第一篇：新課改下高考改革的幾點思考

新課改下高考改革的幾點思考

〔關鍵詞〕 新課改；高考改革；考試模式；試題；內容； 評價；外語聽力；錄取

〔中圖分類號〕 g637〔文獻標識碼〕 a 〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（a）—0060—02 高中新課程實驗自2004年啟動至今，全國除廣西等個別省區之外的絕大部分省份已經進入課改實驗，與課改相對應的高考改革也在穩步推進。我省將于2013年迎來課改實驗后的首次高考。課改后的高考到底怎么考？與現行高考相比有何變化？這些問題都是廣大師生和家長十分關注的話題。高考是不同于水平考試的選拔性考試，基于這種特性，一個完整的高考方案主要包括考試與評價、招生與錄取兩個方面的內容。本文擬從以下幾個方面對全國其他課改實驗區高考方案進行比較與分析，幫助我省廣大師生了解課改后的高考改革情況。

一、考試模式的選擇與科目設置

目前，全國高考考試模式概括起來有寧夏模式、海南模式、北京模式、浙江模式、江蘇模式等五類。其中寧夏模式是主流模式，全國大部分省市區采用寧夏模式。

寧夏模式是“3+文科綜合/理科綜合”形式，其中“3”指語文、數學、外語。文科綜合包括思想政治、歷史、地理三科（包括藝術文、體育文），理科綜合包括物理、化學、生物三科（包括藝術理、體育理），文科綜合和理科綜合都是三科合卷考試。可以看出，這種模式與我省目前實行的高考科目設置情況最為接近。

海南模式是“3+分學科”形式，其中“3”指語文、數學、外語。分學科是指按文理方向分思想政治、歷史、地理和物理、化學、生物，分別進行單科考試。

北京模式的本科院校仍然采用“3+文科綜合/理科綜合”的科目設置模式，但對于高職院校只考語文、數學（文/理）、外語三科，錄取時參考相關科目的學業水平測試成績，或者學校按照專業特點加考專業課。

浙江模式采取按高校類別不同，分層次測試的形式。其中，第一層次為全國重點本科院校，統考科目在“3+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊。第二層次為普通本科院校，統考科目為“3+文科綜合/理科綜合”。第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“3+技術（信息技術/通用技術）”。“3”指語文、數學、外語三科。江蘇模式與其他省份相比較為復雜，采用“3+學業水平測試”模式。統考科目只有語文、數學、外語三門，總分480分，同時學生在高二階段進行思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門科目的學業水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。學業水平測試分a、b、c、d四個等級，四門必修科目必須達到c級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達到b級以上才能報考本科，重點本科院校的等級要求則更高。

二、考試試題的命制與來源

全國新課改高考命題情況共有如下三種方式。1.委托教育部考試中心命題。如寧夏、海南、黑龍江、吉林、河北、河南、內蒙古、山西、新疆等。

2.實行高考自主命題。北京、上海、天津、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、湖北、湖南、廣東等采用自主命題的方式。

3.自托混合型命題。即部分科目采用教育部考試中心試題，部分科目自主命題。如陜西省數學、外語科目實行自主命題，其他各科均采用教育部考試中心試題。

三、考試內容與試卷結構 1.考試內容

由于高中新課標各學科的課程結構都包括必修與選修兩個部分，因此，不論教育部命題還是各省自主命題的試題內容均涉及各學科的必修模塊和選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程的開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修i課程系列（選修ii為校本課程，高考不涉及）。許多省份在研制高考方案時將選修i課程劃分為限定選修部分和任意選修部分，涉及各科選修部分的高考試題范圍包含于限定選修范圍之中。2.試卷結構

試卷結構仍分i卷和ii卷兩部分，但試題分必做題和選做題，必做題考查必修及課標中指定的選修內容，選做題采取“超量供題、限量選答”的模式，考查限定選修模塊的內容。

四、高考與學業水平考試和綜合素質評價的關系

1.高考與綜合素質評價的關系。高中新課改啟動后，綜合素質評價一直備受關注。綜合素質評價一般包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現6個維度。為了體現多元評價的特點，大多數省份高考改革方案都將學生綜合素質評價以文字形式呈現，通過電子化方式提供給高校，高校在招生錄取時，對綜合素質全面的學生在同等條件下優先錄取。在現階段，考生綜合素質評價只作為高校錄取時的參考。

2.高考與學業水平考試的關系。對于學業水平考試的實施，各省考試科目有所不同，但成績多采用a、b、c、d等級方式呈現。目前，全國各省區在學業水平測試與高考選拔錄取的關系上主要有以下兩種模式。⑴硬掛鉤模式

硬掛鉤模式又分兩種情況，一種是將學業水平測試成績作為高校錄取時的“門檻”成績。即規定部分學科或全部學科學業水平測試成績必須達到某一等級要求后方可報考不同層次的院校。如黑龍江省高考方案中明確規定學業水平測試11門學科中有10科成績必須達到c級方可報考第一批和第二批本科院校。安徽省也要求應屆考生的學業水平考試成績為c級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。第二種情況是直接將學業水平測試成績經過一定方式的換算，所得分數計入高考總分。如海南省的學業水平測試成績折算為分數后計入高考總分，新疆省也將不同等級的學業水平考試成績折算成分數，但未計入高考總分，僅供高校錄取時參考。⑵軟掛鉤模式 該模式只將學業水平測試成績用作高校錄取時的參考性意見。即將學生學業水平測試成績如實提供給高校，高校在錄取時采取同等條件下優先錄取學業水平成績更優的考生。

目前，學業水平測試成績與高考錄取的銜接問題是各省制訂高考方案的一個難點問題。全國大多數省區采用的是軟掛鉤的模式。仔細分析，即便是采用硬掛鉤模式的省份，其掛鉤方案也是硬中帶軟。如黑龍江模式，盡管設置了學業水平測試成績“門檻”，但c等成績僅僅是合格成績，對于任何一位參加高考的學生而言達到此要求并無太大困難。新疆省將學業水平測試成績換算成分數，但是沒有計入高考總分，其成績實際上也僅作高校的參考，等級換算成分數沒有實質意義。山西省高考改革方案，提出了迎合課改精神要求的高考改革目標，但是學業水平測試成績的最終落腳點還是僅供高校參考。

五、外語聽力測試

外語考試增加聽力測試，是本次課改的一個基本要求。聽力考試方式是目前高考改革的一個亮點。其分值（共計30分）是否計入總分也有不同做法。

1.聽力測試方式：目前國內高考外語聽力測試有兩種情況。第一，高考試卷中帶有聽力試題，參加高考聽力考試；第二，高考外語試題中不含聽力試題，但考生必須參加一年兩次的國家外語等級考試的聽力測試，取其最高分值。例如，云南、浙江省采用的就是這種模式。2.聽力分值應用：外語聽力分值的應用也有兩種形式。第一，聽力分值直接計入高考外語總分中；第二，聽力分值分階段計入高考外語總分中。例如，山西省規定新課改高考頭兩年聽力分值不計入外語總分，第三年開始計入總分。河南省規定課改高考第一年聽力分數不計入總分，第二年開始按聽力分值（30分）的計入，第三年按計入，第四年全部計入。

六、高職、高專錄取改革

多數省份在高考改革方案中明確提出要支持省內院校試行自主招生，其基本做法概括起來有兩個特點。

1.在錄取的依據上，將學業水平考試成績、學生綜合素質評價、高考成績三者進行組合應用，不再依賴高考成績。例如，山西省規定試行自主招生的學校可以采取“高考成績+相關科目學業水平考試成績”、“相關科目學業水平考試成績+綜合發展評價結果”、“相關科目學業水平考試成績+相關專業測試”等多種形式的招生錄取模式。相關科目指院校根據學校性質和自身專業設置特點指定的科目。

2.在考試模式的選擇上，各校享有一定自主權。比如，黑龍江省高考方案中提出“省內國家級示范性高職（專科）院校要探索實行單獨招生錄取方式。由招生院校自主規定考試科目、自主命題考試、自主招生錄取。”總體而言，上述改革方案均是一種設想和指向，各省的方案均停留在“鼓勵”、“探索”、“試行”等導向階段，少見付諸實施的具體措施。高考因其高度的敏感性和巨大的社會影響力，各地在制訂高考方案時所遵循的核心原則是確保考試的“公平、公正、安全”，在深入實施素質教育、著力推進高中課程改革的背景下，各地對高考改革都秉持立足省情，有利于高校公平公正選拔人才；有利于推進素質教育、促進高中課程改革；做好新舊方案銜接、保持新舊體制平穩過渡、維護社會和諧穩定的指導思想。隨著各地在高考改革之路上的有益探索和經驗積累，在國家高考改革方案出臺之后，高考必將更加貼近中學實際，有效發揮對基礎教育的良好導向作用。編輯：張昀

第二篇：新課改下高中歷史教學的幾點思考

新課改下高中歷史教學的幾點思考

建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革正在以強大的力度向各省份全面推進。為貫徹落實國家和自治區教育規劃綱要精神，加快我區普通高中新課程改革，全區普通高中新課程通識培訓活動全面鋪，作為第一批參加培訓的教師。為期一個月的培訓學習，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。聯系本學科的學科特點，如何有效地發揮高中歷史教育教學功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學，本人有以下幾點感想 ：

一，提升學科魅力，激發學生學習興趣，挖掘學習潛力。

新課改培訓提到一個思考：西方國家對學生的學習興趣的觀念是“興趣是不能培養的”。對這觀念的理解也許存在東西方語言表達的差異，但更多地體現了東西方對受教育者的角色問題的觀念差異：西方強調學生對某個學科產生興趣的主動性，而中國傳統教育反映了學生按教育者意愿被動接受培養對某學科興趣，這是學生產生興趣的主動性和被動性的區別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環境，以人為本，發展學生個性，是新課改的重要目標。那么，每一門學科，盡可能地展現學科的魅力之處，激發學生學習，探究的興趣，是挖掘學生學科發展潛力的重要途徑。

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。歷史學科和歷史教學的特點，就是要做到尊重歷史，追求真實，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動，把歷史課打造成為魅力學科，我想主要做到以下幾點：

首先，課前準備充足的教學素材。素材內容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細節，使史實全面生動地再現。如講到德意志的統一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細節，表現俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關鍵時刻的猶豫，給了聯軍絕處逢生的機會，增強了戰爭驚心動魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現了羅斯福杰出政治家的遠見等等。

其次，通過不同的方式展現素材內容。一句睿智的名言，一個幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個經典的小故事，一系列的數字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學生學習知識的興奮點，激發學生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰》一課，馬恩河，凡爾登戰役雙方兵力損失，用數字深刻反映了戰爭的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經濟危機》一課用圖片形象反映了當時資本主義世界銀行倒閉，企業破產，工人失業嚴重的經濟困境。講到對毛澤東的評價，引用名言：“老鷹有時飛得比雞還要低，但雞永遠飛不了老鷹那樣高”作為導入。總之，讓學生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態度，辯證的分析思維，從領略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠見卓識，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動學生把對歷史的感悟，凝聚成一股學習的動力和熱情，更好地發現自己學習歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發學生對課堂的參與熱情，營造寬松和諧的學習環境。通過情景再現，分組討論，指導學生結合教學內容主動提問題，由學生利用黑板畫圖，列表展現對知識的理解和掌握等活動方式，給學生更多的表現個體能力的機會，提供同學間相互合作的機會，增加師生互動的機會，使課堂變得輕松愉快，使學生通過在與他人的交流，感受到同學的情誼，老師的關愛，從喜歡老師，同學，喜歡課堂，到喜歡學習，到自主探究課本以外的學科相關知識，不斷豐富拓展自己的知識。這樣，學習不再單純是孤單的個人行為，更是有同齡人的并肩作戰，共同奮斗的事業，而課堂成為了一個實現成功事業的重要平臺。

二，提高綜合素質，增強教學駕馭能力，提高教育指導水平。

提高綜合素質，首先要有一個開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓中提到美國“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動。中國自古有“失敗是成功之母”的成語，但現實生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學生的強大壓力，而少有對學生個性特長的發現和對其發展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對孩子成材的熱切期待，卻少有對孩子遇到困難的安慰和鼓勵。

一．具備一顆寬容的心。

二．

第三篇：新課改下對英語教學的思考

新課改下對英語教學的思考

摘 要：隨著新課改的實施，英語教育教學已逐步由應試教育的教育模式向素質教育體系轉變。如何有效的提高英語教學效率，是所有英語教育工作者在不斷思考和摸索的問題，本文根據筆者經驗，淺談一些新課改下對英語教學的一些思考。

關鍵詞：新課改；問題及方法；教學模式；興趣培養

一、新課改教學理念

課程改強調要“以人為本”、“以學生的發展為本”，開放課程，民主化師生關系，強調知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的整合。教師在教學中不再占據主導地位，充當“引導者”的角色，改變尊師重道的傳統觀念，尊重、贊賞、幫助學生，學會自我反思，發現自身問題并加以完善，學會與學生合作學習。在教學中要善于發現學生身上的閃光點，開發學生潛能，培養學生的創造能力和發展能力。根據新課改理念，找出適合班級的教學方式方法，改善知識結構，積極參與課程開發，達到重構課堂教學，提高自身素質的目的。

二、新課改下英語教學存在的問題

不可否認，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。

1.教師自身方面的不足

面對課改，英語教師或多或少都存在一定的問題，雖然早就熟知了新課改的教學理念，但是在實際應用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統的教學模式，教師對熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴峻的形勢下，考試內容日新月異，開發擴展學生應變能力的題型越來越多，書本上的內容已經不能完全應對考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識，還要有較大的課外知識加以輔助教學，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學習新的技術。

2.教學方式過于陳舊

傳統的教學方式是在應試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經驗，部分教師只關注于語法、詞匯知識的講解，側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題，并未引導學生查閱相關的信息并組織討論，學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境，導致一些初中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創性的探討，以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”的理念。

3.過分依賴教材

全國著名英語教育專家龔亞夫先生說過：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。由此可見，教師要善于結合實際的教學需求，靈活的運用教材，對教材內容，教學方法，課程學習順序都可做適當的調整，學會取舍，使教材為學生服務，做到“效率最大化”。

4.學生兩極分化，存在差異較大

我國除了主要城市，一些城鎮、農村的孩子接觸英語較晚，開始學習英語的時候已經過了最佳的學習期，一些學生便很難融入英語課程。學習基礎差，導致班級出現嚴重的分化情況。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學生自身原因，學習方法不對，學習興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學生心理狀態，課堂缺乏時效性等。

三、提高英語教學效率的一些方法

1.提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應約課堂的教學效率，必須從提高學生學習興趣，提高學生學習積極性方面抓起。培養學生的學習興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學生在課前選學生進行演講。由于初中學生大多數自我表現欲強，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點讓學生輪流演講。演講的方式，可以是單獨演講，可以找同學進行合作演講。教師可大概說出一些演講的內容或形式，像對于今天天氣的描述，對于已學課程和未學課程的一些自我觀點表述，對于早上發生的一些趣事的描述等等，可要學生進行自我發揮和編寫，也可以查資料找適合自己的內容。這種教學形式經過長時間的堅持，學生演講的內容越來越長，口語表達能力越來越流暢，演技越來越高，學習英語的興趣就越來越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節課起到了”熱身“的作用，它充分調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。

2）創設情景。巧妙的進行情景的創設，比如游戲、對話、通過道具等形式，在課堂教學中，把學生引入到情景里面，激發學生的學習興趣，教師再通過描述、直觀演示、表情、手勢等，把學生帶入課程的學習，使學生能夠快速的理解課文內容。提高課堂的教學效率。

2.融洽師生關系，促進教學發展

中國五千年文化強調“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學生心理根深蒂固，所以不難發現，很多學生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實想法，這種現象嚴重的阻礙了教學的發展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動與學生進行溝通，了解學生的需求，并給出意見和幫助。和諧的師生關系，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性，提高其應變能力，從而使學生保持濃厚的學習興趣，積極參與課堂教學。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學生，要以朋友的身份與學生平等相處。尊重學生的個性和人格，教師應以自己的人格魅力和扎實的知識功底、嫻熟的教學技巧吸引學生，吸引學生上課時的注意力。要學生真正喜歡是這門課程，并想要去學好這門課程，才能從根本上解決問題。所以，師生關系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說：十個手指有長短，荷花出水有高低。每個學生的心理特點、特長、興趣、智力水平都存在差異，采取統一的教學方式方法，會顧此失彼，不能使各階層的學生都有效提高自身英語成績。因此，教師要因材施教，針對個體差異，采用分層教學，使全體學生都能和諧的發展。教師可根據學生的實際學習情況，分為上、中、下三個級別，對于學習成績優異的學習，可要求在掌握課堂教學內容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓練，提高學習的積極性；對于中等的學生，在要求掌握基本課程內容情況下，要他們了解知識的正確運用方法，鞏固重點難點；對于一些差等生，則要從基礎知識抓起，此類學生大都是基礎沒打好，沒有掌握適合自己的學習方法，學習盲目，沒有目標，教師應根據學生自身情況，制定一些學習目標和方法，幫助他們進行英語的學習和掌握，逐步提高。

第四篇：高考改革下應對策略

高考改革下應對策略

2015高考改革方案出來后，高中生的學習方案，高中課表，高中英語考試，高考采用全國卷等都有了改變，在這高考改革當下高中如何應對學習呢？

高考改革下高中學習應對策略

1.夯實所有學科基礎，不讓任何學科成為“短板”。

2.語文占高考的比例大幅增加，從現在開始應及其重視。

3.高中知識搶先學習，避免學習落差。新高一開學后，就將面臨“分班考”，分班考將是搶占高中優秀師資的一個機會。很多學校都會拿高一期中試卷作為考卷。這就要求你，各門學科在暑期達到高一期中水平。

4.不要走入忽視英語的誤區，從現在開始抓起，力爭第一次英語社會化考試，就考最高分，減輕日后的學習負擔。

5.提前樹立目標，為“高校自招”做準備。南昌雷式中學簡介

雷式中學咨詢電話：0791/88333738，咨詢地點：南昌市青山湖區民安路388號或南昌市青山湖區江大南路188號雷式教育總校。南昌雷式中學是一所與南昌市第三中協辦的民辦學校，具有小學、初中、高中學歷辦學資質。學校坐落在風景優美、交通便利的青山湖畔，地處青山湖區民安路388號，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍球場、羽毛環場、排球場、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設施完備。理化生物實驗室、圖書閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂房一應俱全。

第五篇：新課改要求下高中化學教學的改革

高中化學教學觀念的轉變

四川省雙流縣中學尤麗娟

摘要：高中新課改的實施，對教師教學提出了更高的要求，要求教師要轉變傳統的教學模式和教學習慣，教師教學的轉變就要從教學觀念、教學設計、教學過程、教學手段多方面進行，從而培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。關鍵字：新課改教師觀多媒體技術教學設計高中化學新課改的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。針對新課改，教師的教學方法也要做較大的改變，不能再只是沿用原來的傳統的教學方式，而不做相應的改變和創新。

一、建立新的教師觀

以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。

二、教學設計的改變

新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂40分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益

終生。教師課堂上不在是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

三、創設教學情境，激發學習興趣

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生和諧互動的情緒氛圍，通過調動學生的學習興趣來增強教學效果而有目的創設的教學環境。在高中化學教學過程中，我們要將化學知識與現實生活和生產相結合，注意訓練學生利用所學化學知識解決現實問題的能力，使他們感覺到學有所用，更深刻地體會到學好化學的價值和重要的現實意義，進而激發他們的學習興趣，促進創造性思維的發展。以前的教學過程中，我們也曾努力創設教學情境來吸引學生注意，現在新課程的教材更體現了教學情境創設的必要性，在很多課程前，都有一些“科學視野”、“科學史話”可供老師選擇，這樣就更有針對性。其實也不一定所有的教學情境都是老師來創設，還可以在課下引導學生充分利用互聯網和各種媒體工具積累各種與化學有關的知識和案例，完成教學中所需的生活化素材的積累放手讓學生在新課開始時就參與進來，更能激發學生的學習興趣。

四、優化實驗教學，培養創新能力

1、變教師演示實驗為學生動手實驗

演示實驗是傳統化學實驗教學中最常用的方法，它是由教師來進行實驗的演示和操作，學生主要對教師的實驗操作手法和步驟進行觀察和思考。但由于演示實驗主要由教師進行操作，學生的動手能力并不能得到很好的鍛煉。為解決這個問題，教師應該盡量創造條件，變演示實驗為學生動手實驗，讓學生成為實驗的操作者，鍛煉他們的動手操作能力。具體設置上可以通過諸如小魔術、趣味性強的實驗等方式開展，促使學生體會到以實驗為基礎是化學的最主要特點，同時達到鍛煉思維能力和提高動手能力的目的。

2、將驗證性實驗向探究性實驗轉化

當前中學化學教學中的各種實驗主要用于協助學生加深理解，鞏固所學教材知識，屬于驗證性實驗。這些實驗很大程度上依附于化學概念，只能作為各種化學觀點的驗證手段，主要采用教師提出新觀點—列出操作步驟—教師演示操作和學生觀察—形成結論驗證新知識的操作模式。這種實驗模式造成學生的思維得不到很好的調動，學生只是盲目地順從接受，無法對創造性思維能力進行很好的鍛煉。探索性實驗主要是指學生通過自己動手操作，參與整個實驗過程，在充分觀察和分析的基礎上，利用抽象思維和科學方法，自行概括出結論的實驗形式。它

能使學生的思維始終處于一種活躍狀態，能夠起到很好地調動思維的積極性和創造性的作用，真正將學生的學習轉變成主動探索的過程，在教學過程中體現教師的主導地位和學生的主體地位。因此我們要不斷嘗試將驗證性實驗向探究性實驗轉化，以取得更好的教學效果。

3、發揮多媒體技術在化學課堂中的重要作用

多媒體教學技術，一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等方面.(1)投影技術的應用

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。比如在講乙醇與鈉反應，畢竟燒杯太小，反應不太明顯，后面的學生就會看不清楚，這時使用投影技術，學生就可以很清楚的觀察出來反應的現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件。

（2）攝像、剪輯技術的應用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生的有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。

（3）錄像教學的應用

演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。比如在講濃H2SO4的性質時，可以通過下載實驗視頻讓同學們觀察，還有很

多課堂實驗效果不是很明顯，也可以通過播放視頻的方式來調動學生的積極性和興趣。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。

總之，新課改作為一種全新的教學理念在不斷地深入和發展，我們教師要在教學的過程中不斷積累和總結經驗，積極響應新課程改革的各種要求，本著持續改進教學方法，全面提升學生素質的目的，通過創設教學情境激發興趣，教學優化課堂，聯系現實生活激發創造，運用多媒體技術對實驗教學培養創新等各種教學方法改革，促進高中化學新課程教學的發展。

參考文獻：

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