第一篇：且行且思——關(guān)于微課的認(rèn)識與思考

且行且思——關(guān)于微課的認(rèn)識與思考

北京金隅科技學(xué)校 賀鳳云

摘要：本文從微課的產(chǎn)生、定義及特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身認(rèn)識與思考，對微課的設(shè)計(jì)與制作提出作者觀點(diǎn)：信息技術(shù)是微課制作的基礎(chǔ)；微課的內(nèi)容和選題是一個好微課的前提；教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意是一個好微課的靈魂；吸引人，讓觀看者受益是微課制作的終極目標(biāo)。此外，對微課的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析與展望，最后點(diǎn)出了文章的主旨：且行且思話微課。

關(guān)鍵字：微課認(rèn)識與思考發(fā)展趨勢 且行且思

近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目。自2013教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，經(jīng)過兩年多的預(yù)熱，微課已成為當(dāng)今教育界的熱門話題，各級各類的微課比賽正在悄然興起。我校本學(xué)期也將微課技術(shù)培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)計(jì)劃的重點(diǎn)。年初，筆者也曾接受微課設(shè)計(jì)與制作方面的培訓(xùn)，并與其他老師一起制作微課用于教學(xué)。基于這樣的背景，我將在本文中記錄和梳理對微課認(rèn)識與思考，總結(jié)和反思在制作過程中遇到的問題，最后分析與展望微課未來的發(fā)展趨勢。

一、微課之我見

1． 微課是移動互聯(lián)“微時代”的產(chǎn)物

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入了一種“微時代”，微博、微信、微電影、微小說風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅速流行起來。“微”成為了一種時尚，成為了一種生活方式，微時代具有生活節(jié)奏快，快餐式消費(fèi)、學(xué)習(xí)，接收資訊習(xí)慣趨于碎片化、泛在化的特點(diǎn)。

可以這樣說，今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。當(dāng)我想教女兒做飯時，她說，我有“度娘”，比你這個“親娘”教的好。看著她一邊看著IPAD視頻，一邊做著大餐，感覺時代的變化，生活方式的改變已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。作為老師，你將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，注意力模式改變了。你的教學(xué)方式必然要隨之改變，可以這樣說，即使你不為‘微課’點(diǎn)贊，它也一樣會來臨。它的到來不是孤立的，而是被傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)升級、移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的浪潮裹挾而來的，它適合在移動終端上展現(xiàn)，適合于人們快節(jié)奏的生活，可以滿足學(xué)習(xí)者片段化、隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。微課程以其“ 短、小、精、悍”的特征，在眾多資源形式中，脫穎而出，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。

2． 什么是微課

什么是微課？微課的定義是什么？真是眾說紛紜，五花八門，每個人對微課的理解和認(rèn)知都可能不一樣。百度百科認(rèn)為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

胡鐵生（微課創(chuàng)始人）先生認(rèn)為：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

筆者認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

3． 微課的特點(diǎn)

關(guān)于微課的特點(diǎn)，普遍被大家接受的那就是——“短小精悍”。下面具體敘述一下我理解的短小精悍。短——指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐性通常不會超過10分鐘。

小——指的是微課的選題小，因?yàn)闀r間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。此外“小”還有另一方面的含義：一是指微課文件的容量小，一般只有幾十兆甚至十幾兆，使得微課得以在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播。

精——指的是微課的設(shè)計(jì)、制作、講解必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，否則就無法在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

悍——指的是微課的學(xué)習(xí)效果震撼，視覺具有沖擊力，能夠吸引人的眼球，令人過目難忘。

4． 我眼中的微課

隨著對微課的不斷理解，我眼中的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。此外，對于制作微課的教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)習(xí)者的角度去制作微課，這個學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)生，可以是想學(xué)習(xí)此內(nèi)容的任何人。2014年，我聽過一次焦建利老師的講座，他對公開課、慕課和微課的描述給我留下深刻的印象。“公開課——你在教室后面旁觀，慕課——你在教室最前排聽課參與互動，微課——你路過某教室瞥了一眼一個片段但是印象深刻”。

二、對微課設(shè)計(jì)與制作的思考 1．信息技術(shù)是微課制作的基礎(chǔ) 目前，以微課為主題的各種師資培訓(xùn)很多，即使最簡單的制作技術(shù)，也不是每個老師都能掌握的，所以技術(shù)成為一線教師設(shè)計(jì)開發(fā)微課的攔路虎。許多一線教師覺得制作微課很難！比如，圖片、聲音、視頻的處理都需要對信息技術(shù)及相關(guān)軟件有一定的了解。對于非計(jì)算機(jī)類教師的確有一定難度。或者說，即使參加了短期的微課培訓(xùn)，不經(jīng)常操作，過幾天也就忘了。那怎么解決呢？筆者認(rèn)為，首先，從管理者角度，學(xué)校要盡最大可能為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會，提高教師的信息素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)的能力。其次，從教師自身發(fā)展角度，教師可以通過各種渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)，自我完善，還可以團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，給大家的建議是在制作中學(xué)習(xí)，就是教育理念中倡導(dǎo)的“做中學(xué)”。我們不要總想著制作微課有多難，或者說等掌握了技術(shù)在去做，而是要從簡單的做起，且行且思，遇到技術(shù)難點(diǎn)，或?qū)W習(xí)，或研討，或請教專業(yè)人士，這樣更有針對性。總之，在不斷地實(shí)踐中，終將會從一個菜鳥逐步變成一個高手。

2．微課的內(nèi)容和選題是一個好微課的前提

現(xiàn)在，關(guān)于微課的說法眾說紛紜，也存在著許多誤區(qū)，有人把課堂實(shí)錄分解成一小段視頻，或者把PPT直接轉(zhuǎn)換成視頻認(rèn)為就是微課了，這樣的微課盡量不做。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，并不是每個教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課的形式。比如，游泳課就不適合做微課。微課的選題是制作一個好微課的前提。首先選題的內(nèi)容要抓住四個點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，并且要要滿足獨(dú)立性，在不觀看其他章節(jié)的情況下，讓學(xué)習(xí)者受益，比如，鐘南山教授的《支氣管哮喘概論》，我們可以在沒有任何醫(yī)學(xué)背景的前提下，通過幾分鐘的微課，了解支氣管哮喘的臨床表現(xiàn)、診斷和危害。其次，微課的選題要吸引人的眼球，要盡量有趣，抓住年輕人的娛樂心態(tài)，想一想，憑什么能讓學(xué)習(xí)者看下去。比如，我們制作的微課（選自課程《辦公自動化高級應(yīng)用》）選擇“添加字體”這個內(nèi)容，選題的依據(jù)是“添加字體”是信息類學(xué) 生掌握的必要技能之一，該知識點(diǎn)內(nèi)容相對獨(dú)立，受眾范圍廣，適合以微課形式進(jìn)行教學(xué)傳播。同時，為了讓內(nèi)容更加吸引人增加了一個副標(biāo)題，最終定義為“添加字體—凸顯創(chuàng)意與個性”。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意是一個好微課的靈魂

前面我們提到，信息技術(shù)是制作微課的基礎(chǔ)，我們要制作微課，需要了解技術(shù)都能幫助我們完成什么，如何讓技術(shù)更好的滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。但我們要牢記，微課制作不是炫技術(shù)。真正好的微課，技術(shù)是浮云，教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計(jì)開發(fā)真正重要的東西，是微課的靈魂。

一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足“三學(xué)”：值得學(xué)、樂于學(xué)、易于學(xué)。同時，在內(nèi)容組織和教學(xué)策略上要有創(chuàng)意。

下面以“添加字體—凸顯創(chuàng)意與個性”為例，介紹一下我們的創(chuàng)作思路：整個教學(xué)過程分為四篇：

引入篇。精心設(shè)計(jì)片頭，并通過凸顯的字體和動畫，吸引學(xué)生眼球。以文字形式介紹系統(tǒng)字體，引出問題——要想在字體設(shè)置上“凸顯創(chuàng)意與個性”怎么辦？引導(dǎo)觀看者思考，進(jìn)入微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

基本篇。給出添加一種字體操作流程，按操作流程以圖文形式進(jìn)行案例說明。

拓展篇。打包下載多種字體，采用快捷菜單的方法一次安裝多個字體文件。

應(yīng)用篇。展示不同字體在不同場合的應(yīng)用實(shí)例，選用應(yīng)用實(shí)例的意圖：因?yàn)樵谛畔㈩悓W(xué)生后續(xù)課程中，如:平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動漫動畫、影視制作等課程，都將涉及到字體應(yīng)用，以實(shí)例拓寬學(xué)生思路。

整個微課以“基本—拓展—應(yīng)用”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

4．吸引人，讓觀看者受益是微課制作的終極目標(biāo) 我們永遠(yuǎn)不要為微課而微課，那將是死路一條，不考慮應(yīng)用的、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的，微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，其存在的唯一理由就是，讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。星巴克功勛卓著的前執(zhí)行副總裁霍華德·畢哈寫了一本很著名書——《星巴克一切與咖啡無關(guān)》，這里我想說，一切與微課無關(guān)，只與學(xué)習(xí)有關(guān)。首先，你制作的微課要吸引學(xué)習(xí)者的眼球，使其想看，愛看，其次，觀看者能夠通過觀看受益，認(rèn)為有用，滿足學(xué)習(xí)的需求。

三、微課未來發(fā)展趨勢 1.參賽導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向

自2013年開始，高校和中小學(xué)都已經(jīng)舉辦過全國性的微課比賽，隨著微課制作技術(shù)的普及，教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，教師、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成，從教育部層面，逐步將參賽導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向。

2.制作技術(shù)日漸成熟

軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強(qiáng)，價格越來越低，平臺不斷增多。對教師來說，微課開發(fā)制作門檻不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。

3.表現(xiàn)形式多種多樣

表達(dá)形式：由課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)向多樣化；視頻拍攝：由冷眼旁觀到主動參與；學(xué)習(xí)方式：由平鋪直敘到互動交流；媒體形式：由圖文并茂到卡通動漫。

4.制作團(tuán)隊(duì)化，資源共享化

微課制作不在是單打獨(dú)斗，而是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，由教師、企業(yè)人員共同參與，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，企業(yè)人員負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對于區(qū)域來說，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新。

四、且行且思話微課 記得中學(xué)課本，學(xué)過一篇文章是胡繩的《想和做》，里面一句話印象極為深刻，一事不做，憑空設(shè)想，那是空想，不動腦筋，埋頭苦干，那是死做。其實(shí)微課設(shè)計(jì)也是一樣，不管我們參加了多少次培訓(xùn)，學(xué)了多少微課制作技術(shù)，如果不去做，終將不會掌握，反過來，我們一味的按照自己的想法做，而不去關(guān)注新的技術(shù)發(fā)展，新的軟件工具，可能會做了很多無用功，還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們要且行且思，要像霍華德·畢哈在——《星巴克一切與咖啡無關(guān)》中提到的，像實(shí)干家那樣思考，像思想家那樣行動。只有這樣，我們才能達(dá)到事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)

[1]http://baike.baidu.com/view/5982553.htm，百度百科微課詞條 [2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html 胡鐵生新浪博客——微課追夢人的博客；

[3]http://www.tmdps.cn/ 焦建利：教育技術(shù)自留地 新浪博客；

第二篇：且行且思考

且行且思考

——小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)感悟

平度市張戈莊小學(xué)蘇鴿

4月中旬，我有幸參加了青島市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班的培訓(xùn)，我收獲了很多。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，既有心理學(xué)、班主任管理等理論知識的講解，又有與齊魯名師互動交流的機(jī)會還能聆聽省級優(yōu)秀教師的示范課。

學(xué)習(xí)的過程亦是自我成長的過程，通過各專題講座，讓我從不同的層面對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科，對教育思想、教學(xué)觀念、教育教學(xué)理論的認(rèn)識有了一個很大的飛躍，理論提高的同時更從實(shí)際應(yīng)用中得到了啟發(fā)。尤其是聽了李玲校長的專題講座“數(shù)學(xué)好玩，我的專業(yè)成長之路”后，我茅塞頓開：奧，原來數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥的符號學(xué)習(xí)，也可以變得這么好玩，這為我在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指引了方向。李校長用她的教育智慧，引領(lǐng)我們從日常生活中的各個層面去尋找數(shù)學(xué)的影子，以利于學(xué)生能最大限度調(diào)動所有孩子參與到體驗(yàn)活動中去。她讓我明白了：學(xué)生之間的差異不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種資源，確實(shí)應(yīng)該尊重并欣賞學(xué)生之間個性的不同并加以利用。她說的一句話“事忙人不忙，人忙心不忙”給我很大觸動，在日常工作中面對龐大的班級學(xué)生數(shù)，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開交，談何每天細(xì)心備課，認(rèn)真鉆研教材，天長日久面對各方面壓力我們每個人的心變得浮躁，這句話很好地?fù)嵛苛宋业男模屛业男那槁爻恋硐聛恚嬲莒o下心來進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。

學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行研究。教師要求承擔(dān)起研究者的角色，新課程的實(shí)施將為教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。

短短十天，每天八個小時的學(xué)習(xí)任務(wù)。我累并快樂著，累并充實(shí)著。走在數(shù)學(xué)教學(xué)和科研這條路上，我深感自己的渺小，自己要走的路還很長。以后的日子里，在專家思想的引領(lǐng)下，我一定好好學(xué)習(xí)，努力探索，爭取使自己盡快成長起來，走好教育教學(xué)與科研成長之路。

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長”的教學(xué)優(yōu)勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)洹⒋缬兴L”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會的知識。也就是

說，在整個教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時程校長還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞剑瑢W(xué)生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上海基礎(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進(jìn)的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第四篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學(xué)反思

高一語文組 侯利梅

新課改風(fēng)風(fēng)火火的在武安一中展開了。現(xiàn)在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進(jìn)課改的教師），利用學(xué)生軍訓(xùn)的時間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進(jìn)晶等老師的課，我真正明白了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的含義。

在預(yù)習(xí)課上，教師分發(fā)下去導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進(jìn)晶的一節(jié)預(yù)習(xí)課，她是這樣講授的：導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去之后，教師告訴學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把本課的文學(xué)常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結(jié)合課下注解解決字詞；之后，同學(xué)前后桌結(jié)對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學(xué)生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結(jié)論。10分鐘教師進(jìn)行課堂檢查。

如果說預(yù)習(xí)課上教師就是一根指揮棒，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標(biāo)，下邊的學(xué)生是一個個的文件夾，鼠標(biāo)點(diǎn)向誰，誰就得打開展示自己。同時，學(xué)生還要學(xué)會評價與自我評價。

講授課時，課堂是競技場，學(xué)生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就把上節(jié)課預(yù)習(xí)的成果展示出來，其他同學(xué)可以質(zhì)疑，甚至推翻上一個同學(xué)的結(jié)論。在激烈的討論中，學(xué)生對問題有一個深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡單的學(xué)到了課改的皮毛；在自己的講課當(dāng)中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。

九月份，學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，我也走進(jìn)了學(xué)生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側(cè)重于后者的，我認(rèn)為課改調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。可是我卻苦于不知道利用怎樣的方式去改進(jìn)課堂。雖然前期，我已經(jīng)看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學(xué)生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學(xué)生有熱情、有積極性，但學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

經(jīng)過在課堂上的親身體驗(yàn)，再加上反反復(fù)復(fù)地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細(xì)捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學(xué)生一個習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師對學(xué)生提前的培訓(xùn)。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??

第五篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運(yùn)算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計(jì)算的價值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計(jì)算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時，應(yīng)對所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價值。

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