第一篇：且學(xué)且思且行 助力教育圓夢(mèng)

且學(xué)且思且行 助力教育圓夢(mèng)

作者：老河口市… 文章來(lái)源：老河口市教學(xué)研究室

2016-6-12 且學(xué)且思且行

助力教育圓夢(mèng)

——重慶成都中小學(xué)高效課堂建設(shè)學(xué)習(xí)觀摩報(bào)告

懷著對(duì)川渝教育超前發(fā)展、跨越發(fā)展的仰慕，帶著學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的誠(chéng)意，2016年4月11日至14日，由市教育局副局長(zhǎng)范正玉帶隊(duì)組織教研室小學(xué)組全體成員及部分小學(xué)校長(zhǎng)，參加了“全國(guó)中小學(xué)高效課堂構(gòu)建與教學(xué)質(zhì)量提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)班暨走進(jìn)重慶、成都著名中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)地察看、聆聽(tīng)報(bào)告，近距離感受了川渝學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)條件、獨(dú)特的辦學(xué)特色、靈動(dòng)的校園文化、豐富的課程資源和高效的課堂教學(xué)。

川渝大地文化底蘊(yùn)深厚，教育意識(shí)強(qiáng)烈，人文環(huán)境優(yōu)越，教育改革的發(fā)展創(chuàng)新也走在全國(guó)前列，不愧為人杰地靈的天府之國(guó)。幾天的觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思維，探討了問(wèn)題，提升了理念，振奮了精神，可以說(shuō)收獲頗豐。匆匆一瞥，難窺全貌，下面將此次學(xué)習(xí)觀摩的總體情況報(bào)告如下：

一、重慶成都學(xué)校可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）先進(jìn)的辦學(xué)理念

重慶市巴蜀小學(xué)創(chuàng)建于1933年，著名教育家葉圣陶曾任學(xué)校國(guó)文教員，現(xiàn)占地30余畝，是國(guó)家教育部全國(guó)基礎(chǔ)教育定點(diǎn)聯(lián)系的四所小學(xué)之一，重慶市首批示范小學(xué)。學(xué)校以“公正誠(chéng)樸”為校訓(xùn)，倡導(dǎo)“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，讓每個(gè)家庭擁有幸福”的教育理念，提出了“創(chuàng)思想型百年老校”的辦學(xué)愿景。“以先進(jìn)的思想立校，以創(chuàng)新的實(shí)踐強(qiáng)師，以厚重的文化育人”是巴蜀小學(xué)的鮮明特色，通過(guò)對(duì)學(xué)校課程體系、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面的整體改革，構(gòu)建起了“創(chuàng)造與個(gè)性共生”的律動(dòng)課程體系，打造了“走進(jìn)巴蜀園，走進(jìn)快樂(lè)園；走進(jìn)巴蜀園，走進(jìn)創(chuàng)造園；走進(jìn)巴蜀園，走進(jìn)成功園”的學(xué)校魅力。

重慶市謝家灣小學(xué)以“六年影響一生”為辦學(xué)理念，以“面向世界，立足重慶，輻射西南，影響全國(guó)”為辦學(xué)目標(biāo)，用文化經(jīng)營(yíng)學(xué)校，用發(fā)展提升品牌，實(shí)施“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化，關(guān)注學(xué)生全體、全面、全過(guò)程的發(fā)展。全校使用自主開(kāi)發(fā)的5大類校本課程，創(chuàng)新地探索了素質(zhì)教育的途徑和策略，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，形成了鮮明的文化育人辦學(xué)特色，在全國(guó)范圍產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

（二）濃厚的校園文化

重慶、成都是兩個(gè)文化氛圍十分濃厚的都市，我們參觀的幾所學(xué)校無(wú)論是有八十多年歷史的巴蜀小學(xué)，還是建校五十多年的謝家灣小學(xué)，處處洋溢著芬芳的文化氣息，讓我們真切地感受到這里是一個(gè)文化校園、書(shū)香校園。他們的基本做法是這樣的：

1.學(xué)校教學(xué)樓、辦公室、教室、走廊、功能室等，乃至一草一木、一磚一瓦，到處體現(xiàn)主題文化元素，彰顯學(xué)校文化內(nèi)涵。

2.設(shè)置文化景觀。如巴蜀小學(xué)的校史館、眾多校友照片、歷任校長(zhǎng)照片，謝家灣小學(xué)的巨幅“紅梅朵朵開(kāi)”笑臉墻等，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。同時(shí)，學(xué)校的校徽、校歌、校旗、欄桿、功能室，無(wú)不浸透著學(xué)校辦學(xué)理念與主題文化，時(shí)刻引發(fā)師生去思考、參與和互動(dòng)，就連每一顆螺絲釘都印有梅花圖案。

3.格言警句散落在校園的每個(gè)角落，甚至垃圾筒。4.師生創(chuàng)作勵(lì)志語(yǔ)句，配以師生的大幅照片展示。5.開(kāi)展豐富多彩的文化、藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。6.創(chuàng)造和抓住一切機(jī)會(huì)塑造學(xué)校的良好形象，彰顯辦學(xué)正能量。走進(jìn)謝家灣小學(xué)質(zhì)樸的校門，首先映入眼簾的是優(yōu)美的校園環(huán)境：蒼翠蓊郁的大樹(shù)環(huán)抱操場(chǎng)周圍，五顏六色的鮮花爭(zhēng)奇斗艷，巨大的學(xué)生笑臉墻與來(lái)客快樂(lè)相迎，教學(xué)樓、辦公樓頂上醒目的“六年影響一生”、“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的主題標(biāo)語(yǔ)昭示著這所學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理想。綜藝樓里的陶藝廳、畫(huà)室、墻上學(xué)生的作品、圖書(shū)室、音樂(lè)室、心理溝通室、電腦設(shè)計(jì)室、朵朵電視臺(tái)、報(bào)告廳乃至樓道的墻壁都作了精心設(shè)計(jì)，滲透出辦學(xué)者的“環(huán)境育人”思想。教學(xué)樓里教室內(nèi)外的布置整潔有序，環(huán)境優(yōu)雅，處處體現(xiàn)了“梅花”文化的內(nèi)涵。

（三）真正的課程整合 整合，百度詞典上解釋為把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。課程整合，狹義講就是將兩種或兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。整合首先意味著對(duì)原有教材體系的重組和融合，相應(yīng)課堂教學(xué)方式、管理方式、備課方式等必須發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，這是一次由內(nèi)到外的改革探索，形成了教育改革“新沖擊波”。

四川師范大學(xué)游永恒教授在《教師的課程資源與開(kāi)發(fā)路徑》報(bào)告中指出，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)：一是尊重教科書(shū)，在教科書(shū)中梳理出基本的課程資源。二是挖掘課程的歷史資源，挖掘?qū)W科知識(shí)背后的歷史素材，使知識(shí)具有適當(dāng)?shù)目v深感，這是教師的專業(yè)素養(yǎng)。三是發(fā)掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)中的課程資源，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重和引領(lǐng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為課程最生動(dòng)的要素，這是改革的一個(gè)重要內(nèi)容。四是從社會(huì)生活中尋找課程資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓教學(xué)與社會(huì)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的“生活意義”。五是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。六是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也是最重要的課程資源。教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱歷、思考問(wèn)題的胸懷與視野等，是教師內(nèi)在的課程資源。課程永遠(yuǎn)“在教師心中”，優(yōu)秀的課就看教師運(yùn)用課程資源的能力。他介紹，校內(nèi)課程資源包括教科書(shū)、學(xué)習(xí)資料、教師同伴的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等；校外課程資源包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。其中，家長(zhǎng)是學(xué)校最重要的一個(gè)資源，國(guó)外很多學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校講課，比如稅收、社區(qū)、犯罪，家長(zhǎng)講得專業(yè)水準(zhǔn)非常高。

我們觀摩的幾所學(xué)校都有一個(gè)共識(shí)：只抓考試，不抓素質(zhì)的教師不是合格的教師；只抓升學(xué)，不抓素質(zhì)的學(xué)校不是成功的學(xué)校。他們?cè)谧裱瓏?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程內(nèi)容不減少、課程標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，針對(duì)6-12歲的學(xué)生以基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)時(shí)間重置、人與課程相融三個(gè)維度進(jìn)行大刀闊斧的課程整合。開(kāi)設(shè)的校本課程主要門類齊全、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生多才多藝、興趣廣泛。

巴蜀小學(xué)在律動(dòng)課程的實(shí)踐中，注重課程綜合化的研究，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，弱化學(xué)科教學(xué)界限，開(kāi)發(fā)學(xué)科間相互交叉、融合、互動(dòng)互補(bǔ)的綜合課程，以適應(yīng)不同年段、不同特點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡性、綜合性和選擇性。該校的律動(dòng)課堂明確提出了精減兩個(gè)“1/5”的要求。其一，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少課堂教師講授的1/5，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；其二，整合教材內(nèi)容，采用比較學(xué)習(xí)法、單元主題教學(xué)法等教學(xué)方式，精簡(jiǎn)全期授課時(shí)數(shù)的1/5，讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。在巴蜀小學(xué)，為了幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)校研制了“巴蜀兒童七禮”課程——問(wèn)好禮、集會(huì)禮、課間禮、兩操禮、用餐禮、課堂禮、放學(xué)禮。以“問(wèn)好禮”為例，孩子“出門做到三件事(背書(shū)包、戴領(lǐng)巾、揮手說(shuō)再見(jiàn))，揮手、微笑、說(shuō)再見(jiàn)！”這樣朗朗上口的兒童化口令，將好習(xí)慣分解為具體的行為要求，并反復(fù)訓(xùn)練促成，最后內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)。巴蜀小學(xué)的律動(dòng)課堂特點(diǎn)鮮明。語(yǔ)文學(xué)科確立了培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)、善思考、會(huì)表達(dá)”的九字核心要求，實(shí)踐了“自疑導(dǎo)學(xué)”式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究，包括“預(yù)習(xí)生疑、選疑定教、因疑導(dǎo)學(xué)、釋疑強(qiáng)技、拓展延伸”5個(gè)流程。課外推行《我是快樂(lè)小書(shū)蟲(chóng)》全校學(xué)生的閱讀工程。數(shù)學(xué)學(xué)科用“課例呈現(xiàn)——個(gè)案研究——共識(shí)推廣”的課堂研究方式，提煉了“以生定教、以教活學(xué)、以用勵(lì)學(xué)”的課堂教學(xué)策略，推行小組合作學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)了“故事數(shù)學(xué)課堂”“神算手”“魔方”“數(shù)獨(dú)”等課程輔助活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行“交互式”的英語(yǔ)律動(dòng)課堂研究，創(chuàng)立了“單詞、對(duì)話、閱讀”分課型的重難點(diǎn)教學(xué)模式。巴蜀小學(xué)的整個(gè)課程體系中，根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)了78個(gè)課程輔助活動(dòng)供學(xué)生自主選擇，學(xué)生每周都會(huì)有兩次參與課程輔助活動(dòng)的時(shí)間，充分發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)釋放出其獨(dú)特的個(gè)體潛能。每期學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)在課程開(kāi)放日上欣賞到孩子的成果展示。

“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展”是謝家灣小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。該校嘗試跨學(xué)科教學(xué)、取消教室講臺(tái)、小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)話課堂建設(shè)等，構(gòu)建起別具特色的“小梅花”課程體系。十幾門國(guó)家、地方課程被閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類課程取而代之，從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，推動(dòng)課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程與人的全面整合，考試由學(xué)校自主命題，上級(jí)教育行政部門只是作年齡段的檢測(cè)。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了人人必修的《生活與禮儀》課、《綜合實(shí)踐》課和選修的興趣課和特長(zhǎng)課，其內(nèi)容包含了聲樂(lè)、繪畫(huà)、雕刻、攀巖、體操、陶藝、書(shū)法、器樂(lè)、舞蹈、演講、主持、表演、手工編織、金工、木工等40多個(gè)方面，完全可以滿足學(xué)生的興趣需求。變化的不只是課程表，還有時(shí)間。這五類課程，全在上午教學(xué)，下午全校學(xué)生則參加自由選修的社團(tuán)活動(dòng)——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……更令人驚訝的是，音樂(lè)教室里可以上古詩(shī)詞，體育教師可以教數(shù)學(xué)，孩子們可以進(jìn)入廚房般的教室里學(xué)烹飪……

除了整合后的五大類學(xué)科課程和豐富多彩的社團(tuán)選修課程以外，學(xué)校還著力打造了獨(dú)具特色的四大系列環(huán)境課程，一是校園物理環(huán)境，這是硬件建設(shè)上的，參觀的兩所學(xué)校均擁有優(yōu)裕的辦學(xué)條件，具有完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，投入相當(dāng)可觀；二是學(xué)校人文環(huán)境，從校長(zhǎng)、教師到后勤工作人員，熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生，在收費(fèi)教補(bǔ)課成風(fēng)、師生關(guān)系嚴(yán)重功利化的今天，謝家灣小學(xué)全體教師自覺(jué)遵守絕不收費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)課的準(zhǔn)則，堅(jiān)持從師德高度約束自己行為，沒(méi)有發(fā)生一例有償家教或亂辦班收費(fèi)的行為；三是社區(qū)實(shí)踐環(huán)境，大膽走出校門，與社區(qū)及社會(huì)機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)者意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在“天才夢(mèng)工場(chǎng)”里，孩子們?cè)谔摂M的環(huán)境中嘗試與真實(shí)世界一樣的消防員、考古學(xué)家、記者、醫(yī)生、主播、潛艇艦長(zhǎng)、銀行職員、飛行員等角色扮演，既培養(yǎng)了孩子們的興趣和職業(yè)理想，又能夠更好的規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路；四是家庭生活環(huán)境，學(xué)校制定了“家長(zhǎng)教育行動(dòng)計(jì)劃”“對(duì)話型家長(zhǎng)會(huì)”“家校小課題”“家庭生活課程”“親子活動(dòng)”“朵朵講壇”“家長(zhǎng)講師團(tuán)”……不少家長(zhǎng)走上學(xué)校講臺(tái)為孩子們講稅收課、保健課、消防課、理財(cái)課、交通安全課等等，既豐富了課堂形式，又拓寬了教育資源，加強(qiáng)了家校合作。

（四）完善的德育體系

德育工作是學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但德育工作又往往是雷聲大、雨點(diǎn)小，被業(yè)內(nèi)外譏諷為“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要、檢查起來(lái)無(wú)效”。我們觀摩的幾所學(xué)校，校園秩序井然，學(xué)生彬彬有禮，德育工作確實(shí)很有成效。有幾點(diǎn)值得借鑒：

1.建立系統(tǒng)的德育工作體系。

2.牢固樹(shù)立每一個(gè)人都是德育工作者的意識(shí)，強(qiáng)化班主任、輔導(dǎo)員培訓(xùn)，建立一支敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的德育工作隊(duì)伍，營(yíng)造全員育人的德育氛圍。

3.分期分項(xiàng)突破重點(diǎn)，德育工作有載體。

4.以實(shí)踐活動(dòng)促口頭說(shuō)教，探索并建設(shè)回歸生活的德育課程體系。

5.培育特色班級(jí)，培養(yǎng)榜樣學(xué)生，生動(dòng)彰顯辦學(xué)特色，最終實(shí)現(xiàn)“一班一特色，班班有亮點(diǎn)”。

巴蜀小學(xué)追求“讓學(xué)生過(guò)真善美的生活”，以“巴蜀形象，向我看齊；巴蜀榜樣，我最閃亮”為口號(hào)，在個(gè)人生活上進(jìn)行“信仰與修為”的教育，在社會(huì)生活上進(jìn)行“智慧與能力”的教育，在家庭生活上進(jìn)行“歸屬與責(zé)任”的教育。巴蜀小學(xué)的律動(dòng)教育一直奉行“做”的哲學(xué),“化”的真諦,平心靜氣、安靜務(wù)實(shí)、一點(diǎn)一滴地努力,讓每一個(gè)生命美美與共,讓每一個(gè)學(xué)科各美其美。該校周老師主講的一節(jié)數(shù)學(xué)課，時(shí)刻不忘德育的點(diǎn)撥，不忘數(shù)學(xué)文化的滲透，真正體現(xiàn)了潤(rùn)物無(wú)聲。在謝家灣小學(xué)，德育不僅是課程，更是一種全程全員參與的教育。整合后的“小梅花”課程中已不見(jiàn)品德這門課的身影，而是將品德課程內(nèi)容整合到各學(xué)科中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓德育像呼吸一樣自然存在。《語(yǔ)文漫道》教材編排了“愛(ài)國(guó)從小事做起的演講比賽”“有趣的重慶地名調(diào)查研究”“春節(jié)習(xí)俗講壇”“時(shí)事新聞大家議”等專題活動(dòng)。《體育世界》教材專門設(shè)置“健康教育”版塊，涵蓋“文明上網(wǎng)、青春期變化、預(yù)防踩踏事件、文明如廁、吸煙的危害”等教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，將平常不容易落地生根的德育要求有機(jī)融入教材，將德育目標(biāo)滲透進(jìn)各門學(xué)科。

（五）人性化的學(xué)校管理

學(xué)校管理從根本上說(shuō)是對(duì)教師的管理。對(duì)教師的管理又應(yīng)立足于成就教師的責(zé)任感、成就感、歸屬感，要讓教師有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有升遷的機(jī)會(huì)，有獨(dú)擋一面、施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)。在重慶、成都的觀摩中，我們看到，教師的驕傲寫在臉上，教師的自信洋溢在眉間，教師的滿足掛在嘴角，全身煥發(fā)出的是無(wú)窮的創(chuàng)造力和噴涌的熱情。巴蜀小學(xué)倡導(dǎo)“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的教師專業(yè)成長(zhǎng)觀，強(qiáng)調(diào)“過(guò)有境界的教育生活”。在教師境界生活中，學(xué)校推出公共服務(wù)崗位，讓教師在不同崗位上展示自己的優(yōu)秀，體驗(yàn)不同崗位的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校崗位的認(rèn)同感，讓每一位教師都在其中能感受到自己“很重要”、“很有尊嚴(yán)”、“很有成功感”，提升崗位工作的幸福指數(shù)。在教師教育生活中，學(xué)校推出班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟機(jī)制，讓多位教師組成工作團(tuán)隊(duì)共商教育策略，更深層次引導(dǎo)教師修煉內(nèi)心，去除煩惱和浮躁，提升生命的質(zhì)量和幸福度。

謝家灣小學(xué)的課程整合不僅得到了學(xué)生的喜歡，而且也倒逼著教師不斷成長(zhǎng)。為充分保障學(xué)校教研及各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，謝家灣小學(xué)對(duì)科室設(shè)置進(jìn)行了改革：把學(xué)校教學(xué)、科研管理部門叫作紅梅研究室，學(xué)校德育、少先隊(duì)管理部門叫作朵朵工作站，而學(xué)校行政后勤管理部門叫作陽(yáng)光服務(wù)站。紅梅研究室經(jīng)常以教研組或校區(qū)為單位，以課例研究為載體，以教研組的常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以研究帶動(dòng)成長(zhǎng)為目標(biāo)，人人參與，開(kāi)展五門學(xué)科、六個(gè)年級(jí)的全面課程整合研究活動(dòng)。“讀好書(shū)，共分享”青年教師讀書(shū)交流活動(dòng)引領(lǐng)教師們不斷更新教育理念，提高教育理論水平和教育新技能。以“我們的教育生活”為主題的朵朵講壇上，老師們暢談自己的閱讀感受、學(xué)習(xí)收獲和教育生活；以“學(xué)習(xí)因?qū)υ挾鷦?dòng)”為主題的教師面對(duì)面對(duì)話交流活動(dòng)提高了理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和積極競(jìng)爭(zhēng)。老師們用積極向上的狀態(tài)、開(kāi)放合作的心態(tài)主動(dòng)參與、享受對(duì)話的快樂(lè)、共享成長(zhǎng)的喜悅，成為學(xué)校共建“對(duì)話校園”的一個(gè)重要載體。謝家灣小學(xué)的教育改革讓老師們走上了一條由傳統(tǒng)教書(shū)匠到課程專家的良性發(fā)展之路，他們找到了為師者的尊嚴(yán)與自信，找回了從事教育工作的職業(yè)幸福！

（六）個(gè)性化的課堂教學(xué)

我們聽(tīng)了幾節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)各具特色，極富個(gè)性。他們都沒(méi)有預(yù)先安排，可以說(shuō)是原汁原味的課堂教學(xué)。

我們說(shuō)，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，從根本上說(shuō)，就看教師有沒(méi)有自己的教學(xué)思想、有無(wú)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從授課老師的身上十分生動(dòng)地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。巴蜀小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給我們留下了十分深刻的印象。一堂五年級(jí)《打電話》數(shù)學(xué)課，整個(gè)過(guò)程全是在學(xué)生“玩”中完成的。教師從生活的事情著手：下雨了，要通知所有五年級(jí)的學(xué)生取消第二天的春游活動(dòng)你會(huì)采取什么方法，最短需要多長(zhǎng)時(shí)間？教師的問(wèn)題拋出后學(xué)生興趣非常高，都積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，整節(jié)課形成了個(gè)個(gè)參與，人人嘗試，爭(zhēng)先恐后積極主動(dòng)參與的局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。據(jù)數(shù)學(xué)特級(jí)教師姜錫春介紹，該校已經(jīng)編寫了《“玩”數(shù)學(xué)》系列校本特色教材，將撲克、魔方、九連環(huán)等帶入數(shù)學(xué)課堂，教研組專門研究“數(shù)學(xué)故事”，讓學(xué)生們學(xué)得更快、更靈活、更有趣。

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)所作的《學(xué)本教學(xué)：打造新課程卓越課堂的“升級(jí)版”》報(bào)告，結(jié)合一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例分析了邱學(xué)華嘗試教學(xué)模式、杜郎口模式、洋思模式、昌樂(lè)二中“271”模式等各種教學(xué)模式的共同之處，即：提煉教學(xué)要素，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這也就是“學(xué)本教學(xué)”變革的一個(gè)教學(xué)模式，即：學(xué)為中心、學(xué)為主線；各種教學(xué)模式的三個(gè)要素，即：先學(xué)后教——自主學(xué)習(xí)，合作討論——合作展示，展示提升——展評(píng)學(xué)習(xí)，這也就是“學(xué)本教學(xué)”變革的三種學(xué)習(xí)方式，即：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，要注意兩個(gè)方面問(wèn)題：一是真合作與假合作，主要由合作的問(wèn)題決定，問(wèn)題的質(zhì)量決定合作學(xué)習(xí)的智能含量；二是淺合作與深合作，看小組內(nèi)成員是否全員參與、有序交流，深層分享、深度對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)要不搞形式主義，不做表面文章，那種一講合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流就是課桌的移動(dòng)、學(xué)生的走動(dòng)要不得，課堂看起來(lái)“熱熱鬧鬧”一團(tuán)和氣，實(shí)際上“花里胡哨”學(xué)生收效甚微，學(xué)生靜靜的“心動(dòng)”——大腦的思考、心理的活動(dòng)、思維的碰撞同樣重要。要以增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性為前提，變以教師為中心、講授為中心為以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心，教師變導(dǎo)師，教學(xué)變導(dǎo)學(xué)，教案變導(dǎo)案，教師不是備教案而是備學(xué)案。合作的基本原則是組長(zhǎng)主持定順序，有序交流真合作，小組內(nèi)堅(jiān)持弱者先講、中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)，確保全員參與，不要讓有的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，遺傳起決定作用，教育起重要作用，教育的最高境界是因材施教，教育不是揚(yáng)長(zhǎng)避短而是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展即是著眼于補(bǔ)短，個(gè)性發(fā)展即是著眼于揚(yáng)長(zhǎng)，全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展即是因材施教。我們感到，這些理念很新、很實(shí)、很受用。

二、觀摩之后的感悟

通過(guò)幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我們感到，重慶成都這些名校各具特色但又具有相同的名校品質(zhì)，那就是：學(xué)校對(duì)教育本真的深刻理解、對(duì)教育趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握、對(duì)教育追求的良知堅(jiān)持和對(duì)教育對(duì)象的高度重視。具體感悟有以下幾方面：

1.對(duì)教育本真的追求是教育工作者的崇高使命。教育是一項(xiàng)靈魂工程，學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀建設(shè)人才的搖籃。因此，從事教育的每一個(gè)人都必須有對(duì)教育本真的理解與追求。教育的本真是什么？是面向全體學(xué)生、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在當(dāng)前教育體制下，很多學(xué)校盲目追求分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而我們參觀的幾所名校，一個(gè)明顯的共性就是不僅僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同樣重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，每所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)課程。如謝家灣小學(xué)共有60多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)的選修活動(dòng)也分為多種類別。藝術(shù)表演類：朵朵合唱團(tuán)、朵朵語(yǔ)言社、朵朵舞蹈隊(duì)、朵朵管樂(lè)團(tuán)、朵朵書(shū)畫(huà)社等；體育運(yùn)動(dòng)類：田徑、攀巖、跳踢、籃球排球等；生活實(shí)踐類：十字繡、插花、家政、茶藝、烹飪、心理劇等……一朵朵極具個(gè)性的“小小梅花”在春天的陽(yáng)光下自由綻放。在參與這些活動(dòng)中，謝家灣小學(xué)的孩子們逐步形成了“文明大方、陽(yáng)光自信、多才多藝”的群體特質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本位的思想和挖掘核心素養(yǎng)的培育方略，讓教育回歸本真。2.對(duì)教育理想的堅(jiān)守可以成就一所學(xué)校。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，高素質(zhì)的校長(zhǎng)必須用先進(jìn)的思想、文化引領(lǐng)師生。校長(zhǎng)自身修養(yǎng)好，人格魅力強(qiáng)，學(xué)校才有和諧的人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)才能上下一心；校長(zhǎng)業(yè)務(wù)精良，率先垂范，才能跟上教育改革的步伐，教學(xué)質(zhì)量才能有保障；校長(zhǎng)管理能力強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展才有保障；校長(zhǎng)思想深邃、勇于創(chuàng)新，才能辦出特色學(xué)校。名校的發(fā)展需要名校長(zhǎng)的治理，名校長(zhǎng)打造的管理團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都必須要有對(duì)教育理想的追求。巴蜀小學(xué)在馬宏校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的統(tǒng)籌規(guī)劃下，各學(xué)科開(kāi)展了橫向跨學(xué)科項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，圍繞主題進(jìn)行了縱向序列化課程的重組開(kāi)發(fā)，逐漸形成了“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂”的一體化育人模式。3.對(duì)校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以提升一所學(xué)校。名校的硬件建設(shè)我們有差距，但環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、文化的提升我們可以復(fù)制模仿。環(huán)境的耳濡目染、潛移默化是學(xué)校的隱形課堂。干凈整潔有序的校園，讓人賞心悅目，勢(shì)必影響學(xué)生一生，清新典雅向上的校園文化能陶冶人情操，讓學(xué)生每天陽(yáng)光滿懷。也許是濃厚的川渝地方文化，孕育了川渝名校深厚的文化底蘊(yùn)。然而，學(xué)校要建設(shè)自己獨(dú)特的校園文化，就必須要對(duì)地方文化、中外文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化進(jìn)行深入挖掘，打造獨(dú)屬于自己的文化特色，并通過(guò)不同的形式把學(xué)校的文化展現(xiàn)得淋漓盡致。巴蜀小學(xué)的“律動(dòng)”文化、謝家灣小學(xué)的“紅梅”文化，氛圍濃，效果好，有形無(wú)形中提升了學(xué)校的品位。學(xué)校不能沒(méi)有文化，校園文化就是學(xué)校教育的靈魂，“魂”在，“靈”才在，靈魂在，則傳承遠(yuǎn)。

4.對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)可以改變一所學(xué)校。其實(shí)，課程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。學(xué)校在按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊、開(kāi)足相關(guān)課程之外，還需要整合教材，結(jié)合本地、本校實(shí)際編制自己的校本課程。但很少有人去嘗試，其中的主要原因是，課程處于中小學(xué)教育的核心位置，牽一發(fā)動(dòng)全身，茲事體大，草率不得。2009年，謝家灣小學(xué)開(kāi)始摸著石頭過(guò)河，在全國(guó)各地廣泛調(diào)研后悄悄對(duì)地方課程、校本課程中的外語(yǔ)等科目做了整合、取消單元測(cè)試、開(kāi)設(shè)半日活動(dòng)……在積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，有了一定把握后，才開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主課進(jìn)行跨學(xué)科整合，成功開(kāi)發(fā)了屬于自己的校本課程，實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)型”發(fā)展。以閱讀與生活為例，整合了原來(lái)語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、班隊(duì)會(huì)等課程的內(nèi)容；而運(yùn)動(dòng)與健康，則把原來(lái)的體育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原來(lái)10多門課整合成現(xiàn)在的5門學(xué)科課程，無(wú)疑是節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，做了一個(gè)大大的“減法”。

5.關(guān)注學(xué)生、教師的發(fā)展是學(xué)校的起點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)代化學(xué)校，應(yīng)該是學(xué)生喜歡、教師幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。名校的發(fā)展必定要注重“人”的發(fā)展，學(xué)生也好，教師也好，都需要發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生人生道路進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，都是學(xué)校工作的重點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)教師？謝家灣小學(xué)建立完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的制度體系，真正做到“培訓(xùn)是教師最大的福利，研究是教師最大的樂(lè)趣”。巴蜀小學(xué)致力打造“學(xué)科有特色，教師有梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)有魅力，個(gè)個(gè)有風(fēng)采”的全員參與活動(dòng)，最具代表性的就是“巴蜀榜樣”,每周學(xué)校都要隨機(jī)發(fā)放100個(gè)“巴蜀榜樣”標(biāo)貼給學(xué)校教職員工,包括保安、清潔工。名校之名在于師，一批又一批優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，為名校發(fā)展增添持續(xù)不斷的活力。

在關(guān)注學(xué)生發(fā)展中，他們做到課堂活動(dòng)中關(guān)注人人，讓老師視線從優(yōu)等生身上拓展開(kāi)來(lái)；班級(jí)建設(shè)中關(guān)注人人，在各班的教室文化墻上人人有專欄,為學(xué)生尋找足夠空間來(lái)展示自我；競(jìng)技項(xiàng)目中關(guān)注人人，運(yùn)動(dòng)會(huì)不再是擇優(yōu)選拔，教師要圍繞小學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參賽爭(zhēng)金牌；期末評(píng)價(jià)中關(guān)注人人，一張理由各異的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)狀,上面概括了孩子們的在校表現(xiàn)，“文明”、“愛(ài)心”、“誠(chéng)實(shí)”、“快樂(lè)”……每一張獎(jiǎng)狀上的獲獎(jiǎng)理由都不相同。教師們堅(jiān)信:學(xué)校這個(gè)平臺(tái)是屬于每一個(gè)孩子的，就是要讓人人參與共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展。只有孩子們喜歡的，理解的，接納的教育理念和策略，才能夠真正影響孩子的一生。

值得一提的是，在聽(tīng)取專家報(bào)告時(shí)，游永恒教授還特別講到了“暴力文化的反思與批判”。他說(shuō)，欺負(fù)會(huì)給人留下終身的陰影，如不加以制止會(huì)強(qiáng)化孩子的暴力傾向和反社會(huì)意識(shí)，教師要對(duì)欺負(fù)行為保持敏感性，經(jīng)常教育學(xué)生“你無(wú)權(quán)傷害別人的身體”，“學(xué)校不是你表達(dá)仇恨的地方”，“誰(shuí)欺負(fù)你，大聲說(shuō)出來(lái)”，把關(guān)心他人，尊重他人，注意安全，保障人權(quán)納入反暴力教育的重要內(nèi)涵，謹(jǐn)防校園大欺小、起綽號(hào)、打群架、語(yǔ)言暴力等行為。這些，與國(guó)務(wù)院最近印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》精神不謀而合。他還舉例說(shuō)，美國(guó)學(xué)校普遍開(kāi)展有校園反暴力教育，法律規(guī)定“旁觀者同謀”，教科書(shū)封面會(huì)印上如下文字：

Are you being bullied today？（今天你被欺負(fù)了嗎？）Talk to me，I willlisten.（告訴我，我會(huì)傾聽(tīng)的。）I will stand up for you.（我是你的堅(jiān)強(qiáng)后盾。）You are not alone！（你不孤獨(dú)！）這些，我們都是可以學(xué)習(xí)借鑒的。

三、借他校東風(fēng)謀課改之實(shí)

2014年1月，老河口市啟動(dòng)了“535”高效課堂實(shí)踐研究并被確定為省教科規(guī)劃重點(diǎn)課題，目前正在積極申報(bào)準(zhǔn)備結(jié)題。作為區(qū)域推進(jìn)“535”的子課題，當(dāng)前，老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“四段式”、老河口市第八小學(xué)的“生本課堂”、老河口市第三中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)練稿”、老河口市張集小學(xué)的“賞識(shí)教育”、老河口市仙人渡小學(xué)的“樂(lè)學(xué)課堂”、老河口市洪山嘴中學(xué)的“和雅課堂”、老河口市張集中學(xué)的“小組合作”等課改模式已初見(jiàn)成效。但從整體來(lái)看，全市“535”課改實(shí)驗(yàn)還存在這樣那樣的不足和問(wèn)題，諸如重視程度不高、推進(jìn)不夠均衡、工作熱情回潮、實(shí)施路徑不準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至至今還沒(méi)“破題”，應(yīng)該引起我們足夠的關(guān)注，想方設(shè)法，進(jìn)行克服和解決。

學(xué)習(xí)觀摩之余，我們不禁開(kāi)始思考，如何做到借他校之風(fēng)，行高效之實(shí)，辦特色學(xué)校呢？為此，有以下幾點(diǎn)建議：

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立質(zhì)量就是生命的意識(shí)。質(zhì)量是教育的生命線，高效是課堂的主旋律。川渝學(xué)校，同樣追求高效課堂，但他們通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地組織和科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)。他們注意各學(xué)科均衡發(fā)展，注重抓活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，教育理念層出不窮，教育思想不拘一格，受其影響，學(xué)校教師對(duì)諸多教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)所適從。要切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育理論和新課改理論的學(xué)習(xí)，掌握精神實(shí)質(zhì)和準(zhǔn)確內(nèi)涵，澄清陳舊思想和模糊認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地把提高教學(xué)質(zhì)量作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)來(lái)完成。在“535”高效課堂打造上，要切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，理清思路，矯正方向。一是認(rèn)真落實(shí)每一位學(xué)生的高效。辦學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的提升、發(fā)展，課堂要落實(shí)兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。二是落實(shí)每一分鐘的高效。課堂要打假，打教師教的假，學(xué)生學(xué)的假，特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要力避假合作、淺合作，體現(xiàn)真合作、深合作，沒(méi)有面向全體學(xué)生、沒(méi)有讓學(xué)生參與、沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、沒(méi)有圍繞“三維目標(biāo)”展開(kāi)是假教，教學(xué)就是要教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教，照本宣科也是假教。學(xué)生沒(méi)有用腦獨(dú)立思考、東張西望、看熱鬧是假學(xué)，課堂放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，小組長(zhǎng)“獨(dú)占風(fēng)頭”、組員充當(dāng)“看客”的做法一定要糾正，讓每一個(gè)學(xué)生都緊張地學(xué)習(xí)，全力以赴、全神貫注、全心投入、全面達(dá)標(biāo)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）實(shí)施課程改革，牢固樹(shù)立提高學(xué)校課程品質(zhì)的意識(shí)。有人說(shuō)，“過(guò)去的課程是盒飯，好不好吃都一樣。新課程就像自助餐，各取所需。”這話不無(wú)道理。以前，一提到課程改革，我們就認(rèn)為是國(guó)家教育部、省教育廳高層的事，顯得有點(diǎn)“高大上”，基層學(xué)校搞課程改革未免有點(diǎn)力不從心，出力不討好。從重慶巴蜀小學(xué)、謝家灣小學(xué)的實(shí)踐看，不課改就要落后，就要被淘汰，學(xué)校完全可以把課程改革做得風(fēng)生水起。

學(xué)校課程包括國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，也包括校本課程開(kāi)發(fā)。實(shí)施課程改革，必須以落實(shí)國(guó)家課程為前提，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真結(jié)合本校實(shí)際。脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)就失去了目標(biāo)方向，脫離了學(xué)校實(shí)際就失去了根基土壤。課改不是空中樓閣，要打好根基。一定要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)，一定要吃透教材，每一學(xué)段每一年級(jí)訓(xùn)練什么，具體要求是什么，什么要掌握，什么只要求理解，什么只要求認(rèn)識(shí)，學(xué)生要達(dá)到什么程度，具備什么能力，學(xué)校、老師一定要心中有數(shù)，這樣教學(xué)方能有的放矢，循序漸進(jìn)，一個(gè)一個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。同時(shí)新課改不是閉門造車，要走出去，多聽(tīng)別人的課，多向別人學(xué)習(xí)借鑒，多變別人的經(jīng)驗(yàn)成自己的東西，但也不能盲目照搬，一味模仿，一定要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際變成自己的東西，找到各自的特質(zhì)、資源和長(zhǎng)項(xiàng)，這樣我們搞課改才會(huì)出實(shí)效與成績(jī)。

具體我市而言，“535”雖然是一種模式，但不是固定模式，要模式但不要模式化，每所學(xué)校、每個(gè)教師要有自己的特色，要在學(xué)習(xí)借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)好做法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際創(chuàng)出自己的東西。比如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《詩(shī)海拾貝》，比如，其他學(xué)校的校園文化校本教材，以及一些活動(dòng)課程等等，都是嘗試中邁出的可喜步伐，要廣泛、深入、規(guī)范地開(kāi)展下去，完善課程的基本元素（包括課程名稱、課程定位、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課時(shí)安排、課程管理、課程評(píng)價(jià)等），這樣方能使課程成其為課程。不同腳碼量世界，一方天地顯精彩。各中小學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，要沉下心來(lái)認(rèn)真研究校情、教情和學(xué)情，走自己有特色之路，澆灌百花齊放的課改大家園。目前可行的是大力開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。豐富多彩的活動(dòng)課程，表面上看占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間，實(shí)際上活動(dòng)課程與文化課程并不矛盾。此次參觀的川渝學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校是只注重文化課學(xué)習(xí)而忽視活動(dòng)課開(kāi)展的。相反，每所名校都開(kāi)設(shè)了多種多樣的活動(dòng)課程，高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。用他們的話說(shuō)就是：素質(zhì)好，不怕考。

（三）堅(jiān)持文化立校，用充滿正能量的校園文化塑造學(xué)校靈魂。借國(guó)家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估驗(yàn)收的東風(fēng)，我市中小學(xué)辦學(xué)條件大為改善，校園文化建設(shè)上了一個(gè)檔次。目前，教育局正在大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工程。但是，校園文化中也存在口號(hào)盛行，缺乏操作性；相互割裂，缺乏系統(tǒng)性；注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性等問(wèn)題。文化是學(xué)校提升的靈魂，是引領(lǐng)一個(gè)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。“學(xué)校的品位、個(gè)性差異不在于建筑、教學(xué)設(shè)備，不在于升學(xué)率，在于精神氣質(zhì)的差異。建筑可以模仿，校風(fēng)可以照抄，口號(hào)可以照搬，只有精氣神無(wú)法復(fù)制。”學(xué)校要體現(xiàn)個(gè)性和精氣神，就應(yīng)該提煉核心理念，像巴蜀小學(xué)的“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”、謝家灣小學(xué)的“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”一樣，用一句話喊亮學(xué)校。

學(xué)校要“以格調(diào)高雅的環(huán)境熏陶人，以豐富多彩的文化活動(dòng)教育人，以蓬勃向上的精神激勵(lì)人，以規(guī)范的制度約束人”，把中國(guó)傳統(tǒng)文化同現(xiàn)代文化相結(jié)合，把中國(guó)文化和外國(guó)文化相結(jié)合，精心雕刻校園的每一寸土地，使其烙上特有的、獨(dú)有的文化印記，讓學(xué)生在一種濃郁的文化氛圍中學(xué)習(xí)、生活。

（四）加強(qiáng)德育工作，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地生根。黨的十八大報(bào)告明確提出，要“深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育”，教育部出臺(tái)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，我們要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，落細(xì)、落小、落實(shí)重點(diǎn)工作，把德育工作重點(diǎn)放在中小學(xué)生的家國(guó)情懷、文明教養(yǎng)、公民責(zé)任和理想志向上，由淺入深、循循善誘，努力打造學(xué)校德育升級(jí)版。具體工作中，一是突出傳統(tǒng)文化教育。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化暨“春蕾十美”教育、革命傳統(tǒng)教育、時(shí)代精神教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化之中；二是突出公民意識(shí)教育。引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；三是突出生態(tài)文明教育。倡導(dǎo)每一個(gè)人與自然和諧相處的實(shí)際行動(dòng)。四是突出心理健康教育。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，正確認(rèn)識(shí)和了解自我，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和健全的人格。五是突出網(wǎng)絡(luò)育人功能。用好網(wǎng)絡(luò)“雙刃劍”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，正確處理好個(gè)人和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)正能量。要圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極構(gòu)建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系，注重全員育人、全程育人、全方位育人。創(chuàng)新德育方式方法，把核心價(jià)值觀與日常生活聯(lián)系起來(lái)，把德育工作做到學(xué)生心坎上，內(nèi)化于心，外化于行，使孩子從幼兒園，小學(xué)，初中，高中，直到今后人生，一步步成長(zhǎng)為身心健康的人，對(duì)社會(huì)有用的人。

班主任是學(xué)生一生中最重要的教師，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的工作。德高而望重，學(xué)高而為師。要充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍、關(guān)鍵性作用，把加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)校教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，提高班主任的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)班主任用心、用情、用力抓好德育工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。定期召開(kāi)班主任會(huì)議，開(kāi)展“班主任論壇”，共同探討班級(jí)管理和德育工作的新形勢(shì)、新途徑，每年選樹(shù)一批“優(yōu)秀班主任”。通過(guò)加強(qiáng)班主任工作牽一發(fā)而動(dòng)德育全身，真正把德育從學(xué)校工作中可硬可軟、可緊可松甚至可有可無(wú)的位置上“硬”起來(lái)，讓德育的陽(yáng)光照耀每一所校園。

（五）促進(jìn)深度融合，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。此次觀摩學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有細(xì)致了解到重慶成都學(xué)校的教育信息化情況，但卻感受到了撲面而來(lái)的數(shù)字化、游戲化學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以說(shuō)是處處皆平臺(tái)，無(wú)網(wǎng)不課堂。

未來(lái)社會(huì)是科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，未來(lái)學(xué)校也將是信息化發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化學(xué)校。總書(shū)記提出要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。為此，我們必須搶先機(jī)，下先手，促進(jìn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的緊密結(jié)合、深度融合，高度重視并認(rèn)真落實(shí)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，依靠大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)。以信息技術(shù)推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，每位教師每個(gè)學(xué)期至少利用班班通設(shè)備上好一堂課；每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課遴選出最好的課，通過(guò)篩選形成和匯聚優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)共建共享。將教育信息化工作擺上重要日程，作為“一把手”工程，從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施配置、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、融合應(yīng)用、創(chuàng)新提高等方面，推動(dòng)教育信息化工作的有效落實(shí)。在為期不遠(yuǎn)的將來(lái)，力爭(zhēng)把我市教育搭建在“云梯之上”，廣大師生都能在“云端追夢(mèng)”，最終實(shí)現(xiàn)教育的“云中漫步”。

一次觀摩，理念盛宴；一次學(xué)習(xí)，思想升華；一次反思，深刻啟示。川渝之行，是一次名副其實(shí)的學(xué)習(xí)之旅。如何借勢(shì)“攻玉”，如何使我們的學(xué)校步入特色發(fā)展軌道，如何實(shí)現(xiàn)重振我市教育輝煌的共同愿景，任重而道遠(yuǎn)！需要全市每一位教育工作者敢于擔(dān)當(dāng)，給出答案。

第二篇：且行且思做教育讀后感

《且行且思做教育》讀后感

尹娜

身為教師，自然又聯(lián)想到教育教學(xué)，不禁感慨：在教授知識(shí)，凈化學(xué)生心靈，助力學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也一遍遍做著自身的保潔，蕩滌著自己的心靈。沒(méi)有美酒，沒(méi)有厚祿，我卻享受著最大的快樂(lè)，這一切都源自于我對(duì)這份工作的熱愛(ài)與執(zhí)著。

一、尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師。

冰心老人曾說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有一切。”教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的溫暖，尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，努力做學(xué)生喜歡的教師。

在思想上，我不放過(guò)每一個(gè)不良的苗頭。用自己的愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生，幫助其糾正。班上有個(gè)叫楠楠的學(xué)生，她尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，卻有一個(gè)不好的習(xí)慣，看到別人好吃、好玩的東西就想占為己有。有一次，她就在同學(xué)的課桌里“順手牽羊”了一盒水彩筆，被我發(fā)現(xiàn)后，我沒(méi)有對(duì)其訓(xùn)斥，而是領(lǐng)著她去向同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤。我對(duì)她說(shuō)了一句話“想要自己喜歡的東西，就必須靠自己勞動(dòng)所得”。從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西。

在生活上，我無(wú)微不至地關(guān)心著每一位學(xué)生。在一次語(yǔ)文課上，有一位同學(xué)肚子突然疼了起來(lái)，并且呼吸急促。見(jiàn)此情形，我趕緊和其父母聯(lián)系，送其去醫(yī)院，晚上又親自到家探望她。

在學(xué)習(xí)上，我從不放棄一個(gè)學(xué)生。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，我尤為關(guān)注，課堂上盡可能地給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，課余為他們補(bǔ)基礎(chǔ)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。我班的劉立冬同學(xué)基礎(chǔ)較差，只能考三十四分，整天愁眉不展，為了幫助他盡快跟上大家的步伐，我利用放學(xué)時(shí)間給他補(bǔ)課。終于，功夫不負(fù)有心人，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的成績(jī)提高到了七八十分。看到孩子綻開(kāi)的笑臉，我感到由衷的欣慰。人非草木，孰能無(wú)情。我對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，贏來(lái)了學(xué)生對(duì)我的尊敬。課后，他們?cè)敢鈬谖疑磉呎f(shuō)悄悄話，新鮮的游戲總要拉上我一起玩。每到節(jié)日，一張張自制的賀卡，一句句感人的話語(yǔ)讓我體會(huì)到了最大的樂(lè)趣。

二、建設(shè)一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)。

首先，我以身立教，要求學(xué)生做到的自己先做到。體育鍛煉我?guī)ь^參加；大

掃除時(shí)，臟活累活和學(xué)生一起干。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在民主平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行班干部競(jìng)選，產(chǎn)生一支有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)工作。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”學(xué)生如果生活在一個(gè)優(yōu)秀的集體里，那么他各方面都會(huì)積極向上，努力進(jìn)取。因此，我尤其重視建一個(gè)良好的班集體。為了發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，我在班內(nèi)采取了班長(zhǎng)輪流制度，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到一份責(zé)任感。班內(nèi)還開(kāi)設(shè)了“紅領(lǐng)巾值崗隊(duì)”“愛(ài)衛(wèi)小標(biāo)兵”等，每天由各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)檢查情況，對(duì)好人好事及時(shí)表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)不良的苗頭及時(shí)糾正。這項(xiàng)工作持之以恒，從未間斷。我經(jīng)常鼓勵(lì)班里的同學(xué)互相幫助，手拉手、齊頭奮進(jìn)。漸漸地，班內(nèi)形成了一股較強(qiáng)的凝聚力，在各項(xiàng)活動(dòng)中成績(jī)顯著。在寫話比賽、手抄報(bào)比賽、讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、塑造個(gè)性特長(zhǎng)，建設(shè)特色集體。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，作為老師要有慧眼識(shí)金珠的能力。我盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此為切入口，塑造個(gè)性特長(zhǎng)。我班的彬彬同學(xué)是一名數(shù)學(xué)尖子，語(yǔ)文成績(jī)很一般，為了讓他成為全面發(fā)展的學(xué)生，我決定在他略有新意的寫話上花功夫，最終他在校寫話比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。在我的影響下，幾乎每個(gè)學(xué)生都能一口氣背上十幾首古詩(shī)，大大提高了學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力。有句話說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”隨手翻起一本日記本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那一首首稚嫩的小詩(shī)還真的有滋有味，學(xué)生已經(jīng)把寫詩(shī)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，有的學(xué)生甚至用對(duì)詩(shī)的方式跟我交流，這種樂(lè)趣難以言語(yǔ)。

四、重視做好家長(zhǎng)工作。

教師和學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)調(diào)、融洽、互相信任、互相配合，與家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的合作，是學(xué)生迅速健康成長(zhǎng)的重要保證。教師應(yīng)以尊重、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，主動(dòng)及時(shí)向家長(zhǎng)反映和了解學(xué)生情況，共同商量教育良策，吸引家長(zhǎng)參與教育過(guò)程。

1、我堅(jiān)持誠(chéng)心誠(chéng)意。

教師與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系好比是連接起來(lái)的兩座橋墩，他們是并列的，平等的。對(duì)待家長(zhǎng)必須以誠(chéng)相待，千萬(wàn)不能板起教師的面孔去教育家長(zhǎng)，更不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)。家長(zhǎng)有意見(jiàn)，應(yīng)該虛心傾聽(tīng)，及時(shí)反思、改正；家長(zhǎng)有困難，盡全力幫助。記得有位家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，孩子說(shuō)你講話的速度太快，有時(shí)來(lái)不及聽(tīng)。”我反思了我急

躁的性格，盡量把話說(shuō)慢點(diǎn)。家長(zhǎng)不懂輔導(dǎo)孩子的方法，我就耐心講解教材的特點(diǎn)，指點(diǎn)教育方法。家長(zhǎng)有困難，不能及時(shí)接孩子，我就陪在孩子的身邊直到父母來(lái)為止。

2、我堅(jiān)持常來(lái)常往。

家長(zhǎng)工作要細(xì)水長(zhǎng)流，不要等學(xué)生思想或?qū)W業(yè)上出了問(wèn)題再去做家長(zhǎng)工作。只有這樣，才能“防患于未然”。見(jiàn)面機(jī)會(huì)比較多的家長(zhǎng)，學(xué)生的情況經(jīng)常跟家長(zhǎng)聊聊，好的、不好的都聊，目的只有一個(gè)，共同督促學(xué)生學(xué)業(yè)和思想的進(jìn)步；不常見(jiàn)的家長(zhǎng)，通過(guò)家訪，電話等多種形式保持經(jīng)常聯(lián)系。我用我的真誠(chéng)換來(lái)了學(xué)生家長(zhǎng)的信任，甚至和有些家長(zhǎng)成了好朋友，開(kāi)展工作當(dāng)然水到渠成。

歲月在逝水流年中淡淡而去，我的生活是清貧的，但我卻是充實(shí)的。一聲稱呼、一個(gè)微笑、一張卡片，足矣！我堅(jiān)信一份耕耘，一分收獲，我用我的汗水和心血換取學(xué)生美好的明天！

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國(guó)慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時(shí)間共五天，其間聆聽(tīng)了專家的專題報(bào)告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專家對(duì)新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對(duì)上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺(jué)到大都市文化的靈性、個(gè)性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛(ài)學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽(tīng)了張志敏校長(zhǎng)的報(bào)告《教育，從知識(shí)走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見(jiàn)長(zhǎng)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)洹⒋缬兴L(zhǎng)”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開(kāi)設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語(yǔ)格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂(lè)、成長(zhǎng)的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽(yáng)光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽(tīng)了特極名師張人利校長(zhǎng)的專題講座。這位睿智、理性的長(zhǎng)者作了為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個(gè)小時(shí)真讓我收獲頗多，尤其是張校長(zhǎng)說(shuō)的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，于是上課時(shí)面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)卻學(xué)不會(huì)的知識(shí)。也就是

說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠(chéng)的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來(lái)回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來(lái)三句話：開(kāi)闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識(shí)了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識(shí)。

二是聆聽(tīng)了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽(tīng)了程華校長(zhǎng)的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長(zhǎng)之路》，得知一名教師的成長(zhǎng)之路是經(jīng)歷這三個(gè)階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時(shí)明白一個(gè)好老師一定是心中充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來(lái)看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛(ài)，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛(ài)學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)揪住不放，不在行為、語(yǔ)言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛(ài)。相信這樣下去，學(xué)生定會(huì)喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時(shí)程校長(zhǎng)還說(shuō)，如果只讓學(xué)生聽(tīng)講，他們只能記住百分之五的知識(shí)，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時(shí)間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞剑瑢W(xué)生可能獲得百分之五十的知識(shí)啊！

下午特級(jí)教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上海基礎(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書(shū)本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場(chǎng)展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫(huà)面，真是讓我大開(kāi)眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)呀！如果有一天我們阜陽(yáng)的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來(lái)，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽(tīng)了吳金瑜校長(zhǎng)的介紹，了解最先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到改革是勢(shì)在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽(yáng)。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說(shuō)，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時(shí)間來(lái)，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第四篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，以下問(wèn)題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來(lái)又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯?wèn)題，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單

第 1 頁(yè) 元例3 《解決問(wèn)題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來(lái)說(shuō)舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無(wú)目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁(yè) 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說(shuō)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

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首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過(guò)估算來(lái)填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長(zhǎng)7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

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第五篇：且行且感悟

且行且感悟
不是俞伯牙就別遺憾遇不到鐘子期般的知音，不是諸葛 孔明就別埋怨遇不到劉備那樣的賢主，不是千裏馬就別感歎 遇不到伯樂(lè)。一直以來(lái)我都這樣告訴自己，是金子在哪兒都 能發(fā)光,而且我一直認(rèn)為這是一句真理。可現(xiàn)在，我開(kāi)始懷疑這句話的正確性。是的，金子本身 所具有的光芒無(wú)論如何掩蓋它都是客觀存在的。但是，我們 能看到一塊被黃土掩埋的金子所散發(fā)出來(lái)的光芒嗎？顯然 不能，無(wú)論多麼閃耀的光芒只要被遮蓋了起來(lái)，它將無(wú)法把 自己的光明帶給世人。這塊被深埋地底的金子，如果有幸被 挖掘出來(lái)，那麼它將得到世人的稱贊：多麼耀眼的金子！如 果它永遠(yuǎn)被埋在地底，有誰(shuí)會(huì)知道這裏藏了一塊金子。同樣，千裏馬在遇到伯樂(lè)之前無(wú)人知曉它日行千裏的本 領(lǐng)。如果有幸遇到了伯樂(lè)，那麼它將擁有一次一展雄風(fēng)的機(jī) 會(huì)。若此生與伯樂(lè)無(wú)一面之緣，那它終將會(huì)被當(dāng)作一匹普通 得不能再普通的馬使，甚至難逃被當(dāng)作一匹劣馬隨意拴在馬 圈的命運(yùn)