第一篇：我對閱讀教學的一點感悟

小學語文閱讀感悟能力培養研究理論學習材料

我對閱讀教學的一點感悟

—— 武進區九里小學吳建新

《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中強調：“具有獨立的閱讀能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。因此，可以說閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，閱讀教學是語文教學的中心。有位老師提出“享受語文享受學習”，真該為這個觀點鼓掌叫好！能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己及精神世界。我們的小學語文教學應該轉變觀念，積極主動地認識我們的主體——學生。小學語文教學的目的不單只是在語文知識，更重要的還有語文素養的提高。

（一）以讀為“本”，讀中感悟。

新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。“讀”是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。特級教師靳家彥老師的《珍珠鳥》一課比較成功的體現了這一點，他通過抓重點句，通過各種朗讀形式，讓學生去感悟

“信賴，不就能創造出美好境界嗎？”??有幸聽特級 1

教師的閱讀教學觀摩課，發現他們對閱讀教學有些共識：

首先，教師加強范讀。教師通過范讀把文中的神情理趣

韻味，通過聲調的高低強弱緩急傳達出來。讓學生耳與心謀，得到對課文深入了解，另外加強對學生美讀的指導，把作者的情感在讀的時候傳達出來，激昂處讀出激昂，委婉處讀出

委婉，悲憤處讀出悲憤，愉快處讀出愉快。教師惟妙惟肖的范讀更能激發學生的興趣，學生會紛紛模仿教師的朗讀，甚

至讀得非常陶醉，讀得聲情并茂。因此，在教學時善用范讀，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的旋律美，激發學生積極地

仿讀和創造性朗讀。

其次，在教學過程中，創設機會讓學生自己讀書，自己

分析，朗讀片段，借助表演等，讓他們充分發表自己的見解，展現自己的語感。

（二）強調閱讀實踐，注重閱讀個性化

美國作家毛姆說過的一句話：“閱讀應該是一種享受”。

讓閱讀教學成為一種“悅讀”教學，讓各學段的孩子都能真的在教學中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓孩子們真正感

受到“閱讀是一種享受，學習是一種享受”，應該說這是閱讀

教學改革所要追求的一種美好的境界。欲讓孩子感受讀之樂

趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語文親密

接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。要留

足充分的時間，指導他們自讀感悟，不要過早地介入孩子的自由閱讀，不要過多地采用諸如“齊讀”等整齊劃一的朗讀

方式，以免影響他們的自在閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”

入文中，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。杭州市拱宸橋

小學的王菘舟老師，教《我的戰友邱少云》一課時，讓學生

充分地讀，讀出了情感和韻味。第一課時，他引讀課題4次，營造“未成曲調先有情”的氛圍；自由朗讀和默讀全文3次，引領學生進入潛心會文動真情的課境；細讀詞句，把握形象；

品讀文眼，把握主旨，指導部分同學誦讀書中重點段共6次。

第二課時引導學生用各種方法讀7、8、9三段和篇末碑文3

次以上，還有其他形式的讀，讓學生擁有充裕的讀的時間。

而且每次讀都有具體的目標，要求逐步提高，最后讀出對英

雄的崇敬之心、贊美之意、緬懷之情，也讀出了獨特的感受、體驗，讀出了學生的個性與自由。

所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。閱讀過程是閱

讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強

烈的個性特征。學生個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲

取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；

它是學生借助文本中與作者對話的心理過程，具有鮮明的個

性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評

價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓

抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變

為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和

創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生

在廣闊的空間里自由發展。

1、引導學生尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流。

傳統教學過分強調“同一性”，注重類的教育，忽視了學

生群體中常態分布的差異現象。表現在課堂中要求班級所有

學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一

目標。是提問的，便用口述方式回答，是練習的，便用答案的形式表達。而且學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定，總之教師要引導學生進入教師自己的語言

思維陷阱，這嚴重鈍化了學生的個性。個性化閱讀尤其強調

學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。

法國思想家狹鎮羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有

了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的生動、也就不能成其為人。”有了豐富的想象

力，在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。在閱讀活動中，教

師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，要引導學生尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流。否則，個性化閱讀無從談起。

2、引導學生與文本進行個性化對話，探究性、創造性地

解讀文本。

“接受美學”的理論觀點認為，面對文本，讀者也是作

品創造的積極參與者。與作者的地位和作用相當，讀者對文

本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。任何閱讀

都不能是“清白的閱讀”，都必然加進讀者自己的“前理解”，因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意

義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完

全一樣。朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程。學生

在這樣的朗讀過程中，經歷了一個語言轉化、情感體驗、語

感積累、多元智能發展的過程。所謂“有一千個讀者便有一

千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。

為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化

對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

（三）擴大課內閱讀量,拓展閱讀教學時空人類社會已面臨著21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。

反映新知識的印刷物以空前未有的速率遞增。因特網信息技

術更是以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一

代，目前在小學6年中合計的閱讀課文才300來篇，僅幾十

萬字而已。這怎么能培養學生與時代相適應的閱讀能力呢？

隨著新大綱，新課程標準的頒布和貫徹，隨著二期課改的實施，充分運用課外信息，將目光兼及到課堂之外的無限

領域，擴大學生的閱讀量，提高學生的自能讀書的能力，已

經被提到了議事日程上。通過學習新大綱，我們清醒地認識

到，培養學生的語文能力，光靠課文的學習這一條腿走路顯

然是不行的。因為課內閱讀指導與課外信息相比較，也有它的不足之處。讓學生接受大量的課外信息，擴大閱讀面，應

該是提高學生閱讀能力的階梯。

課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。學校有位老師執教《九寨溝》一課之前，讓學生運用“預習法”，引導學生做好課前的預習工作。在預習時，要求學生做好收集和課文相關的一些信息。有些學生收集的相關的信息，是我們老師在備課時沒有考慮到的，甚至是老師也不知道的。要向拓展閱讀教學時空，還有許多方法：如“擴大法”，擴大的課外閱讀內容應該是和課文密切相關的閱讀材料，這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文。擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁。在老師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有很重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚未形成習慣的現實，由課內到課外的“過渡”還是必不可少的。又如“捆綁法”，就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物來看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法，來擴大學生的閱讀量。如教《李時珍夜宿古寺》一課時，選另一篇《寒門立雪》。

我們的語文教學，不能只是死死盯住幾篇課文不放，不能只是煩瑣分析、煩瑣提問、煩瑣練習，把課外閱讀的時間都擠掉。課內的閱讀只是一條腿，要有課外閱讀這另一條腿與之配合，這樣才能走得穩走得快。因此，我們的語文教學必須以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，為提高學生的自能讀書能力，積極探索，這是我們語文教師義不容辭的責任。

第二篇：我對教育教學的感悟

我對教育教學的感悟

教育是什么？教育是完善人的事業，有了這樣的目標定位，教育才會有理想和信仰；那么學校就應該是喚醒人性，親近善良，遠離無知，拒絕邪惡的場所。人人都說教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我選擇的職業，所以我要做的只有默默工作。

無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一日晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，我現在深深的體會到，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為平常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

我們的同行張文質老師提出了“慢教育”。即如何才能讓如今越來越功利化的教育“慢”下來，真正讓老師感受到傳授知識的平靜中的樂趣與平凡中的圣潔感，真正地讓學生體驗到學校生活中無比充實的多彩和青春少年才有的朝氣與驕傲。“慢教育”的教育理念包含著一種以從容應對高壓態勢造就的粗暴冷酷、以沉穩對峙急功近利的膚淺、以智慧瓦解手忙腳亂的自作聰明、以詩意找回生活學習應該獲得的情趣和樂趣的義蘊。

我想：朝著理想的目標前進，哪怕努力做到越來越靠近也好。心里有了這樣一桿秤，我感覺希望的彼岸就在前方。

第三篇：我對作文教學的幾點感悟

我對作文教學的幾點感悟

上栗縣福田鎮躍星小學 黃林祥

在小學語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人的樂趣，然后寫成作文。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）“每日一憶”，讓學生覺得有話可寫。每日一憶，即把每天經歷的事情在腦海里演一遍電影。為了讓學生積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰“憶”的事情又多又有意義。比賽時，我以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。在我的引導下他們大受啟發，爭相發言。學生們回憶一天內發生的點點滴滴，同學之間的、師生之間的、父母之間的??學生們開始認識生活，體驗生活，思考生活。

（3）第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心

二、開展讀書活動，學寫讀書筆記。

通過開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動得到的學習效果：（1）學生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認識水平不斷提高；（3）積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。（4）關注學生修改“自己”的作文。我轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。

三、加強指導課作文范例的剖析 從兩個方面進行指導：（1）展示優秀作文，明確好作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

第四篇：我對普通話的感悟（定稿）

我對普通話的感悟

普通話是我國的母語，是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。但是現在，它已經被各地方言所取代，從人們口中漸趨疏遠。普通話與我們的生活息息相關，沒有它，我們的生活就會有諸多不便。

普通話使用不夠廣泛，會出現溝通障礙。在假期的一次旅行中，遇到了一件小事，風景區的飾品攤上，圍了一些人，走近才知道，是個游客在買物品時，和老板發生了一些沖突，其實就是物品有小點殘缺，想要賣主便宜點，結果，買者操著一口四川方言說了半天，老板聽不明白，還一直鼓吹自己的貨又好又便宜，這不，聲音越來越大，引來了別人的關注。單單一件物品的買賣，本是小事，可是同在國內，本是同胞，怎么溝通卻成了問題呢？原是一家人，卻因語言漸疏漸遠，這樣的事如果擺在外國人的面前，是否會笑話中國人民的不和諧。地方的方言是一個地區的特色，而普通話卻是中國在世界民族之林的特色，作為一名中國人我們理應學好普通話，懷揣民族的驕傲與自豪站立在世界之巔，展現我們這個民族的精神力量。

普通話使用不能跨民族深入人心，會阻礙和諧。回顧過往，中國內部的發展也因溝通的不便帶來了諸多的阻力。中國的修路隊伍走進了西藏，因為不懂藏語而與當地的百姓出現了沖突。方言不通，習俗不明，修路本是好事，卻給藏民帶來不解，有了阻力。好在這只是發

展進程中的一段插曲，不是主旋律。這不僅讓人深思，國家內部，如果沒有統一的語言，就沒有最好的溝通和最好的精神傳播，這將是可怕的存在，會動搖民族團結，因此，普通話的使用就顯得尤為重要。語言就像一把雙刃劍，如是不通，傷己又傷人。

普通話使用不能強化，會出現地區排外現象，阻礙社會發展。比如說上海，上海人有自己的方言，即便說普通話也有自己的語調，當地的百姓不管是否富有，工作情況如何，都會有身為本土人而自豪的情結。他們會在與別人的交流中，將本土語調進行到底。如有外來人進入這個語言圈子，一張嘴就能分辨出不是同鄉，對外來人的態度也會稍有變化，甚至有些人揚起驕傲的下巴說著上海的繁華，偶爾的一句“小次老”，讓外地務工者甚為傷感。或許哪一個地區都有自己區分外地人的方式，但我想不管是否是外地人，身在異鄉都不容易，我們應給別人以溫暖，不該因語調區分你我，畢竟說的都是普通話，我們都是中國人。我舉出這個例子是想借此來窺探這背后存在的問題，因為語調的不同，劃分出了地區的界限，可是當我們也在排外的時候，是否想過，我們排的“外”究竟是什么人？我們都是炎黃子孫，是華夏民族最以驕傲的一家人啊，是什么時候開始我們自己在家中也有了劃分，有了隔閡，這讓我不由的擔心，一旦出現外族的侵擾，我們是否還可以想起我們有一個共同的名字：中國人。全民族的統一是需要媒介的，而溝通恰恰是其中最為關鍵的。普通話不僅要會說，更要強化發音，更重要的意義在于中國人的普通話不管在中國任何一個地區都應該是被尊重的，它和“外地”這個詞無關，它代表的是一國人。

這是讓中國人傲然于世界的砝碼。

普通話的使用，對中國人的精神凝聚力至關重要。普通話的全國強化，應是迫在眉睫的事，但是有多少地方的課堂上，普通話的學習像英語一樣成了一個沒有語言環境，學生死記硬背的帶著本地方言特色的語言。細去品味，多么悲哀！

這讓我想起了千年以前的秦朝，秦滅六朝，統一全國，歷史上有多少聲音在指責秦始皇的暴政，但是當年他有一個統一語言的政策，他的目的是為了更好的奴化百姓，實現語言上的統一。可是現在看來，這種語言的統一也不是壞事，反而是一種凝聚的力量。

語言的魅力在于叩擊人的心靈，不管時間與空間的變換，這種力量一直存在于精神的世界里激勵著、鼓舞著千百年來的后繼之人。而只有一種普遍通用的語言才能將這種力量，跨時空、跨地域的傳承下去，這就是普通話。

當年生于金宋亂世的辛棄疾，他不是武將之中名垂青史之人，那是腐朽的統治者剝奪了他奔走沙場，獻身民族統一大業的權利，但是他那顆赤誠的愛國之心卻留給了世人叩擊心靈的震撼。他筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲。他永以一個沙場英雄和愛國將軍的形象留存在自己的詩詞中。時隔千年，當今天我們再去品味他的語言，仍然感到一種凜然殺氣和磅礴之勢。那句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵??”這是怎樣的金戈之聲。這是怎樣的語言魅力，它千百年來激勵了多少愛國志士，哪怕付出生命，依舊捍

衛山河。

這就是語言的精神震撼力，試想，如果我們今天用方言去朗讀這首詩，是否還會將當年的那種悲傷與渴望展現出來，是否還可以感受到詩人夢里為國廝殺，耗盡身體極限，只為無悔的愛國深情呢？只有用普通話才能將這種愛國情懷在全國廣泛地傳遞下去。

普通話一個民族的向心力，我們需要同樣的精神滋養，我們需要統一和諧的民族，我們需要攜手共撼祖國大好山河，我們需要深刻溝通心里的普通話！

第五篇：我對“高效課堂”一點感悟

我對“高效課堂”一點感悟

通過了兩周的努力試驗，我總結了如下的個人感受，愿和大家分享，以增進步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學生起初都對這種上課模式有些擔心，因為有些方面要求似乎很高，害怕無法適應與接受。比若有大部分同學的英語學習基礎很低；鄉村的孩子語言表達與自學能力弱；學生提前要查閱知識的話，學習條件更不行，就連學生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認真研究導學案的設計法與這種課堂“三三五”模式的核心與結構等，然后給予同學們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個學生印刷一份學案，并在頭一天發給他們先償試性做，內容很簡單，除了注明學習目標外，就是習做第二天要上課的基礎知識，讓學生首先明白現在已打破以前的那種教學結構，即由老師講了新知后，學生接收后再練習。

最后，逐漸提升要求。學案上增加1、2個重難點知識由雙人、小組或群體討論，體現探究與合作學習方式。再增加學習成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個人展示的部，然后增加1個左右學習生成性的問題。，體現競爭與創新學習方式。最后補充個人與老師總結歸納與點撥評價。

課堂上也出現方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學生無法提前完成習題時，需要老師花時間指導他們如何學會查知識，小組幫助學習等方法。

2、有膽小的學生展示成果而出現課堂聲音小時，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵學生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學生展示或講解沒到位或停頓時，需要老師適當導向他或其它同學可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個人觀點。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時，就需要勢均力敵、混戰、單挑、叛亂、協助、聯盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個人學習的積極性和個性發展。

當然還有些不足，并可能更多，但總之只每個參與者（老師與學生們）一步一個腳印進行下去，只要不斷斷續續或半途而廢，同時不斷總結、模仿、學習等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴格要求，實事求是和靈活多變，主導主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時