第一篇：作文閱卷分析

2016--2017學年度第一學期贛榆區期末統考作文閱卷小結

作文閱卷仲裁組長： 邵世榮

一、閱卷總體感受

先說說自己對這次閱卷的感受吧，教學初中這么多年，贛榆區是歷史上第一次匯改作文。第一次這么認真的挑選樣文，第一次這么認真地來會診我們學生的作文，第一次深刻反思我們的作文教學。我作文資深語文教師非常高興，感謝我們的董淑璦老師，沒有她的認真扎實的工作作風，就沒有今天這么有意義的工作。相信今天大家所做的對于我們贛榆作文教學有一個好的影響。

再說說自己做仲裁組長的感受吧，到我手中的作文，都是存在大的爭議的，爭議的根本幾乎都是對學生是否準確理解題旨存在不同的看法。一天下來，我幾乎沒讀到幾篇好文章，所以接下來的感受可能有些偏頗。我用一個詞來形容我的感受吧，那就是“汗顏”。汗顏于有的學生根本就不知道寫作文是做什么的；汗顏于有的學生不懂得怎么審題，不懂得把握寫作的重點；汗顏于有的學生語言貧乏到無話可說；汗顏于有的學生的胡編亂造；汗顏于有的學生的潦草到讓人看不清字的卷面??可以這么說，總的感受，作文好像是我們教學的空白區，學生的作文顯得那么原始天然。當然從積極的角度講，我們贛榆區這次的通改讓我們看到了語文成績提高的空間非常大，只要我們共同努力。

二、發現的主要問題及反思

下面我把大家在作文閱卷過程中發現的問題結合我的思考梳理如下： 1.審題不清，立意不明。

這是最嚴重的一個問題，“為生命著色”是一個比喻，題目是將生命比作畫板，那著色就在這個比喻基礎上衍生出來的一個行為。著色會讓畫板更美麗，更有內涵，那么什么行為會讓生命更有魅力，更有內涵呢？這就是你要寫作的東西，通俗一點講標題可以換成“讓生命更有意義”“讓生命更豐富多彩”等等。提示語又對這個標題做了限制：突出讓生命更有意義的主體是“自己”，強調了自我意識的重要。所以寫作的內容就“自己為生命著色”。另外，寫作的重點應該是“著色”，也就是自己讓生命更有意義的行為，所以“做”的過程和結果是寫作的主體。

而閱卷中發現有的學生不會審題，好多學生就覺得必須寫繪畫上色，將標題理解得太實；有的學生大談生命的美好，生命的各種色彩；還有的學生寫別人為自己的生命著色?? 而把握不了寫作重點的作文也比比皆是，不注重“追求”（著色）的過程的描寫，甚至詳略顛倒。

[反思]從形形色色的跑題作文看一看出有的學生根本就不知為什么寫作文，不知道作文是給你話題讓你表達自己的思想和見解的，只是為作文而作文。有的學生根本不懂怎么去審題，不懂得怎么把握寫作的重點。這說明我們的作文輔導根本沒到位。

2.缺少獨立完成寫作的意識。

作文中沒有自我的真實感受，沒有對話題的真實思考，沒有自己的生活。有的只是假大空的抄襲材料，甚至是天馬行空的胡編亂造。空洞的隨處可見的沒有生命的材料堆砌。更甚者是改頭換面的抄襲。

[反思]這和平時教師的引導密切相關，作文批閱的導向至關重要，讓有真實體驗真實思考的作文脫穎而出，讓學生在思考中有成功感。讓假大空的作文無生存之地。

3.作文缺少寫作技巧，特別是構思的技巧。

閱卷中可以看出大多數作文是缺少搜集素材、構思立意、列綱起草等環節的，都是拿到題目之后邊寫邊想，腳踩西瓜皮隨便滑的，所以好多老師都覺得開頭太長的問題特別嚴重。最后總體看起來頭重腳輕。一般只會按照時間順序敘事，詳略處理根本顧不上了，更談不上安排材料的巧妙了。寫作中，只會敘述，不會描寫；只會泛泛而談，沒有具體事例。甚至還出現文體不清現象。

[反思]我以前曾經反對基礎年級的學生過早的進行技巧訓練，覺得孩子的作文會陷入追求形式的程式化作文。現在我的看法有些改變，應該交給學生基本的寫作套路，引導學生學會使用技巧，特別是畢業年級。

4.選材陳舊，積累膚淺，語言缺乏文學氣息。

學生作文選材面非常狹窄，僅僅局限于家庭、學校的那點生活，并且存在低幼化現象，張口就是上小學的時候，初一的時候等等。即使來源于閱讀中的材料也是課本的，大路邊上的居多，缺乏新意和深度。語言干巴貧乏，缺少美感。

[反思]這是語文之殤，教了這么多年，我們的孩子連句帶有文學色彩的句子都不會說，我們的教學天天干什么啦？實際的根本原因是閱讀，加大閱讀的量，讓學生感受得到文學的魅力，文學的詩意。現實是閱讀只停留在學校領導、老師、家長、學生的口頭上。做不完的數理化講義消耗了學生的時間、精力、甚至是生活的美感。學生生活面狹窄，間接閱讀得到的幾乎沒有，哪里有豐富的積累和優美的語言？我們老師所做的只能是夾縫中盡自己所能吧。5.語言文字的基本功薄弱。

主要表現在作文涂抹嚴重，文面臟亂；錯字、別字較多；字體不端正，有的寫得很小，看不清；標點不規范；分段的格式不正確；寫作字數嚴重不足等等。

[反思]平時老師的要求和糾正不到位，也和學生的心態和學習風氣有關。

三、解決辦法作文教學建議

針對這些問題，就作文教學提幾點個人建議：

1.加大審題的指導。審題訓練要穩、準、狠。我想，初三教學中可以專門的審題專題訓練，培養學生的審題意識，使學生具備基本的審題技能，能夠做到快速提煉和把握題目要求，準確而全面地審題。

2.培養學生列提綱的好習慣。應試作文時間緊，不可能完完整整地打草稿。為了改變腳踩西瓜皮--滑到哪兒是哪兒的問題，培養學生作文前列提綱的習慣顯得尤為重要，它象是一道防止出大問題的“保險”。做到了“意在筆先”，可以減少這樣那樣的修改，一氣呵成，文氣更暢。

3.提倡創新的同時，平時注重夯實基礎。提倡立意創新、選材創新，讓文章有新意。但另一方面，字詞句、表達方式、標點符號、修辭手法等等，在我們的日常作文中更要重視。作文創新教學和作文基礎教學作文教學的兩個輪子，缺一不可

4.倡導閱讀，加強語言、思想的積累。除了生活，閱讀是學生又一個寫作的活水。所以盡一切所能，倡導閱讀，倡導積累。

四、重溫《課程標準》關于初中作文的表述

最后讓我們一起重溫一下《語文課程標準》里對初中作文的論述，我覺得會給我們啟發和思考：

在“階段目標 第四學段（7～9年級）”中規定：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

《課程標準》“教學建議”中關于寫作的規定有：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 在《課程標準》“評價建議”中有關寫作的內容是：

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

以上只是作文中最突出的問題，做不到面面俱到的羅列。所表達的也可能比較偏頗，請諒解。

“冰凍三尺非，一日之寒”，我作文教學存在的問題由來已久，短時間改變非常困難，但今天我們開始直面它了。相信在教研室董淑璦老師的領導下，我們各位同仁共同努力，贛榆區作文教學會有大的改變。

2017屆初三期末考試作文閱卷感受(鐘昌馨）

從閱卷情況來看，學生考場作文有喜有憂，從中可以看到學生考場作文的水平，也給語文的作文教學，尤其對中考前的作文備考以有益的啟示。

作文的優點：

1.審題較準。能夠抓住“著色”二字做文章，確定為生活中的事件對提升自己的精神境界的影響，立意較為清晰，為選材、組材提供了抓手。

2.選材貼近生活。能夠從生活中選材，關注生活細節的描寫，寫出自己的真情實感。3.注重語言的積累、運用。作文中有不少優美、意蘊深刻的語句，有的是背誦積累或改變為自己的句子，為文章增色不少。

不足之處：

1.大批學生審題不準。跑題、偏題的作文太多，看似一篇好文章，但與本次作文的要求不符，甚是遺憾。

2.套作、宿構、抄襲的作文很多，甚至抄襲前面閱讀文章、作文導語的學生不少，反映了作文訓練的虛浮和輕視。3.佳作太少。54分以上的作文太少，缺少令人眼前一亮的好文章，耐讀、耐品的文章更少。4.沒有謀篇布局的意識。濫用題記，題記無病呻吟、無關痛癢；言之無物、信馬由韁、湊字數的文章太多；少數學生一段、兩段作為一篇文章；個別學生字數太多，作文的板塊無法容納，結尾不按格子書寫。

5.文體意識模糊。“四不像”的文體，廢話連篇，不知所言；歷史大散文，熟知的古人李白、杜甫、昭君、屈原的故事漫天演義，詩文名句隨便引用，離題萬里。

思考與建議

1.強化審題訓練。有意識地進行中考作文的審題練習，抓住題前的提示性文字閱讀，理清立意的角度，防止跑題。

2.積累作文素材。立足熟悉的生活經歷，廣泛閱讀、積累作文材料，摒棄小學生、大學生等不熟悉的材料，分析材料的運用角度，新穎的材料多角度運用，平凡的小事細節化描寫，凸顯文章的中心；用自己的話講別人的故事，讓別人的好材料為己所用。

3.有效作文訓練。典范的課文教學、優秀的作文賞析，嫁接作文寫作訓練；加大記敘文的寫作練習，作文細節片段寫作，強化記敘文的細節寫作；適當進行議論文的小練習，合理點題，不能僅僅堆砌材料。

整個初三畢業年級時間緊，任務重，作文的訓練存在隨意性，缺少系列化，作文教學“東一榔頭西一棒”的“散打”，學生沒有作文的審題、立意、謀篇布局的意識，考場作文難免不成體、不完篇，就難出佳作。

以上是作文閱讀的幾點感受與思考，不一定正確，僅供參考。（僅收到本組內王宜仁老師的閱卷感受，其余由仲裁組其他收取。）

第二篇：作文閱卷情況分析

作文閱卷情況分析

【題目】閱讀下面的文字，根據要求作文：

喜愛并走進陽光的人/陰影會更引人注目/但他朝陽的一面/總在反射著亮光/ 害怕并躲避陽光的人/陰影會躲過人的眼睛/但他本人的整個存在/也裹在一片灰黑色之中（杜運燮《光和影》有刪節）

這些詩行引發了你的哪些聯想？請你體會其中的意義，以“走進陽光”為話題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③文體自選（詩歌除外）；④題目自擬。

一、學生作文審題立意的大致情況：

這次作文，從審題上看有一定的難度，要完整地把握詩句的內涵，既要兼顧“陽光”與“陰影”兩個方面，注意辨證思考，走進陽光又不回避陰影；又要思考陽光和陰影的寓意，在次基礎上再展開遐想，立意才不會偏離，也才會有深度。學生作文比較好的立意角度主要有：

（一）把陽光理解為“優點、長處”，陰影理解為“缺點、不足”，有的同學寫“走進陽光”要敢于在眾目睽睽下展示自我，不要怕暴露自己的缺點。如《走進陽光》《勇于面對陽光》《我型我秀》。

（二）把陽光理解為“成功與輝煌”，陰影理解為“挫折和失敗”，寫要敢于奮斗拼搏不能害怕失敗。如《陽光總在風雨后》。

（三）把陽光理解為“樂觀開朗、積極向上”，陰影理解為“悲觀封閉絕望”，如有的學生寫《擁抱陽光》《讓心靈充滿陽光》《剪一束陽光貼在心窗》。

（四）談光與影的辨證關系并由此展開聯想，如《光與影的啟示》《光影遐想曲》。

（五）著重從一個方面來談自己的感悟，如《生命之光》《追尋生命的光亮》；《直面陰影》《正視陰影》

二、學生作文存在的主要問題與思考

歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）審題偏差或失誤（偏題或離題）

為什么這次有那么多同學審題不當？除了題目本身有一定審題的要求之外，我想恐怕是很多學生還沒有讀懂詩句，沒有審清題意就匆忙動筆。“陽光”代表什么？“陰影”代表什么？兩者有怎樣的關系？何為“走進陽光”？何為“躲避陰影”？詩句的主旨是什么？它給我們那些啟示？這些問題沒有想或者沒有想清楚，就去寫，立意就會有偏差。有一個典型的離例子《我的陰影與明日陽光》??

審題失誤具體表現在：

①就詩歌本身進行演繹，把它當成“擴寫”。不能化解“陽光”的寓意，只是就陽光的本義寫來寫去。

②不顧材料，自說自話，有一些學生將自己平時寫的作文直接搬過來，套也不套。如《奉獻是一種美德》《得與失》。

③穿靴戴帽式的套題。

④抓住詩句中的某一點來立意，立意似是而非，論述過程中游移不決

[思考]：我們在想，高考未必在審題上給學生設置很高的門檻，但審題是必須的，即使是命題作文，如《我想握住你的手》《別讓眼睛老去》《為什么我的雙眼含著淚花》《回眸》《要向遠處眺望》??

這次審題出現問題未必是壞事，后期的作文指導還是要加強審題訓練，讓學生練習各種材料、各種題型的作文審題。

（二）材料缺乏。

有一些同學較好地運用恰當的材料，如易中天、于丹，我型我秀；還有一些同學引用名人名言恰到好處，如：

魯迅：“我們的力量在于說真話。”

荀子：“君子日參省乎己，則知行而無過矣。”

蘇格拉底被稱為最有智慧的人，然而他卻說：“我所知道的唯有一件事，就是‘我什么都不知道’。”

拿破侖說：“人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起。”

（古羅馬）賀拉斯：“在厄運中滿懷希望，在好運中不忘憂愁。”

但是也有不少同學或有觀點沒有材料不能展開論述，或觀點與材料不一致，如《是藥三分毒》中寫馬加爵，《要有朝陽一般的心》中寫陳良宇??

[思考]分類積累一些材料，還要結合題目善于活用舊材料，如司馬遷、蘇軾材料運用：司馬遷忍辱負重，立志修史，終著得《史記》；諸葛亮淡泊名利，寧靜致遠，終運籌帷幄；貝多芬扼住命運的咽喉，終創作出著名交響曲。試想，如果他們不露出笑臉，不以坦然的心態去面對挫折，不以堅定的信念去踏平坎坷，怎能走出黑暗的陰影？

（三）思路不清，文章雜亂

[思考]提醒學生不要面面俱到、險些什么厚些什么要有一定的次序、章法。

其他問題還有：編故事、錯別字、不擬題目等，不一一細說。總之，冰凍三尺非一日之寒。在最后有限的復習時間里，我們首先要多鼓勵學生，看到陰影更要多發現學生作文中的“陽光”，然后再針對暴露出的問題有針對性地指導，特別是要讓學生過審題關。

[附] 優秀學生作文

擁抱陽光

光與影仿佛一雙孿生兄弟，形影不離，但卻如此不同，光代表著光明與希望，擁有溫暖盛大的力量；而影卻如此丑陋黑暗，象征著充滿邪惡的黑暗界。照例，道不同不相為謀，造物卻給人類開了個莫大的玩笑，人格的雙重性，人性的光亮與陰暗面總是如影隨形，任你是才華橫溢的大師，抑或是見微知著的思想者總逃不開人性的悖論，一旦走進陽光，便美丑畢現，高下立現。

面對身后蜂擁而至的明槍暗箭，不絕于耳的誹謗攻擊，大師們選擇用不斷推陳出新的作品，驚世駭俗的著作擁抱陽光。文藝復興三巨頭之一的米開朗基羅面對無端指責他作品有路德教殘余的思想的評論家，頭也不回地走著自己藝術創作的道路，拋出了西斯廷斯教堂氣勢恢宏的穹頂——創世紀；展現了充滿綜合人性美學元素的《大衛》等多項杰作，著實讓那些大放厥詞的教皇捍衛者嗔目結舌，嘆為觀止??此時此刻誰還會刻意地捕風捉影，探討那微不足道的神學課題呢？

陽光是什么？是植滿科學奇花的山巔，是寫滿藝術創想的畫卷，是永遠引領我們前赴后繼的求知探索的啟明星！既然充滿陽光的彼岸是如此芬芳四溢，生機勃勃，我們又何必在乎身后的陰影呢？我是真的為普朗克遺憾，遺憾一個已經鼓起勇氣既（即）將敲開量子力學大門的先行者迫于輿論的壓力，迫于對牛頓經典力學的盲目崇拜，而與科學真理失之交臂的智者。帕斯卡爾說：“人是會思考的蘆葦，宇宙以其廣袤無垠包容了人類，而人類卻因思想囊括了宇宙，贏得無尚（上）的高貴”。不錯的，回首人類文明的歷程：王充一部《論橫（衡）》醒世悟人，打破了封建千年泛神論對愚民的禁錮；達爾文四年游歷五大洲四大洋，大膽發表《物種起源》語驚四座，掀起人類追根溯源的思想狂潮??只有擁抱陽光，義無反顧的人才有奕奕生輝的生命價值和精彩紛呈人人生軌跡！

凌厲的蒙太奇剪輯營造一個光影婆娑、曼妙的影象（像）世界，在這里，光與影完美融合，相得益彰。然而光影之于人生卻是纏繞千年的矛盾命題，取舍之間關乎成敗，片刻的猶豫也許謬之千里，我想人生就是一場與自我的角力，只有擁有心靈勇敢的人才能拋卻陰影的負累，執著虔誠地擁抱陽光。

所以親愛的朋友，不要再對身后拖著長長的陰影而自怨自艾，顧盼自怪；亦不要因他人的蠱惑而忘卻了前行之路，我們應重塑獨立自主的個性，義無反顧地投向光明的懷抱，因為那里才是天堂！

（評分一類中）

擁抱陽光

生活象一團充滿了辨證色彩的謎，而每個人對生活的態度決定了你的顏色。有時候我們喜歡紅色的積極熱情、橙色的歡樂奔放、黃色的機靈生動、綠色的朝氣蓬勃，但有時我們也會酷愛藍色的冷靜恬淡、黑色的沉默肅穆。陽光正是這樣五彩繽紛，才創造出如此豐富多姿的生活世界。擁抱陽光，給人生更多燦爛；接受陰影，讓生活充滿期待。

記得一位詩人紀伯倫說過，歡樂與痛苦，喜悅和憂傷，恰似光與影，緊緊相依相行。雨過就是天晴，如果沒有離別的淚，就不會有相逢的笑顏；如果沒有失敗的垂頭，就不會有勝利的昂頭；如果沒有嘗過苦，就品味不出甜蜜。是的，任何事物的背面都有陰影，陰影是無法被人拒絕的，可當你面對著燦爛，又何必在意當初的困苦和艱難呢？從事件的角度上看來，這些陰影襯托了陽光的色彩，讓我們明白，擁抱陽光的心態是多么可貴而值得贊揚，而接受陰影的坦然又是人生堅定瀟（灑）脫的品質。

光和影，也好比一個人的優點和缺點。越是站在陽光之下，“陰影會更引人注目。”沒有缺點是最大的缺點，這話說得很對。有一篇小說就象征性地描寫了一個去掉影子的孩子本以為自在得意，卻讓眾人感到恐懼和唾棄，最后又找回了影子的故事。當人們望見陽光的明媚就必將發現黑影的灰暗，對比是如此強烈，以至于我們常常要背過身去，走到一個更大的陰影里，企圖抹殺掉這灘洗不掉的印跡（記）。此時我們整個“也裹在一片灰黑之中”。騎士王小波說，我不愿再做一只老鼠，鉆回黑暗的貨倉。擁抱陽光是一種勇氣，在陰影之上，光亮永遠明朗；擁抱陽光是一種自信，不要畏懼陰暗的副作用，況且這陰影，也是一道獨特的風景。

可是，就是在見不著陽光的天氣里，人依然要去接受陰影。顧城說黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。當我們無法抗拒被裹在一片灰黑之中的時候，不喪失對陽光的渴望和向往，努力尋找生活的亮點，總有一天將獲得萬里晴空。

讓我們做個喜愛并擁抱陽光的人吧，拉開窗簾，摘掉墨鏡，走出封閉，盡情地展現和享受生活的美好！

（評分一類中）

走進陽光，直面人生

當落日的余暉還未收回它最后的一道光芒的時候，我看見帕特農神廟在眾神的山頂優雅地矗立。白色的大理石柱已投下了最濃重的陰影，而在另一邊，屋脊的每一道紋飾都反照著夕陽的律動，恍如鍍金，恍如神話莊嚴的序曲。

這是所有偉大的建筑所共享的美妙時刻，陽光與陰影奏出和諧的旋律，告訴我們光榮背后的陰影和不朽的亮光。而我堅信，只有走進陽光的人，才能接受人生的洗禮，而陽光將鑄成他能夠投下陰影的不朽高度。

現實的世界里，大多數的人安然坐守在黑壓壓的觀眾席上，遠遠觀望舞臺上的悲歡離合。演員在聚光燈下投入生死的激情，而觀眾只漠然。他們以別人的生活為生活，用別人的生命裝點自己的人生，他們安全、安然而且安心，他們不必經受一切暴風雨的考驗，只偶爾發出一聲嘆惋，終又沒于黑暗，但我更愿把掌聲送給舞臺上的演出者，他們以自己的生活為柴薪，以心靈的體驗為引子，照亮了自己平凡而短促的一生。雖然人性之惡在陽光的灼烤之下暴露無遺，雖然他們退無可退，在人生的舞臺上念著沒有劇本的對白，但生命的價值不在于那些美妙的幻象與陰影中的殘缺，生命是整個舞臺，在真真切切的體驗之中幕起又幕落。

我想到梵高筆下永不褪色的向日葵，每一道深深淺淺的橙黃，就是那金燦燦的陽光，亦是它落下的陰影。梵高的生命仿佛穿行在光明與黑暗的兩極，粗礪的人世使他刺痛、狂亂、抑郁成魔，而在另一面，他又是最溫馴脆弱的孩子，赤腳走過金色的麥田，又在紫色的星空下入夢。他是認真活過的，用一顆敏感赤誠的心迎接每一縷滑過指尖的陽光，留在他的油畫里，那么真切。所以陽光即生命，即使刺目、狂熱，即使讓我們終其一生都必須拖著長長的影子，然而除了走進它；我們別無選擇，因為人生在此，我們都在此。

收回目光，我看見許多低頭走路的人，陽光在他們身后緊緊相隨，但他們太卑微、太怯懦了，不敢抬頭望一望那高懸頭上的生命之源。我愿把它稱作真理與智慧。偉大的作家即使遺世獨立、幽居孤處，在其陰暗的書房中必有滿瀉的陽光——那是追求真理的信念與勇氣，在陰影中愈發燦然奪目。我想到了但丁在《神曲》中的警句：“進入此門必須拋開一切疑懼。”銘刻在地獄永劫之門上的箴言卻仿佛是追求真理的誓言，擲地有聲。是的，行走在陽光里，必投下陰影；但在迷惘與黑暗中掙扎的靈魂啊，更需要在人生的旅途中追尋陽光與真理的腳步。

走在陽光中的人，我贊美你面龐上反射的光芒，也贊美你身后堅實的陰影。它們告訴我，人生在我們腳下，也在我們每一種直面它的勇氣中。

（評分一類中）

生命如光

生命如光，好一個亙古的比喻。你也許會感嘆它的光芒萬丈不著邊際無處追尋，我卻跋山涉水，在時空中淘盡沙礫，找到這個最美的比喻。

正如杜運燮《光和影》中所說的“喜愛并走進陽光的人/陰影會更引人注目/但他朝陽的一面/總在反射光”，而我看來，生命的光暈就如同落日映在湖面，而我們撿起閃光的珍藏在心間。

是那個赤著腳、衣衫襤褸的站在雅典郊外曠野上迎接日出的蘇格拉底么？一生都在反復認真的思考著生命，他那深邃的思想的光芒照亮了一整個世紀。他面向朝陽，用最真摯的餓心去迎接生命的本質，他在人類精神世界樹下了無人能及的里程碑。那耀眼的光芒讓人肅然起敬！那么試問，誰又在乎他赤著腳衣冠不整的陰影？沒人在乎，因為他總反射著光。

是那個神志不清口出狂言的瘋子尼采么？他說他是太陽，要燃燒自己照亮世界。他成功了，他成了哲學界權威。那么誰又在乎他是個瘋子？他創造出的奇跡無可置疑，人們心甘情愿膜拜一個瘋子。

是那個神情時而恍惚不定時而熾熱奔放的梵高么？當他庸懶的躺在大片向日葵地里、仰望藍天時，他的畫卷上出現了濃墨重彩的艷麗。向日葵浪潮中翻涌的絢麗的如同一道強烈的光束，直擊每個人的心靈，讓人心生感動。那么試問，誰在乎感動自己的個不折不扣的神經病？

在杜運燮的《光和影》中又有這樣辨證的說法，“害怕并躲避陽光的人/陰影會躲過人的眼睛/但他本人的整個存在/也裹在一片灰黑之中。”這讓我想到泰戈爾的一句話“生若夏花般燦爛，死若秋葉般靜美”，也許那些看似平靜的人的背后有不為人知的陰暗，也許他們到死也不會感受到泰戈爾話中的精神境界。

那些在歌舞升平中平息了斗志的人感受不到第一縷陽光的清新。那些在燈紅酒綠中享盡浮華的人，無力承受午后陽光的包圍。他們挾帶著自己的陰影躲在一片灰黑之中，別人看不見他們的黑影交織，也看不清他們的臉他們的心，更多的，陰暗的人的存在是一份遺憾是一份遺忘，也是一種生命的遺失。

生命如光，一點光一點亮就照射出一片希望，這些光照亮了我們前方那條落英繽紛的未來，而未來的一切奇跡都會在情理之中。

請時刻銘記，生命如光。

第三篇：作文閱卷情況分析

濟南市2012年中考作文閱卷情況分析

平陰四中

焦德生

作文題目：咀嚼生活的真味

審題：“生活”是素材（寫人、寫事、寫景、寫物）

題眼“真味”指生活中的真情、真趣、真滋味。

從生活到真味是品悟出來的。

寫作文首先要審題，否則容易出現離題現象。作文分數的得來：簡稱三眼

第一眼：看書寫，看文面。（0——5分）

書寫潦草：不加分。書寫干凈：加1分 寫工整：2---3分。書寫美觀：3——4分。漂亮靠體：5分。

第二眼：看內容（又叫切入分）。切題、合題意、文通字順，就能得到37分，不切題者，相應扣3----7分。

第三眼：看創新：（1---10分）重點看選材和立意，選材新穎、立意深刻加創新分（0----8分）。語言有意蘊、結構精巧、細節描寫、人物的形象刻畫等每個亮點可加創新分0----5分。

附錄：半頁：20分+書寫分

字數不夠者，每寫一行1.5分，少50字減1分。只寫題目得2分，不寫題目扣2分。離題根據寫作內容相應賦分：一般就是30分。抄襲前面的現代文閱讀得15分。以上是本人今年在閱卷時獲得的信息。

優點：（1）選材廣：學生寫真情類的文章比較多，例如大部分學生寫親情、友情、師生情等，（特別是畢業之前發生的故事）；有少部分學生把寫作觸角伸向社會，例如“最美媽媽”、“最美老師”、“最美司機”以及社會上平凡的小人物的優秀品質等。還有的同學借助事物（荷葉、茉莉、翠竹、白楊、蝸牛、書等）的精神，從而咀嚼出生活的不同味道。

（2）語言美：特別是景物描寫的襯托和人物細節描寫的刻畫，都在學生筆下熠熠生輝。作文亮點：

一、由于我不聽媽媽的話，偷吃了冰糕，導致肚子疼痛難忍，媽媽氣得說不管我，但卻深夜為我熬中藥，雖然味苦，卻品嘗出了濃濃的母愛。（48分）特別是熬中藥過程的細節描寫，字字句句無不滲透著媽媽無言的愛。

二、借助皎潔的月光寫出了小時發燒在爸爸背上暖暖的感覺，長大后爸爸依然映著皎潔的月光來接我放學回家，特別是父親為我砸核桃這一細節，更凸顯出了父親對我的愛意。

三、借助與老師共同雕刻的故事（由雕刻石頭到雕刻棗核），品悟到了生活的真諦，生活也需要慢慢咀嚼。文章語言凝練，立意較深刻。可見，學生對生活的咀嚼還是來自生活的體驗。

四、化用“冷風暖香”的素材，用烤地瓜的大爺如何烤地瓜，及大爺身上所體現出的誠信經營的品質，立意深刻，特別是烤地瓜的細節描寫，能夠打動讀者。

五、學校門口有一位烤地瓜的大爺，但是我非常討厭他。有一次，我自行車壞了，他卻主動給我修好自行車，采用先抑后揚的構思手法，謳歌了陌生人樂于助人的美德，從而品悟出感動的真味。

五、在棉花地的故事。通過環境襯托，寫出了與母親在棉花地共同管理棉花的故事，品嘗到了母親生活的艱辛，勞動的快樂。咀嚼出了生活的味道。

六、文章通過寫老姥姥為我買大白兔奶糖的故事，表達了老姥姥對我的疼愛。特別是對老姥姥的細節描寫，給我們留下了深刻的印象。（例如：老姥姥吃力地拄著拐杖，蹣跚著三寸金蓮的小腳，嘮叨著為我買大奶糖）

后來，老姥姥生病去世，我沒來得及和她告別，但是在她的頭枕下面，發現了兩塊大奶糖，把文章的真情味推向了高峰。

七、本文由“小悅悅”事件寫起，通過寫一位殘疾小男孩在雨中放學的途中傘被刮入草叢中時，一位開“寶馬”的司機熟視無睹，還潑濺了小男孩一身污水，而此時住在路旁的乞討人卻冒雨拾傘送入小男孩手中，然后飛快的離開。此時作者心中不再認為人世間是冷漠的。富者與貧者形成鮮明對比，咀嚼出乞討人沒有因為雨天而陰霾了整個春天，沒有因為貧窮而失去惻隱，揭示了人世間自有真善美。立意深刻，結尾扣題。

八、文章通過寫接近80歲的奶奶每天喊腿腳不便于藤椅上曬太陽的爺爺的故事，從中品嘗到了人世間最樸素的情感。選材巧妙，以小見大，特別是：“你在，就心安，這是人世間最美的話語。你在，整個世界都在。”令讀者感動不已。

九、選材具有時代氣息：最美媽媽 最美老師 最美司機學生從中咀嚼出了感動的真味。

十、文章通過寫炎炎夏日，與弟弟一起捕捉蟬的故事，品味到了蟬歷經17年的痛苦磨練，才實現了自我價值。特別是題記：

若干年痛苦的蟄伏，迎一具風干的尸體：藐視失敗的結局，生命在拼搏中盡顯迷人的美麗。如此精煉的語言，出自考場作文，實乃難能可貴。存在的問題：

由于今年作文“咀嚼生活的真味”，寫作范圍比較寬泛，所以給學生審題帶來一定難度。很多學生不知道如何下手，關鍵是不理解題目的含義。所以出現了一系列問題：

（1）審題不夠準確。不知道“咀嚼”是什么意思。“真味”指的是什么味道。有少部分學生離題，甚至抄襲前面的現代文閱讀。（2）選材缺乏時代感和針對性。大部分學生還是選擇親情。（3）立意淺薄。（4）構思平鋪直敘。

（5）內容空洞，缺乏真情實感。（6）結尾不扣題。

（7）書寫不規范，字數不夠。

（8）有的學生抄襲中考滿分作文。不會化用素材。同一考場出現了基本相同的作文。今后采取的措施：

一、中考作文，第一眼看書寫，看文面，所以一定要讓學生養成認真書寫的習慣。平時教學重視和加強學生的書寫，每天至少規定20分鐘訓練。

二、加強審題和補題的訓練。針對不同形式的作文，特別是半命題作文，一定要教給學生正確地審題和補題的方法和技巧。

三、“巧婦難為無米之炊”

“胸中無貨作文難”，所以，平時加強學生的素材積累，至關重要。讓學生不僅要關心學校、家庭生活，更要關心和關注社會生活。

四、加強學生立意方面的訓練，不要僅僅局限于生活范圍。要站得高，方能看得遠。

五、加強學生構思方面的訓練。要采取題記、小標題、蒙太奇、日記體、童話體、等多個角度的寫法。

六、加強作文開頭和結尾的訓練。好的開端是作文成功的一半。所以，要讓學生掌握開頭和結尾的方法和技巧。

七、加強學生語言和細節描寫的積累和訓練。分類和分專題進行。

八、平時要注意多觀察生活，做生活的有心人，寫作不要胡編亂造，要寫出具有真情實感的文章。

九、學會化用各種素材的文章，不要照抄。

總之，作文要多讀多積累，多寫，才能創造出妙筆生花的文章。可讓學生多讀散文和小小說，例如：讀者、意林、青年文摘等等。

2012年7月5日。

第四篇：閱卷情況分析

第一大題

第1題：完全按照參考答案評分。得分率較高，絕大部分考卷都得2分。

第2題：均分1分左右。評分標準為答出“日本科學家頻頻獲獎”這層意思可得1分；答出“日本能夠清醒自省”這層意思可得1分，表達上不強求完全符合參考答案，但必須有邏輯性、表意清楚。

[答案樣例]（2分）：在日本人接二連三地得到諾貝爾獎后，日本人并沒有過于興奮，而是反省國家的培養科研人員的體系，提出改革想法。

（1分）：日本公眾媒體指出日本的科學技術政策偏重經濟效益的弊病，同時提醒改善年輕科研人員的待遇，不要讓獲獎喜訊掩蓋存在問題。

（0分）：日本人沉得住氣，近年來年輕人對物理學等理工科敬而遠之。

第3題：平均得分在3分左右。評分標準是：“痛”是因為：答出“諾貝爾獎與中國無緣”得1分；答出“諾貝爾獎是權威獎項”這層意思的得1分；大部分考生能夠得前1分，而得不到后1分。

“快樂”是因為：只需答出關鍵詞“置之度外”、“自我安慰”、“自我滿足”即可得2分。值得指出的是，有約三分之一的學生回答“快樂是因為有華裔拿了諾貝爾獎”。

第4題：平均得分在1分左右。

參考答案是：錢永健得獎完全是錢家的驕傲（1分），是中國人的驕傲（1分）。但實際情況是，沒有學生答出第一點，故而實際批改時，只需答出第二點即可得2分。盡管如此，還是有一半以上的學生對文本解讀不夠清晰，回答“報道暗示了中國人的了諾貝爾獎。”

第5題：評分標準為符合發言稿提綱形式有求（有發言主旨，分條概括）得2分，內容上符合文章所要求的“反思科研的環境因素”，且條理清晰、邏輯性強的再得3分。此題得分率較低，平均在2——3分。

[答案樣例]（5分）發言題目：為什么中國本土科學家得不到諾貝爾獎？

發言主題：是中國的應試教育（即教育環境）所引起的。主要內容：（1）學校總關心學生成績，只會死讀書。

（2）某方面突出的學生會被視為怪才，不予理會。（3）應試教育培養出的科研人員很難有創新意識與能力

（4分）第一、中國與其他先進國家的科研能力是有一定差距的；第二、中國對科學家的待遇與發達國家相比處于劣勢，造成一部分頂尖科學家流失；第三、中國與他國對科學的取向不同，導致中國科學家少拿諾貝爾獎；第四、中國科研環境和媒體大眾的壓力使科學家鮮于拿獎。

（3分）題目：反思中國對諾貝爾獎

內容：（1）現狀：國人對諾貝爾獎渴望卻難求

（2）原因：通過中國與外國的人才及科研環境對比舉例說明并分析。

（3）展望：鼓勵大家好好學習成為明日諾貝爾之星。

（2分）首先我認為造成問題的原因是多元的，從教育到科研體制，社會導向，我們中國人給別人的印象總是善于解決實際問題，但不善發明創造理論。得不得諾將并不重要，而是要使人們真正了解科學的真諦為何，并根據國情采取相應措施，這才是我們應該做的。

（1分）我們要學會反思（1）我們要反思我們所采取的措施，為何中國至今未有一名本土科學家多的諾貝爾獎（2）錢永健并不時土生土長的中國人，只是流動著中華民族的血，所以錢永健的得獎不能令我們能在鼓里，我，我們要從自欺欺人的愚昧意識上覺醒。

（0分）錢永健身為一個中國人，應該具有一定的民族自豪感，雖然更改了國籍，孕育他、創造它的人染是中國，他的祖國永遠應是中國，如果連這一點都忽視，他便失去了一個作為頂級人才的基本道德品質，承認自己的祖國并不是一種恥辱，而是一份自豪。

第6題：均分在1以上，評分標準是提問內容既與其獲諾貝爾獎有關，又與其華裔身份有關得1分；措辭得體（表現出應有的尊敬）得1分。

[答案樣例]（2分）錢先生，作為一位獲得諾貝爾獎的華裔科學家，您認為中國的科研環境與您所在的美國相比有何不足之處？

常見錯誤類型：（1）提問內容只涉及到獲獎或華裔一方面。

（2）措辭不禮貌。（如許多學生用“你”而不用“您”；甚至有學生直接問“你還是個中國人嗎？”）

（3）提問完全與題干要求不合。（如“您與兩位日本科學家同時獲獎，您對目前的中日關系有何看法？）

（4）常識性錯誤。（如：您會向您已故的堂叔錢學森一樣選擇回國嗎？）

（5）不是提問形式。（如：我將向他提問他的中國文化背景是否對他獲獎有幫助）

第二大題

本題選文屬文化散文，內容涉及對歷史文化的傳承，有較好的導向作用。共七小題，涉及到了現代文閱讀的各種典型題型，較全面地考查了學生的認讀理解能力和分析綜合能力，對今后的訓練復習有較好的指導作用。滿分21分，平均得14分。

第7題：（考點：詞語在文中的含義）

得分要點：①“神交”的對象：一個地方的歷史、文化（藝術）等抽象概念（1分）。如只體驗感悟博物館內的古物，無精神層面的具體分析，不給分。

②“交”（動詞）：接觸、了解（喜愛、共鳴、交融、感受）（1分）。

“交流”一詞指雙向的，與文意不合，不給分。

第8題：（考點：文中的信息篩選與整合）得分要點：①體現藝術美（1分）：扣答案①中的“生動傳神”、“激發對英雄形象的想象”。②體現歷史美（2分）扣答案②中的“讓人遐想（體會、感受）它背后的廣闊的歷史風景”。

主要失分點：①信息要點不全 ②不經過提煉與語言整合，過多地照抄原文。第9題：（考點：對句子含義的理解）

得分要點：①陳述對象要明確：“細節”一詞在文中的語境義為“石頭的形態”或“石頭上的殘痕”（1分）②“時間隧道”的含義：比喻為對歷史的記錄（1分）③“洞口”的含義：比喻為切入口、平臺、鑰匙。可以具體表述為“從而發現”、“從而感受”、“從而置身于”等（1分）

主要失分點：①陳述對象錯誤。如“每一塊石頭??”②要點缺失。第10題：（考點：對文意的理解）

解題思路：D錯在“無人管理”，與文章的主題相悖。得分率：80% 第11題：（考點：在理解文意的基礎上作拓展推測）得分率：90%以上

第12題：（考點：環境描寫在文章中的作用）解題思路：

環境描寫的作用：①渲染氣氛，營造氛圍的作用 ②表情達意的作用（主旨、情感）③結構的作用

得分要點：3個要點任取其中兩點組合。

① 表情達意的作用（2分）：體現曠渺的歷史感（1分）；體現對文明的保護（1分）。

② 藝術手法上（2分）：營造了廣袤靜謐的氛圍（要具體落實形容詞）。

③結構上（2分）：為下文在隱蔽處發現旅游服務商店作鋪墊，體現了尊重歷史、保護歷史的意識。

主要失分點：①表情達意的作用中2個要點缺失其一；②兩點作用的角度重復。第13題：（考點：理解性拓展）

解題思路：從“保護歷史的情感”和“保護歷史的方法”兩個角度拓展。

得分要點：

A、內容：①出現情感類詞語：“理解”、“熱愛”、“珍惜”、“呵護”、“尊重”（2分）；

②保護古代文明“方法”得當（2分）。上述兩點均達到，得3分

B、語言：①議論性的表述，與問題匹配。文字優美，再加1分。

②80字左右得1分，字數多余95字，扣1分。

現代文復習建議

一、建議指導學生調整好心態，迅速將注意力集中到文本上來，把握文本思路、挖掘文本細節。

二、注意審題，圈畫題干中的關鍵詞，嚴格按照題干指令答題。

三、答題時，先在文章中圈畫出與答案相關的詞句，再根據題干要求，進行歸納、概括、分析，最后組織好語句，以正面回答的形式答題。

四、應用文寫作是今年考綱中新加入的內容，建議指導學生關注常用的應用文，注重語文的應用能力的培養。

第四大題

所選詩歌是一首元代散曲，描寫夏日西湖迷人景色，表達對西湖無限喜愛、贊美之情。“扶疏”是形容柳樹枝葉茂盛、高低疏密有致的樣子；“玻璃萬頃”是形容湖面平靜、清澈、寬廣；“士女”泛指男女。本題滿分8分，抽查5本試卷，均分最高3.8,最低3.0，平均分3.2分,得分率40%。第15題：考察有關散曲的文學常識。均分0.83，得分率83% 補充評分標準：題干中 “宋詞”的錯誤，會讓發現了問題的學生左右為難，有一個學生既寫了詞牌名，又寫了曲牌名，是給分的；回答詞牌名不給分，畢竟題目中【雙調】和注釋中的“元代散曲家”是明確的提示。

學生的錯誤答案有：標題、題目、曲調、宮調、詞牌等 第16題：考察對詩歌詞句的理解。均分1.65，得分率55% 補充評分標準：參考答案中的第②點已經包含了第①點的意思，只寫出 ②，可得3分。將3分分解為：回答出西湖景色美麗，難以描畫的意思，得2分；能將詩中“楊柳扶疏、玻璃萬頃浸冰壺、流鶯聲里笙歌度、士女相呼”的畫面作適當描述，并點出“有動有靜”或“有聲有色”或“氣氛熱鬧歡快”中的任一點，再得1分。

學生失分情況：得零分的多是因為答非所問，回答整首詩的感情基調，并且多理解為孤寂、憂傷。扣1——2分的多是因為回答籠統，沒有具體展開、描述，畢竟這是一道3分題。

第17題：考察比較鑒賞兩個詩歌片斷在情感和寫法上的異同。均分0.97，得分率24.3% 補充評分標準：回答出情感方面的共同點——快樂沉醉、流連忘返意思的，得2分；寫法方面，由于比擬手法是出現在“西湖戀我”句中，所以不作為一個得分點。寫法的共同之處是都描寫了人物的動作（薛曲的“迷歸途，又撐入荷深處”似是化用李詞），“迷”“撐”“入”“爭渡”等，表現或沉醉、或急切、驚喜之情；不同之處有李詞用了反復手法（表述見參考答案）；不同之處還有李詞有對景物的具體描寫，“驚起一灘鷗鷺”，以動襯靜，表現環境的幽靜與生氣，表達詞人的驚喜之情。回答出其中任意兩點再得2分。

學生主要失分情況：（1）分不清什么是情感、什么是手法，表述沒有條理。如：情感的共同點是都因為忘了回去的路而誤入荷花深處；不同點為一是醉酒而入，一是迷路撐入。（2）情感理解錯誤。認為兩首詩歌表達的情感完全不同，一喜一憂，其中有一首是表達憂愁或迷茫或思鄉、思親之情，這類答案不少。（3）回答手法時，胡亂堆砌術語，如：先抑后揚、虛寫、直抒胸臆等等。（4）將反復手法寫成重復、疊詞。（5）回答手法時，孤零零地寫一個以動襯靜，或者反復，沒有將寫法與表達的內容結合起來表述。

詩詞鑒賞復習建議

一、從學生的答題情況來看，得分不理想的癥結是學生沒有真正走進詩歌，讀懂詩歌，只是從我們老師這里學了一些名詞術語，碰到一首詩歌就胡亂地貼標簽。如何引導學生走進詩歌，真正讀懂一首詩的字面意義，關注意象及其特征，在頭腦中想象再現詩歌中的畫面，感受詩境氛圍，進而把握情感主旨并鑒賞表現手法、鑒賞語言，是值得我們在詩歌鑒賞的教學中關注的。教給學生名詞術語、答題要領是必需的，但不是最重要的。

二、文學常識的識記要落實。

第五大題

此題得分比較高。因為是課內語段，可以看出學生普遍復習認真，基本得分在11——12分之間，各包之間差距不大。

第18題和第20題都是選擇題，準確率較高，尤其是第20題，幾乎沒什么人錯。第19題：句子翻譯，標準答案中列舉的得分點在批改時有所變動。“勞”要翻成使動用法，“以”不作為得分點，“遠”的翻譯要體現出詞性的活用，即形容詞做名詞，如“遠方的國家”“遠方的敵人”等。后半句沒有強調一定要翻成否定判斷，如：“我從未聽到”也認可。所以，這句翻譯大多數同學是可以得滿分的，但也有少數同學會把句子的順序打亂來翻，如：“攻打遠方國家使軍隊疲勞”，這樣不得分。

第21題：3個得分點，學生普遍能答到兩點，因為答出一點得2分，答出兩點就可得滿分，所以得滿分的學生還是比較多。其中第三個得分點比較難一點，但是只要寫出“穆公不聽勸告、一意孤行”這些意思都可得分。

第22題：學生一般寫不全三個方面的作用。表現出秦兵特點，寫出嬌縱輕狂、驕傲自大、松散無紀律都認可，但如果只寫“暴露了秦兵的缺點、不足”，而沒有具體內容不得分；揭示秦兵必敗這點都能寫出；但“強化蹇叔論斷的正確性”，寫出的學生不多，寫出“看出蹇叔的深謀遠慮、與蹇叔的判斷相呼應、相承接”等答案，都可得分。如果只寫“為下文鋪墊”，沒有具體內容，則不得分。

第21題和第22兩題是分析概括題，應該用自己的語言來回答，如果照抄原文的話，不得分。

第六大題

第23題：平均分約2.5分。補充答案：“謁”，拜見；“卻”，倒退，退卻；“然”，對的，正確的；“矜”，自夸，驕傲。

答題情況：總體上，“謁”做得最好，“矜”最差。其中，“謁”解釋成了“拜謁”，“見”，或生造詞“拜往”，“拜”右邊少一橫；“卻”解釋成了“推卻”；“然”解釋成了“認為??對的”，“??的樣子”；“矜”解釋成了“憐憫”。上述解釋均不給分。

第24題：平均分約4分。補充答案：（1）句，“故”可譯成“原因”；（2）句，“窮”譯為“困窘，窘迫，困苦”，“悉”可譯成“都”。

答題情況：總體（1）句好于（2）句。其中，（1）句中“緣故”寫成“原故”較多，“退之”理解成“歸隱”；（2）句中“窮”理解成了“貧窮，變窮”，“足”譯成了“腳”，“女”理解成“女人，女兒”。上述翻譯要扣分。此外，盡管句子的關鍵詞譯對了，但句意有明顯錯誤，同樣扣分。

第25題：平均分約1.5分，總體較好。第26題：平均分約2分。

補充答案：可以借助原文倒數第二段里的句子，將他做大致的翻譯。共3層意思，每層1分。從“吾能”到“使先生憤”為第1層，到“無窮”為第2層，到“不朽者”為第3層。

答題情況：大多數為解釋原文，答到前兩層的較多。

文言文復習建議

文言文部分暴露出的主要問題是：

1、錯別字多，反映出學生基礎知識不扎實。

2、不能結合語境來理解詞義和句義。

建議對于常見的重要實詞，不僅要幫助學生掌握其各個義項，而且要教會他們能根據具體語境作出恰當的解釋。

作文

一、材料解讀

從試卷所提供的材料看，主要包含兩部分內容：第一段，介紹畫家莫迪里阿尼代表作的共性特征，即“畫中人只有一只眼睛”；第二段，對此現象用畫家自己的話作出解釋，抓住“人的最大劣根性”“難以自檢”“觀察周圍的世界”“審視自己”這些關鍵詞句。將這兩段結合著看，不難發現此則材料作文的寫作提示很明確，導向也很清楚，探討的是觀察世界與審視自我的兩者關系。立意可以是：人不但要觀察世界，更要審視自身；或者是：在兼顧觀察世界的同時，側重于強調反省自己的必要性。兩種立意，前者強調的是外部世界與內在自我間的互為關系，后者強調的是個體的自省意識。當然，值得一提的是，材料中的“我們”所指可以是個體的自己、也可以指集體、社會、國家甚至民族。另外，所謂的“自檢”不僅是單一的自我反思，也可以是客觀完整的了解自己、認識自己甚至欣賞、悅納自己。

應該說這是一則好材料，它在不設置審題障礙的前提下，又能起到“試金石”的作用，能測出考生的閱讀、認知及表達等多種能力的高低，顯示一定的區分度，同時內容又與東西方文化相結合，宗教、哲學、文學等領域都有所涉及，所以材料之后的“選擇一個角度”寫作要求可能就是基于這一考慮。

二、評分標準

參照08年秋季高考作文評分標準，鑒于學生的文體選擇有議論、記敘抒情兩大類型，我們作了分類標準的設定，達成共識：評分要有嚴格的區分度；鼓勵內容充實、文字流暢、結構清晰的作文，基本將此類作文定在二類卷；35分以下慎重出手（個別未完卷、思想傾向有問題的另當別論）。擬題上，無標題扣2分，恰當與否放在語言等因素作出綜合評定，不顯示扣分；特別說明一點，材料作文是否要在寫作中引材料，對此歷來有爭議，為了穩妥起見，也考慮到寫議論文的同學本來就要在引論中舉例推導出論點，那又何必絞盡腦汁舍近求遠？直接就可以借用原材料。所以我們明確本次寫作要用到材料，至于用在篇首、段中、文末皆可。如不用，基本上好作文就不考慮放在一類卷，其他要酌情扣分。我們預定均分約為50分，從實際抽樣分析看，最高均分達55.92分，低的46.76分，估計總體在47、48分左右。

三、寫作情況

值得肯定的方面：

1、基本做到審題明確，部分達到立意深刻。能兼顧自身與外部世界的關系（“唯有閱己，才能更好地閱世，閱世使人領悟到自身的缺憾與過失，而后閱世便能使人在世間得到更大的提升”。）；或者對“自省”的內涵認識較深刻，有了解自己、欣賞自己的非同一般感受；或者另辟蹊徑，思考審視自我的方式（應透徹、用平等的眼光）、審視自我的內容（形象、精神等）。

2、行文結構清晰，不失為明智之舉。形式為內容服務，高中三年的寫作訓練絕大部分學生對寫作結構的掌握與運用較熟練，如有考生采用總分式結構，主體部分分論點是：自檢是為人處事的良方；自檢是和諧社會的潤滑劑；自檢是國家發展的原動力。

3、選材豐富，視野開闊，充分挖掘現有的教材“富礦”，魯迅、巴金、托爾斯泰、梭羅、東山魁夷等一批中外文化名人的自省精神被發現；引用“君子博學而日參省乎己”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”等名言；對比二戰后日本人與德國人的不同態度，探討民族反思精神；聚焦“三鹿奶粉”、金融風暴、中國足球等新聞話題，反思自省意識的重要性。

4、語言出彩、思維活躍不乏其人，部分學生敢于嘗試記敘抒情類文章寫作，且效果不錯。部分標題奪人眼球，如“另眼相待”、“一目了然”“省心”等，相對絕大部分的“自檢”“審視自己”“留一只眼睛給自己”“學會審視自己”等題目，那些標題顯然是用了點心思的。

暴露出的問題：

1、審題不得要領。關注材料中眼睛問題，派生出用第三只眼看自己、只用一只眼看世界、睜一眼閉一眼等觀點，忽略了寫作重點不在于眼睛，自省的方式可以有很多。

2、審題不當，偷換概念，寫成如呼喚寬容、換個角度想問題、殘缺美、尋找外部世界、人類需要如莫迪里阿尼般的先知者等主題。

3、切入角度錯誤，由材料啟發后通篇寫成我的檢討書、我這個人等內容。

4、無視材料，全文套用曾寫過的作文，牽強附會，如寫環保的，個別甚至無視考試，行文中觸及敏感話題。

5、取材“小兒科”，談自省往往都是由同學好友間的矛盾、公交車上的一次沒讓座、大街上的一次隨地吐痰所引起的，如有考生開頭寫到：“當代社會，人們見面總會問‘你吃了嗎？’-----但有又多少人問‘今天我自檢了嗎？’。類似表達、取材顯示學生的認知水平低。

6、例子堆砌全文，缺乏必要的分析，挖掘深度不夠，似是而非論證太多，比爾蓋茨、袁隆平、司馬遷等，只要是名人，一概貼上“自檢”的標簽，不作具體分析，判斷是否合適。

7、照搬曾做過的閱讀分析文章，缺乏選擇性合理借用的意識。

作文教學建議

1、進一步加強審題訓練，明確各種類型作文的基本寫作規范，讓學生有章可循，有法可鑒；

2、鼓勵學生寫作個性的積極呈現，在觀點、立意、構思、取材、語言等環節找準自己的發展方向，力求寫出有思想深度、構思新穎、文采出眾的佳作。

（西南位育）顧雪華；（徐匯）劉俠；（上師大附中）譚榮生；（中國）羅繼瑛

（南洋）孫慶虹；（市二）王玉新；（市四）李之音；（南模）熊梅玲；（位育）郝景鵬

第五篇：2014年中考作文閱卷分析

2014年中考作文閱卷分析

一、題目解析：

今年是命題作文，題目是“轉身”。從總體看這個題目還是比較容易寫的，可以是現實生活中難忘的“轉身”，以抒寫親情難忘；可以“轉變”，寫自己經過華麗的“轉身”達到一個新的境界；可以寫心靈的“轉身”，寫自己精神領域的巨大變化。體裁記敘文比較好，當然也可以寫成議論文。

二、存在問題：

1、審題過淺，選材陳舊。這是本次閱卷過程中發現的最大問題。有的同學沒有準確把握“轉身”這個詞的深層含義，直接寫生活中某個真實的轉身，只圖生硬扣題，忽視內在深層的東西。這部分同學只取“轉身”的表面意，以寫父母情、同學情、師生情為主，很少有感人的佳作。有的同學理解為了“轉變”和“回顧”，敘述自己對過去的回憶，寫出其中的轉變。這類比上一類要稍好一些，但仍僅限于家庭和學校的生活，甚至是小學的生活，生活體驗不深刻，因而作文也難以生動。很少有對“轉身”作深入的探究的，其比喻義、引申義很少被觸及，境界也就平平了。

個別同學寫了自己的愛情故事，暴露出思想的偏頗；還有一部分內容艱澀不知所云。像這樣在思想內容上有不夠健康的傾向的作文，一般做低分或者零分處理。

2、套題作文，內容單薄。有很多同學套用了“轉角處的愛”文章的相關內容。寫自己受傷了，父親不以為然，但到轉角處忽然“轉身”了，從而體會到父親還是愛我的。或者是編制以下事情，以體現“如何轉身”，缺少生活氣息，顯得單薄而蒼白。

3、詳略不當，言之無物。突出中心的內容當詳寫，“轉身”一文中對轉身的過程最應該詳寫，可大部分考生對中心的把握不當，詳略處理不合適，主體部分沒有針對性的詳寫，使人不知所云，所以結尾部分的點題就顯得生硬牽強，毫無美感。記敘文的基本要求把握不好，比較空洞，言之無物。

4、語言遜色，書寫潦草。綜合運用多種表達方式、恰當運用修辭手法，是提高語言表達水平的有效途徑，可部分考生語言平淡無味，像記流水賬一樣一敘到底，尤其是細節描寫和真實的心理描寫的缺失，使文章的可讀性大打折扣。大部分學生書寫潦草，卷面不整潔。本次是網上閱卷，老師們閱卷速度又快，如果你的書寫和卷面不過關的話，很難獲得高分。

三、幾點建議：

作為語文科目考試的重頭戲，作文占據了約1/3的分數。因此，作文的得分情況，在很大程度上影響著考生語文科目的總分。但是，就閱卷情況來看，我市考生在作文方面的發揮有限，高于40分的不多，高于45分的非常少見，多數在38——40分左右。因此，考生總分低也就不難解釋。

單從中考得分的這個角度來講，作文就充分突顯出了它的重要性，考生們絕對不能掉以輕心。那么，如何才能寫出高分乃至滿分作文呢？依我來看，考生應從如下這些方面努力：

首先，從構思來講，一篇好的考場作文必須具備獨特的視角，善于創新，善于挖掘出與眾不同的東西，要新穎，不落窠臼，這樣才能從成千上萬的考卷中脫穎而出，引起閱卷老師的注意，才有得高分的可能。

其次，從立意來講，立意要明確，切忌模模糊糊，拖泥帶水。立意明確只是最基本的要求，在此基礎上，考生還要盡可能地做到立意深刻，別具一格，不落俗套。

再次，從結構來講，在達到結構完整這一基本要求的基礎上，還要善于利用各種獨具特

色的結構，如書信式結構、日記式結構、章回式結構等，這些結構形式都比千篇一律的普通結構有吸引力。

最后，從書寫來講（書寫是考生最容易忽視的一點，卻也是考場作文爭取高分必不可少的要素之一），必須做到規范得體，盡量避免出現錯別字。另外，值得強調的是，考生還要特別注意字跡工整，尤其是在考場作文中，卷面給閱卷老師的外觀印象是非常重要的，一份字跡潦草的作文是很難讓閱卷者耐下性子認真審閱的，得高分的機會也是少之又少。

從教師教的角度，我有以下幾點建議供參考：

1、作文教學與閱讀教學要緊密結合。作文能力是學生語文綜合能力的體現，與閱讀教學等是一個整體，而且是相輔相成的，教學中不可割裂，要緊密結合。這應該是提高作文教學效率的基本途徑。

2、作文教學與讀書活動要緊密結合。鼓勵學生愛上讀書，并不斷做好筆記。通過各種交流活動，促使學生做好素材的積累。有了這方面的積累，寫出好作文就不難了。

3、作文教學與學生生活要緊密結合。引導學生深入生活，體驗生活，書寫生活。鼓勵寫周記，甚至日記，做好相關的批閱和引導工作，讓學生在真實的生活中活動寫作的愉快。

4、扎實做好作文基本功的訓練。從素材積累角度，上好素材積累展示課。多搞一些讀書、學習交流活動，以豐富學生的素材，激發學生積累的熱情。從作文過程角度，上好作文構思課，具體教會學生如何審題、如何立意、如何寫好提綱、如何依據提綱完成作文等；另外要上好作文講評修改課，給學生提升的機會和平臺。從作文技巧方面，做好各種技巧的認識和運用訓練。如：記敘順序、環境襯托、對比、描寫、設置懸念、欲揚先抑等，都可以結合閱讀教學進行專項的片斷練習，并在具體的作文或者中逐項地做專題訓練。從作文語言角度，結合名家名篇和同學佳作，做好語言賞析課，讓學生感受到語言的魅力，并嘗試去創造。

以上是我的一點粗淺的認識，希望能給大家帶來一點幫助和思考。