第一篇：且行且思-——參加《音樂教育新體系》培訓的思考（大全）

且行且思

——參加《音樂教育新體系》培訓的思考

金壇市河濱小學

李云波

非常榮幸能與唐燕老師一起在南京師范大學參加了為期一周的音樂教育新體系培訓。對于從未走進大學校園的我，內心充滿了期待與興奮。必修課和選修課都是提前在網上選定，這七天的課程安排非常緊湊，只能用“累”來形容我們的狀態，然而我們卻收獲滿滿，因為我們正在經歷著一場前所未有的頭腦風暴。今天，我想用“理念的沖擊，感官的觸動，思想的碰撞”這三個關鍵詞概括活動的感受。

一、理念的沖擊（出示）

中國學校音樂教育新體系是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊）的過程中，結合中國音樂文化和教育國情產生的。現正在全國各地推廣。

我認為接受新體系首要的是理念的轉變。唐老師已經闡述的非常明確，我就不一一贅述。

下面我就從“

二、感官的觸動”，（出示）截取幾個課堂片段大家與分享。

（一）綜合課

“掌握音樂情感主要靠自主情感體驗，學生實現音樂情感主要依賴音樂經驗。”

姚遙老師（出示圖片）是一位中央音樂學院剛畢業的研究生，骨子里帶著些書卷氣，特別感性。幾次在談到研究新體系不易的時候都禁不住熱淚盈眶。因為聽課在舞蹈房，姚老師不允許做筆記，拍視頻，所有資料都是憑記憶整理出來的。所幸同行的唐老師是一班的班長，拍了些珍貴的視頻。

綜合課《共產兒童團歌》《街頭少年合唱》

姚老師播放《共產兒童團歌》，讓老師在音樂聲中行走，當時的老師都懵了，不知道該如何表現。姚老師強調用自己的方式行走，可以是不同的動作，不同的表情，老師們明白了，于是放心大膽地走起來。播放視頻《共》

之后又通過《街頭少年合唱》感受了不同情緒進行曲的行走方式。在行走的體驗中體會到音樂的情緒是由速度、力度、節奏、旋律、歌詞等方面決定的。更讓學生在行走的過程中體會到恒拍感。

教材中還有許多游戲韻律的歌曲，如《打花巴掌》《阿西里西》《拉大鋸》《小螞蟻搬米粒》等等，通過擊掌、抖膝、行走的方式讓學生們體會恒拍，表達歌曲的情緒，形式上老師們可以自己選擇。

（但走的過程要提醒學生往空的地方走，避免碰撞。）

“懂了音樂的形式并不算真懂音樂，懂了音樂的情感才是真懂音樂。” 欣賞綜合課維瓦爾第《四季》之《春》

這是以春為主題的一系列歌曲與欣賞教學，姚老師設計了這樣的問題：春天里，我們一起去野外郊游，一路上你看到了什么？在音樂聲中行走，當音樂情緒發生變化時，動作可隨音樂作變化。第一遍完整的欣賞，從聽覺到知覺的變化，幫助學生獲得初步的情感體驗。

答案是精彩的，他們在春天里看到了其實是聽到了流水、小鳥、風、雷、電等待，甚至更多。姚老師巧妙地在此時設計了分段落欣賞，并且給出了道具：長短不一的絲巾讓學生們選擇。

看視頻《春》

在分段落欣賞的過程中，老師除了用語言作出引導和提示外，所有的情感轉化為動作的體驗都來自學生的自主體驗。看老師手中的一摞A4紙，是請學生用簡筆畫記錄下音樂變化部分的形象，以便在完整聆聽時更清晰地從音樂想象走入體驗的過程。所以從聽覺轉化為聲覺表象，通過想象從原來模糊的記憶性表象逐漸地清晰起來，準確起來，完整起來形成更強烈更豐富的情感體驗。獲得音樂情感主要靠主體情感體驗。

（二）歌唱初級課

音樂教育新體系是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊）的過程中產生的，柯達伊體系最突出的特點是“一切通過歌唱”。這次培訓中因為一直對自己的聲樂不夠自信，我選修了歌唱初級課也是姚遙老師上的。給我最大感受就是，歌唱教學并不需要老師有多么高超的歌唱技巧，目標也不是培養專業的歌唱者，而更注重面向全體學生。從培養良好的發聲方法，不喊唱，不捏著嗓子唱開始。卡農也成為歌唱教學中幾乎每節音樂課都使用的教學方法，從低年級就可以開始嘗試，可以晚一個小節開始，也可以晚一拍進入。從兩個小組開始，逐漸過渡到三個，四個甚至更多的小組。老師們在選擇卡農形式時盡量從簡短的四個樂句開始，最后一個音保持，感受下豐富的和聲效果。例如：《音樂是好朋友》《其多列》《五月的夜晚》《草原上》等等。

在沒有建立基本音樂情感體驗的經驗之前，可以借助歌詞（包括）童謠的明確意義進行情感體驗，并通過歌詞的語音語調語氣，長短快慢、輕重緩急來加深這種情感的體會。比如：《你看見》 我有一只山羊，你看見？放牧放到牧場，你看見？

老狼把它吃了，你可見。剩下一對羊角，你可見。

《公雞》咱村里有只大公雞，天天在清晨喔喔啼，“太陽已經照到了你的窗前，快快起床快穿衣快快梳洗，快吃早點快背書包快上學去。”（第二段語氣帶來速度的變化，第三段公雞死了，速度更慢，音色變暗，轉小調。）《小棕熊》《懶蟲懶漢》《五月的夜晚》等等。

其它歌唱方法的選擇如只唱歌曲旋律體驗音樂情感，表達性表達，模仿性表達，創造性表達，交流性表達等等在我們的歌唱教學中也是經常用的。老師們在選擇歌唱方法時一定要遵循學生的認知規律，呈螺旋狀地循序漸進地輪回上升。

（三）鋼琴伴奏課

張征老師，中央音樂學院音樂教育系副院長，青年作曲家，年輕而才華橫溢，他的鋼琴即興伴奏課我們總是要很早去搶座位，可想而知，他的課是多么吸引人。唐燕老師的出色鋼伴水平也讓張征非常欣賞，多次被表揚，并請作助教。在他詼諧幽默的講授中，我輕松地學習了一些基本的和弦功能——主和弦、副三和弦、色彩和弦、和弦外音等。張老師強調，要彈好即興伴奏，首先要判斷這個曲子的調性，是大調還是小調。其次，進行運用和弦材料，比如進行曲就用正三和弦，如果要夢幻一點的，就用七和弦。鋼琴上聲部的排列要選擇合適的指法。最后就是運用的織體，音區及音色了。這就提醒老師們在完成好教學任務的同時一定要抽出時間來練練琴。

三、思想的碰撞

七天的培訓很快就結束了，但留給我們的思考卻是深遠的。當我剛剛擁有了一本《新課標解讀》，準備在課堂上大顯身手的時候，卻結識了音樂教育新體系。我糾結過，現在連音體美都要抽考的教育形勢允許我們接受這樣注重情感體驗的教育嗎？然而當我深入地走進新體系會發現：新課標“重視音樂基礎知識和基本技能” 的“傳統雙基”和新體系提出“以基本音樂情感體驗和基礎音樂活動經驗“為重點的“新雙基”并不矛盾。在音樂教學中，兩者都是要掌握的，但新體系主張掌握音樂基礎經驗更重要。基礎經驗其實是基礎知識的一部分，是那些難以用邏輯和概念表達的“模糊知識”。有了基礎音樂經驗，就懂得了音樂內涵的情感，在這個基礎上學習音樂概念和樂理知識，會加深學生對基本情感的理解，音樂經驗更加豐富，從而達到相輔相成的螺旋上升狀態。

其實是在逼著我們做一位有思想的音樂老師啊！如果您學習了，如果您思考了，如果您堅持了，那么屬于您的教育春天還會遠嗎？

最后，我想以高院長的話結束今天的匯報：“新體系理念不是新的，方法也不是新的，它的新在于——選擇。”老師們，讓我們追隨著一群擁有理想的年輕音樂教育者的夢想，伴著音樂教育新體系的聲音，一起上路吧！

第二篇：且行且思考

且行且思考

——小學數學培訓感悟

平度市張戈莊小學蘇鴿

4月中旬，我有幸參加了青島市農村小學數學骨干教師高級研修班的培訓，我收獲了很多。這次培訓的內容十分豐富，既有心理學、班主任管理等理論知識的講解，又有與齊魯名師互動交流的機會還能聆聽省級優秀教師的示范課。

學習的過程亦是自我成長的過程，通過各專題講座，讓我從不同的層面對于數學這個學科，對教育思想、教學觀念、教育教學理論的認識有了一個很大的飛躍，理論提高的同時更從實際應用中得到了啟發。尤其是聽了李玲校長的專題講座“數學好玩，我的專業成長之路”后，我茅塞頓開：奧，原來數學不僅僅是枯燥的符號學習，也可以變得這么好玩，這為我在以后的小學數學教學中指引了方向。李校長用她的教育智慧，引領我們從日常生活中的各個層面去尋找數學的影子，以利于學生能最大限度調動所有孩子參與到體驗活動中去。她讓我明白了：學生之間的差異不再是一種負擔而是一種資源，確實應該尊重并欣賞學生之間個性的不同并加以利用。她說的一句話“事忙人不忙，人忙心不忙”給我很大觸動，在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業，再加上那么些個后進生，教師已經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，天長日久面對各方面壓力我們每個人的心變得浮躁，這句話很好地撫慰了我的心，讓我的心情慢慢地沉淀下來，真正能靜下心來進行教育教學研究工作。

學習中，我認識到未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行研究。教師要求承擔起研究者的角色，新課程的實施將為教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

短短十天，每天八個小時的學習任務。我累并快樂著，累并充實著。走在數學教學和科研這條路上，我深感自己的渺小，自己要走的路還很長。以后的日子里，在專家思想的引領下，我一定好好學習，努力探索，爭取使自己盡快成長起來，走好教育教學與科研成長之路。

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節前夕，我們潁泉區教育局給全區的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經形成“和諧發展，理科見長”的教學優勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼備、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發展期設課，創學生最近發展區施教”的理念，開設了多種課程，并總結出“后茶館式”教學，提高學生學業效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規范有序、優雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區許多優秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經歷這三個階段，每走一步都要穩當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛柔相濟。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節中去關愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數據背景下的上海基礎教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現代技術進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質修養，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第四篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規律的。有了情境，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發散出去。如一位教師教學“8加幾”，創設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創設必須是有現實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統的純粹的計算教學又有什么區別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創設情境。

二、關于估算

1、計算教學要加強估算

新的數學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創造因素，具有發展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發掘。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發現而加以補救”。因此，在小學數

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養中的價值。

第 5 頁

第五篇：且學且行且思且樂

且學且行且行且思

——90學時語文培訓個人總結

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學習著，實踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學習階段

1．集中學習——聆聽講座與報告。

理論學習，屈指算來，先先后后，斷斷續續，共計5天。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結合實例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》，讓我們的閱讀教學課從優化解讀、優化導入、優化初讀等角度去思考，去設計，給了我們莫大的啟發。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關注點，受益匪淺。金劍輝老師的《小學作文有效性研究》，給我們的作文教學指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領著我們一起明確年段目標，實施有效教學。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關注的焦點。我們的語文課，就應該時時刻刻都講求“有效”。

2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數學味”“物理味”“化學味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學科確實迷亂了，連自己都不認識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學家的工作，甚至社會風氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負責。那么該做什么？

語文的核心職責就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣。平時多是靜態的字詞句段篇章或者文學常識等等，而這里所指的多是動態的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據對象的變化變換說話的內容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學生閱讀量實在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學生,一定明白語文學習的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學習語文的最終目的。更不要不把語文當回事,那樣會后患無窮的。我非常認同王老師的觀點，那就是：語文就是培養專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風情的功能一樣的，這就是語文的真正目標，語文課就要有語文課的專業性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業尊嚴。

二．實踐學習階段

1．實踐階段。

按謝老師的分配，我們三年級實踐內容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務。3月22 日，是正式上課的日子。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內心活動。但試教下來，發現時間根本不夠。初讀環節半生不熟，細讀也不到家，結果兩頭空。這與我們本次培訓活動所提倡的“關注發展，落實語言習得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學，把重點轉移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關注以下幾個方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時，我發現孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。孩子都習慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。而要想進一步理解，還需要細讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關注教給孩子們理解詞語的方法。結合文中的泡泡提醒，初步學會聯系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關注語言表達形式：研究人物動作與內心活動

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 第五自然段的教學，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當時阮恒內心的矛盾。為了讓孩子們能習得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習。最后，通過結合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內心世界，以此結束課堂。

總體而言，我所關注的三個方面，在我的課堂教學中基本上都能得以落實。這當然與基地學校——陽光小學孩子們的出色表現是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學不夠到位。在教學時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內容的理解有所忽視。在讓孩子們聯系上下文理解的時候，當孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯系上下文用上“因為??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關注了課文內容前后的聯系，另一方面，可以更好地掌握聯系上下文理解詞語的方法。

2、學習階段。

3月22日，在陽光小學聽了兩節四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實驗學校聽了三節《她是我的朋友》和一節《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執教老師都不約而同地關注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準多音字“血”作為初讀課文的重點。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯系上下文理解，將這個詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內容。從時間、地點、人物和事件等方面去引導孩子。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。在獻血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”通過動作“舉、放、舉”，揣摩人物的內心。而四年級的《觸摸春天》，老師關注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學時的培訓時間是有限的，我們聆聽的講座與報告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學之路越走寬。