第一篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計算機上一查，就會有上萬條關于磨課的信息，但很難找到磨課的權威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對“磨課”的最為直接、簡潔的解釋：“磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進。”[1]磨課意味著用集體的智慧來重新構建教學課堂，也就是說一個教學活動，運用不同的教學設計、教學方法會產生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法[2]。因此我們認為這種重建不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在幼兒的學習中。磨課是一個過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經驗。在近兩年的磨課實踐中，我們體會到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識地對磨課活動的探究作了一些總結，使得磨課活動在操作上越來越規范，內涵也越來越豐富，效果也越來越顯著。從這種意義上說，磨課活動是集教學、教研、培訓于一體的完整教研方式。

一、實施磨課，初步形成教研組磨課的規范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創造奇跡。我園把每個年齡段作為一個教研組，教研組是幼兒園教師隊伍中最基層的組織和團隊，一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業成長。為了能最大限度地提高課堂教學效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業素質的重要載體，充分利用和發揮集體力量開展磨課活動。

（一）教研組磨課細則

為了保證磨課活動的質量，我們制定了初步的教研組磨課細則：

1．教研組每學年進行一次一課三研或三研以上的磨課活動。（我園實行的是兩教一保編班制，每個班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個磨課小組，那么一個教研組就有兩個磨課小組，嚴格地說，一個教研組每學年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動。

3．每位教師每學期邀請自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學年初，每位教師都要在園內選定一位比自己高一個職稱級別的教師作自己的師傅。）

4．學年初，教研組先確定一課三研磨課時間，再由組內教師與師傅商定個人的磨課時間，合理安排時間，避免造成磨課時間的沖突。

5．每個教研組都有一位幼兒園領導作為顧問，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認真上好或聽好每一節課，積極參與每一次的磨課發言，向執教教師提一條有價值的建議。

7．每位教師在磨課活動中，少講套話，多提建議和意見。

8．每一次磨課后，執教教師和師傅及時反思，作出修改，在磨課結束后，作出總結。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們在關注教研活動的同時關注教師自身的專業發展，是為了把群體實踐智慧與個人經驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺，創造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學習的機會，促使教師的教育教學能力不斷提高。我們可以開展以下三種形式的磨課：

1．跟進式磨課——師徒結對

所謂跟進式磨課，就是圍繞一節課，由某位老師執教，在“師傅”參與指導下，采取多種形式，反復深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執教老師教學業務快速提高。“師徒結對”是我們幼兒園教師互幫互學的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學最合適的形式，很明顯對青年教師的成長很有好處。按照園內教研制度，開學初師徒兩人制定好磨課計劃，“徒弟”每學期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過程中，“師傅”是專業引領者的角色，全程參與，根據執教教師的特點，為教學活動提意見、出點子。

當然，“師傅”的專業引領也要適度，不要以自己的教學特色去束縛“徒弟”，應該給“徒弟”教學個性的自由伸展，努力把執教者的個性與自己的教學智慧有機結合。因此，如何把握好這個“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時，作為師傅，需要有扎實的專業水平，并且要不斷地學習，更新自己的教育理念，提高自己的教學水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會導致受引領者在教育教學能力上處于低水平的徘徊。實踐證明，“磨課”對“師傅”的專業引領和“徒弟”的專業成長的確存在著不可忽視的促進作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內不同的教師進行同一內容的教學，對于同一內容，發揮教研組成員個人教學風格，博采眾長，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學水平。如，小小班的一課二研《彩色轉盤轉轉轉》活動，課前說課時，這個活動的主要領域定位頗有爭議，有的教師認為應該定位在以科學領域為主，引導幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認為應該是數學領域為主，掌握簡單的顏色排序。既然大家的意見不同，那就根據執教教師的個人理解進行教學。一研阮老師的教學特色是以科學教學見長，于是在一研中，阮老師重點引導幼兒發現、探究色彩的變化，整個活動突出了科學探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學特色以數學教學見長，于是二研教學重點定位在體驗兩色的有序間隔，并嘗試簡單的排序操作。在引導幼兒自主發現兩色間隔的規律后，讓幼兒嘗試制作一個兩色間隔的小轉盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個教學內容，但不同的教師所呈現的教學風味截然不同。“道不同，爭相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學習的機會，教師之間能夠進行著最大限度的相互交流與對話。

在交流式磨課中，由于執教者與執教對象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現象，而最終沒有達到有價值的效果。因此我們建議將此類磨課的關注點集中在對教學行為的研討上，分析不同的教學行為對幼兒產生的不同影響，每次磨課后找出核心問題，并針對核心問題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開課和評優課時，先由執教者初步確定教學目標和教學過程的設計，邀請教研員、專家、骨干教師、相關教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進一步修改，以執教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學設計，反復推敲，完善教學思路的方式。這種集眾人教學智慧，打造相對完美的教學活動的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動的所有教師各抒己見，融合專家的指導意見，目標定位在“精工出細活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數學優質課評比、胡旭慧老師參加全國科學會課活動均獲一等獎，還有幾位老師區各類觀摩課，均取得了優異的成績。其執教的課均是多次“磨課”的智慧結晶，是一堂堂真正的優質課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機等現代教育技術手段，以便提供原始材料，讓執教者與聽課者通過反復觀察，準確地反思教學過程，甚至可以量化地深入分析課堂教學的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經歷準備、實施、總結三個階段。準備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計劃。實施階段是關鍵，包含了設計教學方案?說課?上課?評課?修改方案五個環節，在上課?評課?修改方案這三個環節中開展多輪循環往復的“磨課”，這種往復循環不是水平重復的，而是螺旋上升的。總結階段要做好總結經驗、整理資料等工作。在磨課的每一個階段都有具體的操作要求。

1．磨課準備階段

（1）選課。師徒結對的磨課在選課時比較開放，可根據個人的教學特點，選擇自己的強項進行磨課，磨出自己在某一領域教學中的特色，也可以取長補短，選擇自己的弱項進行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時共同的要求是：內容相對獨立，難度比較恰當，適合教師發揮，利于幼兒發展。而出精品課的磨課在選課時就要考慮到當時的要求，以及征求專家、師傅的意見。

（2）計劃。每個教師在磨課前要訂出磨課計劃，包括預期目的、磨課時間、磨課方法等。

2．磨課實施階段

（1）備課。備課是指對磨課課題進行的教學準備。以執教教師為“主角”，其他教師協同，（師徒結對的磨課——師傅協同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協同，出精品課的磨課——骨干教師協同），思考教學方法、學生情況、疑難問題等，根據這些制訂教學方案。教學方案包括教學內容、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學準備和教學環節。

磨課的一個重要目的是要磨出好課。執教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫出說課稿。寫說課稿要注意幾點：一要突出自己的教學亮點；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準確具體，要有針對性。四要樸素實在，而不要用過多是教育理論詞句來裝飾。

（2）課前說課。是執教者介紹磨課課題的教學設計及其根據。一是說重要的教學設計及其根據，二是說教學過程中的主要“亮點”及其分析，三是說教學過程中的教法、學法及其依據等。課前說課是為了讓執教者進一步梳理自己的教學程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進一步的了解。

（3）上課。執教教師要認真對待，發揮出自己最佳狀態，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學環節，教學方法靈活。參與磨課的教師認真聽課，以書面的形式作好教學實錄。

（4）評課。上課之后，及時組織評課。評課分兩部分，先由執教者向大家簡析自己該課的優點與缺點及其原因分析等。再由參與磨課的教師對此次課堂教學做認真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發言，直面而談，以書面形式點評這節課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點建議或意見，最后總結出此次課堂教學的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案。評課過程中，要由專人記錄大家的發言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執教者根據大家的意見和建議，結合自己的理解，對“一磨”的教學方案進行修改和完善。

以上實施過程的上課?評課?修改方案這三個環節開展多輪循環往復的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個環節的認識和設計上都要有所深化。要求執教者認真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復修改。在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學新出現的核心問題，也可以將該輪課堂教學、評課與前幾輪課堂教學、評課比較，交流這輪課堂教學、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決，等等。

3．磨課總結階段

一個周期的磨課結束后，要寫出此次磨課的總結和心得體會。將該輪磨課的材料收集起來，分類整理。可將活動中感悟最深、最有價值的經驗寫成文章。師徒結對的磨課和鍛造精品課的磨課由執教者本人對整個磨課活動進行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長組織對真個磨課活動進行資料積累整理。

（四）磨課內容

教學活動永無止境，如何以較小的投入獲得較高的教學效率是我們教師課堂教學中努力的主要方向。在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自然而生，也就能達到教學的理想境界。在磨課過程中，我們建議著重從以下四個方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國教育心理學家奧蘇貝兒曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”[4]的確，任何教學活動的設計都要充分考慮幼兒的經驗和知識背景，也就是我們所說的經驗準備，這是教學工作成敗的決定因素之一。有時候我們上課由于沒有關注幼兒已有的認知水平，忽略了幼兒的實際能力，而造成活動中老師說得口干舌躁仍沒有收到教學效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對幼兒的學習能力、學習習慣、情感等進行必要的摸底。如，周雅老師執教的語言活動《小兔子開鋪子》，兒歌內容涉及到5以內的數量詞，第一次磨課時，所任教班的幼兒是本學期新招生的小班，幼兒對數量詞的運用不太敏感，于是周老師在處理教材內容時刪掉了“四雙小襪子、五個小瓶子”，這樣，兒歌內容少了數量上的復雜性，老師在教學中也注重了量詞的落實。在第二次磨課時，所借的這個班幼兒在數學能力方面表現較為突出，對5以內數量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩歌進行教學。在第三次磨課時，所借班級幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個環節“幼兒購物”的游戲中組織得比較開放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學過程中，要充分關注幼兒，關注幼兒的“學”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標

教學目標是評價教學效果的標準，也是選用教學方法的重要依據之一，是預期的學生學習結果[5]。磨課的首要環節是磨教學目標是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認知水平，是否便于檢測等。在我們以往的教學目標表述中，都是站在“教師本位”的立場上，表述含糊不清，使人無法捉摸。如“引導幼兒積極參加??”、“培養幼兒??情感”??這樣表述的目標很難指導幼兒的學習，更加無法對幼兒的學習進行檢測。如黃慧麗老師執教的音樂活動《兩只小小鳥》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問題出在哪里呢？我們首先針對目標展開了討論：（1）目標太多，太雜。要學習演唱歌曲，又要學習結伴演唱，還要用合適的動作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時間里，要落實那么多的目標是不切實際的。所以首先要精簡目標；（2）目標的陳述不明確。根據布盧姆教育目標分類理論，目標陳述分認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標。[6]那么，一磨的目標在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標；（3）難點不夠突出。幼兒的能力基本上沒有提升。我們在討論后，根據小班幼兒的特點，認為把難點定位在“學習創編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標的明確化，重點、難點突出，執教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學法

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法[7]。“教法”關注的我們教師的行為，“學法”關注的是幼兒的行為，而磨“學”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運用各種不同的教法和學法時，首先要思考是否有利于調動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發展，是否有利于提高我們的課堂教學效率。所以我們在磨課的過程中，應更多地是從“學”的角度出發，關注幼兒怎樣學得更好。如小小班的科學活動《彩色氣球》，其中有一個環節是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動，回答問題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問題是“如何讓幼兒真實、主動地體驗到氣球的變化過程”，圍繞核心問題，重新確定體驗方案——在教師沒有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變小？你有什么發現嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發現。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們在操作中的發現遠比老師預設的要多，“氣球里面有風婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說教少了，幼兒的學習機會更多了。

4．磨細節

特級教師竇桂梅說過：“教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為”。課堂教學中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和動力。[8]在磨課活動中，我們應該注重在細節問題上的“磨”，如“這個問題該怎么提”、“幼兒操作時，老師應做些什么”??有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學活動中，幼兒體驗了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發幼兒的提問，教師設計了一個引導語：“你們還有什么問題嗎？”結果幼兒幾乎沒有什么反應，顯然教師的這個引導語顯得過于形式化。一磨的討論中，執教教師認為可以以角色口吻進行引導，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創造一個溫馨的提問環境。這個環節二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認為有點牽強。在二磨的討論中，有教師提出設置一個細節，引發幼兒的提問。在接下來的三磨中，教師在教具的準備中設置了一個障礙，用針尖扎了兩個氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發了幼兒迫不及待地提問，但新的問題又出來了，提問的對象、內容受到了局限。磨這些細節的過程就象做一次次的實驗一樣很有新鮮感，它更是體現了精益求精的教學呈現和反思。

根據幼兒園的教育特點以及幼兒的年齡特點，我們嘗試著總結出以上幾點磨課的著重點。其實磨課內容遠不止這些，當我們靜下心來仔細琢磨每一個教學活動時，每一個細節、幼兒的點滴變化都會被放大，因此在磨課活動中，對于任何一個環節都應細致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規范性磨課的進一步完善

我們開展磨課的教研活動將近有兩年了，一路走來，不管是個人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個深入互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉的機會。整個教研組在互相協作的過程中，形成了一種務實、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點說，磨課是落實教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺。同時，磨課讓教師及時發現問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉化成行動成果，提升了教師專業素養，磨出了教師的創新精神。

在體會到磨課所帶給我們好處的同時，我們也在不斷地思考：磨課活動的規范性操作到底該怎么做？說實在的，我們也是摸著石頭過河，處于剛剛起步的初級探索階段。我們也提出了幾個需要繼續完善的方面：

（一）磨課活動應因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學習、借鑒的地方，但不一定適合每一個幼兒園。磨課活動要做到規范性，它就必須要以幼兒園的實際情況，當地的教育狀況以及幼兒、教師的實際情況為前提條件。因此，每個幼兒園應該因地制宜地開展磨課活動，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動離不開專業引領，放棄了專業引領或專業引領者的水平低下，都會使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業引領者需要有扎實的專業水平，并且要不斷地學習，更新自己的教育理念，提高自己的教學水平，才能更有效地引領他人。

（三）磨課活動應結合現代教育技術手段。在磨課活動中，盡量使用攝像、錄音等現代教育技術手段，使聽課者和執教者通過反復觀察，甚至量化地深入分析課堂教學的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。

（四）磨課活動離不開機制的促進。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強烈的專業發展的激情和積極性。而在每天的類似重復的工作中，部分教師產生了職業倦怠，表現出了安于現狀的態度。在我們的園本磨課活動中，要是沒有教師主觀上的努力，是無法真正參與到磨課活動中來的，因此，幼兒園應當借助園本磨課教研，想盡一切辦法來化解教師的職業倦怠和專業提升的矛盾。每學年，幼兒園對教師磨課情況進行總結評價，將將評價結果記入教師考核檔案，并通過評估考核等激勵措施來促進教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺的行動。

（五）磨課相關資料的整理和推廣。每一次磨課，都發揮了團隊優勢，整合了集體智慧，通過反復設計、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關材料及時整理，統一裝訂歸檔，以此引領幼兒園整體課堂教學質量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實踐活動的全面深入，教師對園本磨課的認識會越來越清晰，磨課活動會越來越多地進入各個幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動也會越來越規范化!

參考文獻：

1．徐子煜.“十一五”規劃課題“科學與技術教育研究”學習材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好課是這樣煉成的》.華東師范大學出版社.2006年9月版

3．皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動新形式》.《生物學教學》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛兵.《在“磨課”中成長——兼談小學數學教學評論與教師專業成長》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第二篇：教研處磨課活動反思

教研處磨課活動反思

本學期在學校的安排下，教研處進行了初一語文、初一數學、初一英語磨課活動。磨課通知下發后，各組組長集合組內老師召開會議，認真學習學校有關磨課的要求，課題確定后，圍繞如何把握教學目標、如何突破教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體備寫，為磨課的成功奠定了基礎。

“一磨”結束后，大家坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一節課有新的突破。組內各個老師就教學過程流暢，結構層次分明，環節布局緊扣教學的重難點等方面，在學科組長帶領下互相探討提出了許多自己的想法、見解與觀點，教師互相切磋，就如何大膽放手讓學生主動學習、探究，并且有效提高課堂效率，根據探討的結果磨課老師花了很多時間改進課件。針對這些情況，“一磨”后教師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計成展現學生能力的舞臺，師生互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，使學生在動手、動腦的實踐活動中探索研究對象的變化規律。二磨結束后，組內老師首先比較了兩次課題實施過程不同之處和改進后的成功之處，然后組內老師暢所欲言又談了若是我磨課的想法和對磨課活動的感想。大家一致認為，本次磨課，集結集體的智慧，“磨”出教師把握教材的深度；“磨”出教師合作交流的默契；“磨”出學生主體求知的需求；“磨”出教師創新思維的火花。也只有這樣，磨課才會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命！

經過磨課，大家感觸頗多： 點滴收獲與感想：

1．感悟磨課可以提高教師的教學水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，細化到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。這個過程就是教學能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。

2．感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結合學生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平臺。

3．需要努力的地方。

（1）教學舊模式的慣性定勢還在教學中出現。

（2）在拓展學生思維、培養學生能力等方面尚需進一步探討。（3）備課中備教材處理得好，備學生還是不夠。（4）教學中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術。

縱觀整個磨課過程，大家辛苦并幸福著。我們在辛勤耕耘后更多的是收獲，我們享受的是過程，體驗的是探索，收獲的是思考和提升。回想這次打磨研討我們對閱讀教學的方法有了更全面和深刻的認識，至于在本節課中存在的不足與困惑，我們將繼續以研修為平臺，打磨，研討，并將更新的理念帶到課堂教學中。

第三篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性。教師提問的有效性。。。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。

教師教學智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。（2）學生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。。。層次是否清晰，是否有獨創性，課堂中的實際效果如何。環節銜接。。。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規律。問題設計。。。啟發是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。。。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。。。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業布置。。。是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。

第三階段：教學反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。

第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協作互助，發揮集體智慧的力量。組內教師要協作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業習慣，同時隨堂課的自發磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。

當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執教老師從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，使教學的優化得到保證。

七、結束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節、十幾節甚至更多的課，每節課都精雕細刻這是不現實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第四篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進行觀察，一個是學生活動，一個是教師活動。學生活動有效性的數量、無效性的數量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認為學生的七個活動都是有效的，小調查、為什么會是100%的結果？情景劇場、逃離現場是吃虧還是賺便宜、小寒應聘會出現什么樣的結果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個學生活動貼近學生生活、貼近學生實際、也貼近社會，真實有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調查：選擇承擔責任的同學達到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變為有效，屬于利用不當。從一開始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學。老師應該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場后》，學生表演時明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價，“這幾位同學表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準備和更多的機會鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設計有效、分組合理、分工明確、指導有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結果看，這幾個方面實現的基本上不錯。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發，有的則只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注解決問題的結果，而合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學生學習效果的佐證材料

本課中授課老師從學生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環節進行課堂活動。我們分為兩個觀課小組觀課，一個著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學設計的角度出發，焦老師的設計貼近學生的生活實際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學起點，調查的內容比較接近學生的生活實際，能夠引發學生積極的思考，促進了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生參與的積極性，設計了由學生參與的小品表演活動，促進了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環節，采取小組合作學習方式，學生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。預設是有目的、有計劃的，生成是現時的生發課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。“誠信宣誓”環節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態度、價值觀”目標，讓學生在背景音樂聲中集體宣誓，使學生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學科特點。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設計的合作探究的問題符合學生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發學生的積極思考。學生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學現實，圍繞今年的研修主題，發現教學中存在的問題，然后進行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區一以貫之追蹤問題，全方位呈現問題解決的過程。

磨課——課堂教學有效實施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓關于磨課的認識

鄆城縣黃堆集鄉初級中學 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學政治和公共管理學學院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓。此次研修的目標和任務是：圍繞貫徹新課標這個中心，通過學習和運用先進的教學理念，進一步增強骨干教師面向學生學習設計，實施和研究教學的意識和能力；提高骨干教師指導2014年初中教師全員研修的能力，促進新課標的全面貫徹和基于網絡的協同研修常態化。

短短的幾天培訓，讓我感觸良多，收獲頗豐。進一步認識到課堂教學的實質就是教師研究如何引領學生自主發現問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學活動中，自主發現或協同發現自身出現的問題并解決問題的過程。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學是遺憾的藝術。一節課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的，是面臨挑戰性任務而沒有現成辦法完成時產生的。對于教師來說，是貫徹課標教學新要求沒有現成辦法實現時產生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。”

因此，我認為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學活動中如何有效地解決自身出現的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標和任務，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學場景的課例研究。運用混合式課例研究中的基本式進行了磨課。所謂磨課，就是認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關系極大，一位教師，要想從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經歷無數次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學方案——二次執教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；

6、四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動要以十人左右同組為宜。這樣，易于發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。

二、遵循磨課程序，實實在在地按順序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什么？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。

三、反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。

四、經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。

五、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。在課例打磨過程中，建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。

六、觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行。換句話說，教學研究要向專題化、深入化轉變。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔著某個維度（教師維度或學生維度）的某個觀察點進行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結果，然后整合所有觀課教師的觀課結果，形成有效的觀課數據，依據數據作出對本節課的評價，進而研究授課教師這節課所出現的問題，并提出改進意見。只有這樣，老師才會在以后的教學中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

關于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。磨一部分課，磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。磨去低效、無效甚至負效的教學設計和教學實踐，找到解決低效、無效、負效的教學問題的方法，形成解決這些問題的能力。”我想，這也正是磨課的出發點和落腳點吧。

基于以上認識，建議廣大教師在日常的教學實踐中應當以一個教學研究者的身份來研究我們的課堂教學，研究自己，研究學生，研究問題本身，做一個研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學場景的研究 是老師基于現實起點的常態課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進老師自我發現、自我調整和自我超越的研究。唯有真實教學場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。”

磨課計劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導和組員努力下，21號制定和通過了磨課計劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學中生成的有效資源關系到教師的知識水平、教學理念、教學智慧和課堂教學目標的指向性和教學時間局限性等。一個教師的不具有廣博的知識涵養，就難以回答學生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預設資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學機智不夠，教學藝術不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學中生成的一些新的教學信息（例如學生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯誤的回答）進行合理利用，使之成為有用的教學資源，為課堂教學所用，就會使課堂更加燦爛，愈顯生機。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現了許多問題。如: 學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設計合作，忽視了對結果的有效利用；學生對合作學習的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導等。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領導、專家的指導下，在大家的精誠團結下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標任務：1．課堂中生成的資源更有效的運用。一堂課的優劣，設計很重要，它體現著老師對學情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點了一個啞炮,沒有實現預期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應對課堂中出現的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導老師加強自身素養，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內涵。同時，培養學生問題意識，提高學生發散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實效性。新課程的核心理念是培養學生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養是一大重點。現在全國各地小組合作風起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個問題的關注和研究就是引導老師能意識到并能有效的引導小組的合作，從而培養學生的團隊意識、合作能力，甚至是領導能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運用？

2、如何提高小組合作的實效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個問題。說明事項

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結果發現主要集中在這兩個問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運用？如何提高小組合作的實效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學設計；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應的觀察點；在課堂教學中，實施解決問題的策略和方法，并進行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數據，得出觀課結論，在課后評議和實踐反思基礎上，群組教師對學習支架的認識、設計和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學設計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時間安排

群組成環節 上課老狀態 磨課任務

制定計劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計劃：問題研討” 區開展如何確定研究問題和分析、問題的協同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個人經驗備課 發布教案

焦愛玲 參加備課研討會議，發布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網上修改教案

對教案跟進評論

√張學坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區開展問題解決策略和活動設計的協同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發布教案

焦愛玲 參加觀課準備會，提交觀課準備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤

√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發布課堂實錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發布觀課報告杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實錄并進行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周焦愛玲 依據觀課報告對研究問題解決情況進行評議，提交評議會記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王

在“課后：問題研討” 區開展依據觀課記錄分析解決問題的效

會

果、總結反思和對教案修改的協同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實踐反思的備課 發布教案

焦愛玲

對教案跟進評論

剛√張學坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發布總結反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√王會芳

教材原文

學科：思品

學段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學坤

第五篇：磨課

磨課總結

“磨課”，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認真積極地思考教學設計的缺失，向執教老師提出自己的教學修改建議。執教老師根據反饋建議，對教學設計進行第一次修改；然后進行第一次試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注。執教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和招數，促使上課的老師開拓思路，提升教學水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動的開展，我深刻地體會到團隊的無窮力量魅力。我深刻地認識到提高教學的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長了。