第一篇：八年級語文《革命烈士詩二首》導學案

誦讀欣賞：革命烈士詩二首

主備：徐耀祖審核：吉留鋒李進朝郭百鋒時間：

學習目標

1、有感情的朗讀這兩首詩，整體把握詩歌內容。

2、感悟革命先烈的獻身精神和對美好未來的追求。

3、體會兩首詩不同的藝術風格。學習過程

背景展示（觀看幻燈片）

重慶渣滓洞集中營，位于現重慶市沙坪壩區西南政法大學附近。在1949年以前是“中美特種技術合作所”的一部分，是國民黨反動派關鉀殘害革命者的魔窟(江姐、小羅卜頭、方志敏…)。如今已經成為進行革命傳統教育的基地。1948年前后，國民黨反動派大肆逮捕我中共黨員和進步人士，統一關在渣滓洞訂中營，并進行殘酷迫害，廣大革命者至死不屈，1949年，人民解放軍的炮火已逼近重慶，重慶的解放近在旦夕。就在此時，國民黨反動派對革命志士進行 集體殺害，僅有極少數越獄而出。在此期是，革命者一方面以灑熱血拋頭顱的英勇行為向反動統治者抗爭；另一方面又以筆為武器，寫下了大量詩文激勵斗志，表達自己堅定的信仰。

渣滓洞在重慶市歌樂山麓，距白公館監獄2.5公里，原為人工采掘的小煤窯，因渣多煤少而得名。1939年，軍統特務逼死礦主，霸占煤窯及礦工住房，改設為監獄。

該監獄三面靠山，前臨深溝，高墻外的制高點有崗亭六座，機槍陣地一處，常有國民黨軍一個連駐守。共產黨員羅世文、江竹筠、李青林、蔡夢慰等先后被囚于此，最多時達七百余人。

1949年10月1日，當新中國成立的消息傳到渣滓洞和白公館監獄后，革命者欣喜若狂。被關押在白公館監獄的羅廣斌、陳然、丁地平等難平心中的激動，他們用一床紅色的被單和幾個紙剪的五角星作了一面紅旗。紅旗做好以后被藏在牢房的地板下，準備重慶解放時高舉紅旗沖出去。可是早在8月24日，蔣介石就秘密下令：一旦重慶不保，第一是炸毀兵工廠和重要電力設備，第二是屠殺關押的全部政治犯。于是這場震驚中外的集體大屠殺就開始了，從1949年9月到11月29日一共293人慘遭殺害。這些革命戰士在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，他們在用生命譜寫了一曲曲壯麗詩篇的同時，還用他們手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好的追求。作者介紹

何敬平(1918-1949)，四川巴縣人，共產黨員，曾在重慶電力公司工作。1948年4月被捕，囚于重慶“中美特種技術合作所”渣滓洞集中營，1949年重慶解放前夕犧牲。

白深富，四川壁山人，共產黨員，曾在四川合江等地工作。1948年在壁山被捕，囚于重慶“中美特種技術合作所”渣滓洞集中營，1949年重慶解放前夕犧牲。預習檢測 讀準字音: 判逆．希罕．．渣滓．． 矯．健 倔．強貧瘠．

花苞． 乾坤．．

自主學習：

1．找出表現革命者要把牢底坐穿的目的和表現他們一往無前、矢志不渝的革命信念的詩句。

2．那么如何才能把牢底坐穿，達到“免除下一代苦難”的目的呢？哪些詩句體現出革命志士徹底革命的大無畏的革命精神？

合作探究： 3．詩中“顛倒的乾坤”、“不合理的一切”指什么？“扭轉、打翻”體現了革命志士怎樣的精神？

小結：這首詩通過“愿把牢底坐穿”的堅強誓言，抒發了革命志士的豪情壯志，表達了與敵人斗爭的決心。表達了革命先烈的獻身精神和追求美好未來的崇高愿望。自主學習：

1、詩人反復寫“我愛花”，實際是表達他怎樣的情感？

2、“即使花苞被摧殘了，但是更多的/更多的花在新生。”詩句的含義是什么？

合作探究：

1、“我愛花，我愿為祖國/開一朵絢麗的血紅的花。”詩人為什么要在結尾一句的“花”前面加“血紅”二字？

2、比較兩首詩的異同： 共同點：

不同點：

當堂檢測：

1、背默《把牢底坐穿》

2、荊州中山公園景點“渣滓洞”竟出現如此一幕：游客只要投入硬幣，就能讓“美蔣特務”鞭打“革命烈士”。請你就這一事件談談你的看法。

反思：

第二篇：革命烈士詩二首

教學目標

1．理解詩句，體會內容，學習先烈崇高的精神境界和革命的生死觀。2．背誦這兩首詩。教學重點

1．了解這兩首詩的寫作背景，使學生懂得這不是一般的詩，而是用生命寫成的詩。2．幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句。教學難點

理解有比喻意義的詩句。教學時間

二課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、理解重點詞語的意思。

（二）講讀《囚歌》這首詩，理解詩句的意思，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

（三）有感情地朗讀《囚歌》一詩，并背誦。

二、教學重點

（一）了解《囚歌》一詩的寫作背景，使學生懂得這不是一般的詩，而是用生命寫成的詩。

（二）幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句。

三、教學難點

理解有比喻意義的詩句。

四、教學過程

（一）導入課文。

同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義的偉大理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己的寶貴生命。今天我們要學的《革命烈士詩兩首》，就是他們在敵人的監牢里，面對毒刑拷打寫下來的。讓我們懷著崇敬的心情來學習這兩首詩。板書課題：《革命烈士詩兩首》

（二）檢查生字。1．填寫生字表。2．讀準字音。

本課有些多音字，容易出現錯誤，教師要特別指導。比如：“血”字，教師可出示小黑板：“熱血”、“帶血的刺刀！”讓學生試著讀一讀。然后指出“血”是多音字，口語往往讀“xi7”的音，“帶血的刺刀”應讀“xi7”，“熱血”中讀“xu6”。“了”字，在詩句“算得了什么”中應讀“li3o”，不讀“l6”。“朝”字，在詩句“蔣家王朝”中應讀“ch2o”，不讀“zh1o”。3．查字典或結合課文內容解釋詞語。

囚歌：被囚禁在敵人監獄里的人寫的詩歌。

永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。自白書：白，說明，陳述。自白，自己說明自己，多指表明自己立場、觀點和態度。課 文指敵人要革命者出賣同志，背叛革命的書面材料。凱歌：原指打了勝仗所唱的歌，本課指陳然的詩篇。蔣家王朝：本文指蔣介石為首的國民黨反動派統治集團。埋葬：本文指徹底消滅。

4．結合詞義，區別近義詞、反義詞、形近詞。近義詞：

烈士——先烈

敞開——打開 渴望——盼望

永生——永存 身軀——身體

高貴——崇高 反義詞：

沉重——輕松

高貴——低賤 敞開——緊閉 形近詞：

出示投影，請同學們充分討論形近詞的區別，再根據字義口頭組詞。

第三篇：八年級語文導學案

八年級語文導學案

課題 《絞刑架下的報告》

課型

新授

主備

曹振國

審 核

初二語文組

一、學習目標：

1．了解報告文學的特點

2．理解課文內容，鍛煉概括能力。

3．理解革命者面對嚴刑拷打時的不屈精神。

4．運用比較的方法全面理解革命者的形象，體會課文的語言風格。

二、學習重點：

1．理解課文內容，鍛煉概括能力。

2．運用比較的方法全面理解革命者的形象。

三、學習難點：

1．理解革命者面對嚴刑拷打時的不屈精神。

2．運用比較的方法全面理解革命者的形象和文章的語言風格。

四、學習過程

預習方案：

給下列加橫線的字注音：

舔（）恪守（）一綹（）酣睡（）腦髓()瀕臨（）

幼稚（）布幔（）惡夢（）間歇（）捍衛（）無濟于事（）

（一）導入新課：

（二）伏契克是捷克文藝評論家、作家、共產黨員。他1903年生于布拉格一個工人家庭。在十月革命鼓舞下投入革命活動，18歲加入捷克共產黨。1921年進查理大學文學院學習，由于生活所迫，當過短工和街頭廣告員。后任共產黨刊《創造》總編輯和共產黨機關報《紅色權利報》編輯。1942年4月，他被敵人逮捕。他在秘密警察監獄里備受折磨，堅貞不屈。他得到監獄看守人的幫助，用鉛筆頭在碎紙片上寫成了長篇特寫《絞刑架下的報告》。全書共分8章。寫他從被捕的第一天起，就遭到駭人聽聞的拷打和迫害，但他始終沒有失掉對勝利的堅定信念。他在監獄中繼續組織和領導了“獄中集體”與法西斯匪徒進行斗爭。在死神臨近的時候，他毫無畏懼，他寫道：“我們為了歡樂而生，為了歡樂而死，讓悲哀永遠不要同我們的名字聯在一起。”他在臨死前最后呼吁：“人們，我是愛你們的！你們可要警惕啊！”已成為革命者的箴（zhēn）言。1943年9月8日，他被希特勒匪徒殺害于柏林的普勒岑塞監獄。他的《絞刑架下的報告》于1945年在捷克出版后，已被譯成包括中文在內的80多種文字。

（三）解題：

報告文學是一種以文學手法及時反映和評論現實生活中真人真事的新聞文體，介于通訊和小說之間，它有三個主要特征:新聞性、文學性、政論性。“絞刑架下的報告”說明了這篇文章是作者在臨刑之前寫下的，敘述的是事件的真相，是真實可信的，增強了文章的可信度。

（四）整體感知：

1．學生一讀課文，用自己的話概括全文的內容，并相互交流。教師指名學生發言，其他學生補充。

2.讀完本文你感受最深的一點是什么？

3.本文是按照什么來安排順序的？

4.請找出描寫時間的詞語并體會這些詞語的作用。

（五）課堂研討

1．學生二讀課文，具體研討課文的內容。（1）“我”怎么被捕的？我能逃脫嗎？

（2）文中“晚啦！??正是這樣的！”應用了什么人物描寫手法？它的作用是什么？

（3）“我”被捕后遭受了幾次毒打？分別在文中哪些地方？

（4）學生研討：文章哪幾方面使人感到作者鎮定平靜地面對毒打、折磨？這鎮定平靜突出反映了作者怎樣的精神境界？

（5）找出文中高度概括伏契克的卓越表現及敵人的束手無策的兩句話。以文中的具體事實對這兩句話的含義作出注解。

2．學生三讀課文。

研討：作者在遭受毒打的過程中產生了哪些聯想？找出相關語句，并討論分析這些插敘部分的內容和作用。（1）相關語句：

（2）這是作者對人們如：情人話別、工人上班、孩子上學等寧靜平和生活的聯想。（3）這些聯想表現出作者怎樣的精神境界？ 3．教師引導學生注意文章開頭和結尾的特點。文章開頭的句子：

還差五分就要敲十點了。這是一九四二年四月二十四日，一個美麗而溫潤的春夜。文章結尾的句子：

還差五分就要敲十點鐘了。一九四二年四月二十五日，一個美麗而溫潤的春夜。

（六）比較探究：

1．教師引導學生比較思考：對盧森堡和伏契克，你比較喜歡哪一個？為什么？

2．教師引導學生比較兩文的語言風格。

（七）課堂小結：

要點：從插敘、開頭與結尾、大無畏的革命英雄主義的形象和語言風格四方面引導學生總結。

（八）反饋練習

⒈ 給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字 跛（）腳 瀕（）臨 撤（）退

hān（）睡 稀shū（）間xiē（）⒉ 給下列多音多義字注音并組詞。

還

角

號

差 ⒊ 根據解釋寫出相應的詞語 瘸腿。亦指導瘸腿的人。（）對事情毫無補益。（）各種物品器具。多指日常生活用品。（）接近；靠近。（）舊時稱打掃街道的清潔工。（）⒋ 文學常識：

《絞刑下的報告（節選）》 作者，作家，1928年任捷克共產黨機關報《紅色權利報》編輯。《絞刑下的報告》是一本報告文學，又被譯名為“ ”，分八章，開頭三章分別是“二十四小時”、“臨死的痛苦”和“ ”，繼續被捕時的情形和最初一個時期的獄中生活。

第四篇：《革命烈士詩二首》教案

《革命烈士詩二首》教案

教學目標1．了解詩歌創作背景，有感情的朗讀兩首詩歌 2．感受革命先輩的獻身精神和對美好未來的追求 3．能說出兩首詩不同的藝術風格

教學重點感受革命先輩的獻身精神和對美好未來的追求 教學難點能說出兩首詩不同的藝術風格 教具學具投影儀

預習要求

1、查閱資料，了解寫作背景。．

2．誦讀這兩首詩，嘗試體會所表達的思想感情。3．探討這兩首詩藝術形式上的特點。

教師活動內容與方式學生活動內容與方式旁注

一、情趣導入

在革命戰爭年代，許多革命戰士在與敵人作斗爭時被捕。在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，在用生命譜寫了一曲曲可歌可泣的壯麗詩篇的同時，用他們手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好追求。今天我們就來誦讀欣賞兩首革命烈士的詩，先看第一首《把牢底坐穿》(板書課題、作者)

二、學生交流查閱的資料，了解寫作背景

三、提出朗讀要求，開展朗誦比賽

四、再次誦讀《把牢底坐穿》，完成練習⒈他們為什么“愿把牢底坐穿”？ 明確：為了免除下一代的苦難。

⒉“今天，我們坐牢了。坐牢又有什么稀罕？”表示他們對革命有怎樣的認識？

討論后明確：他們清醒地認識到要革命，要扭轉顛倒的乾坤，要打倒不合理的一切，必須付出沉重的代價。

⒊在理解的基礎上反復誦讀，讀出革命志士的壯志豪情。五．誦讀《花》，完成練習⒈詩人反復寫“我愛花”，實際是表達他怎樣的情感？

討論后明確：實際是表達他對堅強的生命無限熱愛的感情。學生交流

選出小組最佳選手 學生思考后回答 大聲朗讀，讀出激情 學生合作交流回答 要突出朗讀的地位 教師可適當點撥

鼓勵學生發表自己的見解

教師活動內容與方式學生活動內容與方式旁注

⒉“即使花苞被摧殘了，但是更多的/更多的花在新生。”詩句的含義是什么？

閱讀揣摩后明確：個人的生命可以被消滅，但革命的意志是毀滅不了的，革命自有后來人。3．“我愛花，我愿為祖國/開一朵絢麗的血紅的花。”詩人為什么要在結尾一句的“花”前面加“血紅”二字？

交流后明確：表明了詩人隨時愿意為革命事業流血犧牲的決心。六．比較這兩首詩的異同。

七、小結布置作業閱讀比較，說出理由即可

第五篇：外國詩二首 導學案(教師版)

外國詩二首 導學案

（2018.3）（教師版）主備教師：習志國 課型：自讀課 【學習目標】

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。【學習重難點】

1、把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。【知識鏈接】

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

2、弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

3、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、象征：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。

【自主學習】

1、給加點的字注音。瞬息（）佇立（）萋萋（）誘人（）憂郁（）．．．．．．解析：Shùn zhù qī yóu yù

2、寫出下列各詞的同義詞。

憂郁（）鎮定（）懷戀（）佇立（）幽寂（）延綿（）解析：郁悶；惆悵；憂愁 鎮靜；冷靜 想念；掛念 聳立；矗立 靜謐；沉寂 綿亙；連綿

3、填空。（1）、《假如生活欺騙了你》選自，作者是 國詩人

，史稱“

”，他的詩歌代表作有《

》《

》《

》等。（2）、《未選擇的路》作者是

國詩人

。解析：（1）、《普希金詩集》 俄 普希金 俄羅斯文學之父 《自由頌》 《致恰達耶夫》 《致大海》（2）、美 弗羅斯特 【合作探究】

（一）、《假如生活欺騙了你》

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

解析：特指在 生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？ 解析：積極樂觀的人生態度

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？

解析：一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生

（二）、《未選擇的路》

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

解析：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。

解析：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

解析：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

【知識遷移】

（一）四面是柳枝籬笆，籬笆上爬滿了豆角秧，豆角秧里還夾雜著喇叭花藤蘿，像□。墻里是一棵又一棵的□，墻外是楊、柳、榆、槐、桑、棗、杜梨樹，就像給墻鑲上的兩道鐵箍。

奶奶連巴掌大的地塊也不讓空著，院子里還搭著幾鋪黃瓜架。

1．在文中方框一填入喻體，最恰當的一項是（）。A、童年的五彩夢 B、密封的四堵墻 C、二姐出嫁時坐的彩轎 D、繡著紅花的藍布裙

2．在文中方框二依次填入詞語，語意連貫、語氣流暢、朗讀上口的一組是（）。A、山楂樹、杏樹、桃樹和花紅果子樹 B、山楂樹、花紅果子樹、桃樹和杏樹 C、桃樹、杏樹、山楂樹和花紅果子樹 D、桃樹、山楂樹、杏樹和花紅果子樹 解析：

1、D

2、C

（二）最近，媽媽總愛捉住我，逼我背一支古怪的兒歌： “鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

聽說這是一位古代的神童，七歲時寫下的“大作”。可我卻背得結結巴巴，氣得媽媽說我“笨腦殼”。

我只好背得滾瓜爛熟，媽媽顯得特別快活。

從此，每當家里來了客人，我都要牽出這只倒霉的“鵝”。

聽到了一聲聲的夸獎，媽媽就獎我美味的糖果。好像這是我寫的詩篇，其實，我壓根兒沒見過白鵝.我家小小的陽臺上，連只小鳥兒都不曾飛落。更別說從那“曲項”里，向天唱出美妙的歌？！

真的，我不愿當什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。如果媽媽帶我去趟動物園，那才是我最大的快樂！

1．詩的第二節中所說的“古代神童”是誰？生活在什么朝代？

2．詩中畫線的句子是什么意思？請用你自己的話來表達。

3．寫出能表現全詩主題的句子。

4．這首敘事詩中，媽媽的行動描寫細致傳神，很好地體現了人物的性格特點，請聯系有關詩句作具體分析。

5．你的媽媽是怎樣一個人？在你的成長過程中扮演什么角色？請結合你的生活經歷談一談。

解析：

1、駱賓王 唐朝

2、每當家里有客人時，愛慕虛榮的媽媽都要讓我給客人們表演背誦《鵝》這首詩。

3、我不愿意當什么“神童”，更不想靠“白鵝”啄來糖果。如果媽媽帶我去趟動物園，那才是我最大的快樂！

4、“捉住”寫媽媽的動作，寫出了媽媽的嚴厲,逼迫我背古詩；“氣得”寫媽媽的神態，體現媽媽的性子急，為背不出詩歌的我而發怒；“顯得特別快活”寫媽媽的神態，表現媽媽為我能背出詩而高興。

5、略，媽媽在孩子的成長中，一般扮演教練、老師等角色，答題時，同學們要根據自己媽媽的特點來談。

【教學反思】