第一篇：人才培養(yǎng)與課程建設(shè)專題報告會心得體會

人才培養(yǎng)與課程建設(shè)專題報告會心得體會

2016年7月6日，教務處邀請齊齊哈爾工學院曹勇安教授,在圓形報告廳作了題為《人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)》的專題報告。報告會由學院院長馮新廣主持，學校全體副科級以上干部、教研室主任、專業(yè)帶頭人與骨干教師認真聆聽了報告。曹教授以較高的起點，獨特的角度，對高職人才培養(yǎng)工作談了自己的切身感悟和體會，對課程改革提出了新的思路和方法。報告高屋建瓴，視角獨特，令我深受啟迪。

一、幾點心得體會

做好高職教學工作一是牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；二是加大教學投入，教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設(shè)；三是深化教學改革。

（一）傳統(tǒng)教學模式制約著我國高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

在實際的教學實踐中，依然延續(xù)著傳統(tǒng)灌輸式的知識填充和技能講解，其僵化、刻板、程式化的弊端雖早已為人詬病，然而至今盛行不衰。大學生在畢業(yè)走向工作崗位后，其創(chuàng)造能 力不強，創(chuàng)新素質(zhì)不高的弱點逐漸暴露，成為制約他們成才成功的致命因素，也映照出我國在大學生人才培養(yǎng)中的缺陷。

（二）人才培養(yǎng)目標制約著我國高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

我國高等教育的另一個突出問題是人才培養(yǎng)目標的單一性。為了適應計劃經(jīng)濟的需要，我國在高等教育的長期實行高度集中統(tǒng)一的辦學體制，即“國家集中計劃、政府直接管理”。這種體制反映在教育實踐中，則體現(xiàn)為在對于同一類型人才的培養(yǎng)目標和要求上，實行統(tǒng)一的教育計劃，確立統(tǒng)一的評價標準，形成統(tǒng)一的教學模式。這種單一的培養(yǎng)目標模式固然發(fā)揮過許多有益的作用，但在目前卻造成培養(yǎng)出的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”，在人才個性特點上“千人一面”的狀況。

（三）教育資源緊缺制約著我國高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。而我這里主要說的是教育設(shè)施和教師資源。

二、對我國高等院校人才培養(yǎng)模式的建議 對于以上所寫的關(guān)于我國高等院校人才培養(yǎng)模式中所存在的種種問題，我想談談我自己的一些想法。

（一）打破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式，制約著我國高等院校對社會需要的人才的培養(yǎng)，因此我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求一種新的能培養(yǎng)出我國真正需要的人才的教學模式。

（二）改變單一的人才培養(yǎng)目標

了解當今社會、經(jīng)濟和科技對我國高等教育的人才培養(yǎng)的需求，明確自己的教學改革目標，建立多元化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合社會需要的各級各類人才，提出多樣化和個性化的教育，注重學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建重視基礎(chǔ)、發(fā)展能力、注重創(chuàng)新、專業(yè)性弱的培養(yǎng)目標。總之，就是要培養(yǎng)多樣化和個性化的人才，不要像工廠加工產(chǎn)品那樣，進行批量生產(chǎn)一模一樣的產(chǎn)品。

（三）優(yōu)化教育資源

加大隊高等院校的經(jīng)費投入，設(shè)置完備的基礎(chǔ)設(shè)施以便教學，教育的關(guān)鍵是教師，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最重要的是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育目的的實現(xiàn)者、教育活動的組織者、教學方法的探索者和教育活動的創(chuàng)造者。

第二篇：師德建設(shè)報告會心得體會

“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感.” 師德報告心得

上一周我們 參加了“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”師德建設(shè)報告會。在報告會上，北京燈市口小學的王嵐校長做了精彩的報告。她帶領(lǐng)著我們走進了她的教學生活和故事當中。

聽了她的報告，我不禁啞然：她想到的我也想過，不同的是，她做到了我卻沒敢做，更確切一點說，我懶得去做。所以我不得不捫心自問：我摯愛我的事業(yè)嗎？我到底多愛我的事業(yè)？也常說自己甘于清貧，無私奉獻，也常說自己愛思考，善鉆研，也常說自己把教師的工作當作事業(yè)來做??對照他們，我反思我的奉獻，我反思我的鉆研，我反思我真的做到把工作當作事業(yè)了嗎？我想我是愛崗敬業(yè)的，但我不能說自己無私奉獻；我想我是樂于鉆研的，但我的業(yè)余時間更多的流走了；所以我還遠不能說自己把教師工作當作了一項事業(yè)。從此，樹立一顆強烈的事業(yè)心，我對自己說！這次報告會讓我找到了前進的方向。

在日常工作中，我們每天都要面對和處理很多的事情，甚至有時忙得焦頭爛額，但是我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要盡量帶著積極的態(tài)度，高度的熱情去做每一件事情。另外，我們在工作當中，不要把一些工作看成是負擔，要把每次的工作看成是鍛煉自己、提高自己的機會。還有我們要學會一邊工作，一邊思考，要不斷地積累經(jīng)驗，不斷地去想著用最好的工作方式來工作，來提高自己的工作效率。工作效率提高了，自然就不會感到工作疲乏了。從王校長的實際工作中，我們可以看出她是一個特別愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、善于反思的好老師，在這一點上，很是值得我學習的。她一邊自學，一邊教授學生，她尤其注重學習新的理論知識，不斷更新教育觀念，不是讓孩子們會這道題，而是教給他們解題的方法。我也認為，教給他們一種方法，他們會受用一生。在以后的工作中，我應該多潛心鉆研、靜心思考，關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展，不斷充實自己、更新自己，教到老，學到老，一步一個腳印，把教育視為藝術(shù)，扎扎實實學習研究教育規(guī)律，反復琢磨，精益求精，強化創(chuàng)造意識，在傳授知識上努力探索，創(chuàng)造新的教學思路、教學方法，對自我進行不斷總結(jié)和錘煉，形成有自己個性風格的教學藝術(shù)。

在王校長身上我還學到了：學無止境。每天他都要做適量的題來充實自己，不讓自己落伍。是啊，要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。學海無涯，處于“知識爆炸”時代的學生們，無論在知識的來源渠道，知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想，更新教育觀念的前提下，不斷學習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”。教書育人是一項重大的嚴肅的工作，來不得半點虛假，敷衍馬虎，因此，教師應當勤奮學習，走在時代和學生發(fā)展的前頭。教師擔負著教書育人的重任，是從事精神產(chǎn)品生產(chǎn)的勞動者，必須有真才實學。面對當今時代的發(fā)展，社會的進步，科技的飛躍，以及學生成長對“學高為師，身正為范”的挑戰(zhàn)，教師如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻，”恐非易事。因此，教師要勇于和勤于不斷提高自己各方面素質(zhì)，要以科學的施教知識，深入學習各方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來。能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內(nèi)容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。要有創(chuàng)新精神，積極開展教育和科學研究。探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執(zhí)教教學中提煉師藝、升華師技。

總之，通過這次的報告會，讓我受益非淺，最后我想說，昨天已離我們而去，今天我們要加倍努力，讓我們以這次師德報告會為契機，以優(yōu)秀教師為榜樣，用學而不厭、誨人不倦的教學精神，用愛和責任維系的良好師德，去教育未來的花朵們，讓自己的人生在教育事業(yè)上綻放出更加絢麗的光彩！

王洪霞

第三篇：學科,專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

學科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

華中科技大學 馮向東

在現(xiàn)代社會中,人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務依然是大學的主要職能,而大學中的學科就是各種職能的具體承擔者。只有不斷地提高大學中的學科水平,才能更好地承擔起大學應盡的職責。任何一所大學的水平和地位,都取決于它的學科水平。因此,在辦學中,學科建設(shè)被放在極其重要的位置上,這是符合高等教育發(fā)展規(guī)律的。對于大學中的學科建設(shè),專家、學者們多有論述。本文僅從人才培養(yǎng)的角度來討論學科和專業(yè)建設(shè)中的若干問題。

一、關(guān)于學科建設(shè)與本科教育的關(guān)系

1．學科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠,是一種自然傾向

大學中的學科最初只是為培養(yǎng)人才而設(shè)立的。19世紀初葉科學研究進入大學后,引起了一些重要的變化:大學中的學科同時承擔著教學和科研兩項職能;大學在本科教育的層次之上發(fā)展了研究生教育;科研和研究生教育推動了大學學科的發(fā)展。在這個發(fā)展演變過程中,學科有一種為追求自身發(fā)展而專注于學術(shù)研究,逐漸淡化人才培養(yǎng)功能的傾向,尤其是與本科教育的聯(lián)系逐漸疏遠。而且,越是學科水平高的大學,這種傾向越重。

形成這種傾向的原因,一是學科發(fā)展中的矛盾,二是大學間的競爭。

學科的發(fā)展,其核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此它所關(guān)注的主要是學科前沿的問題。研究和解決這些問題,需要本學科(乃至其他學科)優(yōu)秀的教師投入極大的精力。另一方面,教學作為一項學術(shù)工作同樣需要教師付出艱辛的勞動。這里事實上存在著滿足學科發(fā)展自身的需要與完成學科承擔的教育職能之間的矛盾。它通常表現(xiàn)為大學中科研與教學的矛盾。所謂“重科研、輕教學”,輕的是本科教學而不是研究生教學。因為學科發(fā)展、科學研究和研究生教育三者之間,存在著天然的相互促進關(guān)系。

在流行將大學區(qū)分為“教學型”和“研究型”大學的現(xiàn)實環(huán)境中,許多學校在為建設(shè)高水平的直至一流的研究型大學而努力。似乎“研究型大學=研究院+研究生院”,因為“大學排行榜”的指標,所強調(diào)的都是學術(shù)成就,包括重點學科數(shù)、博士點數(shù)、科研成果獲獎數(shù)、高水平論文數(shù)等,鮮有依據(jù)各個學校的本科生培養(yǎng)質(zhì)量來評定和排序的。這種評價方式是否合理,眾說紛紜。然而,它的導向作用則是很明顯的:人們關(guān)注的是學科自身的發(fā)展狀況(這關(guān)系到學校和學者的學術(shù)聲望以及未來發(fā)展),忽視的是學科應當發(fā)揮的全面的教育職能。

因此,學科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠,是一種自然傾向。這種傾向會給高等教育帶來不利影響。

2.大學的辦學者應當有意識地強化本科教育與學科建設(shè)的聯(lián)系 第一,在學科建設(shè)的指導思想上必須明確,大學中的學科建設(shè),從根本上說是為承擔大學職能服務的,而不能只關(guān)注學科自身的發(fā)展。

這里有必要對學科發(fā)展與大學中的學科建設(shè)這兩個概念作一點辨析。大學中的任何一門學科都只是該學科“共同體”中的亞群體。每一所大學的學科發(fā)展都離不開學科“共同體”的發(fā)展背景,并且以自己的學術(shù)成果對該學科的發(fā)展做出貢獻。促進學科的發(fā)展,是大學學科建設(shè)的重要甚至是首要的目標,但決不是它惟一的目標和任務。大學因其類型和層次水平的差異,在推動學科發(fā)展上的貢獻大小是不同的,真正能在學科發(fā)展前沿拓展領(lǐng)域的只可能是少數(shù)大學。由于科學(也包括人文學科)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和科學組織的作用,學科發(fā)展的成果和優(yōu)勢是能夠轉(zhuǎn)移和擴散的。因此,每一所大學都必須并且能夠加強學科建設(shè),提高學科水平。大學中的學科水平,既應該體現(xiàn)在推動學科發(fā)展的貢獻上,也應該體現(xiàn)在利用學科發(fā)展成果培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實問題的貢獻上。大學中的學科建設(shè)作為一種辦學行為,其任務也不僅是提高各門學科的水平,還包括優(yōu)化學校的學科結(jié)構(gòu),營造學術(shù)發(fā)展的環(huán)境等。而這一切都是為大學更好地履行職能服務的。

從這一指導思想出發(fā),要把加強本科教育、提高本科教育質(zhì)量納入學科建設(shè)的目標和規(guī)劃之中。大學中的學科建設(shè)不僅要重視在學科發(fā)展前沿上的突破,努力提升學科水平,而且要重視吸收和綜合本學科已有的學術(shù)成果(這些成果是學科共有的,但不一定是本校的學者所創(chuàng)造的),并且把它們盡快地轉(zhuǎn)化為本科教育的優(yōu)質(zhì)資源;既要重視充分發(fā)揮學科帶頭人的領(lǐng)軍作用,又要重視學科隊伍的整體素質(zhì);不僅要重視提高師資隊伍的科研能力,而且要強調(diào)提高師資隊伍的教學能力;學科的基地建設(shè)既要滿足科學研究的需要,又要能夠發(fā)揮教學功能等。

第二,擺正本科教育在研究型大學中的位置。

研究型大學應當擁有眾多高水平的直至一流的學科,應當為社會提供高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次人才。毫無疑問,科學研究和培養(yǎng)研究生,是研究型大學重要的職能。但是,這并不意味著在研究型大學中本科教育可以受到忽視。高水平的研究型大學,必須提供高水平的本科教育。因為對任何一個國家而言,本科教育都是高等教育的主體和基礎(chǔ),抓好本科教學是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。而研究型大學在國家高等教育系統(tǒng)中所處的位置意味著,它在培養(yǎng)本科學生,提升高等教育的整體質(zhì)量上,比一般大學負有更加重要的責任。尤其在我們國家,朝研究型大學發(fā)展的一批重點大學,都是得到國家重點支持和投入的學校,是進入“211工程”的學校,更應該在培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生上發(fā)揮帶頭作用。正是有一批高水平大學辦的本科教育成為這一層次教育的主干和參照系,整個社會的教育水平才有保證。不妨作一個不太恰當?shù)臉O端推論:如果研究型大學不把培養(yǎng)本科生作為自己重要的辦學職能,而把它主要交給所謂教學型大學去承擔;一批基礎(chǔ)比較好的教學型大學又不斷提高學科水平,“上升”為研究型大學,然后再把本科教育任務留給那些尚未“上升”的教學型大學??如此發(fā)展下去的結(jié)果只能是,教育的優(yōu)質(zhì)資源不斷地向科研和研究生培養(yǎng)領(lǐng)域集中,本科教育資源不斷弱化,直到本科教育無法為社會和大學研究生教育提供高質(zhì)量的畢業(yè)生,研究型大學后繼乏人。

二、關(guān)于專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的關(guān)系

在高等學校中,討論得最多的是學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題,而且這兩個問題常常連在一起,很難分開。“學科專業(yè)”常常被作為一個專門詞使用,而在使用中被賦予的內(nèi)涵卻不盡一致。因此有學者認為它是一個含混的說法。這個說法的確可以產(chǎn)生歧義。譬如,我們說“優(yōu)先發(fā)展新興學科專業(yè)”、“改造傳統(tǒng)學科專業(yè)”等,說的是以這些學科為基礎(chǔ)的專業(yè);“學科專業(yè)”這一提法又可以解釋為專業(yè)是學科下的一級建制,即把專業(yè)視為學科的分支,視為某一級學科下的次級學科。“專業(yè)以學科為基礎(chǔ)”和“專業(yè)是學科下的一級建制”,差別極大,而后者正是值得商榷的。

1．專業(yè)不是某一級學科,而是處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上

《辭海》將專業(yè)定義為“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”,并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。其他一些辭書關(guān)于專業(yè)的定義,與此大同小異。有不少學者也從不同的角度給專業(yè)下過定義。本文不再從定義上加以闡釋。

從大學的角度來看,專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的;從社會的角度來看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設(shè)置的。本文從這一角度對專業(yè)作如下的界定:專業(yè)處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。正是這種“交叉點”的性質(zhì)決定了專業(yè)的若干基本特征: ——專業(yè)的教學計劃,是三類課程的組合,即思想道德、科學與人文知識課程,學科基礎(chǔ)知識課程專業(yè)性(專門化、職業(yè)化)知識和技能訓練課程的組合。第一類課程是對學生進行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)(大體相當于西方一些大學中的所謂通識教育課程),第二類和第三類課程是這個專業(yè)培養(yǎng)“高級專門人才”的目標所規(guī)定的。

無論專業(yè)培養(yǎng)方案如何改革,無論這個課程組合中各類課程的分量如何此消彼長,也無論各個學校的同類專業(yè)有多少各自的特點,這種“三類課程組合模式”至今也未被突破。這種課程設(shè)置所體現(xiàn)的原則,就是“以育人為目標,以學科為依托,以社會需求為導向”。

——以一門學科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個專業(yè)這些專業(yè)因?qū)W科基礎(chǔ)知識課程大體相同而被稱為“相近專業(yè)”;一個專業(yè)可能涉及不止一門而是若干門學科,這些學科甚至可能屬于不同的學科門類,因此這類專業(yè)往往被稱為“跨學科專業(yè)”或培養(yǎng)“復合型”人才的專業(yè)。這里恰好反映出設(shè)置專業(yè)與劃分學科依循的原則是不同的。

學科的劃分,遵循知識體系自身的邏輯,因而形成“樹狀分支結(jié)構(gòu)”。學科及其分支,是相對穩(wěn)定的知識體系。即使是在一些學科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科,這些學科也都有自己相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。

專業(yè),是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實際工作,需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ),專業(yè)就組織相關(guān)的學科來滿足。專業(yè)以學科為依托,但它不是學科“樹狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪一個“分支”。如果說以一門學科為基礎(chǔ)設(shè)置的若干專業(yè)勉強可以視為該學科的“分支”,那么,培養(yǎng)復合型人才的“跨學科專業(yè)”無論如何都難以劃分為哪一門學科之下的次級學科。這種培養(yǎng)復合型人才的專業(yè),只是不同學科在教學功能上的交叉,而不是學科在自身發(fā)展意義上的交叉。換言之,“跨學科專業(yè)”并不能視為交叉學科的“分支”。

——大學中的專業(yè)會隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動不居。這種變動不居表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生,老的專業(yè)不斷被更新或淘汰,有的專業(yè)從“冷”變“熱”或者相反等等。

據(jù)統(tǒng)計資料,從1998年至2001年,我國普通高校本科專業(yè)的布點數(shù)從8887個增至13344個。其中,信息類專業(yè)點的增長幅度是70.01%,生物科學類專業(yè)點增長75.97%;有69%的本科院校開設(shè)了計算機科學與技術(shù)專業(yè),專業(yè)點達415個,是布點最多的專業(yè);人文社會科學類專業(yè),尤其是應用文科類專業(yè)發(fā)展迅速,在布點最多的10個本科專業(yè)中,有6個屬于人文社會科學類。

普通高校本科專業(yè)布點總數(shù)中各類專業(yè)點數(shù)的增減,第一志愿報考各類專業(yè)的學生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率,是反映某些專業(yè)冷熱變化的“寒暑表”。高等學校和學生在專業(yè)選擇上的行為,雖然并不能完全準確地反映社會職業(yè)需求,但也從大體上“折射”出社會職業(yè)需求變化的趨勢。

有的學者認為,學科可以不斷地分化,而專業(yè)具有相對穩(wěn)定性。本文的觀點正好相反:專業(yè)是變動不居的,而學科則具有相對穩(wěn)定性。

2．學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),但專業(yè)建設(shè)還有自身的任務

專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地。任何一所大學培養(yǎng)的人才的質(zhì)量,都取決于這所大學的學科水平,因此學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。這是高等教育的一條基本原理。

學科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)包括下述幾個方面:高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。當然,把它們都視為專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容也未嘗不可,因為兩者有十分密切的聯(lián)系。但是,專業(yè)建設(shè)還要在學科建設(shè)提供的基礎(chǔ)之上解決自己的問題。專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容,包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格,確定專業(yè)設(shè)置口徑,制定專業(yè)教學計劃(或稱為人才培養(yǎng)計劃)等這些內(nèi)容是學科建設(shè)代替不了的,因為它們不屬于學科建設(shè)的范疇。

三、對幾個現(xiàn)實問題的討論

當前,在高等教育發(fā)展和改革中有許多“熱點”問題,像如何培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì);面對我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和加入WTO之后的局面,如何進行高等學校的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè);如何構(gòu)建更加靈活的學習制度,創(chuàng)造一個有利于拔尖人才脫穎而出的環(huán)境等。本文也想以前述中提及的若干觀點為基礎(chǔ),對幾個問題提出討論,以就教于方家。

1．只面向?qū)W生開設(shè)有關(guān)課程而不辦專業(yè)的學科,是否應該列入大學中的學科建設(shè)范疇 有一種觀點認為,沒有專業(yè)就談不上學科,不辦專業(yè)也就談不上學科建設(shè)。那么,在辦學實踐中,就面臨這樣一系列的問題:要對學生進行全面素質(zhì)教育,必須開設(shè)一系列有關(guān)的課程,是否開設(shè)了文學、歷史、美學等課程,就一定要辦文學專業(yè)、歷史專業(yè)和美學專業(yè)？(答案只能是否定的。因為那樣將培養(yǎng)出大大超過社會需要量的專業(yè)人才。)不辦專業(yè)就不能納入學校的學科建設(shè)之中,又靠什么來保證這些課程的質(zhì)量,使其達到素質(zhì)教育的要求？

1986年,我在論述理工科院校辦文科的問題時,發(fā)表過如下意見: “理工科院校辦文科,要發(fā)揮三個方面的功能:

一、為理、工、管理學科各專業(yè)的學生開設(shè)人文社會科學方面的課程,以改善學生的知識結(jié)構(gòu),拓寬學生的視野,陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的文化素養(yǎng);

二、建設(shè)若干具有特色的新型文科專業(yè),培養(yǎng)國家急需的新型文科人才;

三、促進文、理、工相互交叉滲透,發(fā)展新的交叉學科、邊緣學科和綜合學科。這三種功能,分別處在三個不同的層次上。屬于第一個層次的,不必設(shè)立專業(yè),搞成系一級的建制,例如為學生開設(shè)文學、歷史、美學、音樂、舞蹈、繪畫等課程,可由相應的教研室或中心、課部承擔。屬于第二層次的,才應該設(shè)置專業(yè)。屬于第三層次的,條件尚未成熟的也不必匆忙建立專業(yè),而首先重在科學研究和培養(yǎng)師資隊伍(包括研究生),可以組織實驗室、研究中心等。”

把上述三種功能都作為學校要求學科承擔的任務,而不是把是否設(shè)置專業(yè)作為學科是否存在的判據(jù),那么,凡涉及培養(yǎng)學生需要的學科,都應當納入辦學者抓學科建設(shè)的視野,盡管有的學科設(shè)置了專業(yè)而有的學科沒有設(shè)置專業(yè)。再重復強調(diào)的是:學科為人才培養(yǎng)提供的是教師、基地和課程(按照一定的知識體系組織的教學內(nèi)容);專業(yè)是按照社會的職業(yè)需求,依托相關(guān)學科來設(shè)置的。在現(xiàn)實中,之所以不辦專業(yè)就吸引不了高水平的教師,那些找不到自己“專業(yè)歸屬”的教師不太安心,是因辦學中的觀念和政策(例如對教師的考核、評價和職稱評審等)偏差造成的,而不是教育規(guī)律使然。

2．按某一級學科來設(shè)置本科專業(yè)的設(shè)想是否可行

從20世紀50年代以來,我國高校本科專業(yè)設(shè)置的變遷大體可分為兩個階段: 第一個階段,從1953年到1987年,專業(yè)數(shù)目從215個增至617個(撇開“文革”期間的混亂不計)。這段時間內(nèi)專業(yè)數(shù)目變化的基本趨勢是從少到多。

導致專業(yè)數(shù)目不斷增加的直接原因,一是沿襲蘇聯(lián)模式設(shè)置的專業(yè)口徑過窄,二是計劃經(jīng)濟體制下強調(diào)“專業(yè)對口”原則。隨著國家經(jīng)濟規(guī)模的擴大和產(chǎn)業(yè)門類的增加,為了滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對各類專門人才日益增長的需求,高校設(shè)置的專業(yè)數(shù)目也就不斷擴張。在這段時間里,高校專業(yè)調(diào)整走的是一條不改變專業(yè)設(shè)置原則而靠擴張專業(yè)數(shù)量來適應社會需求的道路。

第二個階段,從80年代末到1998年,國家在10年左右的時間里兩次修訂本科專業(yè)目錄,將本科專業(yè)從670余種減少到249種。這段時間內(nèi)專業(yè)數(shù)目的變化趨勢是從多到少。導致專業(yè)數(shù)目不斷減少的直接原因,恰好是與前一個歷史時期相對的,即按照寬口徑原則設(shè)置專業(yè)和適應社會主義市場經(jīng)濟體制改革的需要。學校專業(yè)數(shù)目的減少,并不意味著社會的職業(yè)種類在減少。在我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的進程中,需要接受高等教育才能勝任的新職業(yè)正在迅速增長。在這一段時間里,高等學校一方面在增設(shè)新的專業(yè)以滿足社會需求,一方面不斷地把若干老專業(yè)歸并到某一個專業(yè)“帽子”之下,以此來控制專業(yè)總數(shù)。

從1985年高等教育體制改革以來,高等學校教學改革的重要內(nèi)容之一,就是拓寬專業(yè)口徑,擴大專業(yè)覆蓋面,以增強學生的適應能力。它對于人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等方面的改革,都起到了極大的帶動作用,收到了明顯的效果。毋庸諱言,現(xiàn)在依然還存在著一些專業(yè)口徑過窄的問題,這方面的改革還應當繼續(xù)深化。但有一個問題要討論,即確定專業(yè)口徑“寬窄”的原則是什么。有一種觀點認為,可以考慮按某一級學科或“學科門類下的二級類”(關(guān)于“二級類”的含義和范圍見1988年《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》)來設(shè)置專業(yè),以進一步拓寬專業(yè)口徑。

在我國,將專業(yè)作為學科下的一級建制加以固化的觀念,是學習蘇聯(lián)高等教育的產(chǎn)物。在西方高等教育中,所謂專業(yè)(profession、specialty)的概念,是指范圍大小不同的專門“領(lǐng)域”,因此專業(yè)的設(shè)置具有很大的靈活性。由于對學科、專業(yè)劃分的標準不盡一致,因此很難在各國高等教育的學科、專業(yè)之間找到一一嚴格對應的關(guān)系。我們在比較研究中應當注意到這點。例如,根據(jù)美國教育部頒布的2000年高等教育學科專業(yè)目錄,美國高校有349個學科,在各門學科之下也列出了一批專業(yè)(有的學科下只有一個同名專業(yè))。將它與我國教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄相比,就可以看到:美國高校的349個學科與我國高校的249種專業(yè)是處于同一層次的;美國高校學科之下的專業(yè),則相當于我國高校目前所謂專業(yè)口徑下的“專業(yè)方向”。例如,美國高校的物理學學科下,有物理學(綜合)、原子/分子物理、粒子物理、等離子體與高溫物理、核物理、固體與低溫物理、理論與數(shù)學物理、光學、聲學等專業(yè);我國高校的物理學專業(yè)下,也有這些類似的“專業(yè)方向”。

如前文所述,專業(yè)設(shè)置與學科分類的標準是不一樣的。確定專業(yè)口徑的原則,應當是該專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃是否適應其所面向的社會職業(yè)領(lǐng)域的需要,而不是能否與某個學科的范圍相一致。體現(xiàn)專業(yè)口徑“寬窄”的,說到底是專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程體系。一方面,如果口徑過寬,就不成其為專業(yè);另一方面,用大口徑專業(yè)的概念來涵蓋眾多的所謂“專業(yè)方向”,其容量是有限的。在教學改革的實踐中,已經(jīng)碰到一個問題,即在一個專業(yè)教學計劃有限的學時數(shù)內(nèi),是難以將眾多“專業(yè)方向”的內(nèi)容裝下的,最后實際的解決辦法依然是按不同“方向”肢解教學計劃。

3．在專業(yè)設(shè)置上,是否存在教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律的沖突

關(guān)于高等教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律在大學的專業(yè)設(shè)置上表現(xiàn)出的沖突,是在許多討論場合中提到的問題。我們不妨思索一下:這是一個“真”問題,還是一個“假”問題？大學中專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)的招生規(guī)模,必須根據(jù)社會需求的變化而變化,這就是市場經(jīng)濟規(guī)律對人才培養(yǎng)的制約。

大學中的學科建設(shè),一般情況下是一個科學優(yōu)勢積累的過程,因此學科方向、師資隊伍、基地建設(shè)、學科組織建制等,必須保持相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性,這就是高等教育規(guī)律對學科建設(shè)的制約。這兩者并不矛盾。但是,如果把專業(yè)視為某一級學科,并且要固化它的建制,我們就人為地設(shè)置了高等教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律在大學專業(yè)設(shè)置上的所謂“沖突”問題。而事實上,市場經(jīng)濟并沒有要求大學中的學科跟在市場需求后面“亦步亦趨”高等教育也沒有要求專業(yè)設(shè)置必須保持“相對固定”。至于高等教育規(guī)律在人才培養(yǎng)上是如何發(fā)生作用的,市場經(jīng)濟規(guī)律在學科建設(shè)上是如何發(fā)生作用的,那是另一個可以討論的問題。

第四篇：人才培養(yǎng)與梯隊建設(shè)方案

人才培養(yǎng)與梯隊建設(shè)方案

第一章 總則

第一條 目的建立和完善人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的關(guān)鍵崗位繼任者和后備人才甄選計劃以及崗位輪換計劃、內(nèi)部兼職計劃、在職輔導、在職培訓等人才培養(yǎng)與開發(fā)計劃，合理地挖掘、開發(fā)、培養(yǎng)后備人才隊伍，以便建立企業(yè)的人才梯隊，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供智力資本支持。

第二條 堅持“內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進為輔”的培養(yǎng)原則，并采取“滾動進出”的方式進行循環(huán)培養(yǎng)。

第三條 人才培養(yǎng)目標始終堅持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”的人才培養(yǎng)政策，即培養(yǎng)專家型的技術(shù)人才和綜合型的管理人才。專家型的技術(shù)人才指在某一工作領(lǐng)域內(nèi)掌握較高技術(shù)水平的人才，綜合型管理人才指在本單位或本部門工作領(lǐng)域具備全面知識，有較高管理水平的人才。

第四條 人才培養(yǎng)組織體系--建立“統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系，職能部門公司作為人才培養(yǎng)的基地，負責人才培養(yǎng)對象的初步甄選和人才培養(yǎng)計劃的具體實施，人力資源部作為人才培養(yǎng)的組織協(xié)調(diào)，部門負責人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才甄選標準和程序的制定、培養(yǎng)對象的確定和培養(yǎng)計劃的統(tǒng)籌安排。

第五條 主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵崗位繼任者與后備人才的甄選；

2、崗位輪換；

3、內(nèi)部兼職；

4、人才調(diào)配；

5、在職輔導、在職培訓與內(nèi)部講師隊伍的建立；

6、人才培養(yǎng)的考核評價；

7、晉升與淘汰。

第六條 適用范圍--各職能部門及部門公司

第二章 關(guān)鍵崗位繼任者和后備人才的甄選

第七條 目的 通過科學的測評，慎重地甄選，選拔出真正具有領(lǐng)導潛質(zhì)的后備人才，以樹立部門用人及人才晉升理念。

第八條 甄選條件

（一）知識經(jīng)驗和工作業(yè)績：基于“知識全面、經(jīng)歷豐富、業(yè)績出色的員工綜合素質(zhì)較強，并且服眾”的假設(shè)。

（二）關(guān)鍵資質(zhì)：基于“在每個崗位上，都有一些人做得比其他人好，績效好的人與績效平平的人采取的工作方式是不同的；高績效者之所以能采取不同的工作方式，是因為他們具備了一般人所沒有的某些特質(zhì)，而正是這些特質(zhì)導致了他們的高績效”的假設(shè)。

（關(guān)鍵資質(zhì)：

1、溝通能力；

2、分析判斷能力；3計劃組織能力；

4、管理控制能力；

5、應變能力；

6、執(zhí)行力；

7、創(chuàng)新能力；

8、領(lǐng)導能力；

9、決斷力；

10、人際關(guān)系能力；

11、團隊合作能力；

12、承受壓力的能力。）

注：

1、后備人才分類：管理類、財務類、營銷類、技術(shù)類等

（三）綜合素質(zhì)和潛質(zhì)

1、性格特征

2、職業(yè)傾向

3、綜合能力

4、心理測試

第九條 甄選工具

1、基本條件通過個人材料進行分析。

2、關(guān)鍵資質(zhì)通過調(diào)查表、訪談、評分等形式進行分析。

3、綜合素質(zhì)和潛質(zhì)以平時考核、臨時性工作反應、創(chuàng)新性進行分析。

第十條 關(guān)鍵崗位繼任者甄選，根據(jù)當前或未來發(fā)展所需要的一些重要中級和高級崗位，按當前中高級崗位總數(shù)的20―30%進行評定，對每一個關(guān)鍵崗位的繼任者要選定1―3名候選人，如果內(nèi)部沒有合適人選，可考慮以外部招聘的形式進行儲備。

第十一條 后備人才甄選，由各單位根據(jù) 甄選條件進行初步提案，并由

人力資源部牽頭組建的評審小組進行最終評定。

第十二條 關(guān)鍵崗位繼任者甄選程序：由各單位向人力資源部提交關(guān)鍵崗位及繼任者名單――人力資源部組織對候選人進行綜合素質(zhì)測評――人力資源部和各單位管理部針對候選人制訂相應的人才培養(yǎng)與開發(fā)計劃――跟進和實施關(guān)鍵崗位繼任者候選人考察考核—報公司辦公會備案。

第十三條 后備人才甄選程序：由各單位向人力資源部提交后備人才候選人名單――人力資源部組織對提交的名單進行綜合考察評定――人力資源部策劃后備人才的整體培訓方案――培訓方案的實施――培訓效果的反饋。

第三章 崗位輪換

第十四條 輪崗對象及目的：崗位輪換主要針對具有培養(yǎng)潛質(zhì)的中高層干部和管理骨干，目的在于為事業(yè)部培養(yǎng)綜合能力較強的復合型的人才。

第十五條 輪崗周期：輪崗周期原則上一般分為三個月、六個月和一年三種，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。

第十六條 輪崗比例（）

1、中高層干部>20%；

2、管理、財務、技術(shù)、品質(zhì)、營銷類人員>20%；

4、后備人才 90%以上（沿專業(yè)發(fā)展的人員可另行考慮）。注：輪崗的前提條件是必須勝任本職工作。

第十七條 輪崗與晉升的關(guān)系 所有后備人才必須在輪過2個以上崗位才能晉升為中層干部（特聘人員除外）。

第十八條 輪崗審批

1、各單位內(nèi)部輪崗：由各單位自行審批――報人力資源部備案；

2、跨單位輪崗：由各單位提案――人力資源部審批。

3、財務系統(tǒng)人員輪崗：由部門提案――部門公司、財務管理部審核――人力資源部審批。

4、中高層干部和專業(yè)技術(shù)干部輪崗：各單位提案――人力資源部審核――報總經(jīng)理審批。

第十九條 輪崗人員管理

1、崗位輪換人員輪崗期間的考核工作由新單位考核，但必須將考核結(jié)果真實的反饋給原單位，作為績效考核的依據(jù)。

2、輪崗結(jié)束后，輪崗人員應立即提交書面報告（總結(jié)）交輪崗雙方單位。

3、輪崗結(jié)束后，由輪崗單位根據(jù)《績效考核管理辦法》進行績效考核，與員工職位升降、工資級別調(diào)整、效益分紅掛鉤。

第四章 內(nèi)部兼職

第二十條 兼職目的：增強對其他單位和部門的認識和了解，提升員工綜合素質(zhì)和能力，為部門培養(yǎng)和儲備人才。

第二十一條 適用對象中高層干部、專業(yè)技術(shù)干部和管理骨干。

第二十二條 兼職人員的定位：兼職人員以學習、調(diào)研、議政為職責，參與兼職部門具體業(yè)務的運作過程，提供相關(guān)意見和建議，但不參與具體的決策活動，兼職人員應參加所在單位的有關(guān)會議，并承擔相關(guān)工作任務，在兼職業(yè)務上接受兼職部門領(lǐng)導的管理。

第二十三條 兼職周期：兼職周期由派出單位與兼職單位協(xié)商確定。第二十四條 兼職形式和職務內(nèi)部兼職只能采取跨單位部門形式進行，兼職職位一般以助理職位或副職為主。

第二十五條 工作開展方式

1、兼職人員在兼職部門的工作計劃由所在部門負責人與兼職人商定，并納入該部門工作總計劃，接受所在兼職部門負責人的考核。同時，兼職人員工作計劃應報派出部門備案。

第二十六條 人員管理

1、人事關(guān)系：兼職人員人事關(guān)系仍然隸屬于派出單位。

2、審批程序：各單位提案，公司審核，人力資源部備案。

3、兼職申請審批后，統(tǒng)一由人力資源部正式通知，并以文件的形式明

確兼職人員的職務、職責、權(quán)限和工作關(guān)系。

4、接收兼職人員的部門應當為兼職人員提供良好的工作環(huán)境和條件，并且有責任安排兼職人員的工作。

第五章 人才調(diào)配

第二十七條 調(diào)配目的：消除各單位人才封閉現(xiàn)象，加強各單位人才內(nèi)部合理流動，優(yōu)化配置內(nèi)部人力資源。

第二十八條 調(diào)配原則

1、符合部門人力資源整體發(fā)展戰(zhàn)略；

2、在不損害調(diào)出單位利益的前提下，符合調(diào)入單位人才需求；

3、符合員工個人能力和潛力的發(fā)揮；

4、優(yōu)先考慮新成立公司（單位）和新項目的人力資源需求。

第二十九條 調(diào)配對象 因崗位性質(zhì)和業(yè)務需要，必須向內(nèi)部引進或難以通過其他途徑獲取的一些特殊崗位或急需人才。

第三十條 調(diào)配申請由需求部門向人力資源部提出申請，并附職位說明書及需求原因，人力資源部根據(jù)提交的申請，經(jīng)過審核確認后，發(fā)出招聘啟事或直接從相關(guān)部門進行調(diào)配。

第三十一條 調(diào)配權(quán)在調(diào)配過程中，因調(diào)出和調(diào)入部門發(fā)生爭議而以協(xié)商的方式得不到解決時，人力資源部有最終裁決權(quán)。

第六章 在職輔導、在職培訓與內(nèi)部講師隊伍建設(shè)

第三十二條 在職輔導各單位每年年初都應當制訂在職輔導計劃，每個高層干部除輔導本部門中層干部外，還須輔導其他部門1―2名中層干部或管理骨干，每個中層干部除輔導本部門員工外，還有責任輔導其他部門1―2名管理骨干。

第三十三條后備人才每年必須接收10天以上正式培訓才有資格晉升為中層干部。

第三十三條 在職培訓

第七章 考核與評價

第三十四條 目的增強各單位人才培養(yǎng)意識，促使各單位明確人才培養(yǎng)的重要性和緊迫感。

第三十五條 考核對象 以職能部和二級子公司為考核單位。

第三十六條 考核周期 考核周期為一年。

第三十七條 考核內(nèi)容考核內(nèi)容主要包括：后備人才的選拔、培訓及輪崗計劃的實施、計劃的落實、人才培養(yǎng)的相對數(shù)量等。具體考核方式、指標及獎勵方式由人力資源部另行制定。

第三十八條 人才培養(yǎng)責任人各級中高層經(jīng)理作為人才培養(yǎng)對象的相關(guān)責任人有義務對本單位人才培養(yǎng)對象進行指導，沒有培養(yǎng)合格接班人的中高層干部將不能晉升到更高一級職位，人才培養(yǎng)對象的績效考核結(jié)果將影響部門經(jīng)理的績效考核結(jié)果。

第八章 淘汰與晉升

第三十九條 目的通過淘汰不合格的干部，為后備人才提供發(fā)展機會和上升空間，形成干部能上能下的用人機制，優(yōu)化部門干部隊伍素質(zhì)。

第四十條 淘汰和晉升比例中高層干部每年淘汰比例為5―10%，后備人才每年晉升比例為20%左右。

第四十一條 晉升條件參照集團和部門管理制度以及其他相關(guān)制度執(zhí)行。

第五篇：師德師風建設(shè)報告會心得體會

師德師風建設(shè)報告會心得體會

中心小學

2010年12月22日上午八時半，我鄉(xiāng)全體教職工在鄉(xiāng)政府辦公室參加了教育局組織的“師德師風先進事跡報告會”。其間，我們 聆聽了來自實驗中學的彩老師、心小學的校長、中學的老師、的老師以及聯(lián)合校校長的精彩報告。報告團這五位優(yōu)秀教育工作者用質(zhì)樸的語言、真摯的情感深情地講述了自己從教以來的成長歷程以及對教師職業(yè)的執(zhí)著與堅守，他們飽含真情的報告不斷贏得在場教師的陣陣掌聲，令我心靈震顫之余不禁熱淚盈眶。想當初，自己也是一個曾經(jīng)滿懷信心，一度想干好教育工作的女孩，可隨著歲月的飛逝，瑣事也紛紛而至。曾幾何時，自己為這兩頭不見太陽的工作的辛勞而抱怨；又曾幾何時，自己喋喋不休這每天如一日的超負荷的大工作量。現(xiàn)在的我內(nèi)心五味俱全，禁不住為以前自己有過的思想波動而汗顏。五位的報告詮釋了教育者對教育事業(yè)的熱愛與責任，如縷縷春風吹進我的心田，他們的教育信念堅定，對待事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨；對待學生充滿愛心，淡泊名利、無私奉獻；他們開拓創(chuàng)新，舍小家、顧大家；他們在平凡的崗位上做出了不平凡的事，怎能不鼓舞和激勵著我也要樹立為教育事業(yè)而獻身的意念？下面我就結(jié)合五位教師的報告具體談談自己的心得感言。

一、用愛為教育撐出一片藍天

實驗中學的老師用行動詮釋了教師對學生滿腔的愛。她因材施教，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，對待學生就像對待自己的孩子一樣，讓孩子們體會到慈母般的關(guān)愛。在她的愛的教育下，調(diào)皮搗蛋的學生現(xiàn)在也成為了博士，她就像為自己的孩子一樣感到欣慰。我也有過這樣的體會，如果師生感情好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評學生認為是愛護；如果師生關(guān)系緊張，那么老師表揚，學生認為是哄人，老師批評，學生認為是整人。因此，教師要教育好學生，就必須要熱愛學生，沒有愛，便沒有教育。

當然，我們在與學生的溝通與交流中，難免少不了辛酸與煩惱，因為某些學生的抵觸，因為少數(shù)學生的無知，或許因為個別學生的誤解！但常言說的好：為了學生的一切，一切為了學生！于是乎這種愛就變成了一種責任。這就是要我們理智地去愛學生，嚴格要求學生，而非對學生嬌慣與溺愛、縱容姑息與放任。

二、認認真真，踏踏實實做好自己的本職工作

校長始終堅持“一切為了學生，為了學生一切”的學理念，無論從硬件建設(shè)，還是從師資隊伍培養(yǎng)上，劉校長都是以身作則，對待事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨。曾多次自掏腰包為學校辦事情，為老師，學生解決實際困難。同時劉校長即使身在校長職位也不忘繼續(xù)加強自身業(yè)務水平，積極備課岀課，時刻掌握教學第一線的最新動態(tài)。這些也不由使想起了今年九月份剛剛調(diào)聯(lián)校來的校長，他自從來我們聯(lián)校后，不也是深入教學課堂聽評課，每天在聯(lián)校值班，舍小家、顧大家，凡大小事親力

親為，自掏腰包為我們鄉(xiāng)全體孩子們印發(fā)《弟》等等，這可是我任教以來從未見過這樣“賣命”工作的一把手啊!榜樣就在我身邊，我一定會向他們學習，雖不一定能趕齊，但我會在今后教學工作中，加強學習先進的教育思想和教育理念，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，踏踏實實工作，堂堂正正做人。

三、只要拼搏就能鑄就輝煌

校長在教育戰(zhàn)線上兢兢業(yè)業(yè)、精于管理十幾年，以其扎實的工作作風和出色的工作成績，得到了師生、家長和社會各界的一致好評，成為當之無愧的“模范校長”。校長走過的是一條拼搏進取、辛勤耕耘之路。“五字”寫忠誠：魂，心，公，愛，導。一身正氣，公平公正，令全鎮(zhèn)教職員工無不折服。全心全意為師生服務是他的信條，宋建業(yè)說，學校發(fā)展，必須要為教師服務，也只有服務好了，才能“得民心”！他是這樣說的也是這樣做的。管理“嚴、細、實”，“不在乎生命的長短，只在乎每一天活著的價值,”宋建業(yè)如是說。他把自己的教學實踐與管理相結(jié)合，探索出“嚴、細、實”的教育教學管理模式。十多年來，聯(lián)合校、中學的綜合評估年年被評為先進單位，教育已成為全縣的一面旗幟。由此看來，師德的培養(yǎng)和提高，不管是對老師還是對中高層教育管理者都尤為重要。只要你師德正，師風正，干的正，行得正，努力進取，奮斗拼搏，你就會贏得事業(yè)的巔峰。我真誠的感謝這些師德標兵們，感謝他們讓我看到了教師的人生價值，讓我懂得了如何為師。通過這次學習，我決心以這些優(yōu)秀的教師為榜樣，時時刻刻嚴格要求自

己，勤奮工作，積極進取，不斷提高自身的業(yè)務能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對待每一個學生，每一位老師，把工作做好，無悔與自己的青春！無愧于“人民教師”這一光榮稱號！