馬

說

一、目標導學

1．掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。

2．體會作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

3．學習托物寓意、以事喻理的議論方法。

二、自主預學

1．一讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成：

（1）讀準下列加點字的讀音。

伯樂（）

駢死（）

槽櫪（）

（）

相馬（）

粟

（）

外見（）

食馬（）

（2）文學常識積累。

①《馬說》選自___________，作者___________，字___________，___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱___________。

②說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學過的___________就屬這一文體。

2．二讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。

（1）故雖有名馬，只辱于奴隸人之手（）（）

（2）駢死于槽櫪之間（）（）

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石（）（）

（4）是馬也，雖有千里之能（）（）

（5）安求其能千里也（）（）

（6）策之不以其道，食之不能盡其材（）（）

（7）執策而臨之

（）（）

3．三讀課文，口頭翻譯句子，了解課文大意，在課本中注明你的疑問：

疑問摘要：

三、互動探究

（一）交流討論“預習導學”部分的知識點。

（二）在預習的基礎上朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。

例：食

馬

者

∕

不

知

其能

千

里

∕

而

食

也。

（三）再讀課文，師生合作、生生合作，理解重點字詞。

1．通假字：

（1）食馬者不知其能千里而食也

＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（2）不能盡其材

＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（3）其真無馬邪

＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

（4）才美不外見

＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。

2.一詞多義

執策而臨之

（）

其真無馬邪？

（）

（1）策

（2）其

策之不以其道（）

其真不知馬也

（）

食不飽，力不足（）

駢死于槽櫪之間

（）

（3）食

一食或盡粟一石（）

（4）之

策之不以其道

（）

食之不能盡其材（）

鳴之而不能通其意（）

執策而臨之

（）

策之不以其道

（）

（5）而

（6）以

而伯樂不常有

（）

不以千里稱也

（）

（四）三讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。

1．故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

2．馬之千里者，一食或盡粟一石。

3．且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4．執策而臨之，曰：“天下無馬！”

5．嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

（五）反復誦讀課文，整體把握文意。

1．本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

2．本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？

3．本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

4．本文的寫作手法有何特點？

（六）總結歸納

本文采用的寫法，論述的問題，作者將

比做“千里馬”，將

比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了

之情，對不能知能善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。

四、課堂練習

（一）同步反饋

1.給下列加點的注音

①祗辱（）

②駢死（）

③槽櫪（）

④一食或盡粟一石（）

⑤食馬者不知其能千里而食（）

2.《馬說》作者是

（朝代）

（姓名）。文章短小精悍，通篇運用

手法。

3．按要求默寫。

（1）本文的中心論點是

（2）千里馬的悲慘遭遇是

（3）千里馬被埋沒的根本原因是

（4）千里馬被埋沒的直接原因是

（5）食馬者“不知馬”的具體表現是

4.解釋下列加點的字。

①或盡粟一石

：

②雖有千里之能

：

③才美不外見

：

④且欲與常馬

：

5.翻譯：食馬者不知其能千里而食也。

（二）課內閱讀

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1．“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是

（）

A、策之不以其道

B、以叢草為林

C、以至鳥獸木石

D、不以善小而不為

2．文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統治者比作“

”，將人才比做“

”，而伯樂喻指，集中抨擊的社會現象是。

3．千里馬被埋沒的直接原因是：

。作者借此表達了的心情。

4．對文章的中心判斷正確的一項是（）

A

天下無馬。

B．其真無馬邪？其真不知馬也。

C．千里馬常有，而伯樂不常有。

D．世有伯樂，然后有千里馬。

5．這篇文章托物寓意，抨擊統治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？

五、拓展閱讀

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（節選自韓愈《馬說》）

臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。

（節選自岳飛《論馬》）

①介：披上戰甲。②褫（chǐ）：解除。

1．解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）

2．翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而馳，其初若不甚疾……

3．在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是。

4．這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？

六、課后作業

完成導學稿“拓展閱讀”。

《馬說》導學案答案

二、自主預學

1．lè

pián

cáolì

xiàng

sù

xiàn

sì

2．①見課文下注釋

②《愛蓮說》

三、互動探究

（二）故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間

且/欲于常馬等/不可得，安求/其能千里也

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之

（三）1.“食”同“飼”，喂養

“材”同“才”，才干、才能

“邪”同“耶”，語氣詞相當于“嗎”

“見”同“現”，顯現

2．名詞，馬鞭

動詞，駕馭

表反問，難道

表推測，恐怕

吃

同“飼”，喂養

助詞，的代詞，代“千里馬”

表修飾

表轉折

按照

拿或用

（四）見教參

（五）1．本文要論述的是識別和發現人才的問題。

2．抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。

3．“伯樂”比喻能識別和發現人才的人；“千里馬”比喻人才。

4．采用“托物寓意”的寫法。

（六）見《教參》

四、課堂練習

（一）同步反饋

1．zhǐ

pián

cáolì

sù

sì

2．唐

韓愈

托物言志

3．（1）世有伯樂，然后有千里馬。（2）祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間（3）食馬者不知其能千里而食之。（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。（5）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

4．見教參

5．見教參

（二）課內閱讀

1、A2、食馬者

千里馬

圣明的君主

統治者埋沒、摧殘人才

3、食馬者不知其能千里而食也

懷才不遇、壯志難酬

4、B5、學生能聯系當今的社會現實，說出自己的理解即可。

第一，要給千里馬這樣的人才創造展示才能的機會；第二，要發揮他們的長處，把他們放在最適合的位置；第三，要善于了解他們的需求；第四，要給予他們足夠的報酬，讓他們樂于發揮自己的才干。

五、拓展閱讀

1．（1）等同，一樣（2）及，等到（本題2分。每小題1分）

2．（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上戰甲奔馳，開始時它（們）好像并不很快……（本題4分。每小題2分，譯錯1處扣1分，扣完為止）

3．自午至酉，猶可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。（1分）

4．要善待人才，要給人才充分施展才能提供必要的條件。（2分,只答第一句給1分，答第二句給2分）