第一篇：研究生如何有效閱讀文獻( 轉載)

研究生如何有效閱讀文獻？！(轉載)

★ ★ ★ ★

研究生如何有效閱讀文獻？！

要明白此問題，我們首先需要明白為什么要查閱并閱讀大量文獻？！

查閱大量外文文獻，然后從文獻的文獻再去查找，如此往復循環，你的idea不知不覺中就被啟發開來。我們老板說過，看文獻，最重要，最有權威，也最有深度的是什么，就是你查找的文獻的文獻。

讀文獻一定要注意文章后面列出的參考文獻,按圖索驥,就很易找到更多文獻,而且被引次數越多的越重要！通過搜索參考文獻的作者,期刊目次找到更多該領域的文章.那么，我們研究生們該如何閱讀文獻呢？如何閱讀文獻最有效？！

一、看文章時作筆記

閱讀筆記本可按不同的內容進行分類摘錄，如：進展，研究方法，實驗方法，研究結果等，并可加上自己的批注。對于筆記要定期總結（總結過去已經做過什么----做到心中有數；現在進展到什么程度----知彼；從中發現別人的優點和不足。預測將來的熱點和發展方向----才能準確出擊，找到自己的方向和目標！）。我們要著眼于將自己的成果往SCI上發，所以對一些經典的陳述，要有選擇性的標記并記下來。另外，有的時候想到的思路，閃過的想法，作筆記記下來，隨時查一查，可能時間久了自然就有新的看法。

1、勤思考

不單單是了解別人做了什么，還要考慮別人沒做什么，或者他的實驗能不能和他的結論吻合，數據可不可靠等等。用圖表的方式將作者的整個邏輯畫出來，逐一推敲，抱著一種挑的心態想。帶著挑剔的眼神去讀文獻，不要盲目崇拜，有些東東自己作作，發現并不是那么回事，自己要動手，自己更要動腦。看文獻中懂得抓重點，找思路。主要是學習別人的IDEA。也就是看了文獻問幾個問題，文章的技術突破口在哪里。比如一大堆專利講了很多種分離方法，關鍵不是看它先做什么后做什么，而是想這個分離方法的依據是什么，為什么人家會想到這個方法，是不是還有其他方面的物性可以利用為分離的依據。

2、多與人交流，是提升自己的極好方式 和導師談談你的想法，交流一下各自所了解的所在領域某一方向的研究進展；與相關方向的牛人談談，對自己的啟發要比看文獻大的多。不僅與本領域的牛人交談，還抓住機會與其他領域的牛人交談，牛人的一句話，有時你讀半年書都讀不來的。特別是其他領域的牛人，他沒準就給你一個金點子，特別是在中國，牛人一般對外行人不怎么保守。集體討論非常必要，找幾個志同道合的人一起，文獻人人都有一份，每人分工讀不同的文獻，然后大家坐到一起。順序開講，互相討論。這樣，文獻量是不是就成N次方增加了！！

3、還有就是采用比較閱讀： 觀點相反的論文可以參照來讀，品味一下雙方的觀點。還有就是與原著同時發表的其他專家的述評、原著發表后的讀者質疑，都應當和原著一起讀。比較一下，就可以看到自己的差距了。

讀論文的時候最有意思的事情是發現“一稿兩投”。我的意思是不少作者把同一科研數據寫成相似主題的不同論文，或是在前面的基礎上又有了新的發展變化。這時，如果你的課題與此類似，你的好運也就來了。因為能通過深入比較這幾篇文章的異同，發現作者（或科研小組）對同一組數據的不同看法、思路的演變，或者發現作者本想隱藏的“真正”方法。我就是在分析了同一科研小組的類似實驗后，迅速發現自己實驗失敗的關鍵原因，短時間內成功完成動物模型制作的，為進一步實驗打下了基礎。

做技術的要善于比較和發現，一些技術含量高文獻，不可能把要點都報道出來，中文如此，英文也是如此。比如一篇專利中有很多的Sample，而每個的條件或配方都不同，這時要多比較幾個同類文獻，看其共同點在那里。這點在制藥和表面活性劑行業還是要注意的。

全面參考國外文獻。一定要清楚，國外文獻也有一些不可信的文章；另外一種現象就是關于重點的關鍵的東西他會略去不寫，有時一些細節的東西他也不會寫的。問題是各人省略的關鍵和細節不盡相同,你便從對比中發現他們研究的脈絡和問題的關鍵所在。

二、單篇文章閱讀順序及側重 論文閱讀順序：

1.摘要 引文 引用的主要信息，研究背景。2.圖表 了解主要數據和解釋。

3.討論和結論 將圖表和結論聯系起來，根據圖表判斷結論是否恰當。4.結果詳細閱讀結果，看數據是如何得到的，又是如何分析的。5.材料和方法 詳細閱讀材料和實驗方法，看實驗是如何進行的。6.討論和結果 進一步掌握論文，注意討論中的關于從已知的知識和研究如何解釋本文獲得的結果。

另外對于論文中大量的圖表來說，當你能夠重新畫出這張圖，并且能用自己的語言解說這張圖，表明就讀懂了。

一篇論文中最重要的部分依次是: 圖表，討論，文字結果，方法。現在生命科學中的雜志對圖表的要求都很高，必須做到僅通過閱讀圖表及其說明文字即能把握文章的方法、結果，再結合讀者自己的原有知識，就大概知道其implication了。這符合現代人必須在最短的時間內把握最必要的信息的要求。因此，在某個領域做了一段工作后，定期查新得到的文章只須看摘要、圖表即可，個別涉及新方法或突破性結果，再看討論，文字結果和方法。這也提示我們在寫外文文章時，注重圖表及其說明文字，做到形象化、信息最大化。自己熟悉的領域：最省事的是只看摘要，因為依靠背景知識通過摘要即可大致勾勒出文章內容，但有時這是不夠的，相對省事的方法是細看摘要，略讀前言，再看結果中的圖表，最后讀一下自己感興趣的討論部分。但如果文章對自己很有意義，那就應該通讀全文了。

如在尋找課題階段，重點讀討論和結論以及展望，在課題設計階段，主要是材料和方法。若只需了解一下該研究的思路,可選取摘要及引文與結論進行泛讀。個人的經驗是盡量去把握作者的研究思路，然后是學習他們的分析方法，最后是學習寫作技巧和寫作語言方式等。

文章的討論部分真是很重要，如果時間稍微充裕點，建議研讀和模仿牛人paper的討論部分。不同的人對同樣的數據可能有不同看法和分析方式，圖表的趨勢解析，論據的組合，都是非常看功力的部分，我們老板經常說：如果某篇SCI級別的文章讓我們這些菜鳥來寫，可能發國內核心都非常困難。

我覺的最重要的是理解討論中的精髓，這是作者idea創新性以及與舊有的實驗結果比較的關鍵部分，可以看出作者設計此實驗的思路，在作出比較以后，對自己的課題會有很大啟發。除了文章內容，還要學習人家寫作的方法和格式等等，比如同樣一個觀點，別人有可能表達的很地道，同樣一個圖表，別人做的很漂亮，尤其是老外的文章，給老外投稿，人家的修改意見要求文字通俗易懂，帶有一定的科普性，即使不是本專業的人，也能大致看懂；然后還要求多用簡單句，能用簡單句說明的問題，就不要用復合句，在同一句子中，最好不要讓同一個詞匯或短語重復出現......最后想說的一點，就是注意中文和外文的互相印證，注意一些專業詞匯的翻譯，注意用詞的恰當和簡潔，久而久之，對于提高自己的外語水平，也是大有裨益的。

第二篇：研究生如何看文獻

三大牛人看外國文獻的方法

牛人一

（從phd到現在工作半年,發了12篇paper, 7篇first author.）

我現在每天還保持讀至少2-3篇的文獻的習慣.讀文獻有不同的讀法.但最重要的自己總結概括這篇文獻到底說了什么,否則就是白讀,讀的時候好像什么都明白,一合上就什么都不知道,這是讀文獻的大忌,既浪費時間,最重要的是,沒有養成良好的習慣,導致以后不愿意讀文獻.1.每次讀完文獻(不管是細讀還是粗讀), 合上文獻后,想想看,文章最重要的 take home message是什么, 如果不知道,就從abstract, conclusion里找, 并且從discuss里最好確認一下.這樣一來, 一篇文章就過關了.take home message其實都不會很多, 基本上是一些concepts, 如果你發現你需要記得很多,那往往是沒有讀到重點.2.擴充知識面的讀法, 重點讀introduction, 看人家提出的問題, 以及目前的進展類似的文章, 每天讀一兩篇,一個月內就基本上對這個領域的某個方向有個大概的了解.讀好的review也行, 但這樣人容易懶惰.3.為了寫文章的讀法, 讀文章的時候, 尤其是看discussion的時候, 看到好的英文句型, 最好有意識的記一下,看一下作者是誰,哪篇文章,哪個期刊, 這樣以后照貓畫虎寫的時候,效率高些.比自己在那里半天琢磨出一個句子強的多.當然,讀的多,寫的多,你需要記得句型就越少.其實很簡單,有意識的去總結和記億, 就不容易忘記.科研牛人二

告訴研究生怎么看文獻，怎么寫論文

一、先看綜述

先讀綜述,可以更好地認識課題,知道已經做出什么，自己要做什么，還有什么問題沒有解決。

對于國內文獻一般批評的聲音很多.但它是你迅速了解你的研究領域的入口,在此之后,你再看外文文獻會比一開始直接看外文文獻理解的快得多。而國外的綜述多為本學科的資深人士撰寫，涉及范圍廣，可以讓人事半功倍。

二、有針對地選擇文獻

針對你自己的方向,找相近的論文來讀,從中理解文章中回答什么問題,通過哪些技術手段來證明,有哪些結論?從這些文章中,了解研究思路,邏輯推論,學習技術方法.1.關鍵詞、主題詞檢索：

關鍵詞、主題詞一定要選好，這樣，才能保證你所要的內容的全面。因為，換個主題詞，可以有新的內容出現。

2.檢索某個學者：

查SCI,知道了某個在這個領域有建樹的學者，找他近期發表的文章。3.參考綜述檢索： 如果有與自己課題相關或有切入點的綜述，可以根據相應的參考文獻找到那些原始的研究論文。

4.注意文章的參考價值：

刊物的影響因子、文章的被引次數能反映文章的參考價值。但要注意引用這篇文章的其它文章是如何評價這篇文章的

三、如何閱讀文獻 1.注重摘要：

摘要可以說是一個論文的窗口。多數文章看摘要，少數文章看全文。真正有用的全文并不多，過分追求全文是浪費，不可走極端。當然只看摘要也是不對的。多數文章題目、摘要簡單瀏覽后，直接把幾個Figure及Title與legend一看，一般能掌握大部分。2.通讀全文：

讀第一遍的時候一定要認真，爭取明白每句的大意，能不查字典最好先不查字典。因為讀論文的目的并不是學英語，而是獲取信息，查了字典以后思維會非常混亂，往往讀完全文不知所謂。可以在讀的過程中將生字標記，待通讀全文后再查找其意思。3.歸納總結：

較長的文章，容易遺忘。好在雖然論文的句子都長，但每段的句數并不多，可以每一段用一個詞組標一個標題。4.確立句子的架構，抓住主題：

讀英文原版文獻有竅門的。我們每個單詞都認識讀完了卻不知他在說什么，這是最大的問題。在閱讀的時候一定要看到大量的關系連詞，他們承上啟下引領了全文。中國人喜歡羅列事實，給出一個觀點然后就是大量的事實，這也是中文文獻的特點，我們從小都在讀這樣的文章，很適應。西方人的文獻注重邏輯和推理，從頭到尾是非常嚴格的，就像GRE里面的閱讀是一樣的，進行的是大量重復、新舊觀點的支持和反駁，有嚴格的提綱，尤其是好的雜志體現得越突出。讀每一段落都要找到他的主題，往往是很容易的，大量的無用信息可以一帶而過，節約你大量的寶貴時間和精力。5.增加閱讀量：

由于剛剛接觸這一領域，對許多問題還沒有什么概念，讀起來十分吃力，許多內容也讀不懂。后來隨著閱讀量的增加，最后可以融匯貫通。所以，對新手而言，應當重視閱讀文獻的數量，積累多了，自然就由量變發展為質變了。四．提高閱讀的效率 1．集中時間看文獻：

看文獻的時間越分散，浪費時間越多。集中時間看更容易聯系起來，形成整體印象。2．做好記錄和標記：

復印或打印的文獻，直接用筆標記或批注。pdf或html格式的文獻，可以用編輯器標亮或改變文字顏色。這是避免時間浪費的又一重要手段。否則等于沒看。3．閱讀順序：

根據閱讀目的選擇合適的順序。一般先看abstract、introduction，然后看discussion，最后看result和method（結合圖表）。

五、文獻的整理 1.下載電子版文獻時（caj，pdf，html），把文章題目粘貼為文件名（文件名不能有特殊符號）

2.不同主題存入不同文件夾。文件夾的題目要簡短，如：PD，LTP,PKC，NO。3.看過的文獻歸入子文件夾，最起碼要把有用的和沒用的分開。

4.重要文獻根據重要程度在文件名前加001,002，003編號，然后按名稱排列圖標，最重要的文獻就排在最前了。而且重要文獻要注意追蹤。運氣好，你可以得到更多的線索；運氣不好，發現別人搶先了。據此修正你的實驗。）

1.平時閱讀文獻，注意總結常用句型和常用短語（注意，文獻作者必須是以英文為母語者，文獻內容要與你的專業有關）。

2.找3-5篇技術路線和統計方法與你的課題接近的文章，精讀。

牛人三

本人英語基礎不好，沒過六級，所以在碩士的時候基本上看的外文文獻很少，現在想想很后悔，2年的時間少學了很多東西。上了博士，自己給自己的定位也高一些了，開始打算硬著頭皮咬著牙很不情愿的也要多看些外文文獻，一開始看比較慢，有些很難理解，到現在大約仔細閱讀了100篇外文文獻，泛讀了100篇外文文章，受益匪淺，現在基本不怎么看中文的了，確實也覺得外文的質量就是高（也有湊數的爛文章），現在自己寫外文的也很順手了。談幾點自己的體會。我是材料專業的。

1.先找5篇跟自己論文最相關的外文文章，花一個月的時間認認真真的看，反復看，要求全部讀懂，不懂的地方可以和同學和老師交流一下。一個月以后你已經上路了。2.如何讀標題：不要忽視一篇論文的標題，看完標題以后想想要是讓你寫你怎么用一句話來表達這個標題，根據標題推測一下作者論文可能是什么內容。有時候一句比較長的標題讓你寫，你可能還不會表達。下次你寫的時候就可以借鑒了

3.如何讀摘要：快速瀏覽一遍，這里主要介紹這篇文章做了些什么。也許初看起來不好理解，看不懂，這時候不要氣餒，不管它往下看，等你看完這篇文章的時候也許你都明白了。因為摘要寫的很簡潔，省略了很多前提和條件，在你第一眼看到摘要而不明白作者意圖的時候看不懂是正常的。4.如何讀引言（前言）：當你了解了你的研究領域的一些情況，看引言應該是一件很容易的事情了，都是介紹性的東西，寫的應該都差不多，所以看文獻多了以后看這部分的內容就很快了，一掃而過。有些老外寫得很經典得句子要記下了，下次你寫就可以用了。5.如何讀材料及試驗（略看）：當你文獻看多了以后，這部分內容也很簡單了，無非就是介紹試驗方法，自己怎么做試驗的。很快就能把它看完了吧

6.如何看試驗結果：看結果這部分一定要結合結果中的圖和表看，這樣看的快。主要看懂試驗的結果，體會作者的表達方法（例如作者用不同的句子結構描述一些數字的結果）。有時看完以后再想想：就這么一點結果，別人居然可以大篇幅的寫這么多，要是我可能半頁就說完了？

7.如何看分析與討論：這是一篇文章的重點，也是最花時間的。我一般把前面部分看完以后不急于看分析討論。我會想要是我做出來這些結果我會怎么來寫這部分分析與討論呢？然后慢慢看作者的分析與討論，仔細體會作者觀點，為我所用。當然有時候別人的觀點比較新，分析比較深刻，偶爾看不懂也是情理之中。當你看的多了，你肯定會看的越來越懂，自己的idea越來越多

8.如何看結論：這個時候看結論就一目了然了，作后再反過去看看摘要，其實差不多 9.把下載的論文打印出來，根據與自己課題的相關性分三類，一類要精讀，二類要泛讀，三類要選擇性的讀。分別裝訂在一起

10.看完的文獻千萬不要丟在一邊不管，3－4個月一定要溫習一遍，可以根據需要，對比自己的試驗結果來看

11.學會記筆記，重要的結論，經典的句子，精巧的試驗方案一定要記下來，供參考和學習

12.有些試驗方法相同，結論不同的文獻，可以批判性的閱讀。我想要是你自己做試驗多的話，你應該有這個能力判斷誰的更對一點。出現試驗方法相同，結論不同的原因有下：試驗方法描述不詳細，可能方法有差別；試驗條件不一樣；某些作者夸大結果，瞎編數據

13.有時間還是多看點文獻吧，最好定個目標：在學術上超過自己的老板。因為老板一般不看文獻，他們都是憑經驗做事，很多新東西他們都不知道，慢慢的你老板會覺得你很厲害。

反正我覺得多讀了，讀起來就快了，而且也會慢慢喜歡上看外文文獻，收獲自然也就多了。

2012-11-25 11:03閱讀

第三篇：研究生看文獻如何記筆記

研究生如何做文獻閱讀筆記？ 說實在的，我自己也不是很會讀書。讀書的速度也不快，只是喜歡讀書罷了。閱讀文獻，對于開題期間的研究生和寫論文期間的研究生是很重要的功課，不可忽視，這種能力是需要訓練的。關于做讀書和文獻閱讀筆記，這里談點個人的看法，算是跟年輕朋友們的交流，也希望得到專家們的指教。

如何選擇和閱讀文獻？

1.閱讀文獻，要力求對一個方面或一個主題，或者一個概念的歷史發展都要搞清楚，清楚來龍去脈。文獻有新有舊，有些學科或專題文獻的半衰期很長，經典文獻的閱讀是很重要的，只下載幾篇新文獻是很難理解全貌的。

2.要有意識閱讀大家的文獻，閱讀某個領域或專題中程碑式的文獻或文獻綜述。這些文獻對于初學者了解一個學科或領域的發展很有幫助，對于某個階段的重要文獻提供了一個查找的捷徑。從中可以很快了解一些相關理論和學說、重要結果的進展。

3.要善于分析自己研究領域中一些國內外代表性實驗室的論文，通過分析一個實驗室的論文目錄，可以了解這個實驗室的發展過程和研究興趣的發展、拓展。

4.要善于分析本領域一些代表性學者的論文，通過分析這些引領學科或領域發展的科學家的論文目錄，同樣可以看到他（她）個人研究興趣和研究生涯的發展，以及他（她）所領導的研究團隊的發展過程。

如何做閱讀筆記呢？

5.在廣泛閱讀的基礎上，要善于總結和整合，類似Minireview的方式。如果能將類似相近的一些重要文獻（如10-20 篇），進行整合和歸納，理出最新的幾個專題的進展，無疑會加深對所閱讀的文獻的理解。那么筆記記什么？記錄新進展。哪些是新進展？需要廣泛閱讀才能知曉。

6.閱讀任何文獻或專著，一定要記錄清楚文獻題目、出處、作者、發表年代、期卷、頁碼等等信息，這些信息是以后引文時必須的，不要嫌麻煩，如作者欄目是需要將所有作者都要記錄全的。

7.有些重要文獻需要精讀，讀幾遍是不行的，要很熟悉。這類文獻在不同時期讀有不同時期的理解，如開題階段，可能比較注重某個方向或領域的理論和觀點、實驗方法和技術手段；在實驗階段，可能比較注意進行結果之間的比較，根據文獻結果和變化規律，對自己的結果進行一些趨勢預測；在論文寫 作階段，可能會比較關注結果分析、理論學說的驗證等等。與之相應，多數文獻是需要泛讀的，可能只需要讀讀題目，可能只看看摘要，也可能只瀏覽一下圖表等等。

8.要重視論文的題目和摘要，這是很重要和簡潔、精煉的信息。一篇論文的精華部分都在這里了。同樣文章中的一些重要信息也是需要特別關注的，如生態生理學特別關注物種對環境的適應，那么環境條件就是很重要的信息了，如物種的分類地位、生物學習性、地

理分布，以及分布區的海拔、氣候和植被等等。

9.閱讀文獻和專著是需要積累的，要堅持不懈，多研究和教學工作恐怕一生都要堅持閱讀新文獻和著作。讀文獻有個量變到質變的過程，閱讀量大了，積累多了，需要總結的方面就多了。這樣日久天長，通過知識的整合，知識框架會逐漸完善，自己肚子里的“貨”就會感覺逐漸充實起來了，用和取的時候就會很自如。

10.從初學者到專家的轉變，只要有心，只是一個時間問題。信息就是資源，知識就是信息的積累和過濾、整合。無論參加學術會議，還是討論會，有些人說了很多，占用很多時間，但你會感覺沒有多少新的信息或知識，但有些人一開口，話不多，你馬上就會感覺到人家肚子里知識的儲存量，激烈爭論的氛圍，會立即安靜下來，聽眾會被吸引，這就是所謂的專家了。專家不是萬金油。博士畢業后，都應該成為一個領域的專家。再磨練積累幾年，就一定 會是名副其實的專家了。

寫了這么多，似乎還是有些空。我信奉的還是那句話：好記性不如爛筆頭！該記的就要記，做學問，捷徑不多。勤能補拙，書山有路勤為徑嘛。還要記住“傷其十指，不如斷其一指”的道理，如果興趣太廣，面面俱到，在信息時代，成為萬金油是可能的，但要成為專家可就難了，要學會“舍”和“得”。

研究生如何進行文獻管理？！

寫論文、做研究需要查閱、下載和閱讀很多文獻，但是文獻一旦很多，就難免失控，有時候往往需要花費半個小時去尋找一篇曾經看過的論文，花費時間也影響人的情緒，為什么不好好進行文獻的管理呢？！

下面是研究生進行文獻管理的幾個訣竅：

1.下載電子版文獻時（caj，pdf，html），把文章題目粘貼為文件名。

注意，文件名不能有特殊符號，要把 / : * ? <>| 以及換行符刪掉。每次按照同樣的習慣設置文件名，可以防止重復下載。

2.不同主題存入不同文件夾。

文件夾的題目要簡短，如：PD，LTP,PKC，NO。

3.看過的文獻歸入子文件夾，最起碼要把有用的和沒用的分開。

4.重要文獻根據重要程度在文件名前加001,002，003 編號，然后按名稱排列圖標，最重要的文獻就排在最前了。

5.復印或打印的文獻，用打孔器（￥10-15）打孔，裝入硬質文件夾（￥10-20/個）。

哪些參考文獻的“訣竅”降低你論文的質量？！

我們經常會在參考文獻的引用上耍一些小聰明，或則對參考文獻不夠重視，殊不知這些都會降低論文質量。

第四篇：有效教學文獻綜述

有效教學文獻綜述

摘 要：國內學者對有效教學的研究頗豐，本文從有效教學的理論基礎、有效教學的概念內涵、有效教學的基本特征以及有效教學的策略等方面進行了相關文獻梳理。

關鍵詞：有效教學

教學策略

一、有效教學的理論基礎：心理學、教育學、知識論三個角度的有效教學的理論基礎

1.從學習論的角度講，有效教學被界定為促進學生有效學習。在教育心理學里，有效學習即有意義學習。人本主義心理學家羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：學習具有個人參與的性質;學習是自我發動的;學習是滲透性的;學習是由學生自我評價的。

2.從教育學的角度講，有效教學是指能夠促進學生發展的教學（即發展性教學）。學生發展是教育教學的宗旨、目的和歸宿，是檢驗教學有效性的最高標準，因此，發展理論是有效教學的一大理論基礎。

3.從知識論的角度講，知識論是教學論最重要的理論基礎，任何教學理論都是基于一定的知識論，有效教學論以有效知識論為基礎，教學的有效性取決于教學的有效知識量。

二、有效教學的概念

綜合國內學者的研究成果，對有效教學的界定主要有以下幾種：（1）經濟學觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果（2）從“有效”和“教學”兩個概念出發來界定有效教學，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。（3）以學生發展為取向來界定有效教學。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。（4）從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想、境界。

三、有效教學的基本特征

有效教學是一種具有可持續性的教學環節“鏈接”。有效教學的教學目標是以學生全方位發展為本。有效教學是對“預成課程”與“生成課程”的主動調適。有效教學與教師專業發展同步。有效教學與有效評價相互依存。

四、有效教學的分析模型

有效教學是通過相應的教學行為及其過程實現的。從總體上來看，有效教學的過程是一個通過選擇和實施適宜（有針對性）的教與學的行為，以實現預期學習結果和效率的過程;而適宜（有針對性）的教與學的行為是教師基于自身的教學觀念與能力，對教學行為的主要制約因素（教學的目標、內容、條件、學情等）的實際情況進行分析而選擇和設計的。因此，我們可以提出如下有效教學的分析模型：

從上述分析框架中可以看出影響有效教學的變量眾多，對于觀察有效教學而言，至少可以區分出以下三種變量：學習結果與效率;教導行為與學習行為;教學目標、教學內容、教學條件與學情。

五、有效教學策略的綜述

國內研究者對教學策略的含義、結構等方面進行了研究。有研究者認為教學策略即教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。有研究者提出有效的教學策略包括：情知互補，培養新人;實施多種教學變量組合;因材施教，適應需求多樣化;加強教師培訓是提高教學有效性的關鍵。有學者按照目標管理的教學流程，把有效的教學過程劃分為三個階段，提出三個階段的策略：教學的準備策略、教學的實施策略與教學的評價策略。也有學者提出有效課堂教學的主要策略包含：教學設計策略、教學實施策略、教學評價策略。還有學者認為，教學設計一般傾向于將支持學習的外部教學事件（活動）主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略。

六、結論與反思

關于有效教學研究，國內學者已進行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教學的涵義、重點、理論依據、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服這些缺陷和不足，是今后相關研究努力的方向。

1.有效教學的內涵與外延難以統一，今后相關研究要厘清基本概念。

2.有效教學研究成為理論研究與實踐探索的熱點，但定性研究居多，定量研究相對匱乏。

3.研究同質化現象較為嚴重，研究的廣度與深度不足。同時，由于量化研究的缺乏，以及研究視角缺乏新意，有效教學的策略研究顯得深度不足，未能體現對教學的指導作用，不利于理論向實踐的轉化運用。

參考文獻：

[1]余文森.論有效教學的三大理論基礎[J].課程？教材？教法，2012，（第2期）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（第4期）.[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，（第1A期）

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（第4期）.[5]陳佑清.論有效教學的分析模型[J].課程？教材？教法，2012，（第11期）.[6]盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2009，（第5期）.[7]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2004.[8]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998，（5）.[9]崔允?t.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001，（6）.[10]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

第五篇：有效教學最新模式(整理文獻)

改革開放以來主要學科性教學流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學流派回顧”】

一、盧仲衡自學輔導教學：

培養學生的自學能力。自學輔導教學的七條教學原則是：班集體與個別化教學相結合；在教師指導、輔導下以學生自學為主；啟、讀、練、知、結相結合；利用現代化手段加強直觀性；盡量采用變式復習加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結合。在實驗過程中，盧仲衡總結了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。“啟”與“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學生的思路，讓他們讀、練、知交替進行，快者快學、慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”，就是當時知道結果，即時反饋。“結”就是小結。在小結中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規范化，解決疑難問題，促使知識系統化。

二、邱學華嘗試教學：

讓學習成為學生自身的需要。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。基本操作模式分為七步：準備練習；出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解；第二次嘗試練習。

三、黎世法異步教學：

課堂成為學生個性化學習場所。黎世法通過調研分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。據此提出在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”等階段進行學習的過程，也可稱為“六步學習法”。

四、張熊飛誘思探究教學：

教師要引導學生獨立思考。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

五、李吉林情境教學：

創設充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，情境教學為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。情境教學的原則為誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創設情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學：

幫助學生從學習中找尋規律。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即：

一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

二、導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環節的課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。三是檢查點撥，探尋規律。四是練習達標，拓展提高。

七、張思中十六字教學法：

利用規律提高外語教學效率。張思中系統地總結了二十多年教學研究的經驗，提煉出以“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”為主要內容的十六字教學法。將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來，四者既單獨成章，又相互關聯，適當集中是關鍵，反復循環是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學法：

為學英語快速奠基。從20世紀80年代開始，馬承創立了“字母、音素、音標”三位一體教學法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。閱讀與詞匯、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學策略。青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施，它們又分別對應了四條教學原理。第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導——效果回授”的教學模式：誘導（啟發誘導，創設問題情境，形成認知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結論，納入已有知識系統）；變式（編制好順序排列的練習題，進行變式練習）；回授（教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解）；調節（學完每個單元后再回授調節，階段過關）。

十、魏書生六步教學法：

讓學生自主管理自己的學習。魏書生對于學生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進學生自育自學。提倡“民主教育”和“科學教育”，強調學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學生是學習的主體，課堂教學主要是學生學習的過程，注重培養學生的自學能力和自我教育能力；教師要為學生服務，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘學生的潛能，激勵每一個人積極進取。在教學方法上，提出了“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”六步教學法；并提出語文課堂激發學生興趣十法：①組織教學：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設計導語；③設計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學生寫板書；④注意教態；⑤說話聲音變化；⑥引導想象；⑦引導學生進入情境之中；⑧請（讓）學生猜老師想干什么；⑨適當用一點班級語言；⑩請學生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統、檢查系統、反饋系統，依法治班，達到學生學習的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學典型經驗

1、衡水中學教學常規管理體系

進入21世紀以來，河北衡水中學以其突出的高考成績名震海內。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進目標教學，衡水中學結合目標教學理論特點，制定了《深化課堂教學改革的指導思想》，明確提出教學改革的總課題是“教會學生學習”；具體目標是：“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”；具體要求是實現“三個轉變”，落實“五個要讓”，優化“十個環節”。“三個轉變”是指：課堂教學要變“注入式”為“啟發式”；變學生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重。“五個要讓”是指：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生思考的要讓學生自己獨立思考，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生表述的要讓學生自己表述，能讓學生總結的要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替。“十個環節”是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、復習、小結。

針對每一個教學環節，衡水中學還提出了明確的目標，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教學常規管理思路的確立，使我校以目標教學為中心的教學常規管理更科學、更系統，并由此形成了以科學導控、人文激勵、多元管理相結合的目標教學新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學質量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在，也是一所學校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”。“兩個對待”是指廣大師生要把每一節自習都當作考試來對待、把每一次考試都當作高考來對待，最大限度的提高學生單位時間內的學習效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學生一次、每學期對每個學生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學生留下五分鐘思考總結。這樣可以極大的激發學生學習興趣，使教師的“教”與學生的“學”和諧統一起來，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節學科自習上，任課教師必須按時到位輔導、上課按時布置作業、下課按時收繳作業。這樣可以使學生脫離“題海大戰”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學生，讓學生有自由發展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學內容、自助餐和習題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習題量減下來，讓學生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業、試卷時，要面向全體學生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業布置和檢查要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發揮作業的教學效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評“六個環節”，彼此環環相扣，必須以一貫之認真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學工作，提高課堂教學的科研含量，優化課堂教學的每個環節，充分調動學生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學理論為支撐的課堂教學改革。以上都是常規工作，對違反教學常規的，一律按教學事故論處。衡水中學的有效教學經驗核心的是建立了一套科學、嚴謹、細致、嚴格的教學常規管理體系。

2、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式

洋思中學蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學生夯實基礎,能學習、會學習。學校連續多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%,優秀率為泰興市之首。

經過十多年的探索，洋思中學各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”，就是在課堂上引導學生自瀆、自測（即看書、練習）；所謂的“后教”，就是引導學生討論、“兵”教“兵”；所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如，數學課上，先引導學生快速例題、找規律（一般2、3分鐘），再讓學生板演、練習（檢測性習題），然后針對自學中暴露出來的問題，引導學生更正，讓會的學生教不會的學生。教師作出評點，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師引導學生看書，做實驗，歸納結論。政治、歷史、地理課上，老師引導學生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學生當堂完成作業。復習課、班會課、校會均采用“先學后教、當堂訓練”的結構。

蔡林森創立“先學后教、當堂訓練”的教學模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內外領導和教育同行的關注,至今已有80萬人次來校考察。

3、杜郎口中學“預習——展示——測評”教學模式

山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農村初中，現有學生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學歷，中師有16人，正規師范類專科只有9人，其他就是教育學院、電大畢業的。20個教學班，教育教學成績近年穩居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學，滿目瘡痍，不堪回首，連續十年教育教學綜合評價在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉入外校，正常的教學秩序難以維持，常規上課就成了問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調任校長后，通過課堂教學改革形成了杜郎口教學模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學生小組合作。

（3）教學方式(“三三六”)：第一，課堂教學三項要求：關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展。第二，教學過程三個環節：備課?預習；課堂教學展示；運用遷移?總結評價。第三，教學過程六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學生不是傳統的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。為了便于學生合作、展示的方便，以及快節奏的轉換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，是教師帶領學生遨游知識的海洋。可是在杜郎口，黑板卻成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關于課堂標準作了進一步說明：(1)預習交流（5分鐘）。“代表”、“結隊”“筆記展示”等。理清預習內容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，訂正。

“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務，細細加工，最好專題化為優。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學生以小組為單位完成。“代表”（優生），“對子”（優、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示，感悟，聯系實際等。二是學生的語言，神態，動作，情感，書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前于學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。

(6)達標測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學“講學稿”

講學稿是江蘇東廬中學在新課改過程中首創并經過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式的一大特色和亮點，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。

在東廬中學，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”。“學生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。”東廬中學的學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業本和其他復習資料，“講學稿”就是學生的作業和復習資料。

“講學稿”關注學生的學，優化學習過程，教給學生自學的方法，培養學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學實踐過程中的兩個值得深思的“271”現象:

第一,在一個班的學生組成上,他們發現,一個班由20%的特優生(特別優秀的學生)、70%的優秀生和10%是“待優生”(等待優秀的學生)組成。

第二,在學生學習內容上,他們也發現:大約20%的知識是不用老師講,學生自己就能掌握的；70%的知識學生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學生自己能學會的知識,“7”是討論交流能學會的知識,“1”是同學幫助、老師點撥學會的知識。他們把這一發現叫“271規律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學改革，就是在課堂教學過程中,將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學生自主學習、合作探究；課堂上用10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行總結、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學模式在教學過程中分為五個環節：

“預習自學、探究問題”環節,學生以高效導學案為學習路線圖,按圖索驥,自主學習,主動學習,研究學習。

“完成學案、訓練應用”環節,學生先是自主完成導學案上的訓練題目,然后根據老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環節,學生們在小組長的組織下,先一對一進行AABBCC分層討論,然后小組內部交流討論,交流學習中的收獲,討論學習中的疑惑,討論跟蹤訓練中的問題。

“展示點評、總結升華”環節,每個組派代表到講臺上或實物展臺前展示本組學習成果、學習心得,同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。“總結反芻、當堂檢測”環節,課堂最后5分鐘,讓學生對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況,并且及時進行當堂教學效果的檢測,以達到對所學內容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學生主講——智慧生成”教學改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學生主持人帶領教師和同學們共同探討完成學習任務的課堂。

“精彩”是對學生的一種積極暗示。“主講”，就是學生運用已有的知識和經驗，運用師生合作共同提供的一切學習資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達出來。

“精彩主講”不設學案，知識的展現沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領。

教師作為“平等中的首席”，會置身學生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發生、發展和形成過程，都經歷“精彩主講→細心補充→聯想無限→質疑辯論→接受檢閱”五個環節。“學生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進行預習提示。剛開始要設計預習提綱作為扶手。布置預習任務，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學生，一般是兩名。可自愿報名，也可課上隨機產生。主持人在課堂上的角色是：先學者、發現者、組織者、引領者、評價者。

（3）培訓主持人。培訓內容包括課堂管理、流程設計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發現。主持人在了解課前預習情況下，確定課上自主學習時間。在自主學習中發現問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標是交流解決每一名同學所發現，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質疑，補充、討論、辯論的主題，其結果是把問題引向深入。會形成新的質疑，從而引發新的補充和辯論。

（3）總結檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識結構，積極評價能力、智慧生成過程中的優秀經驗。檢查學習結果，找出新的問題，布置新的任務。課后： 因為多數學科能在課堂上完成作業，所以課后學生作業負擔很輕，做作業和預習的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學生一起學習，共同成長。

從這些不同類型的教學改革實驗中，總結這些教學改革的經驗，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；以學定教，先學后教；教學縱向流程、橫向要素和課程內容邏輯結構的有機結合；力圖使學習規律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式；重視目標導向與及時反饋矯正；強化教學的過程與方法；關注課堂教學中學生情感態度價值觀的形成與培養等。2011年8月整理 整理人：李所貴