教育教學知識與心理學知識點匯總

教育教學知識與心理學知識點匯總

名詞解釋

1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。

5.自我意識：是個體對自己與周圍事物的關系的意識。

6.圖式：一種認知結構或心理結構，支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。

7.同化：個體與環境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認知結構或行為模式中的過程。

8.順應：個體在原有認知結構或行為模式不能同化新經驗時，調整原有認知結構或行為模式，以適應環境變化的過程。

泛靈論：將人類的特征賦予無生命的物體，認為任何物體都有生命。

9.強化與懲罰:條件反射理論中的兩個主要概念。強化是指有機體做出某一行為反應的結果提高了該行為以后發生概率的過程。強化可以分為正強化和負強化，又可以分為一級強化和二級強化。懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。強化和懲罰都是行為塑造的技術。

10.有意義接受學習理論：奧蘇伯爾認知結構同化學習理論中的重要概念。有意義學習是指就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系是指非字面的聯系；非人為的聯系是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。

11.觀察學習：班杜拉提出的，是指個體通過觀察他人的行為表現及其強化結果獲得該行為反應的學習過程。這一過程包括注意、保持、動作再現和動機四個過程。

12.發現學習：指學生根據教師提出的一些事實和問題，積極思考，獨立探究、自行發現并掌握相應的原理的一種學習方式。它為布魯納所積極倡導，其指導思想是以學習者為主體，在教師的啟發下主動探索、發現事物的發展起因和內部聯系，從中找出規律，并自己得出結論。布魯納認為要培養具有創造才能的人，重要的是發展學生對待學習的探究性態度。發現不限于人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

13.認知地圖：托爾曼學習理論中的一個概念，也即現代認知心理學所說的認知結構，是形成學生良好的認知結構是教育的關鍵和核心。

14.頓悟說：格式塔學派的觀點，他們認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形，刺激與反應之間的聯系不是直接的，而需以意識為中介。這是最早的一個認知學習理論。

15.先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

17．水平遷移：橫向遷移也叫做水平遷移。指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。

18．垂直遷移:

縱向遷移也叫垂直遷移，指處于不同抽象，概括水平的經驗之間的相互影響。

19．一般遷移：一般遷移又稱非特殊遷移，指原理或態度的遷移，其遷移范圍較大。

20．具體遷移：特殊遷移指具體的知識與技能的遷移，是由任務的相似性引發的遷移，多停留在具體的事物上，其遷移范圍小。

22．順應性遷移：先前學習對后繼學習產生影響。

24.課堂管理

指教師為了有效利用時間，創造愉悅和建設性的學習環境以及減少問題行為等，采用的組織教學、設計學習環境、管理課堂行為等一系列的活動與措施

簡答題

簡述教師在學與教過程中的地位。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題

個體心理發展的特征有哪些

認知發展與教學的關系

（一）認知發展制約教學的內容和方法的選擇

（二）教學促進學生的認知發展

3.認知差異的教育意義

認知方式沒有優劣好壞之分,只是表現為學生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學生的學習方式。

智力是學習成績的一個可靠的預測指標,它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。

教師應該根據學生認知的特點,不斷改革教學,努力因材施教。首先,應該創設適應學生認知的教學組織形式；其次,采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化；最后,運用適應認知差異的教學手段。

4.介紹埃里克森的人格發展階段

每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發展危機

（1）基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

（2）自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)

（3）主動感對內疚感(4～5歲)

（4）勤奮感對自卑感(6～11歲)

（5）自我同一性對角色混亂(12～18歲)

（6）親密感對孤獨感(成年早期20-40)

（7）繁殖感對停滯感(成年中期40-60)

（8）自我整合對絕望感(成年晚期，老年期)

5.心理社會發展理論的教育意義:

從理論上探討了文化和社會因素對人發展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環境相互作用過程中的諸多因素進行了深入細致的探討。

提出了個體發展階段中的具體發展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導，幫助受教育者順利發展。

探討了文化和社會因素對人發展的影響。他關于人的全程發展觀對發展心理學和現代的教育觀念有積極指導意義。

關于個體發展階段的具體發展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導。

6.小學生自我意識發展的特點

（1）雖然依賴性明顯，但獨立性在增強。

（2）評價自己和他人，能從外表行為逐漸能深入到內心品格。

（3）自我評價的全面深刻性，在教育教學中得到提高。

7.性格差異的教育意義

影響學習的速度和質量

性格不會影響學生的學習是否發生，但會影響學習方式。

性格的性別差異會影響學習內容的選擇，也會影響到個體的社會性學習和個體社會化。

8.簡述學習的心理實質。

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由經驗而引起的。

9．簡述人類學習與動物學習的本質區別。

1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

簡述學生學習的特點。

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握；(2)問題解決能力和創造性的發展；(3)道德品質和健康心理的培養。

簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。

簡述加涅的信息加工學習模式。

學生從環境中接受刺激，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

簡述經典性條件反射的基本內容。

(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。

(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

簡述意義學習的條件。

(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

15．簡述格式塔心理學派理論的主要觀點。

格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，提出了完形一頓悟說，其基本內容是：

(1)學習是通過頓悟過程實現的。學習是個體利用本身的智慧和理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。頓悟是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索，區別于桑代克所說的那種盲目、胡亂地沖撞。

(2)學習的實質是在主體內部構造完形。完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。

16．簡述斯金納的操作性條件作用理論。

斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論是建立在動物實驗的基礎之上的。他創設了斯金納箱，以白鼠等為對象進行實驗，提出了獨具特色的操作性條件作用理論。根據斯金納的理論，操作性條件作用的基本規律有：

強化。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物它們的呈現或撤除能夠改變反應發生的概率。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰或警告)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用。

(3)消退。有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴隨，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，這類條件作用稱為消退。

(4)懲罰。當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以暫時停止或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

17．簡述我國心理學家的學習分類。

我國學者依據教育系統中所傳遞的經驗的內容不同，將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。知識的學習，即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來生成和獲得知識，在頭腦中構建起相應的認知結構。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。技能的學習，通過學習或練習，建立合乎法則的活動方式的過程，有心智技能的學習與操作技能的學習兩種。行為規范是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。行為規范的學習，又稱行為規范的接受，是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。

18．簡述奧蘇伯爾對學習進行的分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾對學習進行的分類如下：首先，根據學習進行的方式，學習分為接受學習與發現學習；其次，根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。他認為學生的學習是有意義的接受學習。

19.簡述學習動機與學習目的、學習效果的關系。

學習動機與學習效果的關系不是直接的，必須以學習行為為中介；學習動機與學習效果是相互的；學習動機存在最佳狀態，耶克斯多德森定律。

20.簡述維納的成就歸因理論。

成就歸因的三維度六因素：原因源、可控源、穩定源，能力、努力、任務難度、運氣好壞、身心狀況、外界環境。（7分）有任意7個要點即可給7分。能夠提出合理的歸因模式：從內部可控因素歸因。成功歸于努力，下次成功還需努力；失敗歸于努力不夠，下次想成功需努力。（3分）。觀點一致，意思相近即可給相應分。

21.動機的需要層次理論。

需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的、需要、尊重的需要、自我實現的需要。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。

22.聯系實際談談學習動機有何作用？

激活功能：會引發學生內驅力，喚起內部的激動狀態。定向功能：指向一定的學習目標。強化功能。調節功能：調節學習的強度、時間和方向。

23.簡述耶克斯—多德遜定律的基本內容及其對教育的啟示？（倒U型）

學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學習動機強度的進?一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些，這就是耶克斯—多德遜定律。動機強度的最佳點還會因人而異，進行同樣難度的學習活動，對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利，但對另一些學生來說，可能最佳水平點低些更有利。

24.學習動機的激發與培養。

培養：利用學習動機和學習效果的關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

激發：創設問題情境，實施啟發式教學；合理歸因；根據作業難度恰當控制動機水平；提高自我效能感；妥善處理競爭合作。

25.什么是遷移？p258舉例說明遷移在能力與品德形成中的作用。

26.簡述學生原有的認知結構對遷移的影響/簡述原有的認知結構對遷移的作用？

28.簡述學習遷移的種類？

p258

30.影響遷移產生的主要因素有哪些？教學中如何充分兼顧到這些因素？P271

31.定勢對遷移有什么影響作用？

32.奧蘇貝爾的認知結構遷移理論的要點有哪些？p280

33.概括化遷移理論的主要內容是什么？p263

35.富勒的教師成長三階段論

（1）關注生存階段（2）關注情境階段（3）關注學生階段

36.教師成長與發展的基本途徑

（一）觀摩和分析

（二）微型教學三）

教學決策訓練

（四）教學反思

五）行動研究

論述題

結合教學實際論述建構主義學習理論的基本觀點。

建構主義學習理論的基本觀點：

(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的。學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過程。而且，知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用的過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。

(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測。而是從他們的經驗背景出發而作出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，不能另起爐灶和從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不只是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源”。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點，從而促進學生的進行。

論述布魯納的認知發現說及其對中小學教學的啟示。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，他的理論常被稱之為認知一結構論或是認知一發現說。

(1)學習觀。學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為，學習的本質是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。因此，教師首先應明確所要構建的學生的認識結構包含哪些組成要素，并最好能畫各組成要素的關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死知識變為學生自己的活的知識。

(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構。布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及基本態度和方法。當學生掌握和理解了一門學科的結構，他們就會把該學科視為是一個相互聯系的整體。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。掌握學科基本結構的教學原則；動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅辦(即成功的欲望)和互惠內驅力]；結構原則；程序原則；強化原則。

(3)對中學教學的啟示。根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，老師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感；其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自學性和能動性。

3．論述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

桑代克是現代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為刺激與；反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。在此基礎上，他指出學習應遵循以下三條重要原則：

(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，7則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。效果律表明，如果一個動作后跟隨著一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。

(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大；而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。也就是S—R聯結受到練習和使用的越多，就變得越強；反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規律，因為，他發現不與反饋結合的練習是無效的，聯結只有通過有反饋的練習才能增強。

(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之問的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。雖然嘗試一錯誤學習模式是從動物實驗中推導出來的，但它對于人類學習和學生學習說，仍有很大的借鑒意義。科學發展史上的許多發明創造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。中小學生的學習也有這個特點。它特別強調“做中學”，即在實際的操作過中學習有關的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。同時，在實際的教育過中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。此外任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。

4．有的人認為，接受學習禁錮了學生的思維，不利于學生創新意識和實踐能力的培養，應該完全摒棄。(1)請就此發表你的看法。(2)辨析接受學習與發現學習理論的關系。(3)思考如何用其相互關系來指導教學實踐。

(1)這種觀點是錯誤的。(2)接受學習與發現學習理論的關系：接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之問既有區別，又有密切的聯系。①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面：第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最圭要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多。如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚。的知識基礎以進行高水平的發現學習。第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗作支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。

(3)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義。正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，．這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應的有所變化。可以這樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應的有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。

6.思考所學遷移理論對自己將來教學的啟示。

7.如何為遷移而教？根據自己的學習經驗舉例說明。

材料分析

1、趙峰是班里的數學課代表，不僅數學成績好，其他各科成績也都名列前茅。可是，他上課時發言積極，課余時間卻不愿意與同學主動交流，也不喜歡參加班集體活動，顯得有些冷漠。

每當有同學向他請教問題時，他總是先強調一下：“連這樣的題你都不會做？……那好吧，就由我來教教你吧……”

久而久之，同學們漸漸疏遠了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學們都不喜歡趙峰，卻視而不見。在學期評語中，班主任老師對他的學習成績贊賞有加，對其他方面的表現卻只字不提。數學老師也認為他是班上最優秀的學生。

問題：請從職業理念的角度評析材料中兩位教師的教育行為。如果你是趙峰的老師，你會如何做？

【參考答案】材料中兩位老師的教育行為均存在不妥當之處。

趙峰的各科成績雖然優秀，但是不愿與同學交流，不喜歡參加班集體活動，不注意尊重其他同學，說明趙峰的發展不是全面的發展，不符合素質教育的要求。兩位老師僅注意對趙峰學習成績的培養，以學習成績作為評價學生的唯一標準，不符合素質教育觀對人的全面發展的要求，不利于趙峰的全面發展。同時，兩位老師僅對成績優秀的學生進行表揚，面向的是少數學生，而不是全體學生，不符合素質教育面向全體學生的要求。

如果我是趙峰的老師，我會貫徹素質教育觀理念，面向全體學生，關注學生的全面發展。一方面，在教學中，把全體學生放在主體地位，關注每位學生的發展，注意因材施教，而不是面向少數成績優秀的學生，忽視大部分學生。另一方面，要關注學生的全面發展。不能只專注知識傳授，忽視德智體美的發展，也不能以學習成績作為評價的主要標準，甚至是唯一標準。

2、材料：

徐老師的班上新來了一個男生，不愛說話，更沒有笑聲。徐老師問他叫什么名字，他指只會搖頭。通過和家長交談，徐老師指導這個名叫小天的幼兒從小失去母親，爸爸忙于生計也無暇顧及他，所以小天性格孤僻，語言表達能力很差，動作發育遲緩。

了解到小天的身世后，徐老師更加關系小天，在教室里為他專門準備了開發智力的玩具，還親手為他編織毛衣，進場親切地跟小天說話，教他練習發音，以提高其語言表達能力‘利用圖片和圖書為他講故事，以提高其理解能力；跟他一起堆積木、折紙，已提高其動手能力。徐老師還指導小天的爸爸在家里如何對孩子進行早期智力訓練。

時間一天天過去，漸漸地，小天的眼睛亮了，能與人進行簡單地交談了，臉上也常掛著微笑……

問題：請回答徐老師的行為是否符合職業道德的相關要求？

【參考答案】

徐老師的保教行為符合教師職業道德的相關要求，值得肯定。

首先，體現了關愛學生。愛護學生，尊重學生的人格，做學生的良師益友。徐老師關注小天這種個體差異化十分明顯的幼兒，并沒有不管不問，而是深入了解該幼兒的情況，對其加以關心愛護，保護了幼兒的人格尊嚴。

其次，體現了教學育人。教書育人要求遵循教育規律，試試素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。徐老師開發小天的智力，培養語言表達能力，提升理解能力和動手能力等多方面，符合因材施教的要去，也符合該幼兒的身心發展需要。

再次，體現了為人師表。為人師表要求堅守高尚情操，團結協作，尊重同事，尊重家長，徐老師

不僅僅自己想方設法對幼兒進行教育，還積極聯系家長，了解幼兒情況，與家長交流教育經驗和方法，從而形成教育合力，最終促使幼兒得到了健康發展，這種行為不僅為家長樹立了良好的榜眼，也有助于班級其他幼兒健康思想的形成與發展。

總之，徐老師的行為體現了崇高的教師職業道德規范，值得大力弘揚，需要每位老師學習。

3、在語文課上，當胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星”一處時，劉明同學問到：“老師，‘萬萬’是什么意思?”全班同學覺得這個問題太簡單，哄堂大笑。劉明也不好意思得低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬萬等于‘億’，那么，這里為什么不用億，而用萬萬呢?”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑了，大家認真地思考起來，并紛紛發表自己的看法。通過討論，同學們發現，使用“萬萬”一詞，增強了語言的表現力。胡老師進行了總結，又問大家：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢?大家要感謝誰呢?請大家用掌聲表達對他的謝意。”大家把目光轉向劉明同學，為他鼓起掌來。

問題：試從教師職業理念的角度，評析胡老師的教學行為。

【參考答案】

(1)我十分贊同該老師的做法。

(2)該教師的行為符合教師的職業理念，具體來說：

首先，學生具有主觀能動性，學生的發展具有差異性，該老師在教學中認識到了這一點，當學生問了一個看似簡單的問題遭到同學嘲笑時，老師能夠鼓勵學生主觀能動性的發揮。

其次，該老師在教學過程中非常注重啟發學生，引導學生，這符合新課改教師觀的理念。案例中，老師借用同學的問題，啟發學生思考為什么用“萬萬”，而不用“億”，進而更深刻地理解作者所表達的情感，收到了很好的效果。

再次，該老師在評價中注重鼓勵性評價，當問問題的學生遭到同學的嘲笑時，老師通過引導學生思考，最后使同學獲得了收獲。老師把功勞歸功于該學生，增強了學生提問的勇氣，鼓勵了學生的獨立思考，從而使“不懂就問”的鉆研精神傳遞到了班級中。這對其他同學也是一種鼓舞，以后更能夠形成民主互動的氣氛。而該老師在建立這種民主型的師生關系上發揮了至關重要的作用。

最后，該老師的做法也符合素質教育這一大背景，在教學過程中注重學生的自主思考，鼓勵學生有新想法。這對培養學生的創新精神有很大幫助。

因此，以后我如果能夠成為一名光榮的人民教師，也同樣要時刻銘記教師的職業理念，以先進的理念來約束自己的言行，爭取使學生在知識的進步、心靈的完善、學習的興趣三個方面擰成一股繩，朝著共同的方向健康發展。

4、送教下鄉結束時，一個孩子拉著王老師怯生生地問道：“老師，您明天還教我們嗎?”看著孩子滿懷渴望、充滿期待的眼神，王老師心里一動，便決定到這所偏遠的鄉村小學支教。沒想到，這一教，便是l0年。

這所小學的教師很少，王老師利用業余時間，不斷加強學習，豐富自己。課堂上，他的“十八般武藝”全都派上了用場，善教數學的他同樣能演繹語文的精彩，美術、體育、科學等課也上得有模有樣。課外，他帶領孩子們練書法、打乒乓球、辦小報、玩雙杠……于是，孩子們的許多“第一次”紛至沓來，第一次升旗儀式、第一次詩詞朗誦會、第一次校園鋼筆字展覽、第一次乒乓球賽……在豐富的實踐活動中，學校里的留守兒童也變得開朗多了。

王老師的幽默、熱情、多才深深地吸引了孩子們，他們變得越來越愛上學、愛讀書，學習成績大都突飛猛進。

畢業的學生在給王老師的賀卡上寫道：“王老師，是您給予了我們陽光般的溫暖、前行的力量，讓我們的童年多彩而快樂，謝謝您!”

問題：請從教師職業道德的角度，評價王老師的教育行為。(14分)

【參考答案】

《中小學教師職業道德規范》要求教師做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。

材料中王老師在鄉村小學教書10年，課上教給學生各科學業知識，舉辦豐富的實踐活動，這些行為獲得了學生們的好評，體現了王老師愛崗敬業、教書育人、關愛學生和終身學習的職業道德。

愛崗敬業要求教師忠誠于人民教育事業，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻：對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責。教書育人要求教師遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教：培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生;對學生嚴慈相濟，做學生良師益友：保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益：不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。終身學習要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

從上述材料中可以看出，王老師認真踐行了《中小學教師職業道德規范》中關于愛崗敬業、教書育人、關愛學生和終身學習的要求。