第一篇：合署辦公謀發展 且行且思創品牌

合署辦公謀發展 且行且思創品牌

一肯中鄉中心校成立于2014年4月8日，作為全縣教育改革的試點校，中心校與當地中心小學合署辦公，機遇與挑戰并存。

中心校成立以來，在縣教育局的正確領導和大力支持下，充分聽取社會建議，結合我鄉實際，分析我鄉師資、生源情況，確定了總體發展目標、遠期中期近期發展目標，重點工作按年度推進。確定了完小、幼兒園、教學點的建設重點。將“外樹形象，內提素質，創設多元育人環境”為目標，嘗試探索一條德育為首、育人為主、特色彰顯的發展之路。

一、外樹形象，讓社會滿意讓家長放心

（一）、落實校長責任制，大力實施校園文化建設

強力推進“改薄”、“十個全覆蓋”、“提升工程”項目中的校舍建設以及改造，在保證質量的同時加快工程建設，力爭讓學生在最短的時間內享受到安全舒適的學習生活環境，力爭在最短的時間內改變原有校容校貌。截至目前全鄉累計新建校舍2760平米，改造學生淋浴間65平米，改造住宿生水沖廁所37平米，硬化三所小學操場10773.5平米，同時為八肯中聯合小學鋪設人工草坪3260平米，為一肯中中心小學新建足球訓練館一座800平米。截至目前所有幼兒園教學點全部使用空調供暖。通過學校校長的多方聯系，八肯中聯合小學、一肯中中心小學得到了李孝臣、郭永民兩位老板的贊助，為學生修建了三座標準的籃球場，受到了當地家長的一致好評，辦學條件的改善，讓學生實實在在受益，讓一肯中中心校在革命老區這片紅色熱土站穩腳跟。

（二）、校園綠化設計新穎，彰顯學校育人特色

根據各校實際設計校園綠化美化，區分休息區學習區，為學生開創種植園地，累計種樹60多種、6300多株，通過這樣的統籌規劃，學校的辦學條件得到了極大的改善，學生的學習環境更加優越。學校還為學生開辟了實踐園地，建設特色育人環境，真正為學生的多元成長起到引領作用。勞動實踐基地主要種植蔬菜，全校師生參與，根據

季節、時令合理調節蔬菜品種和種植面積，及時播種；學校委派專人主管設備配備、檔案管理、人員調配；負責定期檢查蔬菜的情況、種子、肥料和農藥的采購、經費核算。學校食堂負責蔬菜的收獲，確保學生吃到新鮮的蔬菜，建立蔬菜供應臺帳。班主任負責組織學生協助蔬菜基地部分勞動。基地建設極大地豐富了學生的學校生活，認識了一些蔬菜的生長過程，體驗了勞動的艱辛與快樂，素質教育理念得到了充足的體現。一肯中中心小學代表全鄉迎接了教育局組織的全縣校園文化建設拉鏈檢查，受到了上級領導的表揚，得到了兄弟學校的肯定。

（三）、聘請高手設計，彰顯校園文化內涵

河北中心園聘請阿寶畫室的畫師進行校園文化設計，形成了以習慣養成和中華傳統美德故事為主題的校園文化；八肯中幼兒園教師張建華以農村廢舊材料為主、主題故事為輔進行特色班級文化建設，豐富的幼兒活動，優美的園舍環境，在創建市級示范幼兒園的過程中受到了市教育局領導的好評，代表寧城縣迎接了市人大的參觀檢查。

（四）、利用典型師生引路，開展特色活動外宣

1、樹立全鄉美德師生典型，發揮其引領示范作用

中心校借助教育局開展“美德師生”評選表彰活動契機，在全鄉范圍內公開推薦選拔，高杖子小學潛心育人好教師孟凡章被評為縣級、市級最美教師，自治區級優秀教師（現已退休）。郝家店陽光時尚好教師杜春琴無償為留守兒童輔導作業，假期在家無償輔導學生，受到縣關工委領導的表揚。

3、開展豐富多彩活動，樹立學生主人翁意識

政教處根據行事歷組織了全鄉紅歌賽、隊形隊列體操匯演，啟動了紅領巾廣播站，組建了每周一學，結合重大節日（端午節、重陽節、教師節、防艾宣傳日）等組織了主題教育親子活動，根據學校管理實際組織了學生文明餐桌評比、住宿生疊被子比賽，邀請家長參與，讓家長了解了孩子在校的日常生活，培養了學生興趣與能力，又潛移默化中宣傳了學校，2016年5月一肯中鄉中心校男子足球隊獲得縣長

杯冠軍，市長杯第九名的好成績。

學校條件的不斷改善，教師的工作環境的不斷提高，學生的學習環境越來越好，百姓對學校的支持與信賴也達到了學校歷史最高點，兩年來學生回轉率不斷提高，外出借讀學生年年減少。

二、內提素質，讓教師提升讓學生受益

（一）、督導檢查制度化，將管理引上規范快車道

1、微觀管理，宏觀調控。鑒于中心校這種特殊體制，為加強中心校對所轄學校的監控與管理，中心校全體人員定期對中心小學期初、期中、期末工作進行全方位檢查，下發整改通知單、檢查通報，中心校各處室根據檢查提出的問題限時整改。同時不定期組織各校業務主任對全鄉進行期末檢查，既督促了各校工作，又讓各校主任直觀的體會到自己工作的優缺點，及時調整工作方向；這些來自身邊的榜樣、來自身邊的競爭讓全鄉管理逐步規范。

2、包校蹲點，責任到人。中心校人員配備齊全后，將全鄉12個小學、幼兒園、教學點分別包給每個人，建立包校人員管理制度，對所包學校全程監管。中心校全體人員到所包學校進行全面調研，查擺問題、提出合理化建議及整改措施，同時寫出書面匯報材料，在中心校全體人員會議上進行專題匯報。

3、定期檢查，及時改進。中心校要求各校教導處、政教處、安監辦每月進行常規月檢，按月上報檢查結果，強化了月檢工作，規范了教師的教學行為。認真整治薄弱學校、薄弱學科、薄弱班級，經常深入到薄弱學校對其進行指導和幫助，向薄弱學校送活動，送思想，送理念，幫助其找到目標，找準方向。針對薄弱學科，采取了請專家辦講座，請先進學校送示范課，請縣骨干教師親自指導等形式教育來促進和提高。針對薄弱班級實行領導聯系責任制度，從管理上、制度上、經驗上進行具體的指導。定期組織大面積學情調研，中心校根據數據分析，幫助各班級、各教師找原因、出點子、拿對策，幫助薄弱班級和后進教師盡快補齊短板、迎頭趕上。由于政策傾向，規劃得當，措施到位，薄弱學校和教學點獲得了最大的發展空間，全鄉3所小學

辦學質量不斷提高，并初步形成了自己的辦學經驗。

（二）、努力構建實踐機制，全力搭建交流平臺

1、創新集體備課模式。中心校于定期組織開展語數英分科分校“同課異構、同課走班”教研活動。此次教研活動共在全鄉三所小學舉行了8次集中研討，通過個體備課、集體備課研討、上課、聽課、評課、反思等活動，使教師經歷從“理解教材、獨立設計、集中研討、課堂實踐、對比創新、總結提升”的過程，同樣的課標，相同的教學內容，不同的教學思路、教學方法及不同教師的教學風格，讓所有參與教師不僅從中發現了別人的長處，也看到了自己的不足，達到相互比較、相互學習，取長補短、共同進步，智慧共享、共同提高的目標。

2、創新教研活動模式。為了更好的落實教師外出學習具體要求能夠讓外出學習的先進理念傳送給更多的教師，中心校連續以課堂教學為載體開展了外出學習教師匯報課教研活動，此活動由中心校統籌安排，三所小學具體承辦，外出學習的老師為全鄉各學科教師帶來了數節精彩各異的展示匯報課，同時還將外出學習的收獲講述給全鄉教師。數次以踐行新課標、落實新流程、外出學習教師為中心的匯報課活動達到了預期的效果，使全體參與活動的教師都能學習他人優長，彌補自身不足，不斷豐富自己的教學經驗，形成自己的教學風格。通過不斷地教研活動我們全校上下統一了思想，達成了共識——課改必須改課。課堂能改，必須改。同時，大家有了嘗試的沖動，有了探索的激情，有了一種 “衣帶漸寬終不悔，愿為‘伊’消得人憔悴”的執著，這是我們最希望看到的。同時我們共同認定模式是一個載體，我們不更多地在模式翻新上做文章，重要的是模式內涵的提高，每個環節執行力的提高。另外，我們注重模式，但不“模式化”。不同的學科，不同的課型，不同的課時，可以在此基礎上有它的變式。我們將來的努力方向就是達到模式學科化，實現學科個性化，我們鼓勵學生個性發展，也積極倡導教師的個性課堂。

（三）實施校本培訓 促進教師專業化成長

1、組織“班班通”多媒體交互式電子白板培訓，全鄉班主任和

40周歲以下任課教師參加培訓，由參加上級培訓的富強老師主講，富老師采用邊講邊練的互動式培訓方式，鴻合資源強大的功能令與會教師耳目一新。班班通的普及將使教師逐漸告別一支粉筆、一張嘴、一本教材的時代。

2、實施“青藍工程”，促進教師專業化成長。一肯中中心小學連續兩年舉行了新老教師“一幫

一、對對紅”師徒結對簽字儀式，儀式中，頒發了工作手冊，宣讀了新老教師的工作職責和工作計劃，劉翠花老師作為師傅代表做了表態發言——傾囊相贈；王偉萍老師作為徒弟代表做了表態發言——虛心學習、不負眾望。“青藍工程”這一舉措能加快中心校教師專業化發展，實現學校可持續發展。

3、專家對接零距離，教學引領建平臺。經常邀請寧城縣教育教學指導中心劉希忠主任、李樹明主任、陳鳳宇老師、耿香老師等專家型教師先后數次到中心校聽李慶武、張麗麗、胡羽研、王偉平等十一位教師的課。各位領導針對每一位上課教師的情況，做了細心的指導，提出了建設性意見和建議。

（四）狠抓教學常規，注重過程管理

好的制度不是掛在墻上，而是要在現實中落實。在教學工作中，我們著重抓好“六個環節”：備課、上課、輔導、作業批改、質量檢測和測后反思交流。例如在教師備課方面，我們提倡“三重點”：一個重點是備教材，就是要在教材內容的深入上花力氣，吃透教材，尋求突破知識難點教學的方法或手段；一個重點是備班情，就是要熟悉全班學生的基本情況，選擇適宜學生的年齡特征，知識基礎和接受能力的教法；另一個重點就是備學情，學生是有差異性的，要注重因材施教，對練習的設計、安排，既要調動優等生的思維，又要誘發學習困難生的學習動因，以達到最好的學習效果。并要求課后要進行及時的教學反思，查漏補缺。當然，在抓好這六個環節的實施中，我們注重了過程管理，明確提出了三個“六認真”：一是教師教學“六認真”：認真備課，認真上課，認真布置和批改作業，認真輔導，認真組織檢測，認真進行教后和測后反思；二是學生學習“六認真”：認

真預習，認真上課，認真作業，認真復習、鞏固，認真參與檢測，認真參與各項活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了教學管理的“六認真”：認真檢查教案，認真聽課，認真進行常規檢查，認真檢查作業批改，認真考核評估，認真評定獎懲。這三個“六認真”精而易行，便于操作。兩年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學管理便于抓，教師認為具體實在，好實行，在教和學的方面收到了實效。

（五）、定格管理效果彰顯，突出管理工作特色

中心校制定教學管理工作實施方案，將社會主義核心價值觀融入到具體德育活動之中，班級實行定格化管理，從衛生、物品擺放、教室布置、課間活動、文明禮儀等28項工作具體到班級每一個人，達到人人有事做，事事有人做的目的，本學期我們還將班級定格管理拓展到全校，在放學時規定學生所占位置，在就餐時固定學生座位，學生管理任務分工明確，內務擺放、床位分配都由學生自主負責，就連學生如廁我們都劃上紅線給學生定位，這樣精細化的管理，受到了上級領導和家長的一致好評，中心小學迎接了赤峰市宿舍達標校驗收，一肯中中心小學被評為“市級示范宿舍”。這樣規范而具有特色的管理形成了學校是我家，我家我做主的校園氛圍，受到了當地百姓的一致好評，家長紛紛要求讓自己的孩子參與學校管理。

一肯中鄉中心校成立兩年多來，在學校管理方面堅持師生共同成長的指導思想，堅持高標準、嚴要求、全方位、立體式管理，受到家長和社會的高度認可，學校建校強有力的主導思想，有力促進了各項工作取得成效。

一是改變了學校合并以前“厭學多、逃學多”的狀況，用身邊人管理身邊人，身邊人帶動身邊人，學生是學校真正的主人。

二是校園文化建設工作的開展，讓家長認可了學校，讓學生真實的受益。

三是通過的特色化管理，學校的德育教育、養成教育工作都得到很大的提升，學生良好的學習和生活習慣逐漸形成，講文明、講禮貌、講團結、講協作、愛勞動的意識明顯增強。

四是隨著學校課堂教學改革的不斷摸索成熟與使用，激發了學生學習的積極性，促進了教學質量的提高。

春華秋實盈碩果，滿園金色盡飄香。在文化興校、內涵發展、特色引領的發展道路上，我們深信，在教育局和教育教學指導中心的大力支持、關心呵護下，廣大師生在這里定會綻放出更加燦爛的生命活力，在這溫馨的校園里，必將留下他們人生中最美好的回憶！

一肯中鄉中心校

第二篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節前夕，我們潁泉區教育局給全區的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經形成“和諧發展，理科見長”的教學優勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼備、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發展期設課，創學生最近發展區施教”的理念，開設了多種課程，并總結出“后茶館式”教學，提高學生學業效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規范有序、優雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區許多優秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經歷這三個階段，每走一步都要穩當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛柔相濟。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節中去關愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數據背景下的上海基礎教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現代技術進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質修養，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第三篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規律的。有了情境，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發散出去。如一位教師教學“8加幾”，創設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創設必須是有現實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統的純粹的計算教學又有什么區別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創設情境。

二、關于估算

1、計算教學要加強估算

新的數學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創造因素，具有發展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發掘。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發現而加以補救”。因此，在小學數

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養中的價值。

第 5 頁

第四篇：且學且行且思且樂

且學且行且行且思

——90學時語文培訓個人總結

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學習著，實踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學習階段

1．集中學習——聆聽講座與報告。

理論學習，屈指算來，先先后后，斷斷續續，共計5天。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結合實例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》，讓我們的閱讀教學課從優化解讀、優化導入、優化初讀等角度去思考，去設計，給了我們莫大的啟發。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關注點，受益匪淺。金劍輝老師的《小學作文有效性研究》，給我們的作文教學指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領著我們一起明確年段目標，實施有效教學。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關注的焦點。我們的語文課，就應該時時刻刻都講求“有效”。

2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數學味”“物理味”“化學味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學科確實迷亂了，連自己都不認識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學家的工作，甚至社會風氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負責。那么該做什么？

語文的核心職責就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣。平時多是靜態的字詞句段篇章或者文學常識等等，而這里所指的多是動態的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據對象的變化變換說話的內容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學生閱讀量實在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學生,一定明白語文學習的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學習語文的最終目的。更不要不把語文當回事,那樣會后患無窮的。我非常認同王老師的觀點，那就是：語文就是培養專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風情的功能一樣的，這就是語文的真正目標，語文課就要有語文課的專業性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業尊嚴。

二．實踐學習階段

1．實踐階段。

按謝老師的分配，我們三年級實踐內容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務。3月22 日，是正式上課的日子。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內心活動。但試教下來，發現時間根本不夠。初讀環節半生不熟，細讀也不到家，結果兩頭空。這與我們本次培訓活動所提倡的“關注發展，落實語言習得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學，把重點轉移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關注以下幾個方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時，我發現孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。孩子都習慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。而要想進一步理解，還需要細讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關注教給孩子們理解詞語的方法。結合文中的泡泡提醒，初步學會聯系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關注語言表達形式：研究人物動作與內心活動

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 第五自然段的教學，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當時阮恒內心的矛盾。為了讓孩子們能習得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習。最后，通過結合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內心世界，以此結束課堂。

總體而言，我所關注的三個方面，在我的課堂教學中基本上都能得以落實。這當然與基地學校——陽光小學孩子們的出色表現是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學不夠到位。在教學時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內容的理解有所忽視。在讓孩子們聯系上下文理解的時候，當孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯系上下文用上“因為??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關注了課文內容前后的聯系，另一方面，可以更好地掌握聯系上下文理解詞語的方法。

2、學習階段。

3月22日，在陽光小學聽了兩節四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實驗學校聽了三節《她是我的朋友》和一節《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執教老師都不約而同地關注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準多音字“血”作為初讀課文的重點。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯系上下文理解，將這個詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內容。從時間、地點、人物和事件等方面去引導孩子。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。在獻血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”通過動作“舉、放、舉”，揣摩人物的內心。而四年級的《觸摸春天》，老師關注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學時的培訓時間是有限的，我們聆聽的講座與報告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學之路越走寬。

第五篇：且行且珍惜

且行且珍惜

重陽佳節之日，遍插茱萸少一人；清風徐徐客棧，西出陽關無故人；獨自舉杯月下，對影成三人；昂首漫步井臺，低頭思故鄉。

踽踽獨行中，你我又何嘗不曾體味在屈指可數的距離間又蘊藏了猶如天涯海角般的遙遠；是什么疏遠了生命間的關聯？或許是不珍惜吧，是在趕路的匆匆中未想過停下腳步休息一會兒吧？那么，為了喚起我們內心對溫暖的渴求，吹散孤獨的陰霾，我們是否應該且行且珍惜？

女郎織女，天各一方，但心系對方，不需要多么便捷的聯系方式，他們的精神依舊不覺孤獨。木蘭替父從軍，數年還鄉，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個人的心也可以緊緊相依。這都是源自一種珍惜，對所牽所念者發自內心的珍惜，這遠比那翱游在微信的代碼，沉溺在朋友圈的奉承中的感動來的更為真切。

其實那種依賴科技的簡單寒暄也算得是一種珍惜，但與真正實際的情感交流相比卻顯得那樣微不足道。也許在趕路的閑暇，我們迫于道德的壓力，不耐煩地或者習慣性地給家人一句短信問候，之后立即投入到工作中。熟不知，當我們傾盡心力忙于工作時，卻造成了生命當中感情那部分的嚴重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。

記得白巖松在《幸福了嗎》一書中寫到“我們是否停下腳步問問自己，你，幸福了嗎？”一如華僑們，只有親身踏上祖國的大地，再次體會到這給予自己生命的地方才算真正圓滿了人生。無論一個人有多么大的成就，如果他未能在苦行途中珍惜親情，友情，直至失去才追悔莫及，這對于他都算的上是人生中的大遺憾；即使他揮金如土，他依然過得不幸福。這正因為他丟失了叫做珍惜的這種本能。

朋友們，在追求個人目標的行徑中適當放緩些腳步吧，回頭看，一路走來我們又錯過了多少風景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛人的寒暄。珍惜生命中屬于自己的那份情感，讓人生更加完整。