第一篇：關(guān)于高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的調(diào)查報(bào)告

郭常亮 戴婕

摘 要：通過(guò)對(duì)江西省44所高職院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程有逐步弱化的趨勢(shì)，這不得不引起我們的反思、要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文的作用與意義，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)行深入研究，擺脫目前的現(xiàn)狀，使大學(xué)語(yǔ)文在高等教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高職：大學(xué)語(yǔ)文：調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：郭常亮（1964-），男，江西安遠(yuǎn)人，江西青年職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)及中國(guó)古代文化；戴婕（1969-），女，江西德安人，江西青年職業(yè)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)及中國(guó)古代文學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518(2011)05-0092-02 為了了解江西省高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況,2010年5月-6月，本課題組進(jìn)行了“高職大學(xué)語(yǔ)文課程”的調(diào)查。．

一、調(diào)查情況

（一）調(diào)查背景

20016年9月，中辦、國(guó)辦聯(lián)合發(fā)布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件．面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！贝髮W(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的高級(jí)階段，是全國(guó)普通高校面向非中文專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課，旨在“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)．適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备呗氃盒４蠖鄥⒄战逃扛呓趟镜倪@份《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)大綱》來(lái)執(zhí)行，但在具體操作過(guò)程中，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)和具體教學(xué)過(guò)程上都存在諸多問(wèn)題。

（二）調(diào)查方法

1．網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。課題組首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了江西省部分高職院校(44所)的網(wǎng)站，了解各高職院校大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)情況．雖未涵蓋本省全部高職院校，但從選擇的面而言，具有一定的代表性．基本可以反映出目前本省高職院校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀。2．電話與訪談．與此同時(shí)課題組還通過(guò)電話和訪談的形式對(duì)部分學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的具體情況進(jìn)行了較為詳細(xì)的咨詢，和部分語(yǔ)文教師進(jìn)行了必要的交流和探討．了解了高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。

3．問(wèn)卷調(diào)查法。為了使調(diào)查結(jié)果更加具體、準(zhǔn)確，課題組還對(duì)其中五所高職院校的920名高職學(xué)生和部分教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查采取統(tǒng)一問(wèn)卷，接班級(jí)發(fā)放和回收，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放問(wèn)卷920份，回收919份有效問(wèn)卷，回收率為99%。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了25題，包括高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度及認(rèn)知、教材、教學(xué)方式、大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和工作的作用及影響、閱讀等幾大方面，教師問(wèn)卷則設(shè)計(jì)了11題，側(cè)重教師的教學(xué)目的、教學(xué)定位、授課方式、教材及教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知等幾個(gè)方面．，問(wèn)卷有些選題是可多選，所以得出的百分比之和不一定是100%。

（三）調(diào)查結(jié)果

1．高職大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)基本情況。從44所抽樣調(diào)查的學(xué)校來(lái)看，其中有12所是未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的．這12所學(xué)校基本是純理工科性質(zhì)的職業(yè)學(xué)院和一些非常專業(yè)的學(xué)校如建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，絕大多數(shù)學(xué)校是選修或是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)（一般僅限于秘書(shū)、新聞、旅游、藝術(shù)、空乘、應(yīng)用外語(yǔ)等專業(yè)）。有的學(xué)校則以轉(zhuǎn)換的形式代替大學(xué)語(yǔ)文課程，比如，以應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)作品欣賞等課程代替大學(xué)語(yǔ)文。完全未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文或相關(guān)課程的職業(yè)院校只有兩所。從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般都在新生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期，課時(shí)從32到46不等。

在參加問(wèn)卷調(diào)查的5所高職院校中．有2所是把大學(xué)語(yǔ)文作為全校必修課程的．3所是選修或部分專業(yè)必修的。被調(diào)查者中有88%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課．12%的學(xué)生表示未開(kāi)設(shè)。其中82%的被調(diào)查者上過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課，18%未上過(guò)。

2．對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文能力的看法。在問(wèn)到自身語(yǔ)文能力時(shí)．有73%的學(xué)生都認(rèn)為自己的能力一般．270/0的學(xué)生表示語(yǔ)文能力需要提高。而在教師問(wèn)卷中．則有73%的教師認(rèn)為目前高職生的語(yǔ)文水平較差，27%的教師認(rèn)為水平一般，這正好和對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相反。對(duì)于急需提高的能力中，學(xué)生最想提高的是寫(xiě)作能力，占40%．其次是文學(xué)欣賞能力，占25%．第三是閱讀理解能力，占21%．最后是口頭表達(dá)能力，占18%。這其中有不少學(xué)生對(duì)于這幾種能力作了多項(xiàng)選擇．認(rèn)為欠缺的不只是某一項(xiàng)能力。

4．對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的看法。在被調(diào)查者中，460/0的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按專業(yè)選擇不同的教材．34%認(rèn)為教材統(tǒng)一但側(cè)重點(diǎn)不同．21%認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一教材．0.1%表示無(wú)所謂。教師在這一問(wèn)題上有64%認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)教材統(tǒng)一但側(cè)重點(diǎn)不同。而在問(wèn)到對(duì)現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材中存在的中學(xué)曾學(xué)過(guò)的作品是否應(yīng)該保留時(shí)．61%的被調(diào)查者表示應(yīng)該有部分保留。對(duì)80后作家韓寒、郭敬明等人的作品選人大學(xué)語(yǔ)文教材的態(tài)度．有50%的被調(diào)查學(xué)生表示贊同，但也有290/0的學(xué)生不太贊同．甚至有1.3%學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)。教師對(duì)于同一問(wèn)題的選擇是73%持不贊同意見(jiàn)，有1人表示贊同．2人表示無(wú)所謂，卻無(wú)一人表示堅(jiān)決反對(duì)。（表2）

5．對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法,48%的學(xué)生選擇了討論式的授課方式．31%的選擇專題講座式，傳統(tǒng)的按教材內(nèi)容順序的授課方式也有19%的學(xué)生表示認(rèn)可，只有0.4%的學(xué)生選擇了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。而教師對(duì)這一問(wèn)題的選擇卻是64%選擇了“按教材內(nèi)容順序講授”，而“專題講座式”、“討論式”、“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)式”的三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果都是27%。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的考試這一問(wèn)題．學(xué)生的選擇是“閉卷考試”占26%、“開(kāi)卷考試”占29%、“撰寫(xiě)文章”占28%．教師的選擇顯然比學(xué)生開(kāi)放得多，“開(kāi)卷考試”和“撰寫(xiě)文章”各占45%．0.9%是其它的選擇，沒(méi)有教師選擇閉卷考試。（表3）

6．對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文對(duì)未來(lái)生活和工作的意義的看法。有57%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“有時(shí)候”能潛移默化地讓人認(rèn)清一些生活中的道理．認(rèn)為“經(jīng)常能”的占23%．兩項(xiàng)相加占到了80%：而對(duì)未來(lái)就業(yè)的關(guān)系時(shí)．則有61%的學(xué)生認(rèn)為“有很大關(guān)系”：同時(shí)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)自身能力的提高“作用很大”的占46%．“有作用但不大”的占45%．說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生活和工作有較為重要的作用。

8．對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文定位的看法。在對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文定位的調(diào)查中．對(duì)于應(yīng)該將高職大學(xué)語(yǔ)文定位于基礎(chǔ)性、人文性、工具性還是三位一體這個(gè)問(wèn)題上,45%的教師認(rèn)為應(yīng)該是三位一體．36%的教師認(rèn)為應(yīng)該突出其人文性的特點(diǎn)，而工具性和基礎(chǔ)性分別為18%和0.9%。

二、對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程調(diào)查結(jié)果的分析與思考

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看．我們有必要對(duì)江西省高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的一些現(xiàn)狀進(jìn)行反思與研究，以便使我們以一個(gè)正確的、科學(xué)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校“育人”過(guò)程中的重要作用和意義。

（一）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的作用和意義認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查中．有27%的高職院校是未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的．68.5%的院校是選修或者是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，只有4.5%的院校是認(rèn)真執(zhí)行《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件．面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”的要求，使大學(xué)語(yǔ)文課程成為全校必修課程。

從表面看．這27%的學(xué)校是都是理工科類的高職院?；蛘呤菍I(yè)性非常強(qiáng)的院校．似乎與大學(xué)語(yǔ)文課程并無(wú)專業(yè)聯(lián)系。從深層次來(lái)分析探究．我們可以發(fā)現(xiàn)．在當(dāng)前高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，各院校都有自己的專業(yè)方向和定位．很多院校都建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)體系，把“應(yīng)用”和“實(shí)用”擺在重要的位置，因此，在課程的設(shè)置上，某些課程就會(huì)為專業(yè)課讓路，在如此功利的現(xiàn)實(shí)背景下，不能立竿見(jiàn)影產(chǎn)生效益的大學(xué)語(yǔ)文就成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

而68.5%的高職院校雖然選修或者是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程．或以轉(zhuǎn)換的形式代替大學(xué)語(yǔ)文課程．其深層次的態(tài)度仍是注重了大學(xué)語(yǔ)文的工具性的一面．而忽視了大學(xué)語(yǔ)文課程真正的意義所在。因此，其教學(xué)目的是偏頗的、短暫的。

作為高職院校來(lái)說(shuō)，雖然是職業(yè)學(xué)院，但也仍是高等教育的一部分，因此，“育人”與“教書(shū)”是同等重要的，甚至更為重要，那么我們就不得不考慮到學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展．我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個(gè)能熟練操作的技工．更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)有思想、有靈魂的新時(shí)代的公民，這才是“育人”的終極目標(biāo)．而這一切與大學(xué)語(yǔ)文的教育有著密切的關(guān)系。

（二）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究不夠

既然我們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程是如此的重要，那么如何上好大學(xué)語(yǔ)文課，采用什么樣的教學(xué)手段和方式．更充分地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文對(duì)人格塑造的潛移默化的影響．這是大學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要任務(wù)。

在調(diào)查中．對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，68%的被調(diào)查學(xué)生表示有必要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，而教師100%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。事實(shí)上有26%的學(xué)生表示很喜歡大學(xué)語(yǔ)文，55%的學(xué)生表示比較喜歡．大約只有17%的學(xué)生表示不喜歡。而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的態(tài)度的調(diào)查中．82%的教師表示是快樂(lè)主動(dòng)的選擇了大學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)的。由此可以看出．作為教育者和教育對(duì)象，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文都表現(xiàn)出極大的熱情與喜愛(ài)。

但是作為學(xué)校的決策者顯然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的需（訴）求重視不夠，片面地從功利的角度來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這在很大程度上挫傷了老師的積極性和學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣和理性需求。在這種長(zhǎng)期不被重視的狀況下，教育者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究就顯現(xiàn)出其薄弱的一面。

從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文能力和需求的認(rèn)識(shí)是清晰且合理的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文能力一般，所欠缺的不是某一種能力．而是多方面的能力都需要得到提高，且有愿望能夠通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課提高自己的語(yǔ)文水平。

我們的教學(xué)方式似乎顯得過(guò)于保守與陳舊，顯然不能引起學(xué)生的興趣。在對(duì)教學(xué)方式調(diào)查中．48%和31%學(xué)生分別選擇了討論式的授課方式和專題講座式．傳統(tǒng)的按教材內(nèi)容順序的授課方式有19%的學(xué)生表示認(rèn)可，只有0.4%的學(xué)生選擇了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。這說(shuō)明學(xué)生有想打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的愿望，但長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣及較低的語(yǔ)文應(yīng)用能力，似乎還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)．對(duì)于這一現(xiàn)象，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是教師對(duì)這一問(wèn)題的選擇卻是64%選擇了“按教材內(nèi)容順序講授”．這里面有大學(xué)語(yǔ)文不被重視，教師的積極性受到挫傷的原因，但從另一個(gè)方面來(lái)講，這是教師所應(yīng)該深入研究的一個(gè)課題。

再如．對(duì)于閱讀的調(diào)查，有21%的學(xué)生表示對(duì)古今中外經(jīng)典著作的了解是來(lái)自于教師課堂上的介紹．同時(shí)中國(guó)古代文學(xué)對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生仍然有很大的吸引力。如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中開(kāi)闊眼界并從中吸取人文素養(yǎng)，也應(yīng)該是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為教學(xué)方式、方法的研究，是建立在對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生思想了解的基礎(chǔ)上的，例如在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)上的區(qū)別有一定理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)80后作家韓寒、郭敬明等人的作品選人大學(xué)語(yǔ)文教材的態(tài)度表現(xiàn)出他們對(duì)與他們年齡經(jīng)歷有同感的新一代作家的認(rèn)可，有50%的被調(diào)查者表示贊同，但也有29%的學(xué)生不太贊同，甚至有1.3%學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)。從這可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自我意識(shí)的凸顯．不會(huì)盲目趨同。

在實(shí)際教學(xué)中如何正確處理大學(xué)語(yǔ)文與整個(gè)教學(xué)的關(guān)系．如何將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，都是我們應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。

第二篇：試析高職語(yǔ)文課程改革探討

試析高職語(yǔ)文課程改革探討

關(guān)鍵詞:高職教育 語(yǔ)文 改革

摘要:語(yǔ)文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，改革是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面進(jìn)行改革。

在高等職業(yè)教育課程體系中，語(yǔ)文課程具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。雖然近年來(lái)高職語(yǔ)文課程改革一直在不斷推進(jìn)并取得了一些成效，但同整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢(shì)相比，與生產(chǎn)一線對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過(guò)小、效果不夠明顯。深化高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的工具和媒介，對(duì)人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)卻陷入停滯不前、無(wú)足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)體系和教學(xué)方法，還是教學(xué)效果、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，都存在一些問(wèn)題，改革勢(shì)在必行。

1.認(rèn)識(shí)片面，定位不準(zhǔn)

不少高職院校一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，忽視包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時(shí)安排上明顯不足，有的學(xué)校甚至把語(yǔ)文列為選修課或者干脆取消。在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的高職院校中，有的學(xué)校偏重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有的學(xué)校偏重文學(xué)教學(xué)，有的則偏重寫(xiě)作或閱讀教學(xué)。這種各自為政、各行其是的松散局面使學(xué)生厭學(xué)、教師應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。

2.教法單調(diào)，教學(xué)效果欠佳

高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一落后，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫(xiě)作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫(xiě)作特點(diǎn)的模式對(duì)課文做死板生硬的講解。程式化的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

高職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中，而應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)。目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)大多缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)實(shí)踐基地，偶爾開(kāi)展的活動(dòng)涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生思想上不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文課的實(shí)踐沒(méi)有專業(yè)課那么重要。

4。教師素質(zhì)有待提高

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

許多高職院校都是從中?；蚵殬I(yè)高中改制的，教師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)參差不齊?，F(xiàn)有語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷、高職稱的人才，許多教師處于知識(shí)半衰期，研究學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。

二、深化高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，首先要從思想上重視，把語(yǔ)文教學(xué)放在與專業(yè)課教學(xué)同等重要的地位，真正讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)好語(yǔ)文，終身受益。

1.立足院校實(shí)際，確定課程類型，合理設(shè)置課時(shí)

高職院校課程設(shè)置的原則主要是突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。語(yǔ)文在高職院校教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生從事某種崗位奠定語(yǔ)言文字及書(shū)面交流表達(dá)能力。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的整體水平和教學(xué)實(shí)際需要，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將(應(yīng)用寫(xiě)作)定為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的根本特點(diǎn)和實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如文秘專業(yè)應(yīng)將其作為必修課中的核心課程，重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫(xiě)作技巧;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)重點(diǎn)掌握合同、招標(biāo)投標(biāo)書(shū)、廣告、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作;法學(xué)專業(yè)重點(diǎn)掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書(shū)寫(xiě)作。不應(yīng)在有限的三年時(shí)間里開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。當(dāng)然也不能武斷地認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，可將《大學(xué)語(yǔ)文》拆分為文學(xué)欣賞、詩(shī)詞賞析、文學(xué)評(píng)論等選修課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自由選擇，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜;理工類專業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例。

2.改革教學(xué)方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法

要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式上來(lái)。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教法來(lái)創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性?；?dòng)教學(xué)法:可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓(xùn)練、故事接龍等，使學(xué)生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。案例教學(xué)法:每位教師在講授一種應(yīng)用文體時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有特色的案例，在課堂.,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如給法律專業(yè)講法律文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“民事侵權(quán)”案例，讓學(xué)生分成原告和被告兩組，原告寫(xiě)民事起訴狀，被告寫(xiě)民事答辯狀，學(xué)生們都很積極地參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教學(xué)法:要將常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，能夠熟練地制作教學(xué)課件，充分利用電腦、移動(dòng)k投影儀、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的思維和想像力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，取得更好的教學(xué)效果。如應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問(wèn)題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的過(guò)程。具體做法有兩種:建立應(yīng)用寫(xiě)作模擬實(shí)驗(yàn)室。教師根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，相互協(xié)調(diào)配合，談生意、簽合同、作營(yíng)銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。(2)建立應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生深人機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作的能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的保證，必須建立一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、踏實(shí)肯干的教師隊(duì)伍，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。高職院校與普通高校的性質(zhì)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，要求教師既要有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要鼓勵(lì)語(yǔ)文教師走下三尺講臺(tái)，走向生產(chǎn)一線，成為知識(shí)加實(shí)踐型的一專多能教師。(l)采用多種渠道、多種途徑，有計(jì)劃地做好教師的引進(jìn)與培訓(xùn)工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，選派中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如到企業(yè)掛職、代職，參加科研和技術(shù)服務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。(3)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專業(yè)

技術(shù)能手到學(xué)校任課，給學(xué)生講授實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。

5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生成績(jī)考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進(jìn)行閉卷測(cè)試并給出評(píng)定分，這樣做勢(shì)必造成學(xué)生在考前死記硬背，陷入應(yīng)試教育的泥潭，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)人的素質(zhì)包括很多方面，文化素質(zhì)只是其中之一，學(xué)習(xí)的目的并不是考卷和分?jǐn)?shù)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責(zé)任。高職語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定，可以是多層面的，主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。首先，堅(jiān)持上課提問(wèn)打分，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少兩到三次，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。課堂提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生平時(shí)參與的社團(tuán)活動(dòng)，如演講、出板報(bào)、讀書(shū)筆記、論文寫(xiě)作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融人到豐富多彩的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)試卷，然后綜合有價(jià)值的試卷制成試題庫(kù)，最后從試題庫(kù)中選題制成試卷。這樣，一方面使學(xué)生在出題過(guò)程中能全面地復(fù)習(xí)教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。

總之，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有樹(shù)立創(chuàng)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和考試制度，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。

第三篇：大學(xué)語(yǔ)文課程問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

大學(xué)語(yǔ)文課程問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

內(nèi)容摘要：本文是大學(xué)語(yǔ)文課程問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。調(diào)研主題包括大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核形式、教材編排和改革建議等六個(gè)方面。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文,問(wèn)卷,調(diào)查報(bào)告 此次問(wèn)卷調(diào)查共收到 308 份學(xué)生問(wèn)卷。其中 60%的學(xué)生表示喜歡大學(xué)語(yǔ)文課，有 61.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容深淺合適，而認(rèn)為太淺的占 2.6%，這反映出大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文感興趣，學(xué)有余力，而希望能夠更為深入地學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)中既要照顧全面，同時(shí)也應(yīng)該注重這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指導(dǎo)。通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文課在學(xué)生中是普遍受歡迎的。

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，大部分學(xué)生尚不明確。認(rèn)為用處不大的占45.4%，認(rèn)為完全沒(méi)有用處的占 22.6%，可見(jiàn)，雖然不少同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，但是并不清楚為什么要學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的功用和價(jià)值。授課教師需要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)真正重視起來(lái)。

對(duì)于教學(xué)方式，有 50.5%學(xué)生基本認(rèn)同以教師講授為主的教學(xué)模式，但傾向于以學(xué)生為主。64%的學(xué)生認(rèn)為可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，適當(dāng)鍛煉。選擇以教師為中心，教師講授為主的人數(shù)最少，僅占 7.4%。學(xué)生普遍希望改變“填鴨式”的教學(xué)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。這些問(wèn)題都表明，學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高，課堂上純粹的講授顯然已經(jīng)有些過(guò)時(shí)。授課教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)方式的改革也許是整個(gè)課程體系改

革中最難的一項(xiàng)。這種改變需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，有 46.3%的學(xué)生主張大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)側(cè)重傳統(tǒng)文化的傳授，35%的學(xué)生主張應(yīng)側(cè)重理論和藝術(shù)分析，11.6%的學(xué)生主張側(cè)重知識(shí)的傳授。同時(shí)，“在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中您最喜歡什么內(nèi)容”一題也反映出同樣的傾向。這說(shuō)明，字斟句酌地講解已經(jīng)不受學(xué)生歡迎，學(xué)生更關(guān)心的是作品所反映出的文化內(nèi)涵。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，而不能僅僅局限于作品。

對(duì)于考核形式，55%的學(xué)生選擇作業(yè)形式，認(rèn)為作業(yè)形式不受拘束，比較容易。僅有 7.6%的學(xué)生選擇閉卷筆試，10.6%的學(xué)生選擇開(kāi)卷筆試?？梢?jiàn)，絕大部分學(xué)生不喜歡考試，認(rèn)為閉卷考試需要背誦記憶，有的學(xué)生突擊復(fù)習(xí)就能取得高分，實(shí)際上閉卷考試并不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。另外，閉卷考試對(duì)教師教學(xué)也是有影響的，考試是對(duì)教學(xué)的束縛，讓大學(xué)語(yǔ)文的講授易局限于文學(xué)作品，而忽略對(duì)傳統(tǒng)文化的講授。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的改革，學(xué)生的意見(jiàn)主要集中在教學(xué)內(nèi)容方面，有69.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授應(yīng)貫穿史學(xué)與文化，又一次表明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。35.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生接受知識(shí)，首先必須讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生參與無(wú)疑是提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。有 12.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)增加課時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于一周兩節(jié)課的課時(shí)量基本認(rèn)同。僅有11.6%的學(xué)生主張更換教材，我們認(rèn)為，這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的影響大于教材對(duì)學(xué)生的影響，所以大部分學(xué)生表示

可以接受現(xiàn)行教材。

在個(gè)人意見(jiàn)中，學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，學(xué)生對(duì)一堂好課提出了很多標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容豐富，展示傳統(tǒng)文化魅力。（2）氣氛活躍，生動(dòng)有趣。（3）有趣深刻且具有啟發(fā)性，思路清晰，重點(diǎn)突出。

對(duì)于教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普遍認(rèn)為必須具備下列條件：（1）知識(shí)淵博，見(jiàn)解獨(dú)到。（2）授課方式多樣。（3）風(fēng)趣幽默，喜歡表達(dá)自己的見(jiàn)解。（4）態(tài)度認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生。

這次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生反饋了許多有價(jià)值有意義的意見(jiàn)和建議。大學(xué)語(yǔ)文課程作為一門(mén)文學(xué)課受到多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容尚有不足之處。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是十分必要的。

附：

大學(xué)語(yǔ)文課程問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 下面是根據(jù)每一問(wèn)題的回答進(jìn)行的百分比統(tǒng)計(jì)。由于個(gè)別問(wèn)卷中有多選或漏選項(xiàng)，有的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實(shí)錄入。

1.您認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目的是什么？ A 重在培養(yǎng)中小學(xué)師資（11%）

B 重在學(xué)習(xí)文學(xué)作品（6.2%）

C 知識(shí)與能力兼顧，重在知識(shí)（28.7%）

D 知識(shí)與能力兼顧，重在能力（55%）

2.您喜歡大學(xué)語(yǔ)文課嗎？ A 喜歡（60%）

B 不喜歡（9.3%）

C 一般（12.5%）

D 說(shuō)不清楚（19.2%）

3.您認(rèn)為在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式？ A 以教師為中心，以教師講授為主（7.4%）

B 以教師為中心。以學(xué)生圍繞教師活動(dòng)為主（26.6%）

C 以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主（21.5%）

D 以學(xué)生為中心，以教師講授為主（50.5%）

4.您希望教師在課堂講授中應(yīng)側(cè)重什么？ A 側(cè)重知識(shí)傳授（11.6%）

B 側(cè)重理論和藝術(shù)分析（35%）

C 側(cè)重作品的講解（6.1%）

D 側(cè)重文化的傳授（46.3%）

5.您認(rèn)為有沒(méi)有必要讓學(xué)生走上講臺(tái)？ A 有必要（26.6%）

B 沒(méi)有必要（9.4%）

C 可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉（64%）

6.您覺(jué)得現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容深淺是否合適？ A 太深（36%）

B 太淺（2.6%）

C 基本合適（61.4%）

7.在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中您最喜歡什么內(nèi)容？ A 生動(dòng)的作品講解（17.6%）

B 豐富的文學(xué)史知識(shí)介紹（31%）

C 深刻的思想分析（7.1%）

D 文化傳統(tǒng)的介紹（45.3%）

8.您認(rèn)為考核采用什么樣的形式比較好？ A 閉卷筆試（7.6%）

B 開(kāi)卷筆試（10.6%）

C 作業(yè)形式（55%）

D 背誦詩(shī)詞（26.8%）

9.您認(rèn)為教師應(yīng)采用什么方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣？

A 多布置作業(yè)（0.6%）

B 課堂多提問(wèn)（3.1%）

C讓學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)（27%）

D豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的講授（69.3%）

10.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不滿之處：

A 教學(xué)手段過(guò)于陳舊（23.6%）

B 教材過(guò)于陳舊（10.6%）

C 局限于作品的講解（55.4%）

D 學(xué)生活動(dòng)太少（10.4%）

11.您認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課有用嗎？ A 有，對(duì)以后工作有用（30.5%）

B 有，及格才能畢業(yè)（1.7%）

C 用處不大（45.4%）

D 沒(méi)有用（22.6%）

12.您認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要改進(jìn)的是？ A 更換教材（11.6%）

B 貫穿史學(xué)與文化（69.6%）

C 讓學(xué)生參與（35.4%）

D 增加課時(shí)（12.6%）

13.您認(rèn)為在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中什么樣的課才是一堂好課？（請(qǐng)寫(xiě)在下面）

14.您認(rèn)為什么樣的教師才是教授大學(xué)語(yǔ)文的好教師？（請(qǐng)寫(xiě)在下面）

第四篇：關(guān)于高職語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

北海職業(yè)學(xué)院省級(jí)課題

關(guān)于高職語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

《轉(zhuǎn)型期高職院校語(yǔ)文課程與教學(xué)改革研究》課題組

執(zhí)筆：蔣郁蔥

在近年從中等師范升格為高職的院校里，作為文化基礎(chǔ)課的主課大學(xué)語(yǔ)文處于一個(gè)非常尷尬的地位，關(guān)于高職語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。不但通用的教材沒(méi)有擺脫普教教材編寫(xiě)思路的束縛，實(shí)際教學(xué)中表露的如“沿用中師教學(xué)模式，缺乏職教特色”之類的種種弊端，更嚴(yán)重影響到這門(mén)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有些學(xué)校有些專業(yè)甚至不再開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，而以其它文化素質(zhì)教育課程代替?？梢哉f(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課程面臨“下崗”、語(yǔ)文老師則更面臨“下課”的危機(jī)，這不能不促使我們認(rèn)真審視轉(zhuǎn)型期高職語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對(duì)此重新認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行卓有成效的改革。

北海職業(yè)學(xué)院省級(jí)課題《轉(zhuǎn)型期高職院校語(yǔ)文課程與教學(xué)改革研究》將高職語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)狀的研究作為一個(gè)重點(diǎn)，旨在準(zhǔn)確把握、深入分析教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材的看法和使用效果，及這門(mén)課程受歡迎的程度和存在的問(wèn)題，以便尋求有針對(duì)性的工作對(duì)策。本問(wèn)卷調(diào)查即為該課題于2006年秋季在北海、河池、貴港三城市的職業(yè)學(xué)院進(jìn)行的專題調(diào)查。

一、調(diào)查的準(zhǔn)備和實(shí)施

問(wèn)卷的編制：調(diào)查問(wèn)卷由課題組編制。共包括11個(gè)題目，提問(wèn)可合成四個(gè)方向：對(duì)現(xiàn)行教材的看法、對(duì)新編教材的建議，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，調(diào)查報(bào)告《關(guān)于高職語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。

問(wèn)卷中的詢問(wèn)調(diào)查采用單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇的方式。

調(diào)查的樣本：一半來(lái)自本課題組所在的本學(xué)校的學(xué)生，另一半來(lái)自河池和貴港兩地職業(yè)學(xué)院。三個(gè)學(xué)校都是由中等師范學(xué)校升格為高職院校的，基本情況大致相同。學(xué)生總數(shù)350人。

調(diào)查的實(shí)施：調(diào)查組將調(diào)查問(wèn)卷及進(jìn)行操作指導(dǎo)的說(shuō)明發(fā)放給參與調(diào)查的各個(gè)學(xué)校，由各校的語(yǔ)文教師組織實(shí)施調(diào)查。采取集體調(diào)查方式，完成后當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查后，樣本學(xué)校將問(wèn)卷寄回本校，由本校課題組人員組織課題參研人員負(fù)責(zé)組織數(shù)據(jù)錄入，使用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

本調(diào)查共回收問(wèn)卷350份，其中全部回答的為有效問(wèn)卷，共314份。課題組對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了全樣本統(tǒng)計(jì)分析和分類比較分析。

二、樣本學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教材與課堂教學(xué)總的印象

三地職業(yè)學(xué)院使用的高職語(yǔ)文教材都是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》等，中職階段則仍然沿用語(yǔ)文出版社的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》。以下為調(diào)查主要內(nèi)容及結(jié)果顯示。

1．較喜歡的教材內(nèi)容是文學(xué)作品部分。

參與回答第一題“你對(duì)現(xiàn)行教材最滿意的編排內(nèi)容”的314名學(xué)生中，有138人選擇了“文學(xué)作品部分”，其中以北海占比例最高，達(dá)63.83%，河池比例最低，為 23.33%。選擇“應(yīng)用文部分”最多的是貴港，比例為45.78%，差不多占該校參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生的一半。三地表示“沒(méi)有最喜歡的編排內(nèi)容”的占總比例的20.70%。（見(jiàn)表1）

2．最喜歡閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作敘事性作品如小說(shuō)。

超半數(shù)學(xué)生表示最喜歡文學(xué)性和故事性強(qiáng)的敘事作品（57.64%），其次是詩(shī)歌類的抒情性作品（32.48%）。而僅有12.74%的學(xué)生對(duì)科技小品之類的說(shuō)明性作品感興趣，這個(gè)比例甚至低于對(duì)實(shí)用性作品的選擇（16.56%）。與此聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高職語(yǔ)文教材應(yīng)該涵蓋“閱讀欣賞”和文學(xué)作品的寫(xiě)作（比例分別為56.73%和42.04%），而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱衷度相對(duì)低一些。（見(jiàn)表2和表3）

3．高職語(yǔ)文教材應(yīng)側(cè)重實(shí)用性文章的寫(xiě)作。

多數(shù)學(xué)生偏愛(ài)感性的文學(xué)性作品，但同樣有多數(shù)學(xué)生理性地認(rèn)為教材應(yīng)該側(cè)重實(shí)用性文章的寫(xiě)作指導(dǎo)，314名學(xué)生中有189名在高職語(yǔ)文教材應(yīng)側(cè)重的內(nèi)容，閱讀欣賞、文學(xué)作品寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練中選擇了實(shí)用文寫(xiě)作。而選擇其他三項(xiàng)的比例相當(dāng)。（見(jiàn)表4）

第五篇：高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語(yǔ)文 模塊

論文摘要：語(yǔ)文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語(yǔ)文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行實(shí)踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語(yǔ)文如何適應(yīng)高職教育，為高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來(lái)的性質(zhì)；

（二）素養(yǎng)；

（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現(xiàn)，左右著人對(duì)待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價(jià)值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個(gè)總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個(gè)方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢(qián)。

語(yǔ)文課程既是表情達(dá)意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價(jià)值觀念的工具，維系人類社會(huì)的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)文課程外在價(jià)值和意義，人文性則體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的內(nèi)在價(jià)值和意義。因此，語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動(dòng)，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，即使有個(gè)別專業(yè)將大學(xué)語(yǔ)文作為選修課供學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，最終也沒(méi)有什么學(xué)生來(lái)選。對(duì)此。《中國(guó)教育報(bào)》給予了關(guān)注并展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間再學(xué)。

反思當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成大學(xué)語(yǔ)文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學(xué)語(yǔ)文課程而言，忽視學(xué)生的實(shí)際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語(yǔ)文成了“高四語(yǔ)文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時(shí)間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

但語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依此為：

表達(dá)更是“敲開(kāi)企業(yè)大門(mén)的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡(jiǎn)歷，表現(xiàn)的是文字表達(dá)能力；與用人單位見(jiàn)面，展示的是口頭表達(dá)能力。可見(jiàn)，在高職階段，仍有繼續(xù)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的需要。重新審視大學(xué)語(yǔ)文課程，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革，應(yīng)是當(dāng)前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識(shí)能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺(tái)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程是從“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程和方法”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語(yǔ)文課程改革，除了要與之前的語(yǔ)文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)“面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職大學(xué)語(yǔ)文課程尤其關(guān)注語(yǔ)文的工具性功能的實(shí)現(xiàn)，即表情達(dá)意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革：

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要。目前高職院校對(duì)教材的選擇一般是根據(jù)評(píng)估的要求來(lái)選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對(duì)各高職院校學(xué)生實(shí)際需要的針對(duì)性不強(qiáng)。如果高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前不對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要，高職大學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語(yǔ)文的應(yīng)用性功能，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操聯(lián)系起來(lái)，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“到哪里都是一個(gè)面孔”的現(xiàn)象。

強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把語(yǔ)文所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語(yǔ)文教學(xué)，其著重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識(shí)內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，高職院校所開(kāi)設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程只安排48學(xué)時(shí)。48學(xué)時(shí)對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，還隨時(shí)隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

利用靈活、多元的考評(píng)方式。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識(shí)”等同于“能力”，這種認(rèn)識(shí)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運(yùn)用和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不適合培養(yǎng)動(dòng)手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的主要任務(wù)。

四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語(yǔ)文一般作為選修課安排在三年級(jí)上。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語(yǔ)文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫(xiě)作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報(bào)告。

整個(gè)模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫(xiě)作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容；"3”是“活模塊”中任選的3個(gè)專題研究，為選修內(nèi)容?！盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時(shí)，采用班級(jí)授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共12學(xué)時(shí)，采用講座的形式開(kāi)展，每講4學(xué)時(shí)。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

模塊化后的大學(xué)語(yǔ)文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績(jī)的完善系統(tǒng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，因此，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了改革。根據(jù)“過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對(duì)成績(jī)的考核和評(píng)定方式進(jìn)行了改革：加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例，平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%；改變成績(jī)由教師評(píng)定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績(jī)的評(píng)定中來(lái)。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采納模塊化思想開(kāi)發(fā)課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

五、兩點(diǎn)注意

與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語(yǔ)文課程改革，決不是將某一門(mén)專業(yè)課與大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加調(diào)和。大學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)始終堅(jiān)持其課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神、完善人的心性，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。

理性看待學(xué)生的實(shí)際需要。當(dāng)前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問(wèn)題，而大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的短視行為，“就業(yè)市場(chǎng)需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠(yuǎn)跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學(xué)習(xí)是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的需要，更多地關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。