第一篇：幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究

幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究

摘要：幼兒教師要培養(yǎng)幼兒審美能力，重視幼兒審美個(gè)性心理特征，發(fā)展幼兒特殊的情感性的認(rèn)知能力，發(fā)展審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發(fā)展的客觀存在的心理現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生審美的潛在發(fā)展力和心靈的需要。幼兒教師要將學(xué)生審美能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造才能，提高幼兒審美享受，發(fā)展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動(dòng)中，在課堂上感受美，表現(xiàn)美，演繹美，獲得身心和諧的發(fā)展。

小清新：幼兒

審美能力

創(chuàng)造能力

發(fā)展

實(shí)踐

幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)的實(shí)踐與研究，幼兒教師要通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等途徑對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，牢固樹(shù)立幼兒藝術(shù)教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗(yàn)?zāi)芰Γ楦斜磉_(dá)能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術(shù)的氣質(zhì)。怎樣發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力呢？筆者準(zhǔn)備從以下方面努力：

一、營(yíng)造藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

教師要善于從幼兒生活的環(huán)境中，積淀幼兒的多元文化素養(yǎng)，陪伴幼兒成長(zhǎng)。在幼兒藝術(shù)欣賞的情境中，教師充分展示我國(guó)民間藝術(shù)的精華，讓學(xué)生牢固享受民間藝術(shù)精華的魅力，同時(shí)，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優(yōu)秀的外國(guó)藝術(shù)作品，感受民間藝術(shù)的魅力，享受藝術(shù)作品的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，捕捉藝術(shù)美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術(shù)享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的墻壁，呈現(xiàn)出地方的豐富的文化，藝術(shù)魅力的載體——藝術(shù)的特色。教師通過(guò)展示全班學(xué)生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術(shù)作品，能夠展示出當(dāng)?shù)厮囆g(shù)作品的魅力和價(jià)值，通過(guò)這些豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)匚幕挟a(chǎn)生幼小的心靈的種子，讓種子生根發(fā)芽，可以讓當(dāng)?shù)氐奈幕腔饌鬟f，生生不息，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)?shù)匚幕I(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，形成對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)自然的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2、中國(guó)民間民族藝術(shù)的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環(huán)境布置成“中國(guó)風(fēng)”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術(shù)作品，例如對(duì)聯(lián)、扇子、剪紙、風(fēng)箏、中國(guó)結(jié)等造型、圖案、質(zhì)地不同的民間藝術(shù)作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺(tái)階上展示山水畫、水墨畫、花鳥(niǎo)畫、人物畫等美術(shù)作品，可以展示在班級(jí)園地上中國(guó)戲劇的臉譜，讓學(xué)生體會(huì)不同的造型圖片等，教師并學(xué)會(huì)用排刷、石頭、烏龜?shù)炔牧现谱鞲鞣N各樣的藝術(shù)作品，展現(xiàn)中國(guó)元素的剪紙藝術(shù)等，這樣，通過(guò)多種多樣的藝術(shù)作品，將“中國(guó)風(fēng)”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂(lè)作品，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)作品，感受到民間藝術(shù)作品的藝術(shù)氛圍，并裝扮著幼兒的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)活動(dòng)中。

3、國(guó)外藝術(shù)價(jià)值的影響。教師可以將學(xué)生教師布置成藝術(shù)欣賞的墻面，可以呈現(xiàn)一些中國(guó)美術(shù)作品，和西方的名畫，按照西方的藝術(shù)作品的思路，將學(xué)生布置成均衡的和諧的變化的統(tǒng)一的藝術(shù)作品，掌握美術(shù)欣賞的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中外美術(shù)作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國(guó)內(nèi)的徐悲鴻的國(guó)畫大師的作品放在一起對(duì)比和欣賞，引導(dǎo)幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術(shù)作品和中國(guó)藝術(shù)作品的韻味。讓學(xué)生在充分豐富而多彩的藝術(shù)作品里，感受著中國(guó)藝術(shù)瑰寶的藝術(shù)魅力，和西方藝術(shù)作品的價(jià)值和影響。教師還可以讓幼兒走進(jìn)閱讀作品，感受世界經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，理解童話作品的價(jià)值，讓幼兒和家長(zhǎng)在共同的作品閱讀中感受到文章內(nèi)在的豐富而深刻的情感，感受藝術(shù)作品的意境的美，享受藝術(shù)作品的內(nèi)在的神韻和藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)造民主互動(dòng)的藝術(shù)氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創(chuàng)造的能力

幼兒教師要著力營(yíng)造師生互動(dòng)的藝術(shù)氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒的情感互動(dòng)和學(xué)生的行為互動(dòng)，重視學(xué)生藝術(shù)教育的繼續(xù)和延伸，通過(guò)教師和幼兒共同創(chuàng)造幼兒的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，通過(guò)幼兒親自的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂(lè)作品的美中感受藝術(shù)氛圍，教師可以創(chuàng)造美的環(huán)境，在墻壁上張貼民族器樂(lè)的照片，張貼節(jié)奏的圖畫，讓學(xué)生一邊延長(zhǎng)一邊游戲，以此加深對(duì)藝術(shù)作品的感受能力，獲得情感的體驗(yàn)，通過(guò)情景下的自由研究和實(shí)踐，感受活動(dòng)的趣味和意義，充分領(lǐng)略藝術(shù)作品的藝術(shù)美。

例如教師可以讓學(xué)生欣賞名畫，讓學(xué)生和大師進(jìn)行藝術(shù)的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生與中國(guó)畫大師的對(duì)話，讓學(xué)生享受中國(guó)齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國(guó)畫大師的富有生活情趣的美，通過(guò)幼兒與西方大師作品的對(duì)話，感受畢加索的《夢(mèng)》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對(duì)話的魅力，感受到西方大師的幽默和個(gè)性的特點(diǎn)，感受到西方藝術(shù)作品的真實(shí)魅力，通過(guò)幼兒感受、欣賞、談?wù)摗⒈容^等，讓幼兒的審美體驗(yàn)得到豐富。教師通過(guò)將名畫的細(xì)致分析，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受能力，讓學(xué)生能夠從藝術(shù)作品的背景、動(dòng)態(tài)、色調(diào)和圖案中感受名畫的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，充分感受藝術(shù)作品的審美情趣和價(jià)值。

例如教師可以讓學(xué)生感受文學(xué)作品，通過(guò)讓學(xué)生感受文學(xué)作品的價(jià)值，例如可以將古詩(shī)抄在扇子的面上，通過(guò)世界經(jīng)典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的熱愛(ài)。教師可以將詩(shī)歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區(qū)域中自由指讀，自由交流，充分體驗(yàn)藝術(shù)作品中的意境的美，詞句的美，讓學(xué)生充分親近藝術(shù)作品，感受閱讀的魅力，通過(guò)向?qū)W生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間藝術(shù)作品的交流，形成教師和家長(zhǎng)的共同的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生分享閱讀的心語(yǔ)，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的家庭，充分豐富和實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)和學(xué)生共同的藝術(shù)交流，情感的交融。

三、開(kāi)發(fā)藝術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)體驗(yàn)，提高審美能力和創(chuàng)造能力

教師通過(guò)分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生審美能力的運(yùn)用，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生配插圖，展現(xiàn)有趣的，讓人開(kāi)心的藝術(shù)氣息濃郁的活動(dòng)，給學(xué)生繪畫能力得到鍛煉。教師將開(kāi)發(fā)這樣的美術(shù)教育的活動(dòng)作為主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生合作繪畫《喜慶的春節(jié)》、到寫生《汽車展銷會(huì)》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)的活動(dòng)，讓學(xué)生整合對(duì)審美、科學(xué)、社會(huì)交往、情感體驗(yàn)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地參與藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，保持積極的藝術(shù)動(dòng)力，將創(chuàng)造活動(dòng)步步引向活動(dòng)的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術(shù)作品的情境美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的感知和創(chuàng)造。

四、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，挖掘幼兒藝術(shù)潛能，深化幼兒審美力和創(chuàng)造力

1、將藝術(shù)活動(dòng)運(yùn)用到常規(guī)活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中，感受藝術(shù)魅力，領(lǐng)略民間藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，感受藝術(shù)名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創(chuàng)造力的提高打下基礎(chǔ)。

2、讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動(dòng)。

教師讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動(dòng)，根據(jù)自身藝術(shù)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動(dòng)，讓幼兒以年級(jí)為單位，開(kāi)辟幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的空間，讓教師開(kāi)發(fā)藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，滿足幼兒活動(dòng)的需求和表現(xiàn)的需要。

3、運(yùn)用多元化的教學(xué)形式。

（1）教師運(yùn)用多種教學(xué)手法的交錯(cuò)使用，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運(yùn)用景物游戲的方法，通過(guò)圖象、錄象、圖譜展示等活動(dòng)，讓幼兒感受文學(xué)作品的價(jià)值。

（2）教師可以發(fā)揮生活物品的價(jià)值和作用，讓幼兒感受藝術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，享受民間藝術(shù)作品的魅力。

（3）教師可以通過(guò)主題繪畫活動(dòng)中穿插讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，獲得構(gòu)圖上的思考，幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力和價(jià)值，走進(jìn)藝術(shù)作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)和主題活動(dòng)，游戲項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)高度的融合。教師可以讓學(xué)生制作撕貼畫《各種各樣的樹(shù)》來(lái)探索活動(dòng)《我們周圍的樹(shù)》等，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作藝術(shù)作品，例如在《春節(jié)》的活動(dòng)設(shè)置的時(shí)候，教師教育學(xué)生制作春聯(lián)，制作花燈等，感受教師講解和學(xué)生活動(dòng)的整合，實(shí)現(xiàn)教師展示和學(xué)生游戲的結(jié)合，將審美的感知和體驗(yàn)充分結(jié)合，讓教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)更有藝術(shù)魅力，更有藝術(shù)價(jià)值。

五、搭建藝術(shù)平臺(tái)，提高幼兒審美能力，激發(fā)審美力和創(chuàng)造力

教師要重視藝術(shù)作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達(dá)力的訓(xùn)練。當(dāng)幼兒審美到達(dá)一定階段的時(shí)候，教師要實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)的需要，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒自主表達(dá)，搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，讓藝術(shù)活動(dòng)帶給幼兒美的體驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒感受心靈美、自然美、創(chuàng)造美等。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)室內(nèi)的環(huán)境，參與美術(shù)的氛圍創(chuàng)造，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的展示過(guò)程，并討論活動(dòng)的內(nèi)容，增加參與的機(jī)會(huì)。教師可以將教室布置成各有特色的藝術(shù)體驗(yàn)館，讓學(xué)生布置巧巧手工作室，讓學(xué)生完成自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)造和探索。教師可以讓學(xué)生自由選擇服裝、道具，自己設(shè)計(jì)面具，自己模仿時(shí)裝模特，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，設(shè)計(jì)并布置創(chuàng)意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作水彩畫、簡(jiǎn)筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個(gè)學(xué)生不同的繪畫水平，給學(xué)生充分展示的空間。教師還可以發(fā)揮節(jié)日的作用，讓幼兒感受節(jié)日的濃郁氛圍的同時(shí)，也了解民俗文化，領(lǐng)略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導(dǎo)學(xué)生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進(jìn)行展示，并將花燈懸掛，讓學(xué)生評(píng)選，并選出各種藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創(chuàng)意的訓(xùn)練，讓幼兒獲得肯定，激發(fā)創(chuàng)作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發(fā)揮多個(gè)民俗傳統(tǒng)節(jié)日的訓(xùn)練，讓學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得審美的訓(xùn)練，分享審美的經(jīng)驗(yàn)，升華審美的情感，提高創(chuàng)造的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍和條件。文章來(lái)源——海內(nèi)論壇:www.tmdps.cn 參考文獻(xiàn)：

[1]郭莉虹.創(chuàng)造力與幼兒美術(shù)教育[J].早期教育，2009，03：05.[2]張敏；薛雷.美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2011，08:53-54.[3]樊 潔.優(yōu)化幼兒美術(shù)創(chuàng)作空間 促進(jìn)幼兒審美能力提高[J].新課程，2011，06：111.[4]葛麗紅.淺談在美術(shù)教育中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的方法和途徑[J].中國(guó)校外教育，2011，15：155.[5]萬(wàn)桂芳.美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法[J].新課程，2011，06：71.[6]孫芳.淺談美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].大舞臺(tái)，2011，02：147.

第二篇：繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究（定稿）

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究

江山市城東幼兒園課題組?

【內(nèi)容提要】在江山的幼兒園中，我們幼兒園是領(lǐng)頭雁，要想一直領(lǐng)頭，就必須不斷創(chuàng)新。在江山，繪畫教育是我們的特色，我們以幼兒為主體，以繪畫活動(dòng)為載體，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，我們運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法、作品分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在實(shí)施過(guò)程中，我們采取的措施是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境和運(yùn)用多樣的手段，碩果累累，收效頗大。在此，我們想如實(shí)記錄一些做法和講講自己的觀點(diǎn)，以求全體教育同仁和行家的指正。

【關(guān) 鍵 詞】 繪畫 發(fā)展 幼兒 創(chuàng)造力

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

人類已步入一個(gè)全新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。江澤民同志指出“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。”①羅曼·羅蘭指出：“創(chuàng)造活動(dòng)是推動(dòng)歷史發(fā)展永遠(yuǎn)有效的契機(jī)。”②人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開(kāi)自身潛能的發(fā)揮，而在人類所有潛能中，最寶貴的當(dāng)屬創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征，一個(gè)人缺乏創(chuàng)造力，就缺乏生存和發(fā)展的起碼條件。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西教授講：“中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該更具十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復(fù)生機(jī)。因?yàn)閯?chuàng)造性火花是各級(jí)教育之間的紐帶，這是歷史賦予我們的應(yīng)該毫不拖延地完成的一項(xiàng)使命。”③《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將發(fā)展創(chuàng)造力作為教育的重點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，應(yīng)克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動(dòng)的服從

?課題組負(fù)責(zé)人：楊英華 其他成員：毛靜波 姜小英 余 霞 錢海燕 百度文庫(kù)

④和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情、泯滅創(chuàng)造力。” 然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)實(shí)教育中教師往往求同，很少求異。所以，中國(guó)至今無(wú)土生土長(zhǎng)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。傳統(tǒng)繪畫的偏差：在目標(biāo)構(gòu)成上，以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹、訓(xùn)練，以畫得像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來(lái)判斷幼兒的繪畫能力；在教學(xué)內(nèi)容上，按教師意圖基本固定，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫；在教學(xué)方法和形式上：是封閉的框架式、注入式教學(xué)，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往繪畫教學(xué)，忽視在繪畫中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可見(jiàn)讓我們的孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造已成為一種時(shí)代的呼喚，成為一個(gè)民族生存和發(fā)展的追求。因此，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新人才，幼兒園教育重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒教育一貫是體、智、德、美全面發(fā)展的教育。我園是浙江省示范性幼兒園，衢州市首批名校。我園以養(yǎng)成教育為主，以藝術(shù)教育為特色。在以往的以藝術(shù)為特色的教育中已初見(jiàn)成效，我園是演員何晴的母校，有三名幼兒的作品刊登在《幼兒智力世界》上，在國(guó)、地、市獲特等、一、二、三等獎(jiǎng)的幼兒繪畫作品不計(jì)其數(shù)。在今年江山市教育局教研室主辦的首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園又涌現(xiàn)了許多具有創(chuàng)造力的幼兒。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有極強(qiáng)的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)。

在馬克思對(duì)人的本質(zhì)分析中，指出人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高體現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分發(fā)展人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。(二)現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能研究是本課題的生理學(xué)依據(jù)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)家斯佩里的研究實(shí)驗(yàn)表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識(shí)型腦”，主管說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算等，它是進(jìn)行邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞；右半球是“創(chuàng)造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，識(shí)別幾何圖像、想象、音樂(lè)節(jié)奏等，它是進(jìn)行具體思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的中樞。人腦百度文庫(kù)

兩半球相互配合的結(jié)果將使大腦的總能力和總效應(yīng)得到幾倍、十幾倍的增強(qiáng)。因此，合理使用大腦對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力有極大的意義。開(kāi)展藝術(shù)教育可以發(fā)展組成創(chuàng)造力的必要智力因素，即幼兒的直覺(jué)思維，外延性思維、抽象性思維和發(fā)散性思維，繪畫更是這樣。

(三)當(dāng)代心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究是本課題的心理學(xué)依據(jù)。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在論述創(chuàng)造性問(wèn)題時(shí)認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，⑤另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。“特殊才能的創(chuàng)造力”是社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造力，“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造力，在藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，對(duì)幼兒來(lái)講，它的“新”主要是對(duì)幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)社會(huì)、對(duì)他人來(lái)說(shuō)并不一定是新的。因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力，繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力研究中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力或自我開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力。

(四)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和陳鶴琴的繪畫見(jiàn)解是本課題的相關(guān)論點(diǎn)。

1、陶行知先生的創(chuàng)造教育思想

中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生是倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的先驅(qū)，他倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育思想是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和批判。他在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出要正確認(rèn)識(shí)兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對(duì)開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力有極強(qiáng)的針對(duì)性，為此他提出“六大解放”，⑥即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時(shí)間和空間。他宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”⑦號(hào)召“解放兒童的創(chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作。”

2、陳鶴琴的繪畫見(jiàn)解

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。”并指出繪畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過(guò)第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

(五)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中創(chuàng)造力的理論是本課題的法律依據(jù)。

2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》藝術(shù)中指出：“激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分

⑧百度文庫(kù)

享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”；“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在國(guó)外，許多國(guó)家都很重視發(fā)展創(chuàng)造力的研究。

美國(guó)十分重視天賦兒童的研究，據(jù)美國(guó)教育部天賦與才能兒童教育司的報(bào)告所說(shuō)，從1972年到1977年，針對(duì)有天賦兒童實(shí)施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。

斯坦福大學(xué)教授特爾曼將近50年的研究結(jié)果表明：“智力高的人并不一定有高創(chuàng)造力”。認(rèn)知心理學(xué)家格茲歐和杰克遜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“高創(chuàng)造力的平均智商低于高智力組的平均智商，甚至低于高校學(xué)習(xí)人口的平均智商”。這就告訴我們平均智商的人即可培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人才。

加德納博士在《美國(guó)藝術(shù)的指導(dǎo)思想》一文中就中國(guó)與美國(guó)的教育思想差異指出：“總的來(lái)說(shuō)中國(guó)教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國(guó)教育者開(kāi)始就是刺激一種創(chuàng)造的想象力。而相信在以后基本技能需要時(shí)，他自己會(huì)掌握。美國(guó)教育的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間來(lái)探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造能力。中國(guó)教育的長(zhǎng)處是保證所有的孩子都能掌握一種基本技能。但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒(méi)有能力和愿望來(lái)做創(chuàng)造性的事情。”⑨這一論斷揭示了我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，在藝術(shù)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究中我們要引以為戒，既要傳授技能，又要留有時(shí)間和空間，讓幼兒創(chuàng)造。

日本非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知。前蘇聯(lián)1957年就把發(fā)展創(chuàng)造力明文寫進(jìn)憲法。

自本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)的應(yīng)用提出“創(chuàng)新”這一概念以來(lái)，人類從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾福特所說(shuō)的那樣：“沒(méi)有哪一種現(xiàn)象或一門學(xué)科像創(chuàng)造問(wèn)題那樣，被如此長(zhǎng)久地忽視，又如此突然地復(fù)蘇。”

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者和教師都認(rèn)識(shí)到發(fā)展創(chuàng)造力的重要性。

“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。”著名能力心理學(xué)家、北京天禹人才能力培養(yǎng)研究中心主任、東北師范大學(xué)教授李孝忠說(shuō)：“在學(xué)校中開(kāi)展創(chuàng)新教育課程應(yīng)首先建立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自信心、冒險(xiǎn)行為、幽默風(fēng)趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。”

李孝忠教授是較早進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的學(xué)者，他承擔(dān)了《學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法與評(píng)估手段》的國(guó)家課題，總結(jié)出創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，但該模式只適用于中小學(xué)，不適用于幼兒園。

百度文庫(kù)

談亦文《創(chuàng)造力培養(yǎng)從幼兒開(kāi)始》中提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑有二：

1、提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維（集中思維和發(fā)散性思維）訓(xùn)練。

2、開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)：文學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)。

網(wǎng)上文章《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》都強(qiáng)調(diào)了繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效活動(dòng)。

綜上所述，在幼兒園繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究是可行的，可以通過(guò)圖畫課、區(qū)域美術(shù)活動(dòng)等來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

美國(guó)著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”。⑩據(jù)此，我們將研究目標(biāo)確定為：從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒所處的園內(nèi)、園外環(huán)境出發(fā)，探究發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫模式，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)全園幼兒繪畫的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力。使我園走出一條以繪畫活動(dòng)為載體發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑。

1、研究繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高幼兒學(xué)習(xí)畫畫的興趣。

2、探索繪畫活動(dòng)的運(yùn)作模式，以及幼兒園、家庭和社區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展的措施，大力提高幼兒繪畫的能力和創(chuàng)造力。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2、在繪畫活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有繪畫天賦的幼兒注意發(fā)展他們的繪畫潛能。

3、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同繪畫形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

4、在支持、激勵(lì)幼兒積極參加各種繪畫活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)技巧和能力。

百度文庫(kù)

5、指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢用材料制作圖畫作品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。

6、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。

7、探索繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

8、設(shè)計(jì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動(dòng)，積累有關(guān)繪畫作品。

9、撰寫繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的個(gè)案、結(jié)題報(bào)告。

五、研究對(duì)象、方法和步驟

(一)研究對(duì)象：城東幼兒園全體幼兒(二)研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過(guò)自學(xué)、輔導(dǎo)及專家講座等多種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使教師、研究人員對(duì)“繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。

2、行動(dòng)研究法，是指行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思和調(diào)整等。

3、個(gè)案研究法：對(duì)研究過(guò)程中的成功、失敗個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5、作品分析法：根據(jù)幼兒的繪畫作品分析他有無(wú)創(chuàng)造能力。(三)研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年8月，收集有關(guān)資料，確定課題的研究?jī)?nèi)容，撰寫研究方案，完成課題的申報(bào)工作。

2、課題實(shí)施階段：2006年9月—2007年6月，組織開(kāi)展課題研究，定期組織學(xué)習(xí)、研討，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，修改并完善研究方案。

做好中期課題成果匯報(bào)與階段性總結(jié)。做好相關(guān)課題資料的收集整理工作。

3、結(jié)題鑒定階段：(2007年7月—2007年10月)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、案例、個(gè)案和幼兒作品等。

百度文庫(kù)

六、具體實(shí)施

(一)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

1、引導(dǎo)幼兒觀察

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹有句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”⑩1在廣闊的自然界里，在我們的生活里，在瑰麗的藝術(shù)殿堂里，到處都存在著美。但我們的孩子受年齡的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高美的鑒賞能力。

①引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)美

我們選擇了貼近幼兒生活、富有情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、不同題材的作品作為幼兒欣賞課的教學(xué)內(nèi)容。幼兒剛剛?cè)雸@，我們就組織小班幼兒欣賞幼兒園櫥窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班則組織幼兒欣賞名人名作，如吳作人的《小金魚》、齊白石的《蝦》、韓美林的《熊貓圖》、徐悲鴻的《馬》等，這些水墨畫強(qiáng)調(diào)筆墨趣味、濃淡相攜、栩栩如生，給幼兒很強(qiáng)的美的感染；民間藝術(shù)京劇臉譜、農(nóng)民畫、泥人畫等則以質(zhì)樸大膽的美吸引了幼兒；梵高的《向日葵》和畢加索的《生活中有各種各樣的感覺(jué)》等以色彩鮮艷、無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)力使幼兒得到美的熏陶。

②引導(dǎo)幼兒尋找自然美

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“自然界里有許多美的事物，如果不事先指孩子看、講給孩子們聽(tīng)，他們是不會(huì)留意的。”⑩2我們根據(jù)條件、因地制宜，帶孩子到活動(dòng)室外的陽(yáng)臺(tái)、操場(chǎng)、自然角、花壇邊、種植區(qū)、大樹(shù)下、須江邊、社區(qū)公園、須江公園等去領(lǐng)略大自然的美。當(dāng)幼兒置身于青山綠水、旭日斜陽(yáng)、藍(lán)天白云、奇花異草、飛禽走獸等美麗的自然景色時(shí)，會(huì)情不自禁地感嘆“真美呀！”

③引導(dǎo)幼兒尋找行為美

幼兒最初的美感，是從對(duì)日常生活和周圍事物的感知中獲得的，在這個(gè)大千世界里，我們引導(dǎo)幼兒從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中去觀察，去發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊。如勸同伴不哭的天使、拾起垃圾的環(huán)保小衛(wèi)士、分享食物的同伴、捐助愛(ài)心的伙伴等，使幼兒感受并體會(huì)崇尚美的人無(wú)處不在，以提升幼兒對(duì)美的鑒賞力。

百度文庫(kù)

2、促進(jìn)幼兒觀察

皮亞杰說(shuō)：“一個(gè)兒童越是看和聽(tīng)，他就越看越聽(tīng)。”⑩3因此，教師必須為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)，教給幼兒觀察的方法。

①保證幼兒觀察的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在繪畫活動(dòng)中積極觀察。

②為幼兒指明觀察對(duì)象，包括生活中的事物、旅游觀光的照片，反映異域風(fēng)土人情的錄像等。

③幫助幼兒掌握觀察事物的方法，讓幼兒懂得用多種感官去感受事物的色彩、形狀等。同時(shí)，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“視覺(jué)散步”，從遠(yuǎn)近、上下、前后、左右等不同角度觀察同一事物，或在同一位置觀察不同的事物。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，這就是環(huán)境的教育功能。基于以上認(rèn)識(shí)，我們非常重視和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

1、物質(zhì)環(huán)境

我們幼兒園非常重視創(chuàng)設(shè)具有美和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境。我們幼兒園利用空間種草坪、建沙地，美化門廳、走廊和樓道，幼兒園設(shè)美術(shù)作品櫥窗，各班設(shè)幼兒作品展示欄，活動(dòng)室設(shè)立題墻，“六一”畫展等。充分發(fā)揮幼兒繪畫作品的功能，體現(xiàn)繪畫作品的新價(jià)值，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。

2、精神環(huán)境

人民教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主??，只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高。”許多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造力發(fā)展的兩大重要因素。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“要支持、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。”由此可見(jiàn)，民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的必要條件。

百度文庫(kù)

在繪畫活動(dòng)中，教師發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，要做到以下四點(diǎn)：一是要尊重幼兒；二是要關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒；三是要做幼兒繪畫活動(dòng)的大朋友；四是要做創(chuàng)造型的教師。總之，我們要掃除一切障礙，讓幼兒勇敢、大膽、毫無(wú)顧慮和無(wú)拘無(wú)束地按自己的意愿去創(chuàng)造。

(三)運(yùn)用多樣的手段

繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的理想手段，在繪畫中，我們注意運(yùn)用多樣的手段。

1、運(yùn)用多種繪畫材料

雖然幼兒繪畫的材料只有紙和筆，還有色，但卻有很大的自由度，因此，幼兒的創(chuàng)造力常常通過(guò)它來(lái)表現(xiàn)。

①紙。幼兒園用的紙有白紙、卡紙、報(bào)紙、砂紙、宣紙、蠟光紙、瓦楞紙、吹塑紙、面巾紙和硬紙板等。有時(shí)磁磚墻、水泥地也成了畫紙。如小班的繪畫活動(dòng)《籬笆》，水泥地也成了孩子們畫畫的大畫紙。

②筆。幼兒繪畫用的筆有蠟筆、鉛筆、毛筆、排筆、粉筆、水彩筆、油畫棒、記號(hào)筆。孩子還經(jīng)常用手、手指、腳丫、吸管、棉簽、牙簽、石頭和修正液等當(dāng)筆作畫。如中班的繪畫活動(dòng)《小雞》，孩子用食指蘸水粉在紙上按出雞頭和雞身，再用水彩筆畫出嘴巴、眼睛、腳等。

③色。幼兒常用到的有12種顏色，還有6色、18色、24色和48色的，單色的也有。如大班用記號(hào)筆畫的線描畫《魚兒捉迷藏》。

2、運(yùn)用多種繪畫形式

①主題畫：主題畫是在幼兒感知的基礎(chǔ)上，圍繞某一立題，通過(guò)回憶和經(jīng)驗(yàn)畫成的，這種畫有很大的伸縮性，幼兒有充分的想象余地，表現(xiàn)自由。如大班的繪畫活動(dòng)《童年》、《背太陽(yáng)》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等。

②詩(shī)歌畫：詩(shī)歌畫就是要求幼兒對(duì)詩(shī)的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行作畫。詩(shī)歌畫不僅培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。如中班繪畫活動(dòng)《搖籃》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事畫：故事畫就是引導(dǎo)幼兒把聽(tīng)過(guò)的喜歡的故事畫出來(lái)，畫出故事的人物和情節(jié)。如大班繪畫活動(dòng)《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等。

百度文庫(kù)

④謎語(yǔ)畫：謎語(yǔ)畫就是讓幼兒先猜謎，等幼兒猜出后，讓幼兒把它用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。如中班繪畫活動(dòng)《橘子》、《玉米》

⑤電化教學(xué)：在幼兒繪畫前,讓他們先看電視、錄像、多媒體、數(shù)碼照片和聽(tīng)音樂(lè)等幫助感知，然后請(qǐng)他們把自己的感受畫出來(lái)，畫成一幅畫。如小班繪畫活動(dòng)的《聲音》等.3、運(yùn)用多種繪畫教學(xué)法

①共同特性輻射法，讓幼兒根據(jù)事物的某一特性展開(kāi)聯(lián)想，畫出與之類似特征的事物。如小班繪畫活動(dòng)《圓形的東西》、《正方形的娃娃》《三角形的寶貝》等。

②相關(guān)刺激組合法。讓幼兒根據(jù)相關(guān)刺激發(fā)揮想象，畫出刺激間的關(guān)系。如繪畫活動(dòng)《紅黃色的畫》、《奇妙的聲音》等

③圖式符號(hào)變形法。讓幼兒根據(jù)幾何形體、線條、生物體(人、動(dòng)物、植物)、無(wú)生命物體(生產(chǎn)工具和生活用品)、事件(緣由、線索、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，進(jìn)行適當(dāng)刪減、移植、變形，畫出各種不同的畫。如大班繪畫活動(dòng)《機(jī)器人》、《變形金剛》等。

4、用好三大影響源

同伴、教師和家長(zhǎng)是幼兒的三大影響源。

①同伴。教師要利用同齡效應(yīng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每次畫完畫，讓孩子向大家介紹自己的作品，把全班幼兒的繪畫作品全部展示出來(lái)，讓幼兒互相審視、交流。孩子經(jīng)過(guò)審視、互相觀摩，教師評(píng)和幼兒評(píng)結(jié)合，他們就會(huì)明白，誰(shuí)的顏色搭配好，誰(shuí)的畫構(gòu)圖有主次，誰(shuí)的畫想得新奇有趣，自己的畫還有哪些不足??

②家長(zhǎng)。家長(zhǎng)往往以孩子畫得像不像來(lái)衡量繪畫作品。為此，我們幼兒園教師在第一次的家長(zhǎng)會(huì)上就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，孩子畫畫就像大人用腳畫畫一樣。之后，家長(zhǎng)常以肯定的語(yǔ)氣、欣賞的目光看待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

③教師。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要用成人、專業(yè)工作者的眼光去看待幼兒作品，應(yīng)用正面、積極、發(fā)展的評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。

5、抓住參賽的機(jī)會(huì)

在2007學(xué)，有江山市教育局公章的繪畫比賽有三次。我們教師根據(jù)繪畫比賽的主題，選擇參賽幼兒，確定適合參賽幼兒的圖畫，犧牲休息時(shí)間，輔導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備比賽。結(jié)果碩果累累。

百度文庫(kù)

七、實(shí)施效果

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究一年下來(lái)，收獲頗多。㈠促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的教師作品刊登

課題組長(zhǎng)楊老師的水墨畫《猴樂(lè)》刊登在《全國(guó)少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P618頁(yè)上。

2、有創(chuàng)新的輔導(dǎo)幼兒獲獎(jiǎng)

課題組成員錢老師2007年6月的在江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)二等獎(jiǎng)，在第二屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽中獲一等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名，占我園獲獎(jiǎng)的五分之二。錢老師在輔導(dǎo)幼兒參賽的能力方面得到了提升(見(jiàn)附件)。

㈡促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的幼兒作品刊登

①蔡曉桐的《兔兔》，徐楊晏的《六一快樂(lè)》和鄧雨暄的《快樂(lè)一家》分別刊登在《全國(guó)少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P212、P232、P371頁(yè)上，同時(shí)獲“書畫童星”稱號(hào)。(見(jiàn)附件)。

②鄭荊璞的《樹(shù)屋》刊登在2006年9月《幼兒教育·家教版》封二上，同時(shí)被評(píng)為“小畫家”。

2、有創(chuàng)新的幼兒繪畫獲獎(jiǎng)

①在2006年12月江山市第三屆“促和諧、愛(ài)家園”繪畫比賽中，王航等8人獲一等獎(jiǎng)；周爍楠等11人獲二等獎(jiǎng)；毛慧林等23人獲三等獎(jiǎng)。(見(jiàn)檔案附件)。

②在2007年5月江山市第三屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽甲組徐智軒榮獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)。(見(jiàn)《喜訊》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中10人獲一等獎(jiǎng)；18人獲二等獎(jiǎng)；25人獲三等獎(jiǎng)(見(jiàn)《喜訊》附件)。

3、會(huì)再造的幼兒個(gè)個(gè)自信

在幼兒剛剛上小班時(shí)，有很多孩子沒(méi)信心、怕苦、怕累、怕畫不好，一個(gè)月后，個(gè)個(gè)都動(dòng)起了手，畫起了畫。幼兒的再造能力得到了培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4、會(huì)創(chuàng)造的幼兒作品豐富

百度文庫(kù)

我們從每個(gè)幼兒的2007年6月的圖畫與2006年9月圖畫比較中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都更有創(chuàng)造性。2006年9月2007年6月的則較為單一，2007年6月的幼兒作品畫面則更豐富。

㈢擴(kuò)大了幼兒園的信譽(yù)

1、城東幼兒園在2006年12月江山市第三屆“促和諧·愛(ài)家園”繪畫比賽中獲組織獎(jiǎng)。

2、我們幼兒園將所有獲獎(jiǎng)幼兒的作品收集起來(lái)存檔，以備以后作參考資料。

3、我們幼兒園教師將所有幼兒的作品收集起來(lái)，設(shè)計(jì)封面，裝訂成冊(cè)后讓幼兒帶回家；幼兒園設(shè)櫥窗，定期展出富有創(chuàng)造力的繪畫作品；在“六一”節(jié)舉行了全園幼兒繪畫作品展。

八、反思與建議

1、通過(guò)一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)繪畫發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園是卻實(shí)可行的。

2、通過(guò)一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力要建立在一定的技能之上。

3、通過(guò)一年的課題研究，我們認(rèn)為有創(chuàng)造力的作品有時(shí)并沒(méi)獲獎(jiǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞角度不同。

4、通過(guò)一年的課題研究，我們的結(jié)果是小班幼兒的再造能力強(qiáng)，模仿性大。大班幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園比中班、小班的幼兒強(qiáng)。每班每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力參差不齊。

5、通過(guò)一年的課題研究，我們建議專家設(shè)計(jì)一套鑒定繪畫作品有無(wú)創(chuàng)造力的工具。

參考資料：

1在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話 江澤民 1999.6.16 中國(guó)教育報(bào) 2《論創(chuàng)新教育與幼兒教育改革》 陳波 2000.3 學(xué)前教育研究 3《創(chuàng)造能力培養(yǎng)與學(xué)校管理改革》 網(wǎng)上文章 4《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》 2001.7.2 5《幼兒創(chuàng)造教育研究報(bào)告》 李丹 2005.9.30 網(wǎng)上文章 6《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 1919 7《不要挫傷了兒童的創(chuàng)造力》 2005.11.2 網(wǎng)上文章

百度文庫(kù)

8《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育為經(jīng)，技能教育為緯》周研 《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》 網(wǎng)上文章

10《兒童繪畫教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 2005.11.11 網(wǎng)上文章 11、12《在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力》 朱蘭芳吳瑩 《二十世紀(jì)生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用繪畫教學(xué)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力》 范詩(shī)武 1998.10.21

附件：成果圖片（因圖片容量太大，刪去了，詳見(jiàn)管理手冊(cè)——教科所注）

百度文庫(kù)

第三篇：創(chuàng)意美術(shù)提高幼兒審美能力的實(shí)踐與研究

創(chuàng)意美術(shù)提高幼兒審美能力的實(shí)踐與研究

摘要：幼兒時(shí)期所進(jìn)行的藝術(shù)上的教育是幼兒接受全面的教育的重要環(huán)節(jié)，有利于幼兒的藝術(shù)性思維的產(chǎn)生，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活及情感世界。當(dāng)今幼兒園的藝術(shù)教育種類多樣，有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，其中美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒的審美能力有很大的提高。美術(shù)教育中創(chuàng)意美術(shù)的產(chǎn)生及運(yùn)用對(duì)幼兒教學(xué)效果上產(chǎn)生了積極的影響，本文就創(chuàng)意美術(shù)對(duì)幼兒審美能力的關(guān)系上進(jìn)行了實(shí)踐和論證。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)意美術(shù) 審美能力

目錄

一、緒論...........................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

1.1 課題研究的目的及意義........................錯(cuò)誤！未定義書簽。1.2 課題研究的方法..............................錯(cuò)誤！未定義書簽。

二、創(chuàng)意美術(shù)的概念.................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

2.1 創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵..............................錯(cuò)誤！未定義書簽。

2.2 創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)..............................錯(cuò)誤！未定義書簽。

三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在我國(guó)的實(shí)踐現(xiàn)狀................................2

四、幼兒園進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新策略..................................44.1 教學(xué)目標(biāo)上...................................................4 4.2教學(xué)形式上...................................................4 4.3教學(xué)過(guò)程上...................................................4 4.4教學(xué)評(píng)價(jià)上...................................................5

五、提高幼兒審美能力的其他方面......................................55.1 良好的創(chuàng)作環(huán)境...............................................5

5.2 個(gè)性化的激發(fā).................................................5

5.3 一定的思考空間...............................................6

六、結(jié)語(yǔ)............................................................6 參考文獻(xiàn)：..........................................................6

一、緒論

1.1、課題研究的目的及意義

在幼兒園的教育活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的藝術(shù)教育是不可或缺的一部分，藝術(shù)教育中的美術(shù)教育作為其中的一個(gè)方面，在幼兒的教學(xué)中能夠促進(jìn)幼兒審美意識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)于幼兒的審美能力也得到很大程度的提升，使幼兒具備感受美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，對(duì)于幼兒思維方面的創(chuàng)新意識(shí)的塑造具有重要的作用。可見(jiàn)，創(chuàng)意美術(shù)對(duì)于幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展具有創(chuàng)造性的作用。對(duì)于這個(gè)課題的研究也就存在著必要性，明確創(chuàng)意美術(shù)與幼兒審美之間的關(guān)系，對(duì)于我國(guó)在幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)上會(huì)提供理論依據(jù)及借鑒的作用，對(duì)于幼兒園的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)更具有深遠(yuǎn)的意義。

1.2課題研究的方法

幼兒的教學(xué)是人們正式接受校園教育的開(kāi)端，對(duì)于幼兒園的教育，特別是幼兒園對(duì)于美術(shù)教學(xué)上的創(chuàng)意式教學(xué)進(jìn)行了理論上的概述，包括創(chuàng)意美術(shù)的涵義，特點(diǎn)及對(duì)于幼兒審美能力的積極作用。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在我國(guó)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而結(jié)合當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。筆者通過(guò)對(duì)所在幼兒園的具體走訪調(diào)查，了解了創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在幼兒圓的情況，從中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前有些幼兒園在美術(shù)教學(xué)上所存在的不足之處，研究的主要方法有走訪法、分析法、比較法等等。

二、創(chuàng)意美術(shù)的概念

2.1、創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

創(chuàng)意美術(shù)是相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)而言的，創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)就在于其“創(chuàng)意”性的體現(xiàn)，主要教學(xué)思維的創(chuàng)意性突破傳統(tǒng)既定的教學(xué)模式，在關(guān)注幼兒專業(yè)美術(shù)機(jī)能的同時(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造性的審美能力。也就是說(shuō)，所謂的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)就是這樣的一項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：以幼兒的技能發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮為核心，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以課程的主體為線索的通過(guò)結(jié)合多元化的美術(shù)表現(xiàn)方式促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)的設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)，它同時(shí)注重對(duì)于幼兒情感的陶冶和自我探索能力的提升[1]。

可以看出，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)反對(duì)對(duì)于幼兒機(jī)械性地灌輸美術(shù)技能，那種填鴨式的教學(xué)顯然與創(chuàng)意美術(shù)的宗旨相違背，“創(chuàng)意”的重點(diǎn)在于在幼兒現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮提供全方位的支持，充分鼓勵(lì)幼兒想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。在幼兒美術(shù)教師正確合理的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，并且在這個(gè)新的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)，提高對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的探索能力及審美能力，最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展[2]。

當(dāng)今幼兒園的指導(dǎo)綱要指出，針對(duì)于幼兒園的美術(shù)教育不僅僅要重視幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒本身情感及態(tài)度的傾向進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于幼兒富有個(gè)性化展示的美術(shù)作品要加以鼓勵(lì)，贊揚(yáng)并支持，它是幼兒創(chuàng)意性思維的美好體現(xiàn)。新的《綱要》同時(shí)指出，對(duì)于現(xiàn)行的幼兒藝術(shù)教育，必然是培養(yǎng)幼兒對(duì)于藝術(shù)的興趣以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和更好的實(shí)現(xiàn)幼兒通過(guò)不同的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)獨(dú)特自我的美的教育目標(biāo)。這就要求，對(duì)于幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教育必須重視對(duì)于每一個(gè)幼兒興趣的培養(yǎng)，重視他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的不同個(gè)性趨勢(shì)，幼兒園教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒向著正確的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作方式上發(fā)展。

2.2、創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意美術(shù)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課程表現(xiàn)形式多元化 創(chuàng)意美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)意”，這種創(chuàng)意體現(xiàn)于教學(xué)的方方面面，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式僅僅局限于既定教材和既定材料，創(chuàng)意美術(shù)則是以教材為基礎(chǔ)，主張?zhí)剿骶駥?shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的多元化，比如在美術(shù)的材料運(yùn)用上，創(chuàng)意美術(shù)其中的一個(gè)主張便是“變廢為寶”，將生活中廢棄或閑置的材料充分運(yùn)用為美術(shù)作品的制作上，不僅合理利用了垃圾更能夠提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（2）教學(xué)手段的靈活自主

創(chuàng)意美術(shù)在實(shí)現(xiàn)幼兒專業(yè)美術(shù)技能教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于幼兒的情感呵護(hù)及心理發(fā)展也是格外關(guān)注的，在教學(xué)手段的運(yùn)用上更加注重對(duì)于幼兒的心理關(guān)懷，而不僅僅是為了授課而授課。教學(xué)上創(chuàng)意的提出，也不再拘泥于課本知識(shí)，使得教師在教學(xué)時(shí)能充分尊重幼兒的意愿，根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)制定符合其自身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，而不是傳統(tǒng)教育模式中“大鍋煮”的落后模式，這樣靈活的教學(xué)不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)而言，也是一種解放。

（3）注重個(gè)性發(fā)展

每一個(gè)幼兒都有不同的性格特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的不同個(gè)性，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)顯然不能夠做到樣樣兼顧，對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注。創(chuàng)意美術(shù)則為幼兒個(gè)性的發(fā)揮提供了自我展示的空間，不同的個(gè)性就是不同的美術(shù)作品，對(duì)于幼兒個(gè)性的關(guān)注必然帶來(lái)美術(shù)教學(xué)上更多創(chuàng)意性美術(shù)作品的出現(xiàn)。

三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)在我國(guó)的實(shí)踐現(xiàn)狀

幼兒園教學(xué)的新的《大綱》于2001年的發(fā)布，使得幼兒園的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新的課程改革，突出的特點(diǎn)就是本園化的體現(xiàn)，即園本課程的設(shè)置。所謂的園本課程就是依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)及規(guī)章政策，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況包括幼兒園的辦學(xué)條件及師資情況及現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師，幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)共同構(gòu)建的課程體系。十余年來(lái)，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國(guó)幼兒園在美術(shù)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)向創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新的突破，創(chuàng)意美術(shù)更為廣泛地深入到了大部分的幼兒園美術(shù)的教學(xué)之中。取得了突出的成績(jī)，根據(jù)筆者走訪調(diào)查，現(xiàn)今很多城市的幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)上都推行了相關(guān)課題研究如“幼兒美術(shù)欣賞實(shí)踐研究”“幼兒藝術(shù)創(chuàng)造性能力研究”等[3]，此外，針對(duì)不同的幼兒群體的實(shí)際情況，分別編撰了幼兒小班、中班和大班的美術(shù)教材，在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)上也做了眾多的課題資料研究，由此形成了幼兒創(chuàng)意美術(shù)合理化規(guī)范化的教學(xué)體系，突出園本特色，同時(shí)也提高了幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)能力。

但是，通過(guò)筆者對(duì)市區(qū)各大幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的走訪，通過(guò)對(duì)比分析得出，有的幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)于相關(guān)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容并未做到有效地實(shí)行，創(chuàng)意美術(shù)的課程設(shè)置不僅僅是用來(lái)看的，更重要的是使其能夠得到具體的實(shí)施，將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。但是個(gè)別幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)的具體實(shí)施上，依舊照本宣科，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，依舊不能擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式所帶來(lái)的影響。

（2）表現(xiàn)方式過(guò)于單調(diào)，美術(shù)是一個(gè)很大范疇的藝術(shù)概念，美術(shù)包含眾多的表現(xiàn)形式，如繪畫、雕塑、手工藝術(shù)等等，但是有的幼兒園對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)的理解僅僅限于繪畫，對(duì)于美術(shù)的其他表現(xiàn)形式很少涉及，這不利于幼兒實(shí)現(xiàn)美術(shù)的全面學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)方式單一固定，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)課程在教學(xué)上依舊是集體的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)于所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)掘很是欠缺，這顯然是和創(chuàng)意美術(shù)的宗旨是相違背的，在單一的集體式的學(xué)習(xí)模式下，幼兒的個(gè)性很難得到發(fā)掘與發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的很好完成，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的塑造也是不利的。

四、幼兒園進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的新策略

4.1教學(xué)目標(biāo)上由注重技能教學(xué)向情感教學(xué)轉(zhuǎn)移

由于幼兒園在藝術(shù)教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)理念往往過(guò)于注重對(duì)于幼兒所學(xué)到的專業(yè)美術(shù)技能的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的情感呵護(hù)，容易使幼兒對(duì)于所學(xué)課程產(chǎn)生厭惡，焦慮的不良情緒。這就要求幼兒園老師在做好專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要多多關(guān)注對(duì)幼兒情感的關(guān)懷。幼兒不像成年人那樣，他們心理十分單純而且有時(shí)候很脆弱，對(duì)于父母及幼兒園老師的反應(yīng)是很敏感的，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注這些幼兒的情感，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念上的“只教不管”的不良心態(tài)，與幼兒建立起良好的“伙伴關(guān)系”不僅有利于他們課堂積極性的提高，同時(shí)便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)上更好的管理。

4.2教學(xué)形式上而言實(shí)現(xiàn)由單一形式向多樣化教學(xué)發(fā)展

我們知道，對(duì)于幼兒的美術(shù)教學(xué)形式大都是按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來(lái)確定的，都是一些課本上規(guī)定的內(nèi)容，比如對(duì)天空進(jìn)行繪畫時(shí)必須要求藍(lán)色顏料，對(duì)小溪進(jìn)行描繪時(shí)必然要求是彎彎的清澈見(jiàn)底的，折紙飛機(jī)時(shí)必然要求要用教材規(guī)定的紙張作為材料，這些教學(xué)上的種種必然規(guī)定不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有的幼兒明顯不太喜歡教材上設(shè)置的課程。多樣化教學(xué)模式便是針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象提出來(lái)的，多樣化教學(xué)的特點(diǎn)是沒(méi)有固定的教學(xué)模式，是在總的教學(xué)原則的前提下，通過(guò)教學(xué)形式的多元組合實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。就幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不必完全拘泥于課本，要結(jié)合實(shí)際有所創(chuàng)新，比如在繪畫時(shí)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)課堂，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是天空，有的孩子畫成了綠色，有的孩子涂成了金色，甚至有的孩子在天空里畫滿了可愛(ài)的玩具，有的孩子在折紙飛機(jī)時(shí)喜歡用舊報(bào)紙，因?yàn)榕f報(bào)紙有彩印而且柔軟更易于折疊，這種手工材料的多元利用充分體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。也充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)于他們的動(dòng)手能力及審美能力的提高具有雙重的幫助[4]。

4.3教學(xué)過(guò)程上實(shí)現(xiàn)由獨(dú)立教學(xué)模式向整體教學(xué)轉(zhuǎn)變

大綱明確提出，幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就要求我們?cè)趯?duì)于幼兒園的教學(xué)上不能孤立，在創(chuàng)意美術(shù)的課堂上要求教師充分考慮幼兒的全方位教育的發(fā)展，而不能僅僅局限在為美術(shù)教學(xué)而教學(xué)的固定呆板模式。如在繪畫時(shí)，教師可以為幼兒播放一段科普短片，引導(dǎo)幼兒在觀看短片之后的所想同美術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在觀看了星球起源的宣傳片之后會(huì)展現(xiàn)出將人類“移民”到火星的繪畫，有的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)視頻里線條設(shè)計(jì)的美，有的學(xué)生則充分發(fā)揮想象在自己的繪畫作品中描繪了“外星球”的生活景象。這樣便會(huì)充分將科普知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)同美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在幼兒最感興趣的方面或者最熟悉的題材著手，讓幼兒在所學(xué)的不同學(xué)科間相互思考，發(fā)現(xiàn)美術(shù)同其他學(xué)科同生活的關(guān)系，能夠幫助更多的學(xué)生鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于不同的事物也都有自己獨(dú)到的見(jiàn)地和審美。

4.4教學(xué)的評(píng)價(jià)上由片面評(píng)價(jià)到全方位評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很重要的，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)接受正規(guī)教育的幼兒而言，所以這就要求教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于每一個(gè)孩子的作品及表現(xiàn)都要做出全面的評(píng)判，而不能憑著自己對(duì)于學(xué)生的喜好而判定幼兒的能力。要深刻地認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)于他們每一個(gè)人的評(píng)價(jià)的重要性[5]。這就要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的多元化，多元化的評(píng)價(jià)模式主要有三種：

（1）縱向的評(píng)價(jià)方法，即對(duì)于幼兒目前的創(chuàng)作水平同以往的作品相比較。（2）橫向的評(píng)價(jià)方法，即表現(xiàn)在一個(gè)幼兒的作品同其他小朋友的作品相比較。

（3）對(duì)照的評(píng)價(jià)方法，即把幼兒的年齡同創(chuàng)作所體現(xiàn)的心理程度作比較。值得注意的是，我們對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都是以正面的積極的評(píng)價(jià)為主基調(diào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒進(jìn)步或者是出彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的不同作品要做具體簡(jiǎn)要的評(píng)述，切忌泛泛而談。

同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)方法上主要有師生之間評(píng)價(jià)及幼兒學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)兩種，讓幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于幼兒樹(shù)立正確的心理態(tài)度，這樣在每一次的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足之處讓幼兒之間學(xué)會(huì)彼此學(xué)習(xí)，在每一堂創(chuàng)意美術(shù)課堂上各方面的綜合素質(zhì)都能得到升華和提高。

五、提高幼兒審美能力的其他方面

5.1良好的創(chuàng)作環(huán)境

環(huán)境對(duì)于每個(gè)人都起著重塑的作用，良好的環(huán)境對(duì)于人的創(chuàng)作會(huì)有極大的幫助。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，良好的創(chuàng)作環(huán)境是不可或缺的。筆者曾經(jīng)進(jìn)行走訪發(fā)現(xiàn)，在有著相對(duì)良好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的幼兒園，幼兒的創(chuàng)作能力明顯要優(yōu)于那些條件相對(duì)較差的幼兒園，如城市幼兒生活條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)的范圍廣泛，幼兒園的教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)的材料完備，這就比鄉(xiāng)村的幼兒園要有明顯的優(yōu)勢(shì)，良好的創(chuàng)作環(huán)境有利于幼兒充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作的積極性對(duì)于審美能力的提升和審美技巧的掌握上也更有幫助。

5.2個(gè)性化的激發(fā)

每一個(gè)人都是一個(gè)異于他人的個(gè)體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于他們個(gè)性的激發(fā)更是很有必要的，這對(duì)于他們未來(lái)思維方式的塑造產(chǎn)生著重要的作用，激發(fā)幼兒個(gè)性創(chuàng)作的基本方法主要有以下幾種：（1）探索發(fā)現(xiàn)法，這就要求家長(zhǎng)或者是教師對(duì)于幼兒的個(gè)性行為要密切關(guān)注，幼兒的每一個(gè)行為動(dòng)作都是個(gè)性的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言行為或是表情創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，探尋出幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)于不同幼兒的個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)意上的正確引導(dǎo)，但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的家長(zhǎng)和教師都忽略了對(duì)于孩子個(gè)性的發(fā)掘，這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤健Ｖ挥性诹私庥變簜€(gè)性的基礎(chǔ)上才能做到“因材施教”。

（2）情景創(chuàng)設(shè)法，這種方法無(wú)論是對(duì)于教師還是幼兒家長(zhǎng)，都是常用的方法，筆者曾經(jīng)走訪過(guò)某一小區(qū)對(duì)這一方法的使用對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒家長(zhǎng)在對(duì)于幼兒個(gè)性的激發(fā)上都會(huì)采用這種方法，比如為幼兒創(chuàng)設(shè)媽媽不在家，寶寶餓了的情境，有的幼兒就會(huì)說(shuō)他會(huì)學(xué)著媽媽的樣子為媽媽和自己做飯，穿上媽媽的鞋子，系上媽媽做飯時(shí)常用的花圍裙，為媽媽做愛(ài)心便當(dāng)。這樣的回答讓家長(zhǎng)和筆者很驚訝，由此可以看出幼兒對(duì)于生活的觀察是比較細(xì)致的，這種情景創(chuàng)設(shè)的方式也有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。

（3）夸張方式的運(yùn)用，這也是對(duì)于幼兒個(gè)性激發(fā)的常用方法，幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活是很不了解的，而且他們沒(méi)有固定的思維定式，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，父母或是教師通過(guò)夸張想象的方式比如蘋果可以像西瓜那樣大，棉花糖會(huì)長(zhǎng)成云彩的形狀等等，激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

5.3一定的思考空間

創(chuàng)意美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)特創(chuàng)意，這種創(chuàng)意來(lái)源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨(dú)立進(jìn)行思考的空間是很有必要的，幼兒雖不像成年人那樣”心事重重“，但是獨(dú)立的思考有利于他們對(duì)于事物處理上時(shí)間的緩和，不致于造成幼兒心理上的緊迫感，思維的緩沖能夠有效地緩解幼兒心理上來(lái)自于外界的壓力。同時(shí)，獨(dú)立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意美術(shù)注重幼兒在美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中個(gè)性化的發(fā)揮，有助于幼兒審美能力的提升。幼兒園對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)的教育顯得尤為重要，只有真正領(lǐng)會(huì)創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵與宗旨，真正按照科學(xué)的教育方法進(jìn)行教學(xué)，真正做到以幼兒的全面發(fā)展為中心，將幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.以中國(guó)元素為核心的創(chuàng)意美術(shù)教育[J].美術(shù)學(xué)刊,2012 [2]朱丹.創(chuàng)意美術(shù)—叩開(kāi)幼兒心靈的奇葩[J].新課程,2012 [3]岳梅.淺析幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)主題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].考試,2012 [4]張欣鑫.讓每一個(gè)孩子因創(chuàng)意美術(shù)受益[J].新課程，2012 [5]張紅.談如何讓幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)感興趣[J].讀與寫教育學(xué)刊,2012

第四篇：以美育人發(fā)展幼兒審美能力綜合工作總結(jié)

審美教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的影響。它具備使幼兒認(rèn)識(shí)深化、道德感化、情感凈化、智能開(kāi)發(fā)和心理平衡等諸多功能，在幼兒全面發(fā)展的教育中顯示出獨(dú)特的作用。我園開(kāi)展了以美育童心，開(kāi)展幼兒園“創(chuàng)美”活動(dòng)的實(shí)踐與研究的課題研究，旨在通過(guò)幼兒對(duì)藝術(shù)作品中美的感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，萌發(fā)其初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，并以此為契機(jī)，挖掘多種藝術(shù)的綜合教育功能，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶、心靈的凈化，直至形成高尚的情操，促進(jìn)幼兒人格的健全和身心和諧的發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的以美育人

在日常生活中我們非常重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有親和性、教育性、知識(shí)性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透于幼兒園的各個(gè)角落，從而促進(jìn)孩子審美能力的提高及身心的和諧發(fā)展。在我們的幼兒園注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感色彩、具有童趣的環(huán)境，使他們處處感到心曠神怡，心境愉悅。如走廊上的“親子表演區(qū)”在幼兒的視野里充滿了童話的色彩；使幼兒處處受到美的熏陶。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中的以美育人

發(fā)揮語(yǔ)言作品中審美愉悅的功能，激發(fā)幼兒的審美情趣。幼兒語(yǔ)言教育的文本多為兒童文學(xué)作品。語(yǔ)言作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅。因此，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能，引導(dǎo)幼兒去感受發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言作品中的有趣之處，讓幼兒在“有趣之處”中去獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。首先，我們讓幼兒大量地接觸作品。在日常生活中，我們經(jīng)常利用空隙時(shí)間給幼兒朗誦一些詩(shī)歌、童話、故事等。如“樹(shù)和喜鵲”“頑皮的小雨滴”等散文詩(shī)。這些作品不僅畫面感強(qiáng)，想象豐富，有較強(qiáng)的表達(dá)性，可讓幼兒欣賞散文的意境美、語(yǔ)言美，從而進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。在圖文并茂的情境中凈化幼兒的審美感受。兒童的語(yǔ)言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我們充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想像，獲得豐富的形象感受。

我們也需要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)幼兒去感受兒童文學(xué)作品中的美。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌“春天的小池塘”時(shí)，我們組織幼兒到幼兒園的小池塘邊觀看小池塘的倒影和小池塘周圍的自然風(fēng)光，并在池塘邊做游戲，讓幼兒感受大自然的美。在欣賞散文“云彩和風(fēng)兒”時(shí)，老師在藍(lán)天白云下，首先用充滿感情的語(yǔ)言及優(yōu)美的動(dòng)作，朗誦詩(shī)歌，把幼兒帶入云彩的童話王國(guó)中。孩子們?cè)谶@充滿詩(shī)意的情景中，想像力得到了充分的發(fā)揮。有的幼兒說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只可愛(ài)的小兔子，在大口大口地吃蘿卜。”有的幼兒說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成千島湖，我真想去呀 * ”老師用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境把幼兒的想像力充分地挖掘出來(lái)了。

當(dāng)然也少不了要以情感人，在文學(xué)作品教學(xué)中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是蘊(yùn)涵著豐富的思想感情。在教學(xué)中，我們利用各種手段把幼兒引入到文學(xué)世界中，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感。如“微笑”這篇散文，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言展示了互助互愛(ài)的童話世界，表現(xiàn)了小蝸牛美的心靈。教師首先通過(guò)向小朋友微笑問(wèn)候，引出話題，然后組織幼兒討論：“小鳥(niǎo)為朋友們做了什么，大象為朋友們做了什么，小蝸牛為大家做了什么，我們小朋友為朋友做了什么。”在活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了同伴間的友誼，受到了一次愛(ài)的情感教育，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)同伴的良好情感。

三、區(qū)域活動(dòng)中以美育人

在豐富多彩的活動(dòng)區(qū)游戲中，培養(yǎng)幼兒的審美能力。活動(dòng)是幼兒的天性，幼兒在融入文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)手段的區(qū)域游戲活動(dòng)中毫無(wú)心理壓力，因而也就更能通過(guò)輕松愉快的活動(dòng)，通過(guò)自我的努力獲得創(chuàng)造的滿足和成功的歡欣。為此，我們特別注重在活動(dòng)區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中，生動(dòng)、活潑、愉快地獲得發(fā)展。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)立了各種活動(dòng)區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、演奏區(qū)、美工、等，并充分發(fā)揮各區(qū)的美育功能。在語(yǔ)言區(qū)中我們讓孩子傾聽(tīng)優(yōu)美的文學(xué)作品，表演充滿幻想的童話；在美工區(qū)中讓孩子制作精美的工藝品：在音樂(lè)區(qū)中孩子們手持樂(lè)器奏出自己的喜悅。在活動(dòng)區(qū)游戲中，不僅幼兒的好奇心得到了滿足，求知欲望得到了發(fā)展，自主性得到了發(fā)揮，而且審美能力也得到了提高。

各種各樣的活動(dòng)都能培養(yǎng)孩子們的審美能力，無(wú)論是集體活動(dòng)還是日常活動(dòng)，只要你做個(gè)有心人，就能挖掘美，就能帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)美，從而表現(xiàn)美。

第五篇：幼兒舞蹈實(shí)踐與研究

皖西學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)踐與研究

作者

指導(dǎo)教師 江 昊王蕊

摘要：幼兒舞蹈教學(xué)作為幼教內(nèi)容中的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，越來(lái)越受到人們的重視。雖然從目前的狀況來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)對(duì)幼兒舞蹈教育越來(lái)越重視，但是幼兒舞蹈教學(xué)仍存在很多不可忽視的問(wèn)題。本文從幼兒舞蹈概述出發(fā)，分析了幼兒舞蹈教育過(guò)程中的存在的問(wèn)題，針對(duì)一些問(wèn)題提出相應(yīng)解決方法，旨在為幼兒舞蹈教育的改進(jìn)提供一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：概述；現(xiàn)狀；改進(jìn)方法

幼兒舞蹈教育是舞蹈普及教育的組成部分和重要的環(huán)節(jié)，在舞蹈普及教育中占有相當(dāng)大的比重。但是，目前我國(guó)幼兒園的舞蹈教育仍然是整個(gè)舞蹈普及教育中的一個(gè)不被重視的部分，舞蹈作為一門在藝術(shù)大家庭中重要的一員其生存卻艱難萬(wàn)分。作為一名舞蹈專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我感到無(wú)比的痛惜。

一、幼兒舞蹈概述

（一）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈的重要意義

幼兒舞蹈教學(xué)形體訓(xùn)練可以提高幼兒的身體素質(zhì)。適當(dāng)適量的舞蹈動(dòng)作可以訓(xùn)練幼兒在感受形體美的同時(shí)，訓(xùn)練肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性，使其從小就養(yǎng)成良好的站、坐、行的習(xí)慣。舞蹈可以提高幼兒身體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，對(duì)訓(xùn)練幼兒對(duì)外界的適應(yīng)能力和免疫力都有極大幫助，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀向上、開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，促使其全面發(fā)展。

幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)可以無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)和舞蹈形式，讓其感受到美的同時(shí)表現(xiàn)出美，不斷擴(kuò)充幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)方法。

幼兒舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)觀念和自信心。幼兒舞蹈多為群舞，在參加各種演出活動(dòng)獲得成功后的喜悅和自豪，可以提高幼兒的自信心和集體榮譽(yù)感。

此外，從生理角度上講，舞蹈中各種動(dòng)作只見(jiàn)的協(xié)調(diào)、豐富的面部表情和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，可以促進(jìn)幼兒大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，提高反應(yīng)能力和平衡能力；舞蹈過(guò)程中隨著血液循環(huán)的加速，心肺功能得到改善，改善大腦的供氧條件。所以舞蹈的學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)幼兒對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的心理素質(zhì)提高也大有益處。

頁(yè) 第 1

（二）幼兒舞蹈特點(diǎn)

1、幼兒舞蹈具有直觀性的特點(diǎn)

舞蹈本身就是一種直觀視覺(jué)的藝術(shù)形式，人們通過(guò)視覺(jué)上的觀賞對(duì)其進(jìn)行審美感知。舞蹈本身的特點(diǎn)就決定了在舞蹈作品中，不論是所表現(xiàn)的情景還是人物的心理情感、狀態(tài)，都要通過(guò)舞蹈的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。由于幼兒的腦部尚未發(fā)育完全，其思維仍是具體的，對(duì)于抽象的事物他們還不能理解和接受。比如在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，讓孩子們閉上眼睛，靠在雙合的手掌上，孩子們就知道這是睡覺(jué)的動(dòng)作；若教他們張開(kāi)雙手在體側(cè)上下起伏，孩子們便知道這是小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作。

2、幼兒舞蹈具有模仿性的特點(diǎn)

處于這個(gè)年齡段的孩子好奇心都很強(qiáng)，比較喜歡學(xué)習(xí)他們所感興趣的事物，最明顯的學(xué)習(xí)方式就是模仿，通過(guò)模仿幼兒可以在很大程度上增長(zhǎng)知識(shí)和能力。讓幼兒模仿生活中的情景，比如雙手在臉頰兩側(cè)轉(zhuǎn)圈來(lái)表現(xiàn)洗臉的動(dòng)作，雙手后擺、身體左右搖晃著前行來(lái)表現(xiàn)小鴨子的動(dòng)作，還有解放軍騎馬、開(kāi)炮等等。幼兒舞蹈活動(dòng)中想象所揭示的內(nèi)容就是模仿所提供的，因而模仿是幼兒舞蹈的另一特點(diǎn)。

3、幼兒舞蹈具有童真性的特點(diǎn)

愛(ài)玩愛(ài)幻想是孩子的天性。當(dāng)我問(wèn)小孩子們喜歡干什么？他們會(huì)說(shuō)玩積木，玩泥土，玩布娃娃等等---他們喜歡玩和做游戲，這是符合他們興趣和情趣的事物。幼兒舞蹈可以說(shuō)是一種高級(jí)游戲，而童趣則是這游戲的核心。比如在《螞蟻搬豆》這一幼兒音樂(lè)游戲舞蹈中，當(dāng)一只小螞蟻看到一粒很大的豆卻無(wú)法獨(dú)自搬走的時(shí)候，吸引了好多 螞蟻過(guò)來(lái)，最終大家一起把豆搬回去。在這個(gè)表演過(guò)程中，孩子們既體會(huì)到了抬、滾、推、搬逗逗的喜悅情趣，又感受到了眾人拾柴火焰高的教育意義。

二、幼兒舞蹈現(xiàn)狀

（一）幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從幼兒舞蹈教學(xué)模式上看，現(xiàn)在很多幼兒園都是注重舞蹈技能等基本功的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)舞蹈的動(dòng)作和技巧，這對(duì)于只有3-6歲的幼兒是非常枯燥的訓(xùn)練，因此幼兒的學(xué)習(xí)也僅僅局限于對(duì)舞蹈動(dòng)作的模仿上，并沒(méi)有過(guò)多的對(duì)于舞蹈的領(lǐng)會(huì)和理解。長(zhǎng)此以往不僅有礙幼兒的身心健康發(fā)展，還把幼兒對(duì)舞蹈的興趣殆盡。另外，舞蹈教師只是教幼兒編排好的動(dòng)作，完全忽略了對(duì)舞蹈中美的表現(xiàn)，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自己創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，這使小孩子富有想象力的創(chuàng)造力直接被扼殺。

另外，孩子對(duì)于舞蹈沒(méi)有過(guò)多的重視。這個(gè)年齡的小孩子尚未懂得什么是對(duì)其整體素質(zhì)提高有利或是有弊，因此他們不會(huì)注重舞蹈練習(xí)的重要性，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作的模仿，沒(méi)有接受類似于藝術(shù)熏陶或是形體美等方面的訓(xùn)練。不論是從舞蹈教程安排出發(fā)還是從幼兒對(duì)于舞蹈課程的接受程度上看，目前幼兒對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）幼兒舞蹈師資現(xiàn)狀

從幼兒現(xiàn)階段的情況看，在幼兒舞蹈教師中很少是從專業(yè)舞蹈院校畢業(yè)的教師，就算是有也沒(méi)有很高的學(xué)歷，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，使幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性和規(guī)范性；還有一些老師沒(méi)有意識(shí)到幼兒舞蹈教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義，一味的強(qiáng)調(diào)示范和模仿。他們認(rèn)為幼兒的年紀(jì)尚小，只需聽(tīng)從老師的安排。

從幼兒園為舞蹈課配備的硬件條件以及舞蹈教學(xué)老師的水平上可以看出，很多幼兒園都是從自身的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，為應(yīng)付家長(zhǎng)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查才開(kāi)設(shè)的舞蹈課程，其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能引起幼兒學(xué)生的興趣，達(dá)不到幼兒舞蹈教學(xué)的意義。

社會(huì)上，幼兒舞蹈教學(xué)多以興趣班的形式，且大多是功利和盈利為主要目的，一般來(lái)說(shuō)費(fèi)用很高，這就導(dǎo)致很大一部分家長(zhǎng)不得不放棄對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育。

所以，要想提高幼兒舞蹈教育的地位，幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)首先應(yīng)該意識(shí)到幼兒舞蹈教學(xué)的重要意義，真正以幼兒自身的發(fā)展角度考慮，才能實(shí)現(xiàn)在舞蹈教學(xué)中提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，鍛煉幼兒的身體、培養(yǎng)氣質(zhì)和修養(yǎng)，達(dá)到全方面發(fā)展。

以上的種種問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒舞蹈教學(xué)沒(méi)有充分意識(shí)到幼兒自身的幼兒舞蹈教學(xué)的特性，導(dǎo)致幼兒舞蹈教學(xué)的意義不能充分體現(xiàn)，達(dá)不到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目的，甚至還會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

三、對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)改進(jìn)方法的探討

（一）提高教師自身素質(zhì)

舞蹈是一門實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)科，一直以來(lái)舞蹈教學(xué)都是采用“言傳身授”法，對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。這就要求教師一定要夯實(shí)自己的舞蹈基礎(chǔ)和教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用肢體和語(yǔ)言的相互結(jié)合，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都充分讓幼兒感受到舞蹈藝術(shù)的美，并使幼兒能將這種對(duì)美的感受運(yùn)用到自己的舞蹈動(dòng)作中去

幼兒舞蹈教師要有編排新的幼兒舞蹈的能力。要編排一場(chǎng)幼兒喜歡的舞蹈，首先就要了解熟悉幼兒自身的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，站在幼兒的角度感知事物并表現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師要仔細(xì)觀察生活，注意兒童的情緒變化，同時(shí)提高自身的素質(zhì)，才能編排出幼兒喜歡、有趣、愿意學(xué)習(xí)的幼兒舞蹈。同時(shí)，教師自身具備的舞蹈專業(yè)知識(shí)和思想道德修養(yǎng)也是十分必要的，只有自身對(duì)舞蹈的發(fā)展歷程理解透徹，才能以兒童的語(yǔ)言去傳授給他們。

幼兒舞蹈教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)并達(dá)到社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師不斷

提出的新要求。比如，要想提高幼兒的舞蹈創(chuàng)作水平，就應(yīng)該讓幼兒多多接觸音樂(lè)，在享受愉快美好的情感體驗(yàn)同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，逐漸在音樂(lè)中表現(xiàn)自我，激發(fā)出自身的創(chuàng)作興趣。同時(shí)，所有的藝術(shù)都來(lái)源于生活，只有讓孩子們對(duì)生活多多觀察，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們把生活中的形象藝術(shù)化，才能有更多更好的表現(xiàn)。

（二）教師對(duì)音樂(lè)的選擇

前面已經(jīng)提到，幼兒舞蹈具有直觀性、模仿性和童趣性的特征。這就要求教師在選擇舞蹈音樂(lè)的時(shí)候，既要照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，又要考慮到音樂(lè)對(duì)于舞蹈性質(zhì)的定位。教師要選擇具有教育性而又不是藝術(shù)性、趣味性的音樂(lè)進(jìn)行編舞，從歌詞到音樂(lè)，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格，只有音樂(lè)和舞蹈本身能吸引幼兒才可以。

在實(shí)踐過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，像“花仙子”、“一分錢”、“波斯貓”等經(jīng)典曲目依然受到小朋友們的歡迎和喜愛(ài)。比如在“一分錢”的舞蹈表演時(shí)，由于它具有一定的故事情節(jié)，角色魅力很大，因此小朋友們?cè)趯W(xué)歌詞、理解歌詞上都很容易，興趣也很濃。在舞蹈表演時(shí)孩子們表現(xiàn)得也很積極，尤其是扮演“警察”這一角色的小朋友那神氣的表情，自然是得益于這個(gè)角色賦予的魅力。當(dāng)然，“撿錢”的小朋友那種自豪和榮譽(yù)感也是溢于言表的。這樣的素材選擇，既可以使孩子們可以在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈，又可以得到思想上的教育，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分有利的。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

1、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，它可以促進(jìn)幼兒對(duì)于新鮮事物的探索。因此，在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)幼兒的興趣，使其在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些基本的舞蹈技能。

首先，要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的題材，包括充滿童趣、生動(dòng)活潑的舞蹈語(yǔ)言和動(dòng)作。這在前面已經(jīng)提及，不再贅述。

其次，舞蹈教師的示范動(dòng)作必須生動(dòng)形象。幼兒通過(guò)教師富有感染力的示范表現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的技能，這是幼兒舞蹈教學(xué)中最重要的方法。這就要求教師把舞蹈內(nèi)容生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意講解動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)和過(guò)渡，這是決定幼兒興趣的關(guān)鍵所在。

再次，舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用。舞蹈教學(xué)不能局限于肢體語(yǔ)言的表達(dá)，要在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)享受美，這樣才能吸引幼兒的注意力。教師在講解過(guò)程中運(yùn)用清晰、形象的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒興趣的產(chǎn)生，使其保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、情感教學(xué)

對(duì)于幼兒的舞蹈教育方法來(lái)說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”這樣的方法是不適合的，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)

年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，更需要的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這會(huì)積極促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣和意愿。在教學(xué)過(guò)程中除了教給兒童知識(shí)以外更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的個(gè)性，多多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)孩子，這會(huì)讓他們感受到快樂(lè)，感受到被肯定的成功的喜悅，這對(duì)一個(gè)人的心理健康發(fā)展是至關(guān)重要的。

首先要對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處多多予以肯定，這對(duì)于一些表現(xiàn)相對(duì)較差的兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。只要我們多多加以鼓勵(lì)，適時(shí)予以肯定，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，對(duì)不同的孩子要不同對(duì)待，不能過(guò)分夸獎(jiǎng)導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲心里。

其次，要充分信任孩子。告訴并相信他們“你可以做到！”。孩子年紀(jì)雖然小，但他們卻異常希望得到大人的尊重和信任，所以老師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑點(diǎn)頭等簡(jiǎn)單的動(dòng)作都會(huì)成為孩子快樂(lè)的緣由。這個(gè)時(shí)期的孩子是培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)孩子對(duì)自己的能力不再懷疑的時(shí)候，他才會(huì)充分自信的面對(duì)各種困難。所以教師應(yīng)該充分利用機(jī)會(huì)，不適時(shí)宜的培養(yǎng)孩子的自信心。

3、游戲教學(xué)

舞蹈是一種高級(jí)的游戲形式，小孩子們喜歡玩、喜歡熱鬧，將舞蹈教學(xué)以游戲的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，可以在很大程度上提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情。比如在教孩子們“數(shù)鴨子”的時(shí)候，教師就可以自己扮演鴨媽媽，小孩子們扮演鴨寶寶，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下鴨寶寶學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，學(xué)習(xí)小碎步、蹦跳步等，有條件的幼兒園還可以穿上相應(yīng)的服飾、戴上頭飾，這樣孩子們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提升。

在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師最關(guān)鍵的要遵循“因材施教”原則，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，根據(jù)不同孩子的資質(zhì)和性格等多方面因素，針對(duì)性的采用相應(yīng)的教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的效果。因材施教不僅適用于舞蹈教學(xué)，是一種十分重要的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中真正做好這一點(diǎn)是很困難的。但作為學(xué)前教育的舞蹈老師有責(zé)任、有義務(wù)根據(jù)孩子自身的生理和心理特點(diǎn)，發(fā)掘孩子的能力和長(zhǎng)處，才能真正實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的重要意義，真正促進(jìn)幼兒能夠德、智、體、美全面發(fā)展。

4、引導(dǎo)幼兒感受舞蹈作品

幼兒對(duì)舞蹈作品的感受是舞蹈教學(xué)的升華，也是舞蹈教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)該在平時(shí)的講授課上給幼兒展示一些優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品，讓幼兒多接觸一些新鮮題材、新鮮舞蹈形式的作品，而孩子們往往會(huì)被這樣的新鮮事物吸引。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)舞蹈作品中一些優(yōu)秀、突出的地方進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)幼兒對(duì)舞蹈作品更深層次的思考；還可以讓孩子們模仿舞蹈作品中的某個(gè)感興趣的橋段，讓孩子們切身感受到其他舞蹈作品的優(yōu)秀之處。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然會(huì)進(jìn)行得不太順利，但是也是舞蹈教學(xué)中必不可少的。讓孩子多對(duì)其他舞蹈作品進(jìn)行欣賞，才可以更大程度地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)力，進(jìn)而可以有機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒舞蹈潛移默化地陶冶著幼兒的情操，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中既鍛煉了舞蹈方面的能力，又感受到舞蹈為生活帶來(lái)的藝術(shù)之大美。作為幼兒的啟蒙老師，我們一定要仔細(xì)關(guān)注孩子們美麗的童心，關(guān)注他們情感、興趣的變化。大范圍地收集、編排可以體現(xiàn)他們童真童趣的舞蹈作品，同時(shí)發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。幼教工作者最重要的是要有一顆愛(ài)心和耐心，在這個(gè)前提下才能進(jìn)一步提升自己，為幼兒教育工作盡職。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊娟；幼兒舞蹈教學(xué)新探索[J]；黃河之聲；2009,05

[2]宋晨霞；舞蹈編創(chuàng)沒(méi)有那么難---學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞編創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2012,12

[3]劉潔；游戲性的幼兒舞蹈教學(xué)[J]；青春歲月；2012,02

[4]袁靜；幼兒舞蹈教學(xué)中一些問(wèn)題的淺議[J]；華章；2012,01

[5]張衛(wèi)民，彭芝蘭；淺談?dòng)變何璧附虒W(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J]；家庭與家教（現(xiàn)代幼教）；2008,07

[6]王麗娟；談舞蹈的美育功能---對(duì)幼兒舞蹈教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]；魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2010,05

[7]周炳元；高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[J]；東北師范大學(xué)；2011,09。