第一篇：小學(xué)教育心理學(xué)選擇題試題集
小學(xué)心理學(xué)選擇8．加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果D．具體目標(biāo)
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的A．精加工策略 B.多重編碼 題試題集
一、單項(xiàng)選擇題1．以下說(shuō)法中正確的是
A．在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成B
B．思維過(guò)程的基本操作是分析和綜合C．思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D．根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維
2．皇帝__皇帝就是沙皇”，祖國(guó)____“美麗的地方”，說(shuō)明兒童掌握概念的水平處于
A.第一級(jí)水平B.第二級(jí)水平C.第三級(jí)水平D.第四級(jí)水平
3．最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)度學(xué)習(xí)程度需達(dá)到
A．50％ B．50％～100％C.100％ D．100％～150％ 4．心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫做A．知覺(jué) B．記憶C．注意 D．思維
5．在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)A．二年級(jí) B．三年級(jí)C．四年級(jí) D．五年級(jí) 6．學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是
A．學(xué)生 B．教學(xué)內(nèi)容 C．教師 D．教學(xué)環(huán)境 7．兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是A．多維思維B．思維的可逆性 C．具體邏輯推理D．守恒觀念形成B．學(xué)習(xí)層次的高低 C．學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D．學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣
9．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是
A．行為一認(rèn)知主義者B．認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者D.行為主義者
10．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
11．在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供A．比較 B．變式
C．正例與反例 D．概括 12．不屬于心智技能的是A．閱讀 B．吹拉彈唱C．運(yùn)算 D．記憶 13．組織策略屬于
A．精加工策略 B．認(rèn)知策略C．元認(rèn)知策略D．調(diào)節(jié)策略
14．要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的A．?dāng)U散思維 B．推測(cè)與假設(shè)C．好奇心 D．獨(dú)立性15．小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是
A．6歲 B．7歲C．8歲D．9歲
16．心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是A．開(kāi)發(fā)潛能 B．尋求發(fā)展 C．個(gè)案輔導(dǎo) D．學(xué)會(huì)調(diào)適 17．行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是A．可觀察和可測(cè)量的行為 B．行為產(chǎn)生的條件C．行為的標(biāo)準(zhǔn)能在于
A．引導(dǎo) B．促進(jìn)和維持C．反饋 D．評(píng)價(jià)
19．就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是A．信度 B．效度C．區(qū)分度 D．難度
20．以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的為 A．與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性 B．專(zhuān)家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法
C．專(zhuān)家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D．專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略
一、單項(xiàng)選擇題1．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是A．歸屬 B．自我實(shí)現(xiàn)C．尊重D．生理
2．一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于
A．診斷性評(píng)定 B．形成性評(píng)定C．總結(jié)性評(píng)定D．非正式評(píng)定
3．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求A．高 B．低 C．一樣D．因個(gè)體的差異而不同 4．成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)水平
A．高 B．低C．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān) 5．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.人為增加線索
6．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是
A．講解 B．示范C．練習(xí)D．反饋
7．在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是
A．原因性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度
8．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為
A．二介等級(jí) B．三含等級(jí) c．四個(gè)等級(jí)D．五個(gè)等級(jí)9．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于
A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) C．情感型D．內(nèi)傾型10．某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為A．定勢(shì) B．功能固著C．認(rèn)知風(fēng)格 D．頓悟11．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是
A．有意義接受學(xué)習(xí)B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)12．以下不屬于教師教學(xué)能力的是
A．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．自我反省能力D．教學(xué)監(jiān)控能力
13．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述
性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 C．言語(yǔ)信息 D．動(dòng)作技能14．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是
A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．教學(xué)評(píng)價(jià) D．教學(xué)設(shè)計(jì) 2．專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以 為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。A．學(xué)生 B．教師 C．教材 D．教學(xué)思想 3．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移 11．根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與 A．記憶知識(shí) B．直觀知識(shí) C．理性知識(shí) D．應(yīng)用知識(shí) 12．在技能學(xué)習(xí)的最初階知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括 A．知識(shí)的獲得 B．知識(shí)應(yīng)用C．知識(shí)鞏固 D．知識(shí)編碼E．知識(shí)提取 2．教學(xué)環(huán)境包括
A．基礎(chǔ)條件 B．師生關(guān)系 C．下級(jí)關(guān)系 D．物質(zhì)環(huán)境 C．道德意志 D．道德行為15．遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是
A．桑代克 B．苛勒C．奧蘇貝爾 D．賈德16．在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是
A．運(yùn)用 B．分析C．綜合 D．評(píng)價(jià)7．“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子
A．內(nèi)部的可控因素B．內(nèi)部的不可控因素 C．外部的可控因素D．外部的不可控因素 18．解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是
A．獲得規(guī)則 B．理解概念 C．創(chuàng)造性 D．知識(shí)遷移 19．形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于
A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．問(wèn)題解決策略
20．在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是A．服從 B．從眾C．去個(gè)性化 D．模仿
一、單項(xiàng)選擇題1．其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是
A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)過(guò)程
管理
A.有直接影響 B.有間接影響C.沒(méi)有影響 D.有一定影響
4．基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是 A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．常模參照評(píng)價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
5．皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是
A．布魯納 B．加涅 C．羅森塔爾 D．波斯納 6．看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為
A．習(xí)慣 B．定勢(shì)C．功能固著 D．定向 7．人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是
A．皮亞杰 B．埃里克森C．桑代克 D．華生
8．家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是 A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．消退 D．懲罰
9．一般說(shuō)來(lái)，由支配下的行為更具有持久性。
A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C.交往動(dòng)機(jī) D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 10．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為
A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移 段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A．知識(shí) B．能力 C．練習(xí)D．活動(dòng)
13．隨意識(shí)記屬于策略。A．組織 B．復(fù)述 C．精細(xì)加工 D．計(jì)劃 14．教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于的問(wèn)題。
A．創(chuàng)造性 B．認(rèn)知性 C．有結(jié)構(gòu) D．無(wú)結(jié)構(gòu) 15．態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的A.行為方式 B．意向或意圖C.行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為 16．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于
A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．人格測(cè)驗(yàn) C．興趣測(cè)驗(yàn) D．成就測(cè)驗(yàn) 17． 目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．應(yīng)用 B．分析 C．綜合 D．評(píng)價(jià)
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有的功能。
A．培養(yǎng)動(dòng)機(jī) B．激發(fā)需要 C.促進(jìn)和維持 D．培養(yǎng)紀(jì)律 19．為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是
A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理分析 C．心理輔導(dǎo) D．心理咨詢(xún) 20．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。
A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析
二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)生對(duì)E．社會(huì)環(huán)境
3．具體運(yùn)算階段的思維特征有
A．多維思維 B．思維的可逆性C．去自我中心
D.命題思維E.具體邏輯推理 4．斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為有
A.應(yīng)答性行為 B.習(xí)得性行為C．操作性行為
D．強(qiáng)化行為E．消退行為 5．期待包括
A．過(guò)程期待 B．結(jié)果期待 e．方法期待 D．效能期待 E．自我期待
6．對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有A．奧蘇伯爾 B．班杜拉 C．安德森 D．加特納 E．吉克
7．布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有
A．反思日記 B．詳細(xì)描述 C．交流討論 D．行動(dòng)研究 E．探索研究
8．根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以將操作技能分為
A．細(xì)微型操作技能B．閉合性操作技能 C．連續(xù)型操作技能D．開(kāi)放性操作技能 E．徒手型操作技能 9．元認(rèn)知計(jì)劃策略包括 A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．瀏覽閱讀材料
C．對(duì)注意力加以跟蹤D．產(chǎn)生待回答的問(wèn)題E．分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
10．問(wèn)題解決的兩種類(lèi)型是 A．認(rèn)知性問(wèn)題解決B．常規(guī)性問(wèn)題解決 C．發(fā)展性問(wèn)題解決D．創(chuàng)造性問(wèn)題解決E．理論性問(wèn)題解決
一、單項(xiàng)選擇題1．下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的主要方法?
A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．演示法 D．調(diào)查法 2．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于
A．策略性知識(shí) B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí) 3．智商(IQ)等于
A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100
C．心理年齡與生理年齡之比乘以100
D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
4．提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是
A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 5．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是
A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)
D．有意義接受學(xué)習(xí)
6．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為
A．自我期待感B．自我歸因C．自我效能感D．成功動(dòng)機(jī) 7．“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解，這是A．正遷移 B．負(fù)遷移
C．水平遷移 D．垂直遷移
8．日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是
A．雙重編碼理論B．深度加工說(shuō) C．圖式理論
D．知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論
9． 也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
A.具體知識(shí) B．陳述性知識(shí)C.理性知識(shí) D．程序性知識(shí) 10．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．停滯現(xiàn)象 11．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 12．常常用磚頭壘砌，卻沒(méi)想過(guò)可以用它來(lái)畫(huà)線，這種情況是
A．思維定勢(shì) B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng) 13．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括
A.家庭教養(yǎng)方式 B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣 D．同伴群體 14．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．智力活動(dòng) C．信息輸入 D．心理變化 15．個(gè)體品德的核心部分是 A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 16．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為
A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練
C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化 17．下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是
A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 18．分配學(xué)生座位時(shí)，老師最應(yīng)該關(guān)心的是
A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果 C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響
19．就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是 A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度
20．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段
一、單項(xiàng)選擇題1．在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是
A．同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的 B．發(fā)展是跳躍的 C．發(fā)展是平均進(jìn)行的 D．發(fā)展是有個(gè)別差異的 2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來(lái)測(cè)量
A．意志B．情緒 C．智力 D．行為
3．希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的A．生理的需要B．歸屬的需要 C．尊重和愛(ài)的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)的需要
4．一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰(shuí)犯錯(cuò)的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于
A.兩難故事法B.對(duì)偶故事法C．個(gè)案分析法D．文獻(xiàn)研究法
5．一個(gè)學(xué)生上課講話，老師要他寫(xiě)“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰 D．替代強(qiáng)化 6．語(yǔ)文成績(jī)好，語(yǔ)文自我概念強(qiáng)，這說(shuō)明
A．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)
B．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)
C．學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互相干擾
D．自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī) 7．想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把問(wèn)題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于
A．訪談法 B．開(kāi)放式問(wèn)卷法 C.封閉式問(wèn)卷法 D.實(shí)驗(yàn)法
8．在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格最原始的部分是
A．自我 B．本我 C．超我 D．理想我9。下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是
A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．具體形象思維D．抽象邏輯思維
10．小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是A．游戲 B．運(yùn)動(dòng) C．工作 D．學(xué)習(xí)
11．跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是
A．同化 B．條件反射 C．順應(yīng) D．無(wú)條件反射12．影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是
D．發(fā)展性原則
3．布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A．新舊知識(shí)的聯(lián)系B．對(duì)新知識(shí)的理解
C．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征
12．阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了
A．從眾現(xiàn)象B．社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象C．社會(huì)阻抑現(xiàn)象D．去個(gè)性化現(xiàn)象
13．智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表A．宏觀策略 B．微觀策略 C．通用策略 D．基本策略 E．支持策略
19．紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有A．接納者 B．處理者 C．加工者 D.記憶E.作用者 A．遺傳和環(huán)境 B．教育C．文化 D．政治
13．老師上課板書(shū)時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，這運(yùn)用的原理是
A．刺激強(qiáng)度大的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意
B．色彩對(duì)比明顯的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意 C．新穎的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意
D．活動(dòng)的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意
14．善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通，這是思維的哪一品質(zhì)的體現(xiàn)?
A．思維的廣闊性B．思維的深刻性 C．思維的批判性D．思維的靈活性 15．“孩子的臉，六月的天”說(shuō)明了兒童的情緒情感具有
A．不穩(wěn)定性 B．可控性 C．深刻性 D．社會(huì)性
一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為
A．教師、學(xué)生、學(xué)校B．教、學(xué)、環(huán)境C．教師、學(xué)生、課程D．教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)2．教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是
A．客觀性原則B．系統(tǒng)性原則 C．教育性原則
D．對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用
4．皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在A．0～2歲 B．2～7歲C．7～11-歲 D．11歲以后 5．歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即
A．天資、能力和心境B．努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣 C．個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素
D．內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性
6．知識(shí)的基本單位是A．概念 B．表象
C．概念和表象 D．符號(hào) 7．瞬時(shí)記憶又稱(chēng)作為
A．知覺(jué)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．視覺(jué)記憶 8．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是
A．正遷移 B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分迕移
9．美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為
A．學(xué)習(xí)策略 B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C．認(rèn)知策略 D.元認(rèn)知策略10．問(wèn)題解決的首要條件是A．提出假設(shè) B．提出問(wèn)題 C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D．提出方案 11．親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素是
A．遷移 B．定勢(shì) C．移情 D．策略明，就全體人類(lèi)而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出
A．男性與女性相等B．男性多于女性 C.男性少于女性D．與性別無(wú)關(guān)
14．心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是
A．幼兒階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段 15．以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的?A．師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系
B．師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系 C．師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系
D．師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分)
16．多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類(lèi)?A．合作 B．競(jìng)爭(zhēng)
C.個(gè)人主義 D.內(nèi)在E．外在17．下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是
A．閱讀 B．駕駛
C．運(yùn)算 D．寫(xiě)作E．書(shū)寫(xiě) 18．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是
20．班集體形成的階段有A．松散期 B．熟悉期C．同化期 D．凝聚期 E．形成期
第二篇：教育心理學(xué)選擇題常用知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)相長(zhǎng)---《學(xué)記》
夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的人。卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是第一部正是以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作。美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人桑代克使教育心理學(xué)真正成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，他的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)的而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專(zhuān)著。弗洛伊德------精神分析學(xué)派
斯金納------行為主義心理學(xué)派
教育心理學(xué)的理論派別行為派、認(rèn)知派、人本主義學(xué)派
布魯納-----發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法贊可夫------教學(xué)論三原則
維果茨基倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)
遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾頓----《遺傳的天才》
霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論
格賽爾提出了成熟論
環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯的洛克的“白板說(shuō)”
行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是華生
二因素論的代表人物斯騰
皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論
皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程要經(jīng)過(guò)感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為影響影響和制約心理發(fā)展的因素有成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡化。
維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念
彼得羅夫斯基將學(xué)習(xí)分為反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)類(lèi)型
奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又按照學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩類(lèi)，結(jié)合兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。
曼德勒的符號(hào)類(lèi)似物理論，，，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，，列昂節(jié)夫的活動(dòng)起源說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)化理論
以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。
桑代克是聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖，又是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，教育心理學(xué)的鼻祖。，，，格思里的臨近學(xué)習(xí)理論，，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。
布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論
桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說(shuō)，巴甫洛夫、華生的替代-聯(lián)結(jié)說(shuō)，斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說(shuō)，班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說(shuō)。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件發(fā)射，，，經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。
華生是行為主義學(xué)派的開(kāi)創(chuàng)者。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者。
斯金納按照強(qiáng)化的性質(zhì)將它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。
格式塔的完形學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。格式塔心理學(xué)主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。
苛勒----頓悟說(shuō)-----黑猩猩
第三篇：教育心理學(xué)課后選擇題匯總
1、學(xué)與教的過(guò)程從宏觀上說(shuō)包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（B）
A、學(xué)生與教師B、教育行政部門(mén)C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境
2、教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。
A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程3、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。
A、杜威B、加涅C、烏申斯基D、桑代克
4、（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。
A、羅杰斯B、魯賓斯坦C、杜威D、布魯斯
5、按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的研究方法是（B）
A、實(shí)驗(yàn)法B、調(diào)查法C、觀察法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
6、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）
A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段
7、自我中心是哪個(gè)階段的主要成就？（B）
A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段
8、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）
A、自主感對(duì)羞恥感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C、勤奮感對(duì)自卑感D、自我同一性對(duì)角色混亂
9、有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（A）
A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、反思型
10、個(gè)體能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何用這些意識(shí)察覺(jué)來(lái)做出適當(dāng)?shù)男袨椋⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。這種能力屬于加德納多元智能理論中的（D）
A、語(yǔ)言智能B、邏輯-數(shù)學(xué)智能C、空間智能D、內(nèi)省智能
11、教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)
造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）
A、平等中的首席B、管理者C、反思者D、促進(jìn)者
12、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分，國(guó)內(nèi)學(xué)者申繼亮、辛濤將教師知識(shí)分為三
類(lèi)，其中不包括（C）
A、本體性知識(shí)B、實(shí)踐性知識(shí)C、應(yīng)變性知識(shí)D、條件性知識(shí)
13、教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C）
A、扇貝效應(yīng)B、南風(fēng)效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)
14、教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專(zhuān)家的反饋，這種反思方法屬于（A）
A、行動(dòng)研究B、撰寫(xiě)日記C、觀摩討論D、案例分析
15、某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于影虎教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造成這種壓力的原因（B）
A、社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B、學(xué)校管理體制不健全
C、教師職業(yè)的特殊性D、自身的心理素質(zhì)問(wèn)題
16、下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）
A、小李從亮處走進(jìn)暗室，實(shí)力顯著提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁
C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿有人吃餅干
17、下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)？（C）
A、人類(lèi)學(xué)習(xí)B、機(jī)器學(xué)習(xí)C、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D、動(dòng)物學(xué)習(xí)
18、下列哪種學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高？（A）
A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)
19、下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類(lèi)型？（B）
A、態(tài)度B、習(xí)慣C、言語(yǔ)信息D、運(yùn)動(dòng)技能
20、下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（C）
A、科學(xué)家探索新材料
B、小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位
C、中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系
D、兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮
21、心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（A）
A、建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程B、認(rèn)知同化的過(guò)程
C、產(chǎn)生頓悟的過(guò)程D、信息加工過(guò)程
22、桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?xiě)?yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（C）
A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律
23、經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，語(yǔ)氣類(lèi)似的幾次也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱(chēng)之為（B）
A、消退B、泛化C、獲得D、分化
24、當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（B）
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰
25、下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C）
A、馬斯洛B、韋納C、班杜拉D、阿特金森
26、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）
A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、行為塑造法C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓(xùn)練
27、人走進(jìn)迷宮時(shí)時(shí)通過(guò)下列哪種學(xué)習(xí)過(guò)程而完成的？（A）
A、嘗試-錯(cuò)誤B、頓悟C、形成條件作用 D、模仿
28、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）
A、練習(xí)律B、效果律C、準(zhǔn)備律D、近因律
29、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（B）
A、布魯納B、苛勒C、奧蘇貝爾D、加涅
30、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）
A、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)
C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)
31、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A）
A、布魯納B、奧蘇貝爾C、加涅D、桑代克
32、學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）
A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)
33、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱(chēng)為（B）
A、支架式教學(xué)B、情境教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)
34、根據(jù)繳納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)何種方式（C）
A、練習(xí)B、反饋C、學(xué)徒關(guān)系D、經(jīng)驗(yàn)
35、隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)時(shí)由誰(shuí)提出的（A）
A、斯皮羅B、馬斯洛C、維特羅曼D、列昂節(jié)夫
36、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（A）
A、獲得解答B(yǎng)、獲得高分C、獲得老師的表?yè)P(yáng)D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
37、某一學(xué)生怕老師說(shuō)他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？（C）
A、求知需要B、自尊需要C、歸屬與愛(ài)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
38、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）
A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因
C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
39、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）
A、比較難的任務(wù)B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)
40、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制
在（A）
A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平
41、“我們知曉的比我們能說(shuō)的多”講的是什么知識(shí)？（D）
A、陳述性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、隱性知識(shí)
42、程序性知識(shí)特有的表征方式是（C）
A、命題B、圖示C、產(chǎn)生式D、故事腳本
43、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)？（D）
A、正例B、規(guī)則C、反例D、變式
44、學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（D）
A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)
45、共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)一下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（B）
A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素
C、概括化的原理D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解
46、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明
顯。這表明何種因素起主要作用？（A）
A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略D、心向
47、何種遷移理論認(rèn)為遷移時(shí)具體的，而非一般的？（B）
A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同因素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
48、舉一反
三、聞一知
十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移？（A）
A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移
49、學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)，這種遷移屬于（B）
A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移
50、下列對(duì)技能描述正確的是（C）
A、技能就是活動(dòng)程序B、技能就是潛能
C、技能是通過(guò)練習(xí)能提高的D、技能一下子就能學(xué)會(huì)
51、操作技能按照操作的連續(xù)性的不同分為（B）
A、精細(xì)技能和大肌肉技能B、連貫技能和不連貫技能
C、封閉技能和開(kāi)放性技能D、器械型技能和開(kāi)放型技能
52、下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（C）
A、駕駛汽車(chē)B、洗衣服C、解兩步應(yīng)用題D、聽(tīng)到聲音
53、下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是（B）
A、內(nèi)潛性B、客觀性C、減縮性D、觀念性
54、下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是（B）
A、練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B、練習(xí)就是不斷的重復(fù)
C、練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D、練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式
55、下列任務(wù)屬于問(wèn)題解決的是（C）
2A、運(yùn)用公式S=∏R計(jì)算R為15cm的圓的面積B、系鞋帶
C、寫(xiě)創(chuàng)造性思維的論文D、打電話
56、熟悉了被子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B）
A、定勢(shì)B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、粗心大意
57、下列關(guān)于專(zhuān)家和新手差異表述得不正確的是（D）
A、專(zhuān)家有龐大的知識(shí)系統(tǒng)B、專(zhuān)家是超級(jí)的再認(rèn)者
C、新手從末到頭解決問(wèn)題D、根據(jù)新象棋手的特點(diǎn)發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)-深藍(lán)
58、思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造
性思維訓(xùn)練方法被稱(chēng)為（A）
A、腦激勵(lì)法B、分合法C、自由聯(lián)想技術(shù)D、創(chuàng)造性思維法
59、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特
征？（C）
A、獨(dú)創(chuàng)法B、變通法C、流暢法D、新穎性
60、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）
A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略 C、管理策略D、復(fù)述策略
61、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（A）
A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒(méi)有規(guī)律
62、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（A）
A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種器官參與D、畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
63、學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）
A、認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略
64、下列關(guān)于元認(rèn)知敘述正確的是（A）
A、元認(rèn)知控制包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知監(jiān)察、元認(rèn)知監(jiān)控）和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)
B、元認(rèn)知最早是由著名心理學(xué)家安德森提出來(lái)的C、時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略
D、元認(rèn)知知識(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中
65、下列關(guān)于品德描述正確的是（A）
A、其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德感情、道德行為B、品德就是道德
C、品德就是個(gè)性D、品德一定危害社會(huì)
66、皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（D）
A、道德兩難故事B、守恒實(shí)驗(yàn)C、沙盤(pán)游戲D、對(duì)偶故事法
67、品德心理的核心成分是（A）
A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為
68、對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處于他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）
A、同感B、以病人為中心C、移情D、自我69、按照布魯姆等人的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（C）
A、綜合B、運(yùn)用C、評(píng)價(jià)D、領(lǐng)會(huì)
70、直接教學(xué)模式適合于（A）
A、事實(shí)性知識(shí)B、教授論文的寫(xiě)作C、結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)
71、比較適合新手教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是（B）
A、特殊的課堂設(shè)計(jì) B、基本的課堂設(shè)計(jì)C、暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì) D、全班討論
72、掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。
A、斯金納B、布魯納C、布魯姆D、斯萊文
73、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）
A、程序教學(xué)B、合作教學(xué)C、適應(yīng)性教學(xué)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)
74、需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）
A、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中年級(jí)C、小學(xué)畢業(yè)和初中階段 D、高中階段
75、最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間質(zhì)量的是（D）
A、分配時(shí)間B、教學(xué)時(shí)間C、投入時(shí)間D、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間
76、集體績(jī)效系統(tǒng)最適合于哪類(lèi)不良行為的學(xué)生？（B）
A、獲得教師注意的學(xué)生B、獲得同伴注意的學(xué)生
C、逃避不愉快刺激的學(xué)生D、以上三種學(xué)生
77、能夠最小限度地打斷課堂的不良行為處理方式是（A）
A、非語(yǔ)言線索B、反復(fù)提示C、應(yīng)用后果D、表?yè)P(yáng)
78、最容易實(shí)施的實(shí)用行為分析程序是（D）
A、以家庭為背景的強(qiáng)化B、個(gè)人日志卡C、整班代幣強(qiáng)化D、集體績(jī)效系統(tǒng)
79、某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來(lái)，這一約定屬于（B）
A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系
80、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種（C）成就測(cè)驗(yàn)。
A、效標(biāo)參照B、常模參照C、標(biāo)準(zhǔn)化D、正式
81、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和（D）
A、可靠性B、有效性C、公平性D、可比性
82、如果教師想知道學(xué)生在班級(jí)上的排名，應(yīng)該使用（A）評(píng)定。
A、常模參照B、標(biāo)準(zhǔn)參照C、診斷性D、總結(jié)性
83、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)定，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是（B）性評(píng)定。
A、診斷B、形成C、非正式D、階段
84、既屬于客觀題又屬于建構(gòu)性反應(yīng)題的是（A）
A、填空題B、論文題C、是非題D、匹配題
85、最能夠有效測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解的方法是（A）
A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察
86、旨在測(cè)評(píng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方法是（B）
A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察
87、旨在測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的方法是（C）
A、概念題B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察
第四篇：山東教育學(xué)教育心理學(xué)試題及答案選擇題范文
【網(wǎng)絡(luò)綜合-山東教師招聘試題】 1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。
A．華生
B．桑代克
C．布魯納
D．加涅
答案與解析：選B。
1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。這一專(zhuān)著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。所以，答案選B。
2．教育心理學(xué)的誕生之年是（）。
A．1903年
B．1913年
C．1924年
D．1934年
答案與解析：選A。
1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。這一專(zhuān)著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。所以，答案選A。
3．教育心理學(xué)是一門(mén)（）。
A．理論性學(xué)科
B．應(yīng)用性學(xué)科
C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科
D．邊緣性學(xué)科
答案與解析：選C。
教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究對(duì)象。因此，答案選C。
4．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。
A．教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象
B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
答案與解析：選A。
教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。因此，答案選A。
5．烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
答案與解析：選B。
1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，&考&試大$對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。因此，答案為B。
6．廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在（）年。
A．1903 B．1908 C．1913 D．1924
答案與解析：選D。
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。因此，答案選D。
7．教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。
A．初創(chuàng)時(shí)期
B．發(fā)展時(shí)期
C．成熟時(shí)期
D．完善時(shí)期
答案與解析：選C。
20世紀(jì)60年代到70年代時(shí)教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。A初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，B發(fā)展時(shí)期是20世紀(jì)20年代到50年代末，D完善時(shí)期是20世紀(jì)80年代以后。因此，答案選C。
8．20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（）。
A．《教育實(shí)用心理學(xué)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《教育心理大綱》
D．《教育心理統(tǒng)計(jì)》
答案與解析：選A。
9．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
答案與解析：選C。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為：①感知運(yùn)算階段：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；②前運(yùn)算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；③具體運(yùn)算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性；④形式運(yùn)算階段：這一階段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。因此，答案選C。
10．如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段 答案與解析：選B。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為0～2歲；前運(yùn)算階段為2～7歲；具體運(yùn)算階段為7～11歲；形式運(yùn)算階段為1l、12～15、16歲。因此，答案選B。
11．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（）。
A．學(xué)前期
B．青年期
C．學(xué)齡期
D．成年早期
答案與解析：選C。
埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。①嬰兒期（0～2歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期（2～4歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；③學(xué)前期（4～7歲）：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；④學(xué)齡期（7～12歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；⑤青年期（12～18歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；⑥成年早期（18～25歲）：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；⑦成年中期（25～50歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；⑧成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。
12．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（）。
A．同一感和防止同一感混亂
B．獲得勤奮感而克服自卑感
C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感
D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感
答案與解析：選A。
原理同上題。
13．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。
A．自我意識(shí)
B．自我認(rèn)知
C．性格特征
D．能力
答案與解析：選A。
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，&考&試/大$是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介。因此，答案選A。
14．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（）。
A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑
B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C．思維方式和智力水平
D．智力水平和認(rèn)知水平
答案與解析：選B。
認(rèn)識(shí)過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。因此，答案選B。
15．世界上最著名的智力量表是（）。
A．比納—西蒙量表
B．斯坦福—比納量表 C．比納—推孟量表
D．韋克斯勒量表
一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？
答：教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：
（一）教師通過(guò)掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺(jué)地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，（二）教師掌握心理保健知識(shí)，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。
（三）教師掌握心理學(xué)原理。可以更好地開(kāi)展教育科研活動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教師開(kāi)展教育科研的能力。
二關(guān)于影響問(wèn)題解決的心理因素？
答：在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對(duì)問(wèn)題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢(shì)作用、功能固著等等都是影響解決問(wèn)題的心理因素。因此要使問(wèn)題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動(dòng)機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問(wèn)題解決的效果。
（二）在解決問(wèn)題時(shí)，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問(wèn)題，例如我們?cè)谏想娀逃A(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。
（三）遷移作用也是影響問(wèn)題解決的重要心理因素如：我們?cè)谥v投影片制作時(shí)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手，按著小學(xué)教材進(jìn)行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫(huà)制作通過(guò)學(xué)生新自動(dòng)手操作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動(dòng)手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問(wèn)題的心理因素很多，在此就不一一分析說(shuō)明了。
三、試論教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)？
答：教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)工作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)獨(dú)立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰定教案時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，時(shí)間的變遷科技的發(fā)展，知識(shí)的更新，要求教師緊跟時(shí)代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計(jì)出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標(biāo)在教育改革中更新教育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過(guò)刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的歡樂(lè)，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。
3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂(lè)觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛(ài)，師愛(ài)既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。
4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂(lè)交善處。開(kāi)朗豁達(dá)。容人之短。
六、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？
答：理解知識(shí)主要是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。
1、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解快問(wèn)題的愿望。提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。
2、通過(guò)直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。
3、提供變式，通過(guò)比較形成科學(xué)概念
4、任何一門(mén)知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過(guò)知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。
5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。
十三、試論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？
答：兒童思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特點(diǎn)。
一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過(guò)渡是一個(gè)漸進(jìn)。復(fù)雜的過(guò)程不是立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過(guò)程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺(jué)性的成分卻日益增加。
二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來(lái)講小學(xué)生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。
三、四年級(jí)教學(xué)中，就滲透形式邏輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類(lèi)比和對(duì)比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)中，逐步地有意識(shí)地滲透邏輯規(guī)則的思想這對(duì)小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分必要的。
十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？
答：幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點(diǎn)如下：
一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動(dòng)作。思維和語(yǔ)言正在發(fā)展。對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的興趣、渴望參加成人的一些活動(dòng)。
二、游戲促進(jìn)了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一手段。能促進(jìn)其智力發(fā)展在游戲時(shí)幼兒的各種感官都要參與。從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。總之游戲是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展起著促進(jìn)作用。
十五、試論中學(xué)生無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展
答：中學(xué)時(shí)期是由兒童向成人的過(guò)渡時(shí)期，也是教育最重要的時(shí)期。因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)于教育具有重要的意義和價(jià)值。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確。有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識(shí)記的突出特點(diǎn)是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識(shí)記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學(xué)階段，不僅有意識(shí)記的發(fā)展。無(wú)意識(shí)記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無(wú)意識(shí)記。所以教師不僅要有計(jì)劃地發(fā)展中學(xué)生的有意識(shí)記。而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記的能力。
十六、試論初中生人際交往新特點(diǎn)？
答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個(gè)時(shí)期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。
1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。這個(gè)階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所建立的友誼對(duì)穩(wěn)定和持久。
2、初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。
3、與異性朋友之間的關(guān)系進(jìn)入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點(diǎn)逐漸開(kāi)始融洽相處。
4、進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對(duì)同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重新審視。4）榜樣作用的削弱。
5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開(kāi)始品評(píng)教師。
十七、試論高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)？
答：高中階段正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開(kāi)始考慮自己人生道路的時(shí)候，自我意識(shí)有了高度發(fā)展，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：
1、自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。
2、自我意識(shí)成分的分化。主要對(duì)“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”把“我”一分為二。同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。
3、強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的成長(zhǎng)。關(guān)心自己的能力如何、知識(shí)、才能、氣質(zhì)將個(gè)性是否完善等等。
4、自我評(píng)價(jià)的成熟，能夠客觀的評(píng)價(jià)自己。
5、有較強(qiáng)的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。
6、高中生的道德意識(shí)與初中比有了較大的發(fā)展。
十入、論高中生的價(jià)值觀的特點(diǎn)？
答：高中生在確立調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)，第一對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價(jià)值觀的核心是人生意義的問(wèn)題。不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義。而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。第三、在高中生的價(jià)值觀中，反映個(gè)性色彩具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法。改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。
十九、心理教育工作的意義？
答：心理教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育工作的順利開(kāi)展，乃至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會(huì)角度講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)就可以減少各種問(wèn)題的出現(xiàn)。第二、是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的道德教育有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生的心理教育工作，使學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)是使學(xué)生正常發(fā)展，健康成長(zhǎng)的前提與保證。
二十、試論當(dāng)前心理教育的誤區(qū)？
答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：
一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的工具。
三、心理教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)，心理咨詢(xún)只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部?jī)?nèi)容。
四、心理教育就是開(kāi)設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。
五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進(jìn)行心理教育。
六、心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)的教育活動(dòng)，七、心理教育屬于德育工作只是團(tuán)隊(duì)工作者和班任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。
二十一、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、要求要真有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。
2、要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事要近，3、是要新，應(yīng)盡量選擇小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事。
4、要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，反應(yīng)靈敏。有時(shí)教育者還可以準(zhǔn)備圖片、多媒體等請(qǐng)學(xué)生看圖編故事等。
二十二、試論心理教育課的教學(xué)原則？
答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學(xué)中必須遵守的基本要求，在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：
一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識(shí)傳授課，而是實(shí)際應(yīng)用課如：由于學(xué)生年齡小知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高。所以，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。二學(xué)生主體原則根據(jù)心理教育課是學(xué)生在課堂教學(xué)中接受教師的有意安排，學(xué)生的提高自身的心理素質(zhì)的過(guò)程。這一特殊性決定學(xué)生主體的積極性和參與程度直接影響著教學(xué)效果。
三、點(diǎn)面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的讓每一個(gè)學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。
四、協(xié)同教學(xué)的原則。
五、師生和諧的原則。在教學(xué)中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、理解和真誠(chéng)的關(guān)系。
二十三、心理教育學(xué)科滲透的操作要領(lǐng)？ 答：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的操作要領(lǐng)包括這樣幾個(gè)方面：
一、整合教學(xué)目標(biāo)，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學(xué)科教學(xué)中要對(duì)教學(xué)中的認(rèn)知，情感和意志三方面的內(nèi)容進(jìn)行整合。
二、創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。讓學(xué)生參與活動(dòng)使學(xué)生在想象。活動(dòng)中受到相應(yīng)的教育。
三、進(jìn)行行為實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)都產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。
四、樹(shù)立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否提高了學(xué)生表達(dá)、交往、動(dòng)手的能力等。
五、抓好三個(gè)基本環(huán)節(jié)。1）課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。
二十四、營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？
答：營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是通過(guò)三原性的。即：主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措是：
一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響都對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。
三、建設(shè)班集體文化。是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。
四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。
第五篇：教育學(xué)心理學(xué)選擇題試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題
1、學(xué)生對(duì)“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來(lái)說(shuō)，這是一種(C)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
A、長(zhǎng)遠(yuǎn)
B、短暫
C、內(nèi)在 D、外在
2、教師說(shuō)：“如果在下課鈴響之前，每個(gè)人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過(guò)一陣子再下課”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的（B）。
A、遷移
B、強(qiáng)化
C、激發(fā)
D、歸因
3、某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是（B）。
A、認(rèn)識(shí)功能障礙
B、習(xí)得性無(wú)力感
C、自我估價(jià)降低
D、焦慮
4、一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)單的，這表明他已經(jīng)掌握了一些（C）。
A、組織策略
B、問(wèn)題解決的策略
C、元認(rèn)知策略
D、精細(xì)加工策略
5、一個(gè)人做出某種行為是因?yàn)椤皠e人都這么做”，那么他的行為就是（B）行為。
A、服從
B、從眾
C、去個(gè)性化
D、認(rèn)同
6、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（A）。
A、去個(gè)性化
B、從眾
C、服從
D、群體極化
7、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）。
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
8、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（B）。
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
9、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，表述正確的是（D)。
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的
B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平
C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同
10、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（A）。
A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
B、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)
D、發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)
11、“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（B）對(duì)從眾行為的影響。
A、道德感
B、承諾感
C、模糊性
D、匿名
12、某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的過(guò)度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平（C）。
A、過(guò)弱
B、中等
C、過(guò)強(qiáng)
D、無(wú)所謂強(qiáng)弱
13、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（D）。
A、內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的 B、內(nèi)部—不穩(wěn)定—不可控的 C、外部—穩(wěn)定—可控的 D、外部—不穩(wěn)定—不可控的
14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）。
A、牢記住題目?jī)?nèi)容
B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征
C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程
D、熟練地使用計(jì)算技能
15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）。
A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為
D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 16、16、在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是（?
C）。
A、服從
B、從眾
C、去個(gè)性化
D、模仿
17、在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級(jí)群體的核心時(shí)，班集體的形成處于（B）。
A、松散階段
B、形成階段
C、成熟階段
D、凝聚階段
18、在皮亞杰看來(lái)，一個(gè)人道德的成熟主要表現(xiàn)在(C)。
A、道德行為習(xí)慣的形成 B、尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩方面
C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷
D、道德信念的形成
19、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A)。
A、柯?tīng)柌?/p>
B皮亞杰
C、斯金納
D、巴甫洛夫
20、在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于(B)。
A、復(fù)述策略
B、精加工策略
C、組織策略
D、閱讀理解策略
1.一般說(shuō)來(lái)，標(biāo)志著教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立形態(tài)階段的是（）A.洛克的《教育漫話》 B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》
2.主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生的思維形式的理論，被稱(chēng)為A.傳統(tǒng)教育論、B.形式教育淪 C.實(shí)質(zhì)教育論 D.現(xiàn)代教育論
3．中國(guó)建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬戌學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子學(xué)制 D壬寅學(xué)制“
4．關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，國(guó)際社會(huì)已達(dá)成共識(shí)，普遍認(rèn)為（）A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展先于教育的發(fā)展 B.教育發(fā)展先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C．教育與經(jīng)濟(jì)要同步發(fā)展 D.二者發(fā)展互不相關(guān)
5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生 B.做好個(gè)別教育工作 C.組織和培養(yǎng)班集體 D.統(tǒng)一多方面教育力量
6.結(jié)構(gòu)課程論的代表人物是（）A．布盧姆 B.杜威 C.赫爾巴特 D.布魯納
7．教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A.教育內(nèi)容）（B.教育質(zhì)量 C.教育目的 D.教育方針
8.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)性教學(xué)方法的創(chuàng)造者是()A.亞里士多德 B.蘇格拉底 C.柏拉圖 D.昆體良
9．主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生思維形式的教育理論，被稱(chēng)為（D）A.傳統(tǒng)教育論 B.現(xiàn)代教育論 C.實(shí)質(zhì)教育論 D.形式教育淪
10．中國(guó)制定并頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．壬子學(xué)制 C．癸卯學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
11．關(guān)于兒童發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，存在著不同的理論和觀點(diǎn)。其中，中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的典型代表人物是（）A．孟子 B．孔子 C．墨子 D．荀子
12．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A．進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn) B．進(jìn)行技術(shù)發(fā)明 C．對(duì)未知領(lǐng)域的探索，D．創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律
13．在西方教育史上，著名的兒童發(fā)展“白板說(shuō)”的代表人物是（）A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．斯賓塞
14．中國(guó)建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．壬子學(xué)制 C．壬戌學(xué)制 D．癸卯學(xué)制
15．活動(dòng)課程論的代表人物是（）A．赫爾巴特 B．杜威 C．布盧姆 D．布魯納
16．主張教學(xué)的任務(wù)在于傳授給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，而智能的發(fā)展則無(wú)關(guān)緊要．這一理論被稱(chēng)為（）A．傳統(tǒng)教育論 B．現(xiàn)代教育論 C．形式教育論 D．實(shí)質(zhì)教育論
17．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 B．學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境 C．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體 D．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段 18.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（）A．孔子 B．柏拉圖 C．蘇格拉底 D．亞里士多德 19.義務(wù)教育就是（）A．強(qiáng)迫教育 B．小學(xué)教育 C．大學(xué)教育 D．中等教育
20.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A．教育內(nèi)容 B．教育質(zhì)量 C．教育目的 D．教育方針 21。學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A．班主任工作 B．教學(xué)管理 C．思想品德教育 D．各科教學(xué)
22．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類(lèi)型可分為（）A.單一課和綜合課 B.新授課與鞏固課 C.講授課和練習(xí)課 D．理論課與實(shí)踐課
23．德育過(guò)程的基本矛盾是（）A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾 D.道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾 24．實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物是（）A。布魯納 B．斯賓塞 C．杜威 D．洛克
25．首先提出“普及教育”口號(hào)的是在（）A．奴隸社會(huì) B．封建社會(huì) C．社會(huì)主義社會(huì) D．資本主義社會(huì)
26．屬于二級(jí)課程的是（）A．學(xué)校課程 B．選修課程 C．地方課程 D．必修課程
27．衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）A．教育目的 B．培養(yǎng)目標(biāo) C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo) 28．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A．進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn) B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明 C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索 D.教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用
29．注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程是（）A．基礎(chǔ)型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．實(shí)踐型課程
30．與《學(xué)記》中提出的“學(xué)不跋躐等”原則在思想上一致的原則是（）A．因材施教原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．啟發(fā)性原則 D．鞏固性原則 31．屬于二級(jí)課程的是 A．學(xué)校課程 B．地方課程 C．必修修課 D．選修課程
32．制約學(xué)校課程的三大因素是（）A．社會(huì)、知識(shí)、教育制度 B．政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平C．社會(huì)、知識(shí)、兒童 D．社會(huì)、生產(chǎn)力、教育制度
33．馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（）A．知行統(tǒng)一原則
B．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性和連貫性原則 D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 34．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．鞏固知識(shí) C．領(lǐng)會(huì)知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí) 35．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最基本方法是（）A．榜樣示范 B．說(shuō)服教育 C．實(shí)際鍛煉 D.談話法
36．馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（）A．知行統(tǒng)一原則
B．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則
37．根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和（）A．探索型課程 B．拓展型課程 C．綜合型課程 D．實(shí)踐型課程
38．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．了解和研究學(xué)生 B．做好個(gè)別教育工作 C．組織和培養(yǎng)班集體 D．統(tǒng)一各方面教育力量
39．規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（）A．教學(xué)大綱 B．教學(xué)計(jì)劃 C．課程 D．教材
40．不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，并由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）A，個(gè)別教學(xué)制 B．道爾頓制 C．分組教學(xué)制 D．設(shè)計(jì)教學(xué)法
41.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）A．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C．個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合 D．傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合
42．主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評(píng)價(jià)模式是（）
A．目的游離評(píng)價(jià)模式 B．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 C．過(guò)程評(píng)價(jià)模式 D．CIPP評(píng)價(jià)模式
43．循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手的德育原則是（）A．導(dǎo)向原則 B．因材施教原則 C．疏導(dǎo)原則 D．平行影響原則
44、“現(xiàn)代教育”的代言人是（）A．夸美紐斯 B．凱洛夫 C．杜威 D．赫爾巴特
45、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的著作是（）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《教育漫話》 D．《民本主義與教育》
46、A．授受關(guān)系 B．民主平等 C．相互促進(jìn) D．教學(xué)相長(zhǎng)
47、“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（）A．夸美紐斯 B．柏拉圖 C．蘇格拉底 D．亞里士多德
48、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A．班主任工作 B．教學(xué)管理 C．品德教育 D．學(xué)科教學(xué)
49、主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能和思維形式的理論是（）A．傳統(tǒng)教育論 B．形式教育論 C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代教育論
50．教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志性著作是（）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《民本主義與教育》 D．《教育漫話》
51．在人的身心發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題上，中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）A．孟子 B．孔子 C．荀子 D．韓愈
52．師生關(guān)系在人格層面上的特點(diǎn)是（）A．授受關(guān)系 B．相互促進(jìn) C．民主平等 D．長(zhǎng)善救失
53．師生關(guān)系在教學(xué)層面上的特點(diǎn)是（）A．民主平等 B．授受關(guān)系 C．相互促進(jìn) D．長(zhǎng)善救失
54．道德教育的體諒模式的創(chuàng)立人是（）A．彼得·麥克費(fèi)爾 B．班杜拉 C．皮亞杰 D．科爾伯格
55．個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是（）A．生理活動(dòng) B．心理活動(dòng) C．情緒活動(dòng) D．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
56．傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．杜威
57、在人的身心發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題上，中國(guó)古代外鑠論的代表人物是（）A．孟子 B．荀子 C．韓愈 D．孔子
58、教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A．培養(yǎng)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．課程目標(biāo) D．教育目的
59、道德教育認(rèn)知模式的創(chuàng)立者是（）A．科爾伯格 B．皮亞杰 C．麥克費(fèi)爾 D．班杜拉
60、集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的著作是（）A．《愛(ài)彌爾》 B．《理想國(guó)》 C．《教育漫話》 D．《教育學(xué)講授綱要》
61、“學(xué)不躐等”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A．循序漸進(jìn)原則 B．因材施教原則 C．疏導(dǎo)原則 D．導(dǎo)向性原則
62、我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑是（）A．班主任工作 B．學(xué)科教學(xué) C．共青團(tuán)活動(dòng) D．課外校外活動(dòng)
63、按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．直觀性原則
參考答案：
1-5 CBBBC，6-10 DCBCA，11-15 DCBBD，16-20 ACACD，21-25 ADCDC，26-30 CADAB，31-35 ACDCB，36-40 DBCAB，41-45 BBACA，46-50 ACDBB，51-55 ACBAD，56-60 ABDBB，61-63 ABC
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的備選答案中，選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。)
1.心理健康教育的原則有（ABCD）。
A、教育性原則
B、藝術(shù)性原則
C、平等尊重原則
D、保密性原則
2.在學(xué)校環(huán)境中,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)具有重大影響作用的因素有（ABD）。
A、教師的心理素質(zhì)
B、校園環(huán)境
C、教學(xué)設(shè)備
D、學(xué)校風(fēng)氣
3.下列屬于學(xué)生人際交往中的心理問(wèn)題與矛盾有（ABC）。
A、學(xué)校恐怖癥
B、離家出走
C、自殺
D、依賴(lài)性強(qiáng)
4.學(xué)習(xí)策略主要包括（ACD）。
A、認(rèn)知策略
B、自我調(diào)解策略
C、元認(rèn)知策略
D、資源管理策略
5.常模參照評(píng)價(jià)通常用于（ABD）。
A、選撥
B、升學(xué)考試
C、學(xué)校評(píng)價(jià)
D、編班
6.元認(rèn)知策略主要包括（ABC）。
A、制定計(jì)劃
B、監(jiān)控策略
C、自我調(diào)節(jié)
D、群集策略
7.產(chǎn)生無(wú)力感有主要原因是（BD）。
A、特殊環(huán)境
B、失敗后的不良心態(tài)
C、自暴自棄
D、消極歸因
8.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要原則（ABCD）。
A、問(wèn)題要小而具體
B、問(wèn)題要新穎有趣
C、要有適當(dāng)?shù)碾y度
D、要有啟發(fā)性
9.影響學(xué)生從眾行為群體方面的主要因素有（ABCD）。
A、群體的權(quán)威性
B、群體的規(guī)模
B、群體的凝聚力
D、群體意見(jiàn)的一致性
10.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由(BCD)組成的。
A、安全的需要
B、認(rèn)知的需要
C、自我提高的需要
D、附屬的需要 1．教育目的對(duì)教育工作的作用表現(xiàn)在（）A.導(dǎo)向 B.輔助 C．評(píng)價(jià) D.激勵(lì) E.督導(dǎo)
2．學(xué)生思想品德的心理結(jié)構(gòu)要素有（）A.道德認(rèn)識(shí) B．道德行為 C．道德情感 D.道德意志 E．德育內(nèi)容
3．下列描述中，能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的有（）A.學(xué)不躐等 B.學(xué)而時(shí)習(xí)之 C.不凌節(jié)而施
D.“水之為物也，不盈科不行” E.“相觀而善之”
4．課外教育活動(dòng)的組織形式有（）A.群眾性活動(dòng) B．自發(fā)活動(dòng) C.小組活動(dòng) D.個(gè)人活動(dòng) E.社會(huì)活動(dòng)
5．我國(guó)的教學(xué)組織形式有（）A.班級(jí)授課制 B.個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E．復(fù)式教學(xué)
6．我國(guó)普通中學(xué)教育的任務(wù)是（）A.培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才
B.為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生 C．培養(yǎng)特殊專(zhuān)長(zhǎng)的職能 D.為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備力量
E．培養(yǎng)學(xué)生的人生觀．世界觀和價(jià)值觀 7.我國(guó)德育基本方法中的說(shuō)服法包括（）A.講解 B.談話 C.報(bào)告 D.討論 E.參觀
8．教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念 B.語(yǔ)言表達(dá)能力 C.教育能力 D.研究能力 E．組織能力
9．具有啟發(fā)性意義的原則有（）A.教學(xué)相長(zhǎng)
B.不憤不啟，不徘不發(fā)
C．道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) E.因材施教
10．我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征是（）A.強(qiáng)制性 B.綜合性 C.普遍性 D.基礎(chǔ)性 E．特殊性
11．教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括()A.先進(jìn)的教育理念 B.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力 C.教育教學(xué)能力 D.研究能力 E．管理能力
12．體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則的有（）A．學(xué)不躐等 B.學(xué)而時(shí)習(xí)之 C．不陵節(jié)而施
D.雜施而不孫，則壞亂而不修 E．因材施教
13．教學(xué)方法中的講授法可分為（）A．講述 B．講解 C．講敘 D.講演 E．講讀
14．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有（）A．教學(xué)目的和任務(wù) B．課程性質(zhì)與教材特點(diǎn) C．學(xué)生特點(diǎn) D．教學(xué)條件 E．教師自身特點(diǎn)
15．我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征有（）A．系統(tǒng)性 B．全面性 C．強(qiáng)制性 D．普遍性 E．基礎(chǔ)性
16．學(xué)生文化的基本特征有()A．差異性 B．非正式性 C．過(guò)渡性 D．多樣性 E．互補(bǔ)性
17．個(gè)體主觀能動(dòng)性的層次有（）A．生理活動(dòng) B．心理活動(dòng) C．認(rèn)知活動(dòng) D．交往活動(dòng) E．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
18．心理健康教育的主要內(nèi)容有（）A．學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B．情感輔導(dǎo) C．交往輔導(dǎo) D．生活輔導(dǎo) E．擇業(yè)輔導(dǎo)
參考答案：
1.ACD；2.ABCD；3.AC；4.ACD；5.ABC；6.BD；7.ABCDE；8.ACD；9.BC；10.ACD；11.ACD；12.ACD；13.ABD；14.ABCDE；15.CDE；16.BCDE；17.ABE；18.ADE
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