生的。第二類，充滿青春的活力，有熱情，顏值高的。第三類，有自己獨特人格和氣質的。

因此，高考改革對教師提出了新的挑戰。高考制度的改變，對一線教師的教學理念、教學方式、班級管理等提出了新的要求，為適應新的高考制度，教師現有素養要在以下幾個方面著力豐富、加強、改進：

首先，教學理念要改變。新的高考制度打破了唯分數論高下的高考錄取機制，取消了文理分科，考試范圍覆蓋國家規定的所有科目。這就要求教師要從應試教育模式走出來，要從單一的關注分數轉向關注學生的全面發展。必須加強教師的學習與實踐磨練，突破舊教學理念的局限性，以不同視角廣泛地解讀課程，將原有從既定知識的展開到既定知識的總結的教學思路，變為知識的各種生成、聯系及拓展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發展。

其次，教學方式要改變。教師要根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，運用認知主義和建構主義等理論，選擇教學方法，設計教學內容，建構學習共同體。要形成以教師為指導、以學習者為中心的教學理念，教師充當學習過程中的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者而不是被動接受者和被灌輸對象。充分挖掘整合網絡資源，利用現代信息技術手段服務新課程。在可能的條件下，教師要多組織協作學習并進行引導，激發學生學習的積極性，重視教學思想方法，培養學生掌握和運用知識的能力，在教學中充分展現學科的價值，強化應用意識，讓“自主、合作、探究”的學習方式走進課堂。

最后，班級管理要改變。“走班制”在一定程度上造成了“教”與“育”的分離，班級管理難以再采用傳統的管理模式。在這樣一個開放的教育環境下，班主任教師需通過引領學生參與班規修訂，增強學生主體意識，從實際出發，積極探求適合學生個性化發展的空間，突破傳統管理模式，關注班級網絡平臺建設，可結合網絡平臺建立一整套科學、合理、完備的考核、評價制度，實現教師實時追蹤，通過線上與線下互動增加與學生的相處時間。

當然，高考改革對學校管理也提出了新要求。在新的高考制度下，教師隊伍的建設也是關鍵因素之一，為適應新高考制度的要求，打造優秀教師隊伍，提高教師素養是學校在新制度下可持續發展的關鍵。學校可從如下幾個方面提升師資隊伍水平：

強化教師培訓，提升教師專業素養。通過強化教師培訓盡快轉變傳統教學觀念，使教師具備新的教學技能，學習新課程理念，與時俱進，追求教學觀的動態提升。鼓勵教師積極參與校本課程的研究與開發，通過在教學教研中實踐來提升教師專業素質。學校應加強教學科研觀念，讓教師在教學反思、教學模式、校本課程中發揮重要作用。

學校還應提供有力的制度保障，完善教師考評機制，使其在新制度下真正發揮教師評價體系對教師專業發展的影響功能；優化人事分配制度，充分調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性，建立“學校引導，學生選擇”的全新教師聘用機制，順利推進高考制度改革的順利實施。

第五篇：新形勢下如何轉變英語教學

新形勢下如何轉變英語教學

走進二十一世紀，我國的教育發生了很大的變化，而最大的改革就是基礎教育改革，基礎教育關系到中華民族的未來，關系到祖國的富強、民族的復興。隨著《英語新課程標準》的實驗試行，新課程正在走進校園，走進師生的生活。過去英語教學中“重語法規則講授，輕實際能力培養”的觀念和做法，越來越暴露出其弱點和不足，于是轉變教學觀念改進教學方法成為當前英語改革的重要話題。理解新課程 形成新意識

為了適應基礎教育的需要，結合英語學科的特點，認真學習新課程理念，形成新的教學觀念，首先應當理解新課程，形成新意識。

1.1 英語學科的地位

英語課程在基礎教育發展中占有十分重要的地位。在基礎教育階段開設英語課程是二十一世紀對人才素質的需要，二十一世紀是一個不同國家和民族之間相互依賴的世界，我國加入WTO，我國銅各國交往日益增多，學習英語，可以讓我們更加了解異國的文化與社會，可以幫助我們理解他人，在相互尊重的同時，更好的尋求合作與發展，共同維護世界的和平與穩定。以信息技術為重要標志的科技進步，日新月異，計算機網絡是人們獲取信息的方式和速度發生了根本的變化。新世紀的人才應具備在國際互聯網上直接獲取信息的能力，而英語理所當然成為國際互聯網上的交際工具，只有具備用英語獲取信息的人才，才有可能持續發展和終生學習。

1.2 英語教學的目的

《全日制義務教育初級中學英語課程標準》中對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解是結合中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”《中共中央、國務院關于深化教育體制改革全面實施素質教育的決定》中提出：當前教育的最大任務是全面實施素質教育。并明確指出：素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。培養創新型人才成了當前教育最重要的任務。

新課程與以往的英語教學大綱有了很大的不同，根本上改變了以知識為本的英語教育觀，充分體現了以學生發展為本的教育思想，變“學會”為“會學”，為真正實現終生學習創造了條件。注重了培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，即注重培養學生的興趣、信心、策略和習慣，為以后的學習打下良好的基礎。世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化交流與滲透日益明顯，了解文化差異、增強世界意識，更加符合當今世界對人才培養的需要。摒棄舊思想 實力新觀念

新的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，從各國課程改革的歷史看，一些重大的改革能否取得成功，關鍵在課程理念與教師行為的轉化上。從理念到實踐之間要走一段艱難的路程，尤其對廣大農村中小學英語教師來講更要經過一個艱難的轉化過程，因此，對于農村廣大一線英語教師在對新課程和新課程標準的學習中一定要接受新的課程理念，摒棄舊思想，在實踐中不斷地感悟這種新理念，品位新理論，感受新理念的魅力，讓其在實踐中逐漸成為教師的一種素質。

2.1 教師和學生

在過去的教育教學中，固有的三尺講臺將教師與學生隔為“主宰與被主宰”的兩個世界，教學活動的主動權掌握在教室手中，以教師為中心、居高臨下、注重表演；學生在教學活動中只能被動接受知識，教師叫什么，學生學什么，教師是皇帝，學生是臣民。面對新的教育改革，教師必須走下神壇，轉換角色，變“執教者”為學習活動的組織者、參與者和引導著。讓學生主動參與到教學活動之中去，以學生發展為本，充分體現學生的主體地位，要改變過去的課堂教學活動中，學生只能跟著教師的問題走的狀況，變教師主觀設計問題為在教師指導下由學生主動發現問題，探索新知，應把提問題的權利交還給學生，是他們有較多的機會去發現、去研究，變教學過程中單一傳授知識為師生共同尋求問題答案的過程。但是，要將教學內容變成一個個能引起學生研究和探索的問題，完全靠學生自主提出問題也是不現實的，因為學生的認知和經驗畢竟有限，他們不可能完全理解教材，所以教師一定要注意對學生質疑的引導，精心設計問題，著力于學生能力的發展，真正起到教師的主導作用。

2.2 教師和教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材不等于課程，教材只是課程的一部分，教師在教學活動中應當根據學生的實際情況來靈活處理教材。教材只是書面的東西，所載的信息是有限的，它僅僅是眾多教學媒體中的一種，教師應當變“教教材”為“用教材教”。當今的教學環境正發生翻天覆地的變革，網絡系統支撐的龐大的知識世界，為我們的學習提供了無可限量的資源，教學內容不再是教科書上的幾段文字，而是學生成長過程的一個階段，教師要有課程資源意識，要充分認識到教材不是教學內容，教材內容遠遠大于教材。

2.3 課堂教學

傳統的教學把知識教學作為課堂教學的唯一任務，課堂完全以教育者為中心，學生在課堂中只能被動的接受大量的知識，只能跟著老師的提問走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。因此，我們在課堂教學中一定要科學的處理好教師和學生的關系，創設一種和諧、平等的學習空間，把課堂時間的大部分都還給學生，讓學生自主學習，自主發展，把課堂變成學生自主學習的場所。

現代的課堂教學，應當從教師主觀設計問題變為在教師引導、由學生主動發展問題、探索新知。教師應當選擇適合學生的教育，而不是選擇教育的學生。因此，教師在教學過程中必須做到“兩個轉變”，一是從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；二是從“學生適應教師的教”向“教師適應學生的學”的轉變。改變過去的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊的教學方法，轉向有目的的組織學生自主學習上來。教師不但要教會學生“學會”，還應教育學生“會學”。時代發展到今天，面對基礎教育改革和新課程的實施，要在實施素質教育中加強創新精神和實踐能力的培養，就一定要轉變教育思想，更新教育觀念。應當從二個全新角度，用全新的眼光來認識理解和對待我們的教學工作，掙脫傳統的教學思想和教學觀念的束縛。《中國教育報》記者在報道中反映“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”，這種現象反映出我們要認真的進行教育改革，就必須從改造教師的心里開始，如果教師的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，他們依然會改頭換面地使用任何新的教科書去適應自己的舊觀念。因此，教學改革的先導是更新教學觀念，只有摒棄舊的教學思想，從新的角度探索教學問題，重建性的教學觀念，才能為教學改革提供理論和精神支柱，從而加快推進素質教育的步伐，促進基礎教育健康的向前發展。