第一篇：怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解力

怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解力

——《給教師的建議》帶給我的啟示

前幾日，讀到了一篇《閱讀為什么不能提高后進(jìn)生的理解能力呢？》的博文，文中說到自己的班級(jí)在搞新教育實(shí)驗(yàn)，每天帶著孩子讀兒童詩(shī)，讀故事，互相編織，覺得很幸福，可是考試成績(jī)卻有退無進(jìn)，發(fā)出了為什么閱讀無法提高他們的理解能力這樣的疑問。

包括我在內(nèi)，相信很多老師都有這樣的困惑，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，投注了大量的時(shí)間用來讀詩(shī)，讀故事，心里想的是可以用大量的課外閱讀來豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，使其在廣闊的閱讀之海中暢游，可是考試結(jié)果并不盡人意。這次考試，我班也有一些后進(jìn)生并未因?yàn)榇罅控S富的閱讀而使自己的理解能力有所提高，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)外，閱讀題也做得一塌糊涂，這問題的確是需要我們來進(jìn)行反思的。雖然這個(gè)道理很容易明白，閱讀帶給學(xué)生的不是一時(shí)便可顯現(xiàn)的效果，是一種長(zhǎng)歲月的潛移默化，是需要用足夠長(zhǎng)的歲月來見證的。但是，怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，這應(yīng)該是有一種科學(xué)的途徑的，在《給教師的建議》這本書的閱讀中，我逐漸得到了一些啟示。

啟示一：訓(xùn)練學(xué)生擁有半自動(dòng)化閱讀的能力

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在讀某一段課文的時(shí)候，他會(huì)顯得很吃力，或者許多字不認(rèn)識(shí)，或者不理解其中的某些詞語，經(jīng)常出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤，很多時(shí)候是把一個(gè)詞分開來讀，經(jīng)常讀得結(jié)結(jié)巴巴，實(shí)質(zhì)上他們不能把這些詞作為統(tǒng)一的整體來感知。他在回

答問題的時(shí)候，自己所說的話也像是從上下文里脫落出來的個(gè)別的詞，它們之間沒有任何聯(lián)系。因?yàn)樗呀?jīng)沒有剩余的精力去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去了。學(xué)生既然不會(huì)流利地、有理解地閱讀，于是也就來不及思考。而不動(dòng)腦筋、沒有思考的閱讀，只能使學(xué)生的頭腦變得遲鈍。

蘇霍姆林斯基在《要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具》這條建議中指出：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時(shí)候并沒有想到他是在讀，那么，他就必須在小學(xué)期間朗讀過200小時(shí)以上，并且小聲地默讀過2000小時(shí)以上，才可使他的閱讀達(dá)到半自動(dòng)化的過程。”反思自己的教學(xué)，是重視了閱讀在學(xué)生智力生活中的重要性，帶著學(xué)生讀詩(shī)或者繪本或者故事，但是，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的這種半自動(dòng)化閱讀能力的訓(xùn)練做的是很不到位的，多數(shù)的時(shí)候都是老師在讀，學(xué)生在聽，或者關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話比較多，而學(xué)生究竟在課堂上讀了多少東西，以及應(yīng)當(dāng)讀多少東西，才能完善地掌握這種技能，自己卻思考得太少。如此想來，學(xué)生沒有擁有這種半自動(dòng)化閱讀的能力，再來談?dòng)瞄喿x來補(bǔ)充知識(shí)，也的確是一種知識(shí)和能力的關(guān)系失調(diào)。所以之后的教學(xué)中，應(yīng)每天至少有半個(gè)小時(shí)用來對(duì)新課文有表情、有理解地朗讀，是每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)閱讀。

啟示二：給學(xué)生創(chuàng)造有智力背景的閱讀

蘇霍姆林斯基說：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持

在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。”蘇霍姆林斯基說自己在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過書，總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。他舉了自己學(xué)校一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，他教的中學(xué)生就沒有不及格的，就是因?yàn)樗朴诤侠淼慕M織這種有智力背景的閱讀。他從五年級(jí)教到十年級(jí)，他教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述這門科學(xué)的，如果沒有這些圖書，那么他的某些學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到及格的。

由此可見，蘇霍姆林斯基所提到的能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、挽救學(xué)生免于考試不及格的閱讀，是從教材出發(fā)，從求知、思考和理解的愿望出發(fā)，與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的智力背景的閱讀。自己在教學(xué)中也在努力帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，然而所閱讀的多數(shù)書籍，都是文學(xué)作品，其目的只是在于豐富精神生活，拓展視野。很多時(shí)候的閱讀并沒有目的性，或者是很隨意的，這種閱讀，并沒有跟學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。而后進(jìn)生，就是在理解較為抽象的知識(shí)時(shí)，因自己的經(jīng)驗(yàn)中相對(duì)的感性材料的嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)了理解障礙。所仔細(xì)揣摩這些建議和具體的案例，覺得對(duì)于后進(jìn)生的閱讀是應(yīng)該經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓他們閱讀相關(guān)的書籍，不是盲目進(jìn)行的，也不是毫無邊際的，而是

有目的地、有選擇地、有效地閱讀。如果處理不當(dāng)，甚至有可能與學(xué)科教學(xué)相沖突，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

啟示三：以課程思想超越兩套大綱

“兩套教學(xué)大綱”，是蘇霍姆林斯基在關(guān)于閱讀的建議中的重要依據(jù)。他說：我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。

最初閱讀這本書的時(shí)候，我對(duì)這兩套大綱的理解是有偏差的，我認(rèn)為他所指的第一套大綱就是教材，第二套大綱便是課外閱讀。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)干國(guó)祥老師《以兩套大綱超越教材，以課程思考超越兩套大綱》對(duì)兩套教學(xué)大綱的闡述之后，我才對(duì)“第一套大綱”和“第二套大綱”的概念有了一定的了解：“第一套大綱并不是教材，而是隱含于教材之中的那些關(guān)鍵知識(shí)、核心知識(shí)。而稱之為大綱，表明這些知識(shí)是可以用綱目的形式來加以編排的，也就是說，它是一個(gè)完整的體系。”“第二套大綱，就是為了幫助學(xué)生最大限度地理解第一套大綱而尋找到的一個(gè)課程資源庫(kù)，每個(gè)重要的知識(shí)，它都有許多感性的教材來支撐理解。”“在時(shí)間上，第二套大綱的實(shí)施在前，第一套大綱的實(shí)施在后。第二套大綱是確保學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。”

關(guān)于新教育的閱讀，它非常注重“課程意識(shí)”，用干國(guó)祥老師的話說，課程，就是我們穿越的這段旅程中的全部：意愿、計(jì)劃、資源、行動(dòng)、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)。課程就是‘道’，就是被我們用腳走出來的道路。課程，就是通過這條路，走到道路終端的那個(gè)人。

我個(gè)人的理解是我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子閱讀的時(shí)候，就從最基本的晨誦、午讀、暮醒，應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，比如晨誦，所選擇的詩(shī)看似一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而其實(shí)是由一條隱線與課本知識(shí)相貫穿的，即使做一個(gè)主題，我們也要清楚自己的目標(biāo)，是想要學(xué)生從中感受某位作家的風(fēng)格，或是想要學(xué)生學(xué)習(xí)某種寫作手法，或是想為教材做哪些補(bǔ)充以及拓展??而共讀的書籍，也不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)故事內(nèi)容的階段，讓學(xué)生從中積累詞句這是最基本的，更重要的是從中學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的寫作手法，并從中找到自己或身邊熟悉的相關(guān)的某些人或事，最后從故事回歸到自己。如此而言，指引與方法還是很重要，在讀中的思考與理解也是并存的。

讀過《第56號(hào)教室的奇跡》的我們都知道，在雷夫的教室，有一個(gè)個(gè)穿越學(xué)生生命的課程，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、歷史、自然、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟(jì)學(xué)這些基礎(chǔ)的優(yōu)秀的課程為前提下，莎士比亞、搖滾、旅游課程的卓越伴隨著他運(yùn)用的“道德發(fā)展六階段”理論，這間教室，成了創(chuàng)造奇跡的地方，這間教室里的學(xué)生，也因此而成為優(yōu)秀，甚至卓越。干國(guó)祥老師有段話很打動(dòng)我：“第二套大綱，相當(dāng)于一個(gè)完備的對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源庫(kù)，但也意味著我們要超越當(dāng)前的教材，擁有整合資源創(chuàng)造課程的能力。其實(shí)整合兩套大綱的，正是課程思想，學(xué)科課程思想，但是，兒童課程永遠(yuǎn)比學(xué)科課程更開放，更靈活。”

閱讀，是一種浸潤(rùn)。或者在幾年之后，十幾年之后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生因?yàn)殚喿x而發(fā)生的變化。但是，閱讀不是一個(gè)散亂隨意的過程，我們需要用更多的理念來充實(shí)自己，來指引自己，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走上閱讀的道路。于是，對(duì)新學(xué)期，也充滿了期待。

第二篇：怎樣提高小孩理解力（定稿）

怎樣提高小孩理解力

理解力跟你的認(rèn)識(shí)度，你的知識(shí)多少，你思考的深入，思考的角度等各方面都有關(guān)系

當(dāng)然跟你的智力有關(guān)，但這個(gè)不是最關(guān)鍵的，正常人的智力值都在一個(gè)差不多的水平，就算你是個(gè)智力超高的人，但是你什么都沒見過，什么都沒學(xué)過，給你個(gè)東西方面前，你還是不知道這是什么

一個(gè)人的理解力石可以后天增強(qiáng)的，當(dāng)你多思考，多花些時(shí)間去學(xué)習(xí)，多向別人學(xué)習(xí)，你的理解力總是會(huì)提高的，就好比上學(xué)的學(xué)生們，在面對(duì)一門新的課程的時(shí)候，各個(gè)學(xué)生在新的課程上的成績(jī)存在差距，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新的課程，在知識(shí)上的理解存在差距，但是當(dāng)成績(jī)不好的同學(xué)，通過努力去學(xué)習(xí)這么新知識(shí)，反復(fù)的去思考，他們的成績(jī)會(huì)慢慢的提高，如果最開始成績(jī)好的人，不努力，在后面就會(huì)被慢慢的超越

要想更快的去理解一個(gè)事物，就要多花時(shí)間去思考，去分析，當(dāng)你有一定的了解之后，你對(duì)這個(gè)事物的理解速度就慢慢變快加深了

考試結(jié)束了，家長(zhǎng)拿到孩子的考試卷，總會(huì)說：“多簡(jiǎn)單的題，怎么會(huì)不理解，做錯(cuò)呢？”我們也是看看這么簡(jiǎn)單的題，也真是不該錯(cuò)的。很多時(shí)候，孩子表現(xiàn)的是不理解題意。那該如何提高孩子的理解能力呢？可以試著從這幾方面做起。

首先根據(jù)兒童的年齡、詞匯量和閱讀速度選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

低年級(jí)孩子的詞匯量比較少，開始接觸詞句速度比較慢一些，需要讀一些有拼音注解或者圖文并茂的作品。一些童話寓言故事，故事性強(qiáng)，道理淺顯易懂，對(duì)孩子世界觀的形成、語言感受性的提高都有很好的作用。

其次保證每天孩子讀書的時(shí)間。

一般情況下，孩子們?nèi)绻谝惶炷苡兴氖昼娭烈粋€(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。孩子每天只有保證相當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也才能有足夠的機(jī)會(huì)品味語言的奧妙，增長(zhǎng)對(duì)語言的感受理解能力。

第三，交給孩子科學(xué)的讀書方法。

我們提倡孩子要用多種渠道學(xué)會(huì)讀書。不僅用眼睛看，腦子想，還要鼓勵(lì)孩子讀出聲音。大聲的度，說明孩子在讀的過程中，眼睛到了，腦子也跟著反映過來。所以要鼓勵(lì)孩子出聲的讀。特別是低年級(jí)的孩子。

第四、適當(dāng)提高孩子讀書的速度。

有很多時(shí)候，當(dāng)孩子不理解一些語言文字的時(shí)候，我們往往會(huì)提醒孩子慢一點(diǎn)讀，不要慌張。實(shí)際上，孩子的閱讀速度越慢，理解力會(huì)越差，慢慢的讀，讀到后邊的時(shí)候，已經(jīng)把前邊讀的忘掉，思維斷接，不能連續(xù)理解，導(dǎo)致理解能力差。

第五，也是最重要的，抓住一些詞句來理解語言文字的內(nèi)容。

當(dāng)孩子讀完一段文字或者是聽完一段話后，通過一些字句或者是問題幫助孩子來理解。以我們課本中的《小燕子進(jìn)步了》這一課為例。當(dāng)孩子讀完課問后，可以問孩子一下幾個(gè)問題：小燕子一共去菜園幾次？她第一次去觀察到冬瓜怎樣？茄子怎樣？第二次又看到冬瓜和茄子有什么不同？第三次又觀察到了什么？你覺得小燕子是一個(gè)什么樣的孩子？等等。在家里，家長(zhǎng)也可以像這樣對(duì)孩子讀過的文章、故事進(jìn)行提問，幫助孩子理解和感悟語言文字，提高孩子的理解能力。

第三篇：增強(qiáng)理解力 提高執(zhí)行力

增強(qiáng)理解力 提高執(zhí)行力

激活操作力 把握創(chuàng)新力

肖 曉

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部所擔(dān)負(fù)的工作直接影響著黨的工作大局，隨著新的形勢(shì)任務(wù)的不斷發(fā)展變化，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。各級(jí)干部必須不斷提高理解力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力，這是推進(jìn)工作創(chuàng)新發(fā)展的有力保障。

一、理解力是工作的前提

理解力是工作的前提，要在著力提高理解力上下功夫。沒有理解，就沒有創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)。同樣一件事情交給不同的人去辦，效果、境界會(huì)大不一樣，理解力高的人、悟性高的人，就會(huì)用心去想、用心去做，做得很到位、很精彩。提高理解力，就是要有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)韌勁，就要把加強(qiáng)學(xué)習(xí)放在首位，堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，對(duì)組織工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)要深刻把握，對(duì)上級(jí)的方針政策、重大決策部署要領(lǐng)會(huì)透徹，對(duì)基層的實(shí)際情況要掌握清楚，對(duì)各地不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新做法、典型經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)了解，切實(shí)增強(qiáng)悟性，善于在上下結(jié)合中研究和謀劃，做工作上的有心人。同時(shí)，還必須學(xué)習(xí)本職工作所必需的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、管理、法律等知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決克服和消除“知識(shí)透支”和“本領(lǐng)恐慌”。忽視了學(xué)習(xí)，靠吃老本，就會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)恐慌”、“能力下降”。

二、執(zhí)行力是工作的生命

執(zhí)行力是指把決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。體現(xiàn)的是一種敬業(yè)的精神，一種誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，因此我們要在著力提高執(zhí)行力上下功夫。再好的思路、再高的目標(biāo)，不抓執(zhí)行、不抓落實(shí)，只能是空中樓閣、紙上談兵。工作任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)明確，對(duì)定下來的事情要抓緊實(shí)施，部署了的工作要一抓到底。要有一種常抓不懈、持之以恒的韌勁，始終把工作抓得緊而又緊，確保工作環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)步推進(jìn)。

一是要樹立個(gè)人威信和人格魅力。古人云：“善治人者，能自治也；能自治，而后可以治人。”一名干部的威信與其執(zhí)行力的強(qiáng)弱存在著密切關(guān)系，一名有較高威信的領(lǐng)導(dǎo)干部，他的執(zhí)行力就強(qiáng)；反之，威信不高，那他的執(zhí)行力也就弱。要樹立個(gè)人威信就要敢想敢說，敢說敢做，說到做到，還要公道正派，因此，當(dāng)好一名合格的干部，必須要有一言九鼎、公道正派的人格魅力。二是要具備良好的敬業(yè)精神和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。這是干部具有堅(jiān)強(qiáng)黨性的具體體現(xiàn)。只有熱愛組織工作，才會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的政治責(zé)任感。這種精神態(tài)度是一種崇高的境界，這種境界就是淡洎名利，為工作面工作因工作而工作。三是要有執(zhí)行政策不走樣和抓落實(shí)不放松的決心。對(duì)上級(jí)的政策和要求，不搞“上有政策、下有對(duì)策”，有利、合胃口的就執(zhí)行，不利、不合胃口的就不執(zhí)行，而是堅(jiān)決貫徹上級(jí)政策和要求，不打折扣、不搞務(wù)虛；執(zhí)行上級(jí)政策和要求要統(tǒng)籌考慮、駕馭全局、協(xié)調(diào)各方、組織指揮，切實(shí)做到對(duì)工作有部署、有檢查、有落實(shí)、有反饋。

三、操作力是工作的歸宿

操作力是指在實(shí)際工作中，在每一件工作的落實(shí)中，能夠集中精力，開動(dòng)腦筋，把握關(guān)鍵，解決問題。作為領(lǐng)導(dǎo)干部要激活操作力，一是要善選人，選好人。各項(xiàng)工作，是否能完成，完成的好壞，操作很重要但關(guān)鍵還是在人，關(guān)鍵是選好用好干部。要形成正確的用人導(dǎo)向，大力培養(yǎng)和選拔靠得住、有本事、肯干事、干成事的干部，使干部養(yǎng)成講實(shí)話、出實(shí)招、夯實(shí)效的作風(fēng)，把重要工作交給身體力行、能夠執(zhí)行、善于執(zhí)行的干部。要完善考核評(píng)價(jià)體系，把執(zhí)行力作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅要看他說了什么、寫了什么，更要看他干了什么，看他干得怎么樣，看群眾對(duì)他滿意不滿意。二是深入基層，貼近群眾。無論是什么樣的領(lǐng)導(dǎo)干部，干什么樣的工作最終也要為中心工作服務(wù)，要做到讓中心工作與群眾間實(shí)行無縫連接，讓群眾了解接受我們的工作就應(yīng)下基層深入了解他們的所思所想，決不能把服務(wù)變成“添亂”、“負(fù)擔(dān)”要以雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，完成黨委、學(xué)校交辦的“中心”任務(wù)；效果要好，開展活動(dòng)要善始善終，不能虎頭蛇尾、有頭無尾，克服那種“組織名單一長(zhǎng)串，解決問題無一人”的不良現(xiàn)象。

我想，理解力、執(zhí)行力、操做力三者是相輔相承的關(guān)系，理解好了不一定就能執(zhí)行好，執(zhí)行好了不一定就能操做好，因此，在實(shí)際工作開展中這三者缺一不可。目前，學(xué)校正處于大發(fā)展大跨越的階段，做為領(lǐng)導(dǎo)干部除了一定要在增強(qiáng)理解力、提高執(zhí)行力、激活操作力上下功夫，還應(yīng)著力提高創(chuàng)新力。沒有創(chuàng)新，就沒有突破，工作就缺少活力、缺少生氣、缺少亮點(diǎn)。要堅(jiān)決改變等著上面發(fā)指令、拿方案、走現(xiàn)成路的等靠思想，審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，對(duì)看準(zhǔn)了的，就大膽地去實(shí)踐，大膽地去探索，直至抓出特色、亮點(diǎn)和精品。要把調(diào)查研究擺上突出位置，針對(duì)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題搞調(diào)研，從調(diào)研中尋找工作創(chuàng)新的突破口，尋找工作創(chuàng)新的有效方法，不斷推進(jìn)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

第四篇：怎樣提高學(xué)生的英語聽力

學(xué)好英語非常重要。因?yàn)橛⒄Z已經(jīng)成了事實(shí)上的全球通用語言，每年最出科研成果的兩個(gè)國(guó)家是美國(guó)和英國(guó)，因?yàn)樗麄兊哪刚Z就是英語，他們的科研人員可以方便直接地閱讀全球最新的科技論文，直接從中受益。但是對(duì)于我們，卻是不得不拿出很多很多的精力來面對(duì)英語學(xué)習(xí)的問題。奇怪的是，這么多年來，平均智商93％的中國(guó)人卻怎么也學(xué)不好平均智商只有83％的美國(guó)人使用的英語。

為什么我們的英語總是學(xué)不好？最重要的就是方法不對(duì)。看一下我們的聽力和詞匯量為什么不好？初中的時(shí)候聽的是最慢語速的磁帶，高中的時(shí)候聽的是稍慢語速的磁帶。大學(xué)四級(jí)考試聽的是四級(jí)要求語速的磁帶，六級(jí)考試聽得是六級(jí)要求語速的磁帶。詞匯量的掌握也是這樣的分級(jí)。而且，你在學(xué)初中英語的時(shí)候肯定不會(huì)去聽四六級(jí)的磁帶，你在學(xué)四級(jí)的時(shí)候也不會(huì)去聽六級(jí)或者IELTS的磁帶，因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)壓力太大，作業(yè)太多，完成老師留下的作業(yè)基本上都很艱難，根本不會(huì)有時(shí)間去學(xué)習(xí)更高一級(jí)的東西。

學(xué)習(xí)英語應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基本功開始訓(xùn)練，而IELTS也正是考核這四方面的綜合能力。本文將談一些我對(duì)提高英語聽說能力的看法。

我覺得要提高聽力，首先應(yīng)從多聽教學(xué)聽力錄音帶入手，如所學(xué)的課本錄音帶，口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，開始都不要看文字材料。精聽?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個(gè)音節(jié)，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部?jī)?nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達(dá)不到提高聽力的目的，遇到新材料的時(shí)候就又會(huì)聽不懂

第五篇：怎樣提高學(xué)生朗讀

如何提高中學(xué)英語教學(xué)中的“朗讀”

一、課題的提出：

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，90%的同學(xué)進(jìn)入初中才學(xué)英語，由于各方面的條件制約，尤其是對(duì)英語朗讀教學(xué)方面的重視程度不夠，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂內(nèi)外不敢大聲的朗讀英語。其主要原因：①由于考試不直接考朗讀，學(xué)生缺乏朗讀興趣。②發(fā)音不準(zhǔn)，讀錯(cuò)而使別人嘲笑，③不敢大聲朗讀沒掌握詞與詞間的發(fā)音聯(lián)系，致使學(xué)生假性錯(cuò)讀。④沒有把朗讀與課堂及生活相結(jié)合，輕視了朗讀的重要性。所以致使學(xué)生根本不能用英語進(jìn)行交流。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的英語教學(xué)。

其次，在實(shí)際的英語教學(xué)中，師生的英語教學(xué)活動(dòng)是圍繞考試體系和評(píng)價(jià)體系來開展的。目前的評(píng)價(jià)體系注重關(guān)鍵性的考試，如考試、中考和高考等。如果評(píng)價(jià)體系重視形成性評(píng)價(jià)而淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)的雙方就不會(huì)那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學(xué)過程的趣味性。在中學(xué)教學(xué)中。每次的考試都不直接考到朗讀，中學(xué)生便錯(cuò)以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學(xué)的英語教師（尤其是基層的）負(fù)荷很重，面對(duì)大班的常規(guī)教學(xué)，根本就抽不出時(shí)間來，教學(xué)中忽視了朗讀的教學(xué)。其實(shí)，英語朗讀在英語教學(xué)總體水平的提高中是至關(guān)重要的

怎樣改變這種讀書難的現(xiàn)象引起了我的深思。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常和一些同事探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。并對(duì)此采取了一些措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但缺少系統(tǒng)研究和具體的操作步驟，特提出此課題。

二、課題研究的目的：

1、通過課題的研究，提高學(xué)生朗讀能力。使學(xué)生不再害怕開口讀英語，無論課內(nèi)課外敢于大聲朗讀，樂于大聲朗讀。

2、通過課題的研究，形成良好的朗讀習(xí)慣。

3、通過課題的研究，有助于培養(yǎng)良好的英語語感。

4、通過課題的研究，提高口語表達(dá)能力。

5、通過課題的研究，提升英語寫作水平

6、通過課題的研究，能促進(jìn)形成正確的英語思維。最終達(dá)到能熟練地用英語和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容：

英語朗讀，不僅語音、語調(diào)要準(zhǔn)，而且要有節(jié)奏。聽起來流暢、自然的英語容易讓人理解；如果沒有按節(jié)奏朗讀，聽起來就吃力，難理解。在教學(xué)實(shí)踐中我通過以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂在其中。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的激勵(lì)方法。如初一可以將英語朗讀較準(zhǔn)確較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，在早讀或課外時(shí)間讓其領(lǐng)讀；為英語朗讀做得好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀、戴紅花，給英語朗讀有進(jìn)步的同學(xué)插紅旗等等；如高二則可以采用排演活劇的形式來增強(qiáng)英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會(huì)由英語朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，形成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。

2、注重教師帶讀

教師的領(lǐng)讀是朗讀訓(xùn)練中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵，如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒有活力。所以它要求領(lǐng)讀教師具有良好的基本功，能成為學(xué)生朗讀的典范，教師在朗讀時(shí)要注意語音、語調(diào)正確，掌握好意群停頓，不讀破句，連讀正確自然要富有感情，朗讀的速度要適合學(xué)生的水平。

3、利用錄音跟讀

利用錄音跟讀是學(xué)生糾正發(fā)音的良好機(jī)會(huì)。在錄音跟讀時(shí)，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先讓學(xué)生看著課文，跟著錄音機(jī)一句一句輕輕地跟著讀，然后讓學(xué)生不看課文，跟著錄音機(jī)輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀。教師要求學(xué)生在跟讀時(shí)要全心投入，要拋棄害羞，盡量模仿錄音機(jī)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并有意識(shí)地用鉛筆標(biāo)出所讀句子的輕重讀、連讀、升降調(diào)。以便課后模仿。教師在放錄音時(shí)要注意控制好錄音機(jī)，可以放一句，停頓一下。倘若遇到長(zhǎng)句或比較難讀的句子，可以重新倒放，直到學(xué)生能順利跟讀為止。整段文章讀完后，可以讓學(xué)生不跟錄音再齊讀一遍，看看學(xué)生是否能模仿朗讀，籍此去提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

4、提倡集體朗讀

集體朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過程。是提高學(xué)生膽量和朗讀水平的良好機(jī)會(huì)。集體朗讀便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生主動(dòng)朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，教師也應(yīng)該巡視于課桌間注意傾聽學(xué)生朗讀的聲音，如果發(fā)現(xiàn)朗讀的聲音嘈雜不齊，這表明學(xué)生在朗讀上遇上了攔路虎，或者是在朗讀上有困難，這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)穿插講解和領(lǐng)讀，然后重新開始朗讀。教師還需要注意每個(gè)學(xué)生的朗讀表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有困難的學(xué)生。

5、及時(shí)進(jìn)行個(gè)別朗讀

個(gè)別朗讀易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，但活動(dòng)面小，可以和集體朗讀交替進(jìn)行。此外，對(duì)于朗讀好的學(xué)生，我們可以采取請(qǐng)他們?yōu)槠渌鼘W(xué)生范讀和早、晚讀讓他們帶讀的方法來及時(shí)給這些學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于朗讀比較差的學(xué)生，我們也可以給予幫助和指出其不足之處，并在學(xué)習(xí)方法上給予幫助。千萬不要給予簡(jiǎn)單和粗暴的訓(xùn)斥，要以引導(dǎo)和督促為主，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

6、伴隨設(shè)計(jì)情景的朗讀

借助圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這種朗讀便于學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

7、背誦并復(fù)述 背誦是英語朗讀教學(xué)的較高要求，它有利于熟記語言材料，積累語言知識(shí)，有利于語言技能的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫方面運(yùn)用得最熟練的語句。

8、制定朗讀的評(píng)價(jià)

效果要檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只進(jìn)行朗讀的任務(wù)而不檢查效果，個(gè)別自學(xué)性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說閑話，或做小動(dòng)作，看課外書、睡覺甚至滋事生非。雖然班委會(huì)或?qū)W習(xí)小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講學(xué)生還是畏懼嚴(yán)師的。因此教師要做好對(duì)朗讀效果的檢查和抽查。具體可從以下幾點(diǎn)入手：

1）時(shí)間可選在朗讀中間或最后，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

2）檢查的形式可以靈活多變，可以采取“自評(píng)”，“互評(píng)”，“老師評(píng)價(jià)”，“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等形式。其中“互評(píng)”可包括同位間，小組成員間，或者是小組之間。

3）沒有完成所要求的朗讀的任務(wù)怎么辦？擇期限“達(dá)標(biāo)”下次朗讀再檢查。絕不姑息遷就，只說不兌現(xiàn)，否則檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧心理，并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作不負(fù)責(zé)任，得過且過的壞毛病。

4)教師可以布置課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的要求把朗讀、說話等口語作業(yè)錄進(jìn)磁帶。教師采用各種檢查形式不受時(shí)間限制地進(jìn)行檢查，反復(fù)查聽，捕捉每個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，作下記錄。這樣無疑使聽說作業(yè)變得具體、實(shí)在，節(jié)省了師生面對(duì)面的抽讀時(shí)間。學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對(duì)比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。以上的評(píng)價(jià)可以和平時(shí)的成績(jī)，以及期末考試的成績(jī)相聯(lián)系。在老師和小組長(zhǎng)手中要留有記錄

9、組織好早讀

俗話說“一日之計(jì)在與晨”，這話是有道理的。早晨的空氣較好，學(xué)生在清晨又沒有任何作業(yè)，精神飽滿，是讀書的好時(shí)期。但如果學(xué)生只讀不思就不知所云，只讀不記就一無所獲，默讀不能提高語感，聲嘶力竭既消弱記憶又容易疲憊。所以要做到眼看詞句，口讀音調(diào)，而聽讀音，腦思語義。

四、問題研究的主要方法：

1、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生朗讀評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)老師指導(dǎo)，提高朗讀的水平。

2、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

4、效果對(duì)比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效.5．案例研究法。研究名師課例，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。

五、課題研究的幾個(gè)階段：

1．2011年9月前：做好前期調(diào)查工作，收集有關(guān)理論資料，制定好研究方案。

2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具體實(shí)施研究，每學(xué)期定期開展專題性的研究，積累過程性資料，并請(qǐng)老師指導(dǎo)。

3．2011年11月：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期效果：

1、形成成果研究報(bào)告。2．典型案例集及有關(guān)論文。

3．科任老師和學(xué)生評(píng)價(jià)表集、課堂學(xué)習(xí)中朗讀的照片，實(shí)驗(yàn)前后變化對(duì)比照片，活動(dòng)資料。

4．通過研究調(diào)查，提高學(xué)生朗讀能力。形成良好的朗讀習(xí)慣最終達(dá)到能熟練地用英語和別人交流，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的文化素養(yǎng)。

七、研究人員”

此課題為微型課題，由平昌縣西興職業(yè)中學(xué)中級(jí)教師岳玲主持研究。平昌縣西興職中中學(xué)高級(jí)教師丁濟(jì)海為協(xié)從研究。

八、研究對(duì)象

平昌縣西興職業(yè)中學(xué)高二一班全體學(xué)生，共34名學(xué)生為研究對(duì)象。