第一篇：教育心理學選擇題常用知識點

教學相長---《學記》

夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個提出把教學理論的研究建立在心理學基礎上的人。卡普捷列夫的《教育心理學》是第一部正是以教育心理學來命名的教育心理學著作。美國教育心理學的奠基人桑代克使教育心理學真正成為一門獨立的學科，他的《教育心理學》是世界上公認的最早的、比較科學的而又系統的教育心理學專著。弗洛伊德------精神分析學派

斯金納------行為主義心理學派

教育心理學的理論派別行為派、認知派、人本主義學派

布魯納-----發現學習法贊可夫------教學論三原則

維果茨基倡導發展性教學

遺傳決定論的創始人是英國的高爾頓----《遺傳的天才》

霍爾提出心理發展的復演論

格賽爾提出了成熟論

環境決定論的哲學淵源可以追溯的洛克的“白板說”

行為主義學派的創始人是華生

二因素論的代表人物斯騰

皮亞杰的理論核心是“發生認識論

皮亞杰提出兒童的認知發展過程要經過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，他認為影響影響和制約心理發展的因素有成熟、物理因素、社會環境、平衡化。

維果茨基提出“最近發展區”的概念

彼得羅夫斯基將學習分為反射學習與認知學習兩個類型

奧蘇貝爾按學習的實現方式將學習分為接受學習和發現學習，又按照學習材料和學習者原有的知識關系將學習分為機械學習和意義學習兩類，結合兩個維度將學習分為機械的接受學習、機械的發現學習、有意義的發現學習、有意義的接受學習。他強調有意義的接受學習是學生學習的主要形式。

曼德勒的符號類似物理論，，，皮亞杰的發生認識論，，列昂節夫的活動起源說，活動內化理論

以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯結學習理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認知學習理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。

桑代克是聯結派學習理論的鼻祖，又是第一個系統論述教育心理學的心理學家，教育心理學的鼻祖。，，，格思里的臨近學習理論，，斯金納的操作性條件反射學習理論。

布魯納的“認知—發現”學習理論，奧蘇貝爾的“認知—同化”學習理論

桑代克的試誤-聯結說，巴甫洛夫、華生的替代-聯結說，斯金納的強化-聯結說，班杜拉的觀察-聯結說。巴甫洛夫提出經典性條件發射，，，經典性條件發射學習理論的創立者是巴甫洛夫和華生。

華生是行為主義學派的開創者。斯金納是操作性條件反射學習理論的創立者。

斯金納按照強化的性質將它分為正強化和負強化

班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

格式塔的完形學習理論、托爾曼的符號學習理論、布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾的同化學習理論和建構主義的學習理論。格式塔心理學主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。

苛勒----頓悟說-----黑猩猩

第二篇：教育心理學知識點

心理現象：1，心理過程 認知過程（感覺直覺記憶思維想象）、情緒情感過程、意志過程

2，人格 人格傾向性（需要動機興趣李響新年世界觀）、人格特征（能力氣質性格）

心理學研究領域：基礎研究，心理現象，心里對象，活動領域層次。

心理學對教師職業的意義：1，教育活動要遵循受教育者的身心發展規律2，教師工作要有心理學指導3，掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標。

教師職業必備的心理素質：1，高尚的職業品德2，廣博的知識3，完善的人格4，全面的能力5，專業的技能

教師心理輔導技術的實際應用：1，關注技,2，傾聽技術3，沉默技術4，宣泄技術5，探討技術6，面質技術7，自我表露技術8，行為矯正技術

反射是有集體在神經系統參與下，對內外的環境刺激作出的規律性回應。

感受性的變化規律：同一感覺相互作用-時間空間-后象；感覺適應；感覺對比

不同感覺相互作用-不同感覺相互影響；聯覺；不同感覺相互代替

心理的發生和發展：1，種系心里的發生發展動物心里的發生發展。感覺直覺思維萌芽 人類心理發生發展。身體、勞動、語言在人類心里產生的作用 2，個體心理發展階段劃分：乳嬰幼童少青初青中成年中年老年年齡特征：階段 連續 穩定 可變性

動作技能形成：1，認知定向階段2，掌握局部動作階段3，初步掌握完整動作階段4，動作協調完善化階段

智力技能形成：1，活動的定向階段2，物質運動與物質化活動階段3，有聲言語階段4，無聲的外部言語動作階段5，內部言語動作階段

注意特點：指向、集中

保持有意注意：1，目標任務明確2，間接興趣3，組織活動的習慣4，個人的意志

注意的品質：1，穩定性2，注意范圍3，注意分配4，轉移

壓力源：1，軀體性2，心理性3，社會性4，文化性

知識應用三環節：審題，相關知識重現，課題類化和解題判斷的形成挫折產生三因素：挫折情境，挫折認知，挫折行為

能力發展差異：1，發展水平2，表現早晚3，類型，4，特殊能力,5，性別

能力與知識技能的關系：有聯系有區別。知識技能不是心理特征，不屬于能力；能力的發展離不開知識技能。區別：屬于不同范疇，發展速度不同。聯系：能力實在掌握知識技能基礎上發展起來的；知識技能的掌握以一定能力為前提條件。影響青少年心理發展的因素：遺傳，生理成熟，自然環境因素

影響問題解決的因素：1，問題情境2，功能固著3，原型啟發3，定勢4，問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

四種氣質類型：膽汁質：精力旺盛、情緒發生快而強、言語動作急速、熱情直率樸實真誠急躁、遇事欠思量、魯莽冒失、感情用事、難以自制

多血質：活潑好動、情感發生快而多變、思維語言動作敏捷、以適應環境、親切樂觀浮躁穩定性差。

粘液質：沉著冷靜、情緒發生慢而弱、思維言語遲緩、穩定安靜堅韌、自制力、執拗冷漠

抑郁質：軟弱畏縮、情緒發生慢而強、父與子我體驗、言語動作細小無力、敏感羞怯。

思維具有概括性、間接性特點。基本過程：分析與綜合，比較，抽象與概括

思維種類：解決問題方式-直觀動作、具體形象、抽象邏輯；經驗理論；意識-直覺分析；方向-聚合發散；創新-常規創造 培養創造性思維;1,幻想2，發散思維直覺思維3，思維的流暢性靈活性獨創性4，求知欲

造想象與創造想象：不同點：1，,再造型與創造性2，已有和前所未有3，再造想象在一般活動中作用較大，創造想象在創造性活動中作用較大。相同點：1，根據已有表象構造的新形象2，想象中的事物以前未被直接感知聯系：再造是創造的基礎，創造是再造的發展，互為成分。

品德和道德的關系：區別：1，范疇不同2，反映的內容不同3，力量源泉 聯系：1，品德是道德的具體化2，道德影響著品德的形成和發展3，個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。

品德發展階段理論：1，皮亞杰的道德認知發展論

前道德階段；他律道德階段；自律

2，柯爾伯格的道德發展階段論。道德兩難故事法，三水平六階段

前習俗，包括懲罰定向和尋求快樂；習俗，好孩子定向和權威定向；后習俗，社會契約定向和普遍的倫理原則定向。

對網蟲進行品德教育：1，開設校園網吧2，班級網頁專欄3，品德教育課上網4，建立師生家長共同聊天室5班主任電子信箱

如何體現師德：1，認真教學，刻苦鉆研教學2，熱愛教育工作、熱愛學校關心學生。3，依法執教、愛崗敬業4，嚴謹治學、團結協作5，尊重家長、廉潔從政、為人師表

致癮藥物：興奮劑-苯丙胺類、可卡因、咖啡因、MDMA、尼古丁抑制劑：巴比妥酸鹽、GHB、安定藥、酒精

致幻劑-歪曲直覺并且在沒有感覺輸入的情況下也能產生生動形象的精神性藥物。輕度致幻大麻，人工合成LSD，MDMA。情緒與認知、情感關系：情緒是客觀事物是否符合自己需要而產生的態度和體驗。包括三方面：1，認知層面上的主觀體驗2，生理層面上的自我喚醒3，表達層面上的外部行為。情緒不同與認知：客觀事物本身的反映需要關系；形象概念主觀體驗；隨意不隨意。聯系：認知是基礎，情緒影響認知情緒不同與情感：生理需求社會需求；情景與暫時穩定性；外顯與激動內隱與深刻聯系：伴隨，支配，外在表現，內在本質

人格心理特征的相互關系：性格、能力、氣質

人格測量方法：1，自陳式人格測試2，投射測驗3，情境4，自我概念

分析人格特征：1，生物遺傳因素2，社會文化因素3，家庭環境因素4，自我因素5，學校教育因素6，自然環境因素 教師如何培養學生健全人格：1，教師心理品質直接影響2，評價與獎懲幫助學生分辨是非善惡3，開放師生關系，營造人格教育氛圍4，示范熏陶感染5，組織交往活動，拓寬心理空間6，全面了解，分類建檔。

問題解決種類方法：有一定情景引起，按照一定目標，應用各種認知活動技能，經過一系列思維操作，是問題得以解決的過程。種類：界定清晰，對抗性，語義豐富 方法：算法，啟發法，爬山法

如何提高教師心理健康水平：1，重視心理健康防衛2，良好心理環境3，和諧工作環境4，對挫折的耐受力。

概念形成：1，日常生活中通過辨別學習、積累經驗而形成的概念。2，教學過程中，揭露概念本質。

概念是人腦對現實對象和現象的一般特征和本質特征的反應，是思維的最基本單位。

種類：抽象概括程度-具體抽象；數量及相互關系-合取析取關系；途徑-前科學科學；外延-單獨普通集合；人為性-自然人工。學生形成科學概念影響因素：1，過去經驗2，提供概念所包括食物的變式3，下定義4，在實踐中運用概念5，概念系統 動機理論：1，本能理論2，內驅力理論3，期望理論

動機類型：性質-生理社會；意識水平-有意識無意識；作用-主導從屬；來源-內在外在自我意識：生理狀況，心理特征，人際關系。作用：促進社會適應，和諧人際關系；促進自我實現，創造最佳心里質量；有助于自我教育自我完善；自我意識對心理健康的積極影響是人類意識最本質特征。記憶種類：內容-形象、情緒、邏輯、運動記憶意識參與程度-外顯、內隱

遺忘因素原因：1，識記材料的性質與數量2，系列位置3，學習的程度4，情緒體驗 衰退說干擾說壓抑說提取失敗說 人際交往態度：尊重，寬容，真誠，理解，給予愛。

人際交往的心理因素包括：認知動機情感態度行為 意義:1,個體社會生存的基本條件2，促進個體心理發展3，有助于形成自我意識4，心理健康的基本保障

人際吸引是人與人建立交往關系的基礎，相互接納喜歡。熟悉，個人特征，相似互補，愛情

人際關系三類型：外露型，內涵型，偽裝型

增強人際魅力：1，建立良好第一印象2，提高外在素質3，培養良好人格特征4，選擇交往時間空間5，合理處理意外沖突

6，加強交往、密切關系

中學生觀察力的發展和培養：觀察力是一種有意識有目的有組織的直覺能力。

發展：中學生由于心理活動的目的性快速發展，做事計劃性增強，思維水平提高，自我控制能力發展，觀察水平大幅度提高。具體表現：目的性強，準確快速，長期堅持，正確理解。

培養：訓練學生觀察能力，明確觀察任務，激發觀察興趣，教給學生觀察方法

中學生心理差異的主要體現方面：氣質、性格、興趣、能力、情感特征

中學生記憶發展特點：1，自覺運用有意記憶，有效運用機械記憶2，多方面記憶效果打到個體記憶最佳時期3，有效運用各種記憶策略。

中學生心理發展一般特性：1，過渡,2，閉鎖性，社會性

中學生一般心理問題:自卑-期望效應；閉鎖-情感溝通；學習心理障礙-環境溝通家庭鼓勵意志訓練。

中學生人格發展特點：意識高漲，反抗心理，交友。高中：自我意識高度發展，價值觀確立，自治需求

中學生情緒障礙的調節策略：1，提高認識水平2，掌握發泄方式3，轉移注意力4，,自我言語暗示5，加強心理健康教育 中學生產生不良行為原因：1，主觀認識片面偏激2，意志品質薄弱3，道德信念和情感不成熟4，理想現實差異5，家庭環

境及不恰當教育方式6，學校教育觀念和方式陳舊7，社會影響與教育不一致。

中學生情緒發展特點：1，強烈狂暴型與溫和細膩性共存2，可變性和固執型共存3，內向型與表現性共存

情感發展特點：1，自我意識增強，自尊的需要迫切2，情感有文飾、內隱和曲折性3，情感容易受挫，忍受能力差。指導中學生身心發展一般原則：初中1，青春期性教育的知識和心理準備2，學校家庭相結合3，培養樂觀向上的情緒。

高中1，客觀評價現實2，加強學習方法指導3，積極開展文體活動4，強化心理素質的訓練

人際交往特點：1，強烈的交往需求并渴望獨立2，有采取自主獨立的行為傾向，關注自我發展3，趨向關系型交往4，喜歡

與異性交往

中學生健康的人際交往方式：對待同學朋友1，平等互助2，悅納他人3，真誠待人4，主動認錯5，頻繁交往

對待父母老師：1，尊敬2，理解3，溝通對待異性朋友：1，健康文明2，選擇場所和時間適當3，保持一定距離

第三篇：教育心理學課后選擇題匯總

1、學與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下面選項中不屬于其中的是（B）

A、學生與教師B、教育行政部門C、教學內容D、教學媒體和教學環境

2、教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現在對（A）的不同解釋上。

A、學習過程B、教學過程C、評價過程D、反思過程3、1903年，美國心理學家（D）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

A、杜威B、加涅C、烏申斯基D、桑代克

4、（C）以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響。

A、羅杰斯B、魯賓斯坦C、杜威D、布魯斯

5、按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史資料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發現問題，探索教育規律的研究方法是（B）

A、實驗法B、調查法C、觀察法D、教育經驗總結法

6、根據皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發展水平達到哪個階段的重要標志？（C）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

7、自我中心是哪個階段的主要成就？（B）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

8、根據埃里克森的人格發展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）

A、自主感對羞恥感B、主動感對內疚感 C、勤奮感對自卑感D、自我同一性對角色混亂

9、有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于（A）

A、場依存型B、場獨立型C、沖動型D、反思型

10、個體能正確建構自我的能力，知道如何用這些意識察覺來做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（D）

A、語言智能B、邏輯-數學智能C、空間智能D、內省智能

11、教師在課堂教學中幫助學生制定適當的學習目標，提供學習策略的指導，并且為學生創

造良好的教學環境，這集中體現了教師的何種角色（D）

A、平等中的首席B、管理者C、反思者D、促進者

12、教師的專業知識結構是教師職業的核心部分，國內學者申繼亮、辛濤將教師知識分為三

類，其中不包括（C）

A、本體性知識B、實踐性知識C、應變性知識D、條件性知識

13、教學過程中，教師給學生以足夠的關注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現出積極學習的行為。這種心理效應是我們所說的（C）

A、扇貝效應B、南風效應C、羅森塔爾效應D、巴納姆效應

14、教師將自己的教學實踐活動定期進行梳理，總結出自己的教學經驗，同時不斷聽取學生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）

A、行動研究B、撰寫日記C、觀摩討論D、案例分析

15、某教師認為學校管理混亂，與領導溝通不暢通，自己疲于影虎教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因（B）

A、社會對教師群體重視不夠B、學校管理體制不健全

C、教師職業的特殊性D、自身的心理素質問題

16、下面哪種情況發生了學習？（D）

A、小李從亮處走進暗室，實力顯著提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁

C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿有人吃餅干

17、下面哪種學習不屬于學習的主體分類？（C）

A、人類學習B、機器學習C、網絡學習D、動物學習

18、下列哪種學習的復雜程度比概念學習高？（A）

A、規則學習B、信號學習C、辨別學習D、連鎖學習

19、下列哪種學習不屬于加涅所劃分的學習結構類型？（B）

A、態度B、習慣C、言語信息D、運動技能

20、下面哪種學習屬于有意義的接受學習？（C）

A、科學家探索新材料

B、小學生通過編打油詩背誦圓周率的小數點后十位

C、中學生聽講座，理解概念之間的關系

D、兒童嘗試錯誤走迷宮

21、心理學家桑代克的“迷箱”實驗，證明了學習是（A）

A、建立刺激-反應聯結的過程B、認知同化的過程

C、產生頓悟的過程D、信息加工過程

22、桑代克認為對學習的解釋應包括某種動機原則，它所對應的學習律為（C）

A、效果律B、練習律C、準備律

23、經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，語氣類似的幾次也能誘發其條件反應，這一現象稱之為（B）

A、消退B、泛化C、獲得D、分化

24、當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B）

A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰

25、下面哪位心理學家將強化分為直接強化、替代強化和自我強化？（C）

A、馬斯洛B、韋納C、班杜拉D、阿特金森

26、一個學生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談論兔子，讓他遠遠觀看關在籠子中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應。這樣一種改變行為的方法屬于（C）

A、代幣獎勵法B、行為塑造法C、系統脫敏法D、肯定性訓練

27、人走進迷宮時時通過下列哪種學習過程而完成的？（A）

A、嘗試-錯誤B、頓悟C、形成條件作用 D、模仿

28、在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，聯結力量就會增加，這符合下列哪一條學習規律？（B）

A、練習律B、效果律C、準備律D、近因律

29、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創立者是（B）

A、布魯納B、苛勒C、奧蘇貝爾D、加涅

30、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（C）

A、機械學習和有意義學習B、有意義的發展學習

C、有意義的接受學習D、接受學習和發展學習

31、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是（A）

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、加涅D、桑代克

32、學完長方形的周長公式后，在學習正方形的周長公式，這種學習屬于（B）

A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、組合學習

33、建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為（B）

A、支架式教學B、情境教學C、探索學習D、合作學習

34、根據繳納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過何種方式（C）

A、練習B、反饋C、學徒關系D、經驗

35、隨機通達的教學時由誰提出的（A）

A、斯皮羅B、馬斯洛C、維特羅曼D、列昂節夫

36、在下列各種學習動機中屬于內在動機的是（A）

A、獲得解答B、獲得高分C、獲得老師的表揚D、自我實現的需要

37、某一學生怕老師說他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（C）

A、求知需要B、自尊需要C、歸屬與愛的需要D、自我實現的需要

38、有人把學業失敗的原因說成努力不夠，這種歸因屬于（D）

A、內部穩定性的歸因B、外部而不穩定的歸因

C、外部而穩定性的歸因D、內部而不穩定的歸因

39、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）

A、比較難的任務B、非常難的任務C、非常容易的任務D、難度適中的任務

40、根據耶克斯-多德森定律，當學生完成較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制

在（A）

A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平

41、“我們知曉的比我們能說的多”講的是什么知識？（D）

A、陳述性知識B、條件性知識C、程序性知識D、隱性知識

42、程序性知識特有的表征方式是（C）

A、命題B、圖示C、產生式D、故事腳本

43、概念教學中為了防止學生出現概括不足，需要給學生呈現？（D）

A、正例B、規則C、反例D、變式

44、學習三角形和四邊形的關系，這種學習屬于（D）

A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、原理學習

45、共同要素說強調一下哪種因素在學習遷移中的作用？（B）

A、心理官能的發展B、兩種任務的共同要素

C、概括化的原理D、對各要素間整體關系的理解

46、兩種任務在學習過程、學習材料、學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明

顯。這表明何種因素起主要作用？（A）

A、相似性B、概括經驗C、學習策略D、心向

47、何種遷移理論認為遷移時具體的，而非一般的？（B）

A、形式訓練說B、共同因素說C、經驗類化說D、關系轉換說

48、舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）

A、同化遷移B、順應遷移C、重組遷移D、逆向遷移

49、學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移屬于（B）

A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移

50、下列對技能描述正確的是（C）

A、技能就是活動程序B、技能就是潛能

C、技能是通過練習能提高的D、技能一下子就能學會

51、操作技能按照操作的連續性的不同分為（B）

A、精細技能和大肌肉技能B、連貫技能和不連貫技能

C、封閉技能和開放性技能D、器械型技能和開放型技能

52、下列屬于常見的心智技能的是（C）

A、駕駛汽車B、洗衣服C、解兩步應用題D、聽到聲音

53、下列不屬于心智技能的特點的是（B）

A、內潛性B、客觀性C、減縮性D、觀念性

54、下列有關動作技能學習中練習說法不正確的是（B）

A、練習包括有意義的重復和反饋B、練習就是不斷的重復

C、練習中存在高原現象D、練習有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式

55、下列任務屬于問題解決的是（C）

2A、運用公式S=∏R計算R為15cm的圓的面積B、系鞋帶

C、寫創造性思維的論文D、打電話

56、熟悉了被子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于（B）

A、定勢B、功能固著C、缺乏生活經驗D、粗心大意

57、下列關于專家和新手差異表述得不正確的是（D）

A、專家有龐大的知識系統B、專家是超級的再認者

C、新手從末到頭解決問題D、根據新象棋手的特點發明了象棋的電腦系統-深藍

58、思考和討論時，首先盡量聯系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評判，這種創造

性思維訓練方法被稱為（A）

A、腦激勵法B、分合法C、自由聯想技術D、創造性思維法

59、個人面對某種問題情景時，在規定的時間內產生觀念的數量，表示的是創造性的什么特

征？（C）

A、獨創法B、變通法C、流暢法D、新穎性

60、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監控及對速度的把握主要采用了（B）

A、認知策略B、元認知策略 C、管理策略D、復述策略

61、遺忘曲線表明遺忘的進程是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規律

62、以下哪種學習策略屬于精細加工策略（A）

A、諧音聯想法B、分散復習C、多種器官參與D、畫出系統結構圖

63、學業求助屬于學習策略中的（D）

A、認知策略B、精細加工策略C、元認知策略D、資源管理策略

64、下列關于元認知敘述正確的是（A）

A、元認知控制包括元認知計劃、元認知監控（元認知監察、元認知監控）和元認知調節三個環節

B、元認知最早是由著名心理學家安德森提出來的C、時間管理策略屬于元認知計劃策略

D、元認知知識存儲在工作記憶中

65、下列關于品德描述正確的是（A）

A、其心理結構包括道德認知、道德感情、道德行為B、品德就是道德

C、品德就是個性D、品德一定危害社會

66、皮亞杰對道德認知的研究方法是（D）

A、道德兩難故事B、守恒實驗C、沙盤游戲D、對偶故事法

67、品德心理的核心成分是（A）

A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

68、對事物進行判斷和決策之前，將自己處于他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力是（C）

A、同感B、以病人為中心C、移情D、自我69、按照布魯姆等人的認知教學目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是（C）

A、綜合B、運用C、評價D、領會

70、直接教學模式適合于（A）

A、事實性知識B、教授論文的寫作C、結果不良領域知識D、態度學習

71、比較適合新手教師采用的課堂設計形式是（B）

A、特殊的課堂設計 B、基本的課堂設計C、暫時的課堂設計 D、全班討論

72、掌握學習模式是由心理學家（C）提出的。

A、斯金納B、布魯納C、布魯姆D、斯萊文

73、下列教學模式不屬于個別化教學的是（B）

A、程序教學B、合作教學C、適應性教學D、獨立學習

74、需要重點監視學生是否遵守規則和程序的年齡階段是（B）

A、幼兒園和小學低年級B、小學中年級C、小學畢業和初中階段 D、高中階段

75、最能反映學生學習時間質量的是（D）

A、分配時間B、教學時間C、投入時間D、學業學習時間

76、集體績效系統最適合于哪類不良行為的學生？（B）

A、獲得教師注意的學生B、獲得同伴注意的學生

C、逃避不愉快刺激的學生D、以上三種學生

77、能夠最小限度地打斷課堂的不良行為處理方式是（A）

A、非語言線索B、反復提示C、應用后果D、表揚

78、最容易實施的實用行為分析程序是（D）

A、以家庭為背景的強化B、個人日志卡C、整班代幣強化D、集體績效系統

79、某一班級約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）

A、群體凝聚力B、群體規范C、課堂氣氛D、人際關系

80、與教師自編測驗相比，高考則是一種（C）成就測驗。

A、效標參照B、常模參照C、標準化D、正式

81、標準化成就測驗具有客觀性、計劃性和（D）

A、可靠性B、有效性C、公平性D、可比性

82、如果教師想知道學生在班級上的排名，應該使用（A）評定。

A、常模參照B、標準參照C、診斷性D、總結性

83、如果將期末考試結果的解釋視為總結性評定，那么對各單元測驗的解釋就是（B）性評定。

A、診斷B、形成C、非正式D、階段

84、既屬于客觀題又屬于建構性反應題的是（A）

A、填空題B、論文題C、是非題D、匹配題

85、最能夠有效測量學生對知識的深層理解的方法是（A）

A、概念題B、操作評定C、案卷分析D、觀察

86、旨在測評學生解決實際問題能力的方法是（B）

A、概念題B、操作評定C、案卷分析D、觀察

87、旨在測評學生學習過程中表現的方法是（C）

A、概念題B、操作評定C、案卷分析D、觀察

第四篇：教育知識選擇題知識點

教育選擇題知識點

一、教育基礎知識

1.《學記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學記》教育原則：教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐(liè)等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

4.柏拉圖教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是 世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標 志，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業”，提出“泛智”教育，提出教育應適應自然的 思想首次從理論上論述班級授課制。

9.盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教 育心理學化”，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。

12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活 做準備”。

14.烏申斯基是蘇聯教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術。

15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標志著規范教育學的建立，提出了教育性原則(教學永遠具有教育性)和四段教學法(明了、聯想、系統、方法)，提倡傳統教育三中心 ——教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生 活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”(兒童中心、活動中心、經驗中心)和“在做中學”。

17.蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

19.當代教育學理論新發展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發展 性教學理論”，瓦根舍因的“范例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業教育先驅黃炎培，鄉村教育運動先驅梁漱溟。

21.在我國，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。

23.教育的本質屬性是：有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性 和相對獨立性。

24.生產力的發展水平制約著教育目的，制約著課程設置與教育內容，制約著教育發展的規模、速度，制約 著學校結構，制約著學的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識和技術。

26.社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創造文化的作 用。

28.教育的相對獨立性體現在：與生產力和政治經濟制度發展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態 的影響。

29.影響個體身心發展的因素包括：遺傳(前提基礎)、環境(提供可能)、教育(主導因素)、個體主觀 能動性(決定因素)。

30.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規定著 各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

31.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。

32.各類學制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學制(中國、前 蘇聯)。

33.舊中國的現代學制包括：1902 年“壬寅學制”(又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現代學制，但未實施)，1904 年“癸卯學制”(又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制)，1912 年“壬子癸 丑學制”(第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校)，1922 年“壬戌學制”(以美國為藍本，實施時間最長)

34.義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

35.教育目的的層次結構包括：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。

36.教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。

37.教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發展要求和個體的身心發展需求。

38.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。

39.我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面 發展的人的唯一途徑。

40.全面發展教育包括：德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動 技術教育。

二、課程

41.課程的類型：根據課程性質分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活動課程。

42.根據課程修習分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

44.根據課程形態分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃(國家開設哪些學科)、課程標準(教科書編寫和教師教 學的依據)、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

46.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均三課時，包括：信息技術教育、研究 性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

47.新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主，初中分科課程和 綜合課程相結合，高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當 地社會經濟發展服務。

48.新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價。

三、教學

49.教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。

50.教學工作的基本環節包括備課(備教材、備學生、備教法)、上課(教學工作的中心環節)、課后作業 的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定(試卷分析的信度、效度、難度、區分度)。

51.我國中小學常用的教學方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法

52.教學原則包括：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則。

四、學生認知過程

53.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

54.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺閾限呈反比關系。

56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對 比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的 相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無意注意(無預定目的、無需意志努力)，有意注意(有預先目的、需要意志努力)，有 意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

59.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定 程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本 過程是分析與綜合。

62.創造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

63.問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

64.問題解決的思維過程是：發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

65.問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

67.依據知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。

68.陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。

69.程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

70.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

71.技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能)，操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性 以及動作結構的減縮性。

72.練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原 現象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

74.前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動 階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

75.我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內化。

五、學生發展心理

76.中學生心理發展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段(0~2 歲)前運算階段(2~7 歲)、具體運算階 段(7~11 歲)、形式運算階段(11~16 歲)。

78.維果茨基的認知發展觀提出教育與發展的關系要注意：“最近發展區”、“教學走在發展前面”、“學習的最佳期限”。

79.根據情緒狀態的強度、持續時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。

80.中學生情緒特點包括情緒的自主性(獨立性)，情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性(波動性、不穩 定性、沖動性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

81.中學生情緒變化的兩極性表現：復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內隱性)并存。

82.中學生情緒調節的主要方法：轉移法、補償法、發泄法、升華法、調節認知(認知改變)、積極的自我 暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性(整合性)、穩定性、獨特性、社會性、功能性。

84.氣質類型包括：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

85.性格的結構特征包括：態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質，個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

87.自我調控系統包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。

88.影響人格發展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機構分成三個層次：本我(遵循快樂)、自我(遵循現實)、超我(遵循道德)。

90.埃里克森將人格發展分為八個階段，其中學前期(3~6 歲)的主要危機是主動感對內疚感，學齡期(6~12 歲)的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期(12~18 歲)的主要危機是自我同一性對角色混亂。

91.中學生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮、神經衰弱癥、反社會型人 格障礙。

92.心理輔導的主要方法：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

六、德育

93.品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識(個體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標志)。

94.品德形成的一般過程是：依從、認同、內化。

95.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

96.德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

97.德育原則包括：方向性原則(導向性原則)、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則、教 育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、發揚積極因素，克服消極因素的原則(長善救失 原則)、正面教育與紀律約束相結合的原則、集體教育與個別教育相結合的原則。

98.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習法(實踐鍛煉法、實際鍛 煉法、指導實踐法、鍛煉法)、品德修養指導法(個人修養法)、品德評價法。

第五篇：心理學選擇題

小學教師招考心理學試題及參考答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)

1.蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是()

A.觀察法實驗B.自然實驗 C.實驗室實驗D.自然實驗與實驗室相結合實驗

2.教育心理學的研究和其它科學研究都應遵循的基本原則是()

A.客觀原則B.系統性原則C.教育性原則D.發展性原則

3.提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是()

A.羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

4.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于()

A.直接強化 B.間接強化C.自我強化D.替代性強化

5.學習遷移產生的客觀必要條件是()

A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度 C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法

6.梅耶學習過程模式的主要特點是()

A.強調新舊知識之間的相互作用B.強調模仿的作用C.強調強化的作用 D.強調暫時神經聯系的建立

7.動機強度與學習效率之間的關系是()

A.成正比關系B.成反比關系C.沒有關系D.成倒U性曲線關系

8.概念同化的典型方式是()

A.接受學習B.發現學習C.機械學習D.有意義學習

9.提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是()

A.布魯納B.苛勒 C.奧蘇伯爾D.班杜拉

10.多伊奇認為，對于學生的同伴關系和學習動機能夠產生更為積極影響的目標獎勵結構是()

A.競爭目標結構 B.個人主義目標結構 C.合作目標結構D.友誼目標結構

11.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是()

A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢

12.一種學習中所習得一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是()

A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移

13.小學生的個性傾向性主要表現在()

A.需要、動機、世界觀B.理想、信念、世界觀C.興趣、動機、世界觀D.興趣、愛好、理想

14.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()

A.氣質B.性格C.能力D.動機

15.應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是一種()

A.復習策略B.群集策略C.形象聯想策略D.元認知策略

16.根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和()

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

17.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程的標志是()

A.杜威B.紐厄爾C.華萊爾D.巴甫洛夫

18.1990年提出品德形成的三維結構理論模式的我國心理學家是()

A.肖鋒B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍

19.教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()

A.知識傳授者B.學生楷模C.學生家長代理人 D.嚴格管理者

20.教師注意力的特點集中表現在()

A.注意集中能力B.注意穩定能力 C.注意轉移能力D.注意分配能力

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分)

1.心理個體的發展具有的一般特點是()

A.連續性與順序性B.階段性C.個別差異性D.不均衡性E.關鍵性

2.概念的結構包括()

A.概念名稱B.概念定義 C.概念應用 D.概念特征E.概念實例

3.指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當的學習方法等，都屬于()

A.元認知策略 B.復述策略C.組織策略D.精細加工策略E.復習策略

4.知識應用的過程一般通過下面幾個環節來完成()

A.審題B.聯想C.知識理解 D.課題類化E.背誦記憶

5.影響群體士氣的因素有()

A.群體成員的人數 B.對群體目標的贊同C.對活動的滿意感 D.群體領導方式E.和諧的人際關系

參考答案

一、單項選擇題1—5 BBACC6—10 ADAAC

11—15 ADBBC16—20 DABBD

二、多項選擇題1 ABCD2 ABDE3 ABCDE4 ABCD5 BCDE

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內。每小題2分，共40分)

1．心理現象分為()。

A．心理過程與個性心理C．情感過程中與個性心理B．認知過程與個性心理D．意志過程與個性心理

2．()年，馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。

A．1789B．1879C．1798D．1897

3．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。

A．面向全體學生原則B．發展性原則C．尊重與理解學生原則D．尊重學生主體性原則

4．西方諺語曾言：你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水。這說明在心理輔導中，我們要做到()。A．遵

循發展性原則B．尊重學生主體性原則C．尊重整體性發展原D．尊重因材施輔原則

5．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式B．團體輔導以全體學生為對象，以

預防輔導為主C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導

D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導

6．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。

A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關課程，一種是開設心理輔導活動課

B．心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區別

C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施

D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則

7．中學生將愛情的動機轉向以求知、體育活動、音樂美術等形式抒發感情，使原有的動機沖突得以宣泄，這是()的表現。

A．理智的壓抑B．幽默C．合理的宣D．升華

8．健康的概念是指()。A．身體健康B．生理，丘殘疾C．心理健康D．身心健康

9．認知學習分類理論是()提出的。A．布盧姆B．加涅C．奧蘇伯爾D．奧斯本

10．進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是()。

A．社會心理學B．生理心理學C．應用心理學D．普通心理學

11．()被譽為心理學之父或心理學第一人。

A．馮特B．洛克C．笛卡兒D．繆勒

12．心理學的第三大勢力是指()。A．精神分析B．行為主義C．認知D．人本主義

13．先行組織者教學技術常用于()。

A．接受學習B．發現學習C．個別化學習D．掌握學習

14.通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是()。

A.合作學習B．發現學習C．情境學習D．指導學習

15.只要給足了時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都能達到掌握的程度。這是()。

A.意義學習B．機械學習C．發現學習D．掌握學習

16．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A.水平遷移B．垂直遷移C．負遷移D．逆向遷移

17.小紅在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是()。

A.言語信息B．態度C．動作技能D．智慧技能

18．投射法測量了人格()層面的內容。A.意識B．無意識C．客觀D．自然

19．在()里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。

A．可控制的意識狀態B．白日夢狀態C．自動化的意識狀態D．睡眠狀態

20．在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會()。

A．較高B．中等C．較低D．不變

參考答案

一、單項選擇題1—5 ABCBD6—10 BDDBC

11—15 ADABD16—20 AABAC