第一篇：第六次教研-批課感受

北京新東方酷學酷玩 游學類營 教研記錄

批課感受

（2012年4月

第6期）

時間：2012年4月25日15:00——19:00 地點：新東方鴻城拓展大廈405教室 執筆人：趙蒞洋

一、教研收獲

1.這次教研主題允許我提前使用多媒體授課，對于前段時間一直寫板書教研的我來說，是一個不小的吸引。但是在運用多媒體后才發現，課堂變得更加那一掌控，有更多的細節需要學習與準備。

2.這次授課因為采用了多媒體，還造成了一個問題，就是講課過于依賴多媒體，自己的東西太少，而且將一堂理論課講得像一堂外場課，不太符合要求

二、存在問題及解決方案

1.問題一是在準備的多媒體上，每個視頻切換播放時我老控制不好，顯得手忙腳亂，這個視頻播完了下個視頻還沒開始講又開始播放了，而且還是在沒拿話筒的情況下。以后應該在上這種內容比較豐富并且需要的設備比較繁雜的課上，做好充足的準備，例如多個視頻有新東方 Cool Camp 游學類營營 安全！快樂！充實！

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序的播放等，要在課前細節準備上下功夫。

2.第二個問題就是，過分依賴多媒體，雖然多媒體內容比較吸引人，但是極大的制約了我的講課內容，我更像是一個“視頻播放人員”，我覺得改進這個問題的方法就是在放完一個視頻以后做深入的講解，盡量多的用口頭去講解一些自己的東西，而不是用視頻來教育大家。3.第三個問題就是，這節課的性質更像是一個外場課，但是外場課又沒有播放視頻的條件，所以我覺得以后應該調整一下。在上這種類型的課時，盡量多的請同學們參與進來，使其變為一個既學理論又能結合實際稍微練習模仿一下的綜合性課堂。

三、別人值得學習的東西

三位新老師（抱歉記不住你們的名字）：我覺得你們剛來批課就已經表現出不俗的授課水平，最重要的是你們給我的感覺非常的適應而且不緊張，有些方面比批課了幾次的我們都強很多，尤其在語言表達和親和力方面等，都非常值得我去學習。

四、想對TA說的話（TA指參加批課的任何一人）

馬嘯：感覺一周沒見你的上課水平有很大提高，尤其是個人的自信和沉重令我印象深刻。

新東方 Cool Camp 游學類營營 安全！快樂！充實！

第二篇：第六次課 夏天

第六課

夏天

橘小樂說Hello

一年四季，大自然的美千變萬化，每一個季節都有不同的風景。現在正值夏季，接下來我們做一個小游戲，讓大家更了解夏天吧！

說說夏天

冰棍、西瓜、烈日、知了、T恤·····這些都是夏季特有的標志，屬于你的夏天標志是什么呢？

現在請同學們按順序在黑板上畫出你認為最能代表夏天的東西，并說明理由。？現在跟大家分享一下你對夏天的感覺，以及夏天里什么東西讓你印象最深刻吧！

橘小樂大講堂

每課一題

現在正是炎熱的夏天，夏天雖然炎熱，但也擋不住我們對它的喜愛。夏天的樹葉有淡綠變為濃綠，滿池的荷花也都開放了，滿地的草兒在陽光的照耀下散發著清香，人們紛紛跳進游泳池里游泳消暑·····不知道你眼中的夏天又是怎樣的呢？

看完了作文題目，胸有成竹的你是不是已經迫不及待地想動筆了呢？那還等什么，趕緊轉動聰明的小腦瓜，好好構思構思吧！

在夏天，我喜歡：

1、邊吃冰激凌邊看動畫片·····

2、跟媽媽去公園看荷花·····

3、和小伙伴去游泳·····

4、去鄉下消暑游玩·····

5、到小溪里抓魚·····

6、和外公在榕樹地下····· 在夏天，你最喜歡做什么事情呢？

夏天的味道

1、冰冰涼涼的，是冰棍和可樂的味道·····

2、甜甜爽爽的，是西瓜和香蕉的味道·····

3、咸咸苦苦的，是汗水和海水的味道·····

4、香香脆脆的，是番石榴和哈密瓜的味道····· 在你印象中，夏天是什么味道呢？

描寫夏天的詩句

1、黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀《約客》）

2、紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。（陸游《初夏絕句》）

3、日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。（范大成《四時田園雜興》）

4、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

5、綠樹蔭濃夏日長，樓臺倒影入池塘。（高駢《山亭夏日》）

6、脫巾掛石壁，露頂灑松風。（李白《夏日山中》）

7、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）你還讀過哪些夏天的詩句？跟小朋友們分享一下。

作文有高招

臺上一分鐘,臺下十年功。

寫出夏天畫面的絕招

夏天是個鑠石流金、魚躍荷開的美好季節，有許多可以寫做的好材料。寫景，可以寫電閃雷鳴、晴空彩虹、碧水清溪；寫物，可以寫荷花、葡萄；寫事，可以寫捕蟬、釣魚、游泳、看星星·····

不過，光有這些豐富的材料不一定能寫出好作文。大家還要對夏天的這些景和物、人和事進行細致入微的觀察。

因此，我們可以用以下幾種方法進行觀察——

1、觀察要有順序、有重點。比如，在夏天的午后，你會去公園散步，看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？把這些東西有重點的寫下來，就可以寫出一篇作文了。

2、觀察要全面。觀察景物要留心其靜態、動態及各方面細微的變化，從它的形、色、聲、味等方面觀察，把握其特征。如夏天的荷花，沒有風的時候，它亭亭玉立；當微風吹過的時候，它左搖右擺，好像天上跳舞的仙女，還傳來陣陣荷花香氣。這樣就能把荷花寫的更加鮮活生動了。

3、觀察要注意細節，注意相關的環境，抓住特點觀察。只有看到細致才能寫的逼真、形象、生動。比如，一個人在太陽底下大汗淋漓的時候，是不是有些急躁不安？當他拿到一瓶冰爽的飲料或是一塊大西瓜，會有什么樣的舉動呢？從這些方面，是不是也可以很好的體現夏天的特點？

在描寫夏天的這些景和物、人和事的時候，如果能夠綜合運用以上方法去進行細致的觀察，并且采用恰當到位的方式來做相關的刻畫和描寫，相信作者一定可以寫出一篇非常出色的、與夏天相關的文章，為我們呈現出一篇明麗而火熱的圖畫，給我們帶來美的閱讀感受！橘小樂診室

小朋友，現在就請你當當小老師，仔細閱讀下面的片段做出一些相關的評價與修改吧！

夏天到了，太陽無情地炙烤著大地。知了、小狗也有氣無力，在陰涼處躲著太陽。人們躲在空調房里不敢出門，騎三輪車的車夫大汗淋淋，小孩大口大口的吃著冰棒。

這個片段寫出了夏天的景物和人們的特點了嗎？通過這個片段，你感受到夏天的火辣與熱烈了嗎？你能否通過文字在腦海中畫出這幅夏天的圖畫呢？大家一起來評一評吧！

我們來看一看修改后的片段：

夏天到了，太陽無情地炙烤著大地。大地 像是可供烙餅的滾燙鐵板，熱氣騰騰的，都可以直接在上面煎雞蛋了！漆黑綿長的柏油路在陽光的照射下像是滲出了油，路面的有瀝青變得黏糊糊的、油汪汪的了。知了在樹上無力的趴著：“知——了，知——了，知——了。”平時活蹦亂跳的小狗也一動不動的吐著舌頭，偶爾有氣無力地叫道：“汪——汪——”。人們躲在空調房里不敢出門，生怕白嫩的皮膚被曬黑。騎三輪車的車夫大汗淋淋，喘著粗氣，吃力地往前騎著。鄰居家的小孩終于受不了了，打開冰箱拿出冰棍就迫不及待地大口大口地吃起來。小結

修改后的片段展開想象對夏天的太陽進行了形象的描寫，對知了、小狗的描寫也突出了夏天各自的特點，人物的描寫更進一步說明了夏天的酷熱。整個片段非常的精彩！妙開頭與好結尾

一個妙開頭可以吸引讀者的眼球，一個好結尾可以幫助文章有力收束。描寫夏天，我們應該怎樣開頭與結尾呢？一起來看看吧！妙開頭

寫作方法：

1、強調法開頭：我雖然喜歡····但是最喜歡的是····

2、以特點開頭：夏天是····

臺上一分鐘,臺下十年功。

精彩開頭：

1、我雖然喜歡雛田、秋天、冬天，但是我最喜歡的還是熱情如火的夏天，今天我就帶你去看一看夏天迷人的風景！

2、夏天是多汁的西瓜，夏天是歡快的口哨；夏天是如火的驕陽，夏天是愉悅的哼唱；夏天是惱人而又誘人的，夏天是炎熱而有歡樂的。好結尾：

寫作方法：

1、排比式結尾·····喜歡·····喜歡·····喜歡······

2、首尾呼應： 夏天是····我·····

3、直抒胸臆： 我愛······

精彩結尾：

1、夏天，我就是喜歡你，喜歡你的熱情如火，喜歡你夜晚的徐徐清風，喜歡你的蓬勃生機······

2、夏天是如此的快樂、美好，我喜歡夏天。

3、我愛夏天！第二節 閱讀理解

1、做第六課閱讀理解

2、你對自己的作文還滿意嗎？下面的范文也是描寫夏天的，大家一起來看看吧！

夏天

吳彥瑾

夏天到了，天氣變得越來越熱了，太陽公公把路旁的小草都曬蔫了。

我家門前有一個池塘，池塘里的水清澈見底。調皮的小魚兒在河里玩著捉迷藏。池塘里的荷花有的像害羞的小姑娘躲在荷葉下面乘涼；有的從一片碧綠的荷葉中間露出了自己的小臉，美美的享受著陽光浴；有的干脆怒放著迎著太陽，在陽光的照映下，顯得更加艷麗。

午飯過后，天氣變得悶熱起來，小狗伸出舌頭大口大口的喘著氣，雞在草堆上亂穿亂跳，一陣狂風過后，下起了傾盆大雨。不過沒過多久，雨就停了，天空出現美麗的彩虹。樹上的知了和稻田里的青蛙又熱鬧起來，他們又互相飆起了歌聲。鄰居家的小朋友們在泥水里嬉戲著，雖然混身都弄得像個泥猴子，但是他們的笑聲卻越來越大。

這真是個可愛頑皮的夏天。

妙處點撥：

1、開頭一下子就強調了夏天的炎熱。

2、運用排比句描繪了如畫般的夏景圖！

3、抓住夏天動態景物進行描寫，非常有活力。

4、簡單的結尾流露出對夏天的喜愛之情。我想說：

我愛夏天

嚴丹丹

夏天，我喜歡你

夏天，很炎熱，也很美。

臺上一分鐘,臺下十年功。

早上，花草樹木在露水的滋潤下，顯得精神煥發，散發出陣陣清香。小鳥在枝頭換蹦亂跳，嘰嘰喳喳的叫個不停。朝陽給大地披上了一件金黃的衣裳。如果你這時漫步在山林中，你會覺得木耳ui新，神清氣爽。

中午，紅紅的太陽像火球一樣高高的掛在天空，把大地烤的滾燙滾燙的。花草樹木都無精打采的，垂下了頭。知了在樹上拼命地叫著：知了，知了！好像在說：“熱死了，熱死了！”

晚上，吃過晚飯后，三三兩兩的人來到家門口，一邊乘涼，一邊聊天，一邊觀賞美麗的夜景。街上的盞盞燈火和天上的點點繁星相互輝映。

啊!夏天，我喜歡你。

妙處點撥：

1、“熱”“美”二字突出了夏天的特點。

2、將夏天的中午熱辣乏力的特點描寫得很生動。

3、描寫出了夏天的日落之景。

4、寫出了夏天特色的人物活動。

我想說：

第三節橘小樂作文本

今天，大家一起討論了夏天的特點，相信大家都體會到了帶給我們的風景和快樂。那么在40分鐘里，希望你能寫出300字以上的關于夏天的文章來。要寫出夏天的特點和你對夏天的感覺，相信你一定能行！

橘小樂積累

知識小天地

小朋友，你們應該經常聽到“夏季”“夏天”這兩個詞，那你聽說過“夏至”嗎？你對它了解嗎？今天，我們一起來聊一聊“夏至”吧！

夏至

臺上一分鐘,臺下十年功。

夏至是二十四節氣之一，在每年公歷6月21日或22日。夏至這天，太陽直射地面的位置到達一年的最北端，幾乎直射北回歸線，此時，北半球的日照時間最長，而且越往北越長。夏至以后，太陽直射地面的位置逐漸難移，北半球的白晝日漸縮短。

夏至是我國二十四節氣中最早被確定的一個節氣，古時又稱“夏節”或“夏至節”。夏至時值麥收，自古以來就有在此豐收、祭祀祖先之俗，以祈求消災年豐。北方有吃面和雞蛋的習俗，而南方則有愛食狗肉和荔枝。夏至過后，氣溫升高，雨量增加，需要特別注意養生和防暑。

牛刀小試：現在你知道夏至的時間了吧，哪還有其他三個季節的節氣，你知道嗎？

春分——（）夏至——（6月21日或22日）秋分——（）

冬至——（）

臺上一分鐘,臺下十年功。

第三篇：第六次課 浮雕

第六次課

浮雕

班級：10環藝3、5班

教學目標：對浮雕藝術的進行審美欣賞，學習浮雕的基本裝飾風格及技法，掌握浮雕的制作過程，并制作出富有層次的浮雕作品。教學重點：浮雕技法

教學難點：浮雕造型層次的把握 課時：4 組織教學： 導入新課：

一、浮雕的概念及發展

浮雕在公元前幾百年時就開始了自己的發展史。如我國漢代的的畫像磚、北魏石窟里的浮雕、古埃及浮雕、古巴比倫的墓室浮雕以及古希臘建筑上的浮雕。這一藝術形式和制作技巧為人們長期地應用和繼承下來。

縱觀我國的歷史，從商周銅器，漢代石刻，北魏浮雕，唐宋敦煌、龍門、大足的石窟藝術，到元明清以來大量的瓷器、漆器、金屬、牙玉、木等工藝品上的浮雕作品，可以看到我國浮雕的藝術風格，不同于西方的一些浮雕作品，在構圖和造型上注重線的應用，追求線的韻律和節奏，在線動與靜的對比中，表露出東方藝術結構清晰、形象完整的形式美。

浮雕發展至今，大體上有兩種處理方法：一種接近于繪畫，一種接近于雕塑。我國傳統浮雕大多數屬于前一種。埃及的《紡織，放牧》石雕，希臘的《納拉姆辛石板》、《瓦孚金杯浮雕》，亞述王宮的《母獅石雕》，近代西方雕塑家，法國的希魯得爾，南斯拉夫的米什特洛維奇等人的作品，也是采用這種繪畫式的浮雕表現手法。這種浮雕，是在平面上塑造和刻畫形象，它的形象不是大塊突起，而是比較平整地貼在底板上，輪廓明確，層次清晰，在不同光線的照射下，或從不同的角度去觀察都保持著完整的形象。這種浮雕，和建筑、實用品的造型緊密結合，具有豐富物體外形的裝飾效果。

浮雕始于石壁面，適于建筑或墻面等平面裝飾，凸起的厚度，須視建筑周圍的造型凹凸而定，建筑凹凸平淺，浮雕亦以平淺為宜，建筑柱檐之類非常凸出的可用高浮雕來裝飾。

浮雕適于表現側面，如1/2側面，3/4側面（或稱八方側面），完全正面的浮雕做出來的效果不太好，稍從斜角望之，就面目全非，因為浮雕終究是立體的。例如人從畫面直接奔出，或畫中人伸臂直指觀眾，這在繪畫上可以很好地表現，而浮雕是不可以表現的。試想怎樣從浮雕中伸出一只手臂或鉆出一個頭來。做浮雕應盡是避免向正面突出的形象。

二、浮雕的特點

1、構圖

浮雕構圖跟繪畫構圖，除人物正、側面處理不同外，繪畫可以一部分有畫，一部分空白，浮雕則要求滿幅厚薄均勻，即以無空白為宜。而且，浮雕是裝飾藝術，應尊重裝飾藝術的一般規則與要求，即不影響被裝飾物的實用性。

2、光線

光線對浮雕的影響很大。淺浮雕在正面光照下，因為缺乏陰影，立體效果不佳，在側面光照下凹凸效果明顯。雅典巴特農神廟的浮雕是由菲狄亞斯及其徒弟合作的，屬于裝飾浮雕，雕在神廟四周外墻的列柱上，上方近天花板。走廊上面無光，靠走廊石墀背向上的反光映照著，建筑很高，光從底部打出，到頂端后自然很微弱，但那組浮雕在微光的映照里，凹凸畢現，細膩柔和，其他光源倒沒有如此好的效果。菲狄亞斯是希臘雕刻大師，他對光線的利用自有見地。

古代雕刻家直接在石壁上作浮雕，光線效果當場可看到，所以壓縮程度當場可調整，而且石料堅硬平整，依壁面為基準雕鑿，效果就能平準安穩。現在雕刻浮雕，先以黏土塑成，翻成石膏后交石工用點線儀量準鑿石。問題是在泥塑階段，泥塑有削增減加之便利；作者往往因過于注重具體形象而任意增減泥量，以至破壞整個平面，或者是對浮雕層次壓縮之理解在似通非通之間，很容易造成弊病。浮雕若如石般平整壁面就不會平整，整個建筑莊嚴肅穆之氣勢就會被擾亂。又如浮雕某一部分過于深凹，遠望如壁上有一個洞，或某一部分過分突出，陽光照之則拖下一部分投影遮沒了其他部分，遠看會引起各種錯誤理解等等。這些在構圖和雕塑時首先注意。

3、造型

浮雕對雕塑家提出了獨特的要求。它的形狀不像自然界的形狀，而是抽象于自然的。它需要用一種創造性的裝飾方法而不是寫實方法去創作。其高度或者說突出的形象，在不同光線下產生的變化向雕塑家提出了藝術上和技術上的挑戰。正因為浮雕在藝術和技術上的獨特性，使它成為雕塑家常用的表現手法，也使它成為最古老的藝術形式之一。

所有的浮雕都對物體背景有一定的依賴性。浮雕所描繪的面積廣闊，使雕塑家有足夠的空間盡情發揮。同樣一塊浮雕，既可以直接在上面雕刻，也可以翻模制作。它既可以做成幾乎是平面的低浮雕，也可以做成非常突出的高浮雕，這種高浮雕僅靠與背后的一點點聯系與圓雕區別開。

由于浮雕高度的多種性，它可以運用各種材料，表現各種題材，大到裝飾紀念碑，小到一枚硬幣都少不了浮雕。因此，浮雕的裝飾手法具有多樣性和可變性。

總的來說，浮雕是介于繪畫與雕塑之間的一種藝術形式，它兼有繪畫和雕塑的長處。浮雕的應用范圍是很廣泛的，從紀念碑到工藝品的裝飾，從高大的建筑到小小的紀念幣上都可以看到許多優秀的浮雕作品。

二、作業要求

1、內容

以植物圖形為基礎，設計制作一浮雕，二方連續，以前面的動物圖形為基礎，作為畫面主體內容，內部以植物進行裝飾

2、規格

長不小于30厘米，高不小于20厘米

3、制作步驟

選圖----草圖------制板-----填泥------描圖-------堆雕-------泥塑------修形-------塑型-------統一調整----翻模

小結：

1、浮雕是走向圓雕的基礎，是環藝及裝飾藝術的重要藝術手段，實用性強，作業要注重裝飾實用性；

2、注重浮雕的整體構圖及整體風格，作畫要細致，制作要認真。

第四篇：教研感受

紅旗小學區域教研活動

——聽《跨越百年的美麗》有感

4月17號我到南里中心校參加區域教研“匯—展—評”活動，在這次活動中以同課異構形式展示了3節語文課。課堂上各個教師不同風格的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象。陳嬌老師引人入勝的導入、王憲紅老師精指妙領的教學行為、李艷峰老師回味無窮的結尾。可以說都讓我大飽眼福、受益匪淺。學生活躍的思維，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。在此我將聽課的感想與大家分享。

第一、吃透教材，深入文本。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。李艷峰老師和王憲紅老師在教學《跨越百年的美麗》 時，都是從生活中的“美麗”入手,很自然輕松地將學生帶入課內。陳嬌老師講了一個特感人的美麗故事，既拉近了學生與老師的距離，又激發了學生學習興趣。不論哪種方法導入都為文章中心做了很好鋪墊。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。要把課堂教給學生，讓學生成為學習的主體，教師只是這個主體的引導者。

第三、注重引導學生朗讀。語文教學就要注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：在課中，王憲紅老師抓住居里夫人形象的描寫，引導學生對重點句品讀、要求讀出味兒。在教學居里夫人科學精神片段中，她以不同方式重點指導學生朗讀，從讀中品，從讀中悟，從讀中升華。使學生對居里夫人崇高的科學精神有了更深的體會。學習中還穿插著齊讀、分組讀、領讀，既達到以讀代教的效果，也激發了學生的無限樂趣。

第四、注重學生學習習慣的養成。老師們以不一樣的方式在課堂上都穿插著一些學習方法，只有讓學生掌握了學習的方法，以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如李艷峰老師指導學生“不動筆墨不讀書，做好批注。”；王憲紅老師要求學生用自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的方式做批注。還適時的指導朗讀方法。這樣有利于學生養成喜歡讀書、集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“好的、不錯、你最聰明、你會更加努力的、你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

第六、今后努力方向、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。做一名新課程理念的忠實踐行者。2、要轉變教學觀念。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者。我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我對自己的教學工作有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第五篇：教研課

《五花山》教學設計

【設計理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細細品味句子，使文本內化為學生的語言。這樣既培養學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養。

以讀促悟，引導學生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發想像等各種形式結合不同形式不同層次地讀，引導學生體會五花山的五彩斑斕。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山的美麗，體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現，仿照課文的表現形式，編寫幾句贊美景色的話，并仿寫片段。【教學重難點】

1、在朗讀中感悟五花山的美

2、學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用。

【教學過程】

一、直接導入，整體感知課文

1、我們的祖國幅員遼闊，有眾多的名山大川，今天，我們也來學習一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

2、讀課題，質疑。（為什么叫五花山？五花山在哪里？）

3、師：其實秘密就在課文中，請小朋友們自己讀課文，看看哪些問題你通過讀課文能找到答案的？

現在你知道了哪些答案？交流說

4、為什么叫五花山呢？ 課文哪句話告訴我們答案？

出示：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山。”

自己讀一讀。

“這”指什么？“五顏六色”就是？（很多種顏色）通過預習課文，你知道課文描寫了哪些顏色？（自由說）有這么多的顏色，難怪人們要叫它——五花山了。

三、走進“五顏六色”的五花山

1、課文哪幾節寫出了“五顏六色”的五花山？這寫的是——秋季的五花山（學生細讀課文，找出4、5小節。）

2、出示課件（秋天的五花山段落）再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、指名回答出示詞語，教師第一次引讀。

金黃色——好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色——遠遠望去??

火紅色——風一吹??

紫紅紫紅——跟劇場里??

翠綠——只有松柏不怕??

師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（板書）

3、利用詞語五顏六色，教師與學生第二次引讀。師：讓我們一起來讀一讀。

秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的??有的樹林變成了——遠遠望去——，有的樹林變成了——風一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——

師：讀到這兒，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛

4、師：你喜歡這五顏六色、五彩繽紛中的哪種顏色？把你認為美的句子、詞語，多讀幾次，邊讀邊想象它的美麗。（自讀感悟）

5、交流感受：你喜歡哪種顏色？為什么? 句子：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。A、你讀出了樹林的什么顏色？你喜歡這顏色嗎？讀出你的喜歡（個別讀）B、（圖片出示）看，多漂亮的金黃色啊！讀了這一句你想到了什么？(金色的陽光)C、讀出你的喜歡。——自由讀——個別讀

評：你讀得還不夠集中，誰來試一試？你把金黃色的陽光都集中到一起了。D、金黃色讓人感到溫暖，美景就要美讀，我們一起來讀——齊讀

句子：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿熟透了的杏和梨。A、男生讀，想：聽著朗讀，你眼前仿佛看到了什么？想到了什么？（熟透了的杏和梨??）

師：是啊，秋天正是豐收的季節，此時此刻，你的心情怎樣？（高興）帶著喜悅之情讀一讀。個別讀

評：我仿佛看到了熟透了的杏和梨。我從你的朗讀聽出了喜悅之情。D、讓我們欣賞著美景，帶著喜悅的心情一起來讀讀。——齊讀

句子：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：細細讀，你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？（交流）火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動態感受到了它的美。

一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。你還知道哪些疊詞？（生說）用上這些疊詞，我們的語句就變得更美了。師：我不明白樹林怎么會是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍。

師：火苗在跳躍，火苗閃動，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）評：我想看到樹林跳舞的樣子，速度可以讀得快些。活起來啦，誰能讀得更活？ 讓我們一起把活的感覺讀出來。句：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。A、齊讀

B、讀完出示課件：幕布，這就是紫紅紫紅的劇場里的紫絨幕布。C、美嗎？你來讀一讀。

評：真不愧是女孩子，居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？ 指名再讀，老師范讀，再指名讀。

多漂亮啊！紫紅是熱情神秘的象征。請女生一起來歡迎遠來欣賞五花山的客人吧。——女生讀

句：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。說感受，讀出你的感受。

評：你為什么讀得這么堅定？好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。這是一棵頑強的松柏。

從你的朗讀，我看到了松柏身上的頑強，請男生讀出松柏的頑強！——男生讀

5、師：讀到這里，五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想自己去美美地讀讀了。（學生自由讀）此情此景，你想說什么呢？（自由說）

師：這真是美不勝收啊！出示詞語：美不勝收（板書）

6、師：羅丹說過，生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。剛才同學們通過自己的慧眼，發現了美，感受了美，現在我們推薦一位朗誦高手，讓我們一起盡情享受吧。（個別讀）

來點音樂是不是更有詩意，配樂朗誦。（一起讀）

7、背誦秋天的山語段

五花山這么美的秋色，我們為之興奮，作者筆下的文字流淌著豐富的感情，就讓我們一起記下來，給大家三分鐘時間把它背下來吧。A.學生練背 B.指名背 C.配樂齊背

師引背：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的??有的?? 秋天的山還有什么顏色呢？看，書本上有好多秋天的樹葉，它們組成了秋天山美麗的顏色，看看你認識這些樹葉嗎？

（）的（）葉

就像（）想想：你會怎么填？（顏色、形狀??）金黃的銀杏葉，出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象

第二張圖片請學生說

以次類推，讓學生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的還有的（學生說）

我們可以利用書本上的圖P138，銀杏葉、楓葉、白楊葉??你可以和同學交流運用哪個顏色好，然后仿寫一句話，如寫銀杏樹，它的葉子到了秋天成了黃綠色，??

你可以給學生提示：銀杏樹林變成了黃綠色，風一吹來，??你可以用圖激了學生寫。

四、感受春天、夏天的五花山。

1、秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又有什么特點呢？請大家找一找（共同點：綠）

2、這兩種綠又有什么不同呢？（淡綠，濃綠）

默讀2、3自然段，圈出能體現淡綠和濃綠不同的詞語，細細讀一讀，品一品。

3、交流比較。

春天：淡淡的，冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色 夏天：濃濃的，都被綠油彩涂過，染綠

4、在朗讀中，如何能體現濃和淡呢？（輕讀，重讀）自己試一試，讀出春天夏天不同的綠。個別讀，評價。

句子：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

評：從你的朗讀中我好期待春天快點來啊??

春天多么充滿生機啊，讀得再輕快些就更好了。

春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。請可愛的女生一起來讀讀！

句子：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。評：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；再重一些。聽了你的朗讀，似乎我的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了。山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡，男生一起讀。這真是綠意濃濃啊！

5、男女生配合著讀，分別讀出五花山春夏不同的綠意盎然。

資料：

生活在林區的人對五花山都不陌生，在每年的九月中下旬，隨著天氣轉涼，冷空氣的襲擊，樹葉開始變色，五花山漸漸形成。若想見到如詩如畫的五花山，需必備兩個條件，一個是茂密的森林，一個是適宜的天氣，沒有山，沒有樹，沒有林，不管天氣如何變換，也不會成為五花山。人們越來越體會到保護資源，愛護環境的重要性和深遠意義，沒有森林，就稱不上真正意義上的林區，森林旅游就會成為一句空話，靠森林旅游發展的產業就會枯萎、凋謝。隨著生態文明建設的不斷深入，人們環保意識的增強，林區靠木頭生存的舊有觀念正在改善，砍樹人變成了種樹人、護樹人，森林資源正在得到恢復，煥發出往昔的生機。山、樹、林是林區的代言，是林區的請柬，是林區的品牌。山更綠、樹更壯、林更密是林區任的經營目標，也是吸引游客的資本，把林子弄起來，把大山護起來，讓其顯現出獨有的魅力。

“五花山在哪里？”朋友你是否已經知曉，其實五花山不是一座具體的山，也沒有固定的地點，更不會一年四季都可以見到。五花山是林區的特產，而且生命力極短，可謂曇花一現，但五花山的神奇卻是長久的，會定格在人們的記憶深處。五花山是美妙的的山，多彩的山，不僅給人們帶來視覺享受，而且還會給人們帶來無盡遐想，走進多姿多彩的世界。

反思：

教了這么多年書，還是不知道怎么教。語文是一門學問，教好語文更是一門高深的學問。

《五花山》是一篇結合第三單元，寫秋天景色的選學課文。在備課時，我的思路是以讀促悟，抓住學生的朗讀，多元評價，提升學生的朗讀能力，并且在朗讀中體會五花山的美麗景色，感悟祖國大好河山的壯麗優美，激發學生熱愛大自然的感情。因此我運用了圖像、聲音等多媒體手段，把秋天的各種色彩像一幅幅畫一樣的展示在學生面前，促進學生的朗讀體會。學生在課堂中，利用聲音的輕重，讀出了輕快、活躍、喜悅、堅強的感覺。朗讀水平得到了鍛煉提升。

但，《五花山》同時也可以與第六單元的描寫祖國大好河山的一組課文相配套。“授之以魚，不如授之以漁”，學生在感悟祖國壯麗河山的同時，學習作者描寫方法。如，總分的結構，詳略的寫法，以及抓住關鍵詞進行聯想等寫作手法。因此，我設計的語言訓練點是，抓住顏色的詞，引導學生通過聯想，模仿課文“有的什么變成了什么顏色，就像什么”。利用課文后面的插圖，各種形狀顏色的樹葉，進行說話的練習。出發點是好的，但在具體實施過程中，沒有達到效果，學生固定在一定的思維模式中，思路沒有開拓，對于樹葉沒有產生合理的想象，也就談不上掌握了寫作的方法。反思其不足：

一、對于全文沒有整體的把握。訓練點模糊不清，過于全面，未突出重點。設計了對顏色的想象、寫話，教師就應在課堂上結合《園地三》里的描寫顏色的詞語，讓學生明白不同的顏色應有不同的表達方式。而不應只是知道其很美很美，卻不知為何寫得這么美。

二、多媒體課件運用的不到位。只是讓學生欣賞幾張圖片，學生從感官上感覺很美，但是，美圖的作用未發揮其盡。比如，對于火紅的樹林的圖片，大片的紅，課文中的描寫是像一簇簇火苗在跳舞。是啊，很形象。我只讓學生讀出了火苗跳舞的樣子，但是，想想，還可以想象成什么？通過圖片的展示，學生進行聯想，說話的拓展，思維一下子就開闊了。也不至于倒了后來，學生沒有合理的想象，亂說一通“像腦袋，像皮球??”

看來，上課是一門學問，備課更是一門學問。要想在課堂上精彩不斷，就得在備課過程中反復地研讀課文。想想，這篇課文，你想通過哪些手段達到哪些教學效果？學生能從這些環節中學到了什么？