第一篇：解讀童心

解讀童心

走進(jìn)孩子的心靈世界

【摘 要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也要求：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。解讀兒童，是教育幼兒的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園一日生活中，兒童的言語(yǔ)、行為、作品蘊(yùn)涵著大量的信息，這是了解他們的絕好機(jī)會(huì)。我們要關(guān)注兒童的言行，在活動(dòng)中了解他們；站在兒童的立場(chǎng)和角度，去理解他們的想法和感受；解讀兒童的作品、記錄，聆聽(tīng)“100種語(yǔ)言”。通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、交流、分析、參與、提供材料等有效策略，準(zhǔn)確解讀兒童，真正走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】解讀

角度

策略

【正

文】 案例描述：

娃娃家，小女孩佳佳盯著桌上的玩具草莓看，好一會(huì)兒，她把玩具草莓拿到手中，翻去轉(zhuǎn)來(lái)很仔細(xì)地看（大概是想看看它是不是真的），然后，試著把它往嘴里送，這時(shí)老師走來(lái)了，大聲說(shuō)：“玩具是假的，不能咬?！奔鸭崖?tīng)了老師的話，似乎吃了一驚，她放下玩具，慢慢走開(kāi)了。

在學(xué)具活動(dòng)中，教師請(qǐng)小朋友拿出了老虎、獅子、老鷹、黃鸝鳥(niǎo)、大雁、熊貓，進(jìn)行分類找朋友，然后分別請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己是怎么分的。羅鑫站起來(lái)說(shuō)：“老師，鴨嘴獸和獅子是朋友。”這時(shí)，教師說(shuō)：“我的問(wèn)題是把桌上的這些動(dòng)物分類，它們哪些是好朋友，聽(tīng)好問(wèn)題再回答。”說(shuō)完，她又選擇別的孩子回答問(wèn)題了。

在“我和老師在一起”的主題繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們畫(huà)出了他們和老師在一起的情景。王詩(shī)韻畫(huà)的是和老師一起參觀小學(xué)，畫(huà)面上有高大的校門、橘色的教學(xué)樓、綠綠的大樹(shù)，中間是老師和她手牽手。但老師發(fā)現(xiàn)，畫(huà)中老師和小朋友的衣服都沒(méi)有顏色，于是，就走過(guò)去說(shuō)，“來(lái)，再給她們穿上漂亮的衣裳”。詩(shī)韻小聲說(shuō)：“參觀小學(xué)那天，我們兩個(gè)就是穿的白衣裳……”。老師又說(shuō)：“全是白色不好看，來(lái)，涂上顏色，這樣好看些！”詩(shī)韻不情愿地拿起油畫(huà)棒開(kāi)始給衣服涂色。

…… 在幼兒園一日生活中，兒童的言語(yǔ)、行為、作品蘊(yùn)涵著大量的信息，這是我們了解他們的絕好機(jī)會(huì)，但是從以上的案例可以看出，在解讀幼兒的教育實(shí)踐中，老師還不太會(huì)解讀兒童，觀察并準(zhǔn)確的分析判斷兒童行為的能力較差，對(duì)兒童的行為領(lǐng)悟力不強(qiáng)，觀察了解兒童的技能并捕捉教育契機(jī)的能力不夠，導(dǎo)致我們失去了很多很好的教育契機(jī)，使我們的教育無(wú)的放失、隔靴搔癢。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：教師要“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：教師要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。只有了解兒童，才能實(shí)施有效的教育，能否恰當(dāng)?shù)亟庾x兒童，直接決定著教育的效果。

那么，從哪些方面去解讀兒童、怎樣解讀兒童呢？

一、解讀的角度

（一）關(guān)注兒童的言行，在活動(dòng)中了解兒童。

1.通過(guò)兒童在一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，了解兒童的個(gè)別差異。案例：拼圖

徐玉航和羅竹雨來(lái)到了益智區(qū)，在拼圖材料前，徐玉航很快選好了一幅城堡拼圖回到座位，他一下子把拼圖卡從盒子中全部倒了出來(lái)，然后隨意拿了一塊圖卡，邊試邊拼圖。開(kāi)始還比較順利，拼了幾塊之后，他似乎遇到了困難，找不到合適的圖塊，于是開(kāi)始拿圖塊一塊一塊地?cái)[、試，不合適又換，換了多次，沒(méi)有找到合適的，他停了一會(huì)兒，又去別的活動(dòng)區(qū)了。羅竹雨先后拿了幾幅圖，最后選擇了喜洋洋拼圖。她先看了一會(huì)兒圖，然后選擇了邊緣有直線的圖卡，先拼四周，她邊看邊比劃，很快就拼了一半，大概形狀已經(jīng)出來(lái)了。但這時(shí)她遇到了困難，手里的一塊圖卡左擺、右擺，怎么都拼不對(duì)。又換了一塊圖卡，還是拼不對(duì)。這時(shí)，她停了下來(lái)，從旁邊的材料桌上找到了這幅拼圖的原圖，然后坐下對(duì)照著原圖又認(rèn)真拼起來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，羅竹雨完成了她的拼圖，徐玉航的拼圖一直沒(méi)有完成。

從上面的例子可以看到，雖然是相同的拼圖活動(dòng)，兩個(gè)孩子所表現(xiàn)出的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)是不同的。徐玉航對(duì)拼圖沒(méi)有太清晰的概念，隨意地選擇材料，試探性地進(jìn)行拼圖，他的觀察、推理能力以及堅(jiān)持性、專注程度等還暫時(shí)不能幫助他完成拼圖任務(wù)。羅竹雨一開(kāi)始就有明確的目的，觀察、推理能力較強(qiáng)，可能也有一定的拼圖經(jīng)驗(yàn)，在拼圖的過(guò)程中非常專注，不怕困難，積極想辦法，大膽嘗試，最終獲得了成功。通過(guò)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們可以了解幼兒的差異。作為教師，只有理解和尊重了幼兒發(fā)展中的個(gè)別差異，才能真正做到了解幼兒，采取有效的措施，支持和引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

2.通過(guò)兒童的語(yǔ)言，了解他們想法、興趣、需要和原有經(jīng)驗(yàn)、水平等。案例：走近小學(xué)——我心目中的小學(xué)

幼小銜接是大班的一個(gè)重要內(nèi)容，今年的幼小銜接選什么內(nèi)容好呢，為了了解孩子們對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)、想法，我向孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們心目中的小學(xué)是什么樣子的？

●“上課不能亂講話”

●“老師很兇的，作業(yè)做不完會(huì)被批評(píng)的” ●“上課不能上廁所”

●“上小學(xué)不能遲到，每天要很早起床”

……

通過(guò)提問(wèn)、交談，我了解到孩子們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一定的認(rèn)識(shí)，但存在著片面性，尤其對(duì)小學(xué)規(guī)則比較懼怕，在了解了孩子們的真實(shí)想法后，我確定了我們班幼小銜接的重點(diǎn)，那就是——怎樣讓幼兒以一種樂(lè)觀、積極的心態(tài)面對(duì)入學(xué)規(guī)則、認(rèn)同入學(xué)規(guī)則？

上面的例子也可以看出，通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題也是解讀兒童的重要途徑。

（二）站在兒童的立場(chǎng)和角度，去理解他們的想法和感受。

我們不要用成人的觀點(diǎn)看兒童，而是站在孩子的角度，極力尋找兒童言行的邏輯，努力地理解他們的一言一行。

案例：

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小雨在科學(xué)區(qū)守著一堆材料卻沒(méi)有觀察和記錄，而是把一些木塊、石頭、塑料等材料放入水中，然后不停的把它們舀出來(lái)、再放進(jìn)去，我看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：“把這些東西放在水中，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”“哪些東西在水里會(huì)沉？哪些東西在水里會(huì)浮？把你的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)好嗎？”。交代完，我到別的區(qū)角轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)小雨還在做相同的動(dòng)作，并且一副笑瞇瞇、美滋滋的樣子。“這孩子在干什么？”我暗暗在想，這次，我換了種問(wèn)法，“小雨，在玩什么？”，“我在炸油糍（一種油炸食品）”，原來(lái)小雨是在科學(xué)區(qū)里

做起了炸食品的游戲。在了解了孩子的真實(shí)想法后，我并沒(méi)有怪他，而是在餐廳投放了新的材料，滿足了小雨的需要。

我們不能輕率地對(duì)孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應(yīng)真誠(chéng)地相信每個(gè)孩子的行為都有自己的理由。我們應(yīng)設(shè)法了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實(shí)的需求和動(dòng)機(jī)，滿足幼兒的需要，避免誤解或傷害幼兒。

案例：自然角里，種植了許多植物，有花生、紅薯、豆苗、蒜，孩子們非常關(guān)注，每天澆水、觀察和記錄。有一天，小朋友來(lái)告狀：“張老師，楊佳佳把自然角里的花生、紅薯全部拔出來(lái)了”。我過(guò)去一看，自然角里一片狼藉，花生、紅薯被抜了出來(lái)，散落在架子上、地上，楊佳佳手里還拿著一株花生苗。我急了，大聲喊：“楊佳佳，你不知道這樣他們會(huì)死嗎？”楊佳佳低著頭，一副怯怯的樣子。看到孩子這表情，我意識(shí)到自己太著急了，于是，我緩和了語(yǔ)氣問(wèn)：“是你抜的嗎？為什么這么做？”楊佳佳看了我一眼，說(shuō)：“老師，你不是說(shuō)花生、紅薯長(zhǎng)在土里嗎？我想看看它們長(zhǎng)出來(lái)沒(méi)有，是不是真的長(zhǎng)在土里？”哦，原來(lái)孩子不是搗亂，只是想親自看看花生、紅薯是不是長(zhǎng)在土里，而這不正是孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)嗎？我差點(diǎn)錯(cuò)怪了他。

孩子在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光，他們總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界。我們要尋求兒童真實(shí)的動(dòng)機(jī)，不要急于批評(píng)或制止他們，而要真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，了解孩子的真實(shí)意圖。

上面兩個(gè)案例讓我感到，了解孩子的真實(shí)想法有多么重要！只有深刻解讀兒童，了解兒童行為、語(yǔ)言背后的想法和感受，發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，我們的指導(dǎo)才會(huì)有的放矢！才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)《綱要》、《指南》的精神。

（三）解讀兒童的作品、記錄，聆聽(tīng)“100種語(yǔ)言”。

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不能熟練地用語(yǔ)言表達(dá)他們的思想，他們往往通過(guò)繪畫(huà)、制作等多種形式表達(dá)他們眼中的五彩世界。因此，解讀兒童的作品，也

是了解孩子的重要方式。

案例：我的家鄉(xiāng)

在“我的家鄉(xiāng)”的繪畫(huà)活動(dòng)中，婷婷畫(huà)了個(gè)像三角形一樣的東西，我問(wèn)她畫(huà)的是什么？婷婷讓我猜，我說(shuō)是“一張蹦床？”“不是”“一張大桌子？”“不是”“這是我設(shè)計(jì)的翠屏山天橋?！辨面玫靡獾慕榻B說(shuō)：“它從兩邊是上，一邊下，就像我們幼兒園的滑滑梯一樣。上樓梯慢，滑滑梯快，所以是兩條梯子上，一條滑梯下，這樣就不會(huì)擠了。”交流環(huán)節(jié)，我請(qǐng)小朋友來(lái)猜猜婷婷畫(huà)的是什么，然后請(qǐng)她親自介紹她設(shè)計(jì)的翠屏天橋，最后，我把她的設(shè)計(jì)做了個(gè)簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，放到了作品展示區(qū)，不時(shí)引來(lái)孩子們更多的的討論。

案例：在“我的家鄉(xiāng)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，小朋友對(duì)搭建什么展開(kāi)了討論。孩子們討論得正起勁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)洋洋在角落里擺弄著什么。我走過(guò)去一看，洋洋用積木搭了好幾個(gè)比較高大長(zhǎng)方體一樣的東西，排成了一排，上面還放上了一些竹枝。洋洋見(jiàn)我過(guò)來(lái)，很高興地向給我介紹，“張老師，你看我搭的燒烤架子?！?原來(lái)孩子搭建的是這個(gè)，我開(kāi)始還以為是房子或公園里的長(zhǎng)廊呢，“那這些竹枝是什么呢？”“這些（竹枝）就是菜呀，我搭了四個(gè)了，我還要搭，我要搭燒烤一條街?！?/p>

從以上案例可以看出：每個(gè)兒童都會(huì)用自己的表達(dá)方式、充滿稚氣的“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想法，這些獨(dú)特的“作品”，是我們走近兒童、解讀兒童的最有力的中介之一。我們必須重視兒童的作品，通過(guò)作品，解讀兒童活動(dòng)時(shí)的設(shè)想、意圖，加深對(duì)每個(gè)兒童發(fā)展的理解。

二、常用解讀的策略

上述解讀兒童的角度、內(nèi)容的案例中，同時(shí)也蘊(yùn)藏著許多解讀兒童的策略。

（一）觀察?！坝^察，不是只是看到幼兒在干什么，而是感受到幼兒要干什么和想什么”。觀察是透過(guò)教師的感官知覺(jué)兒童的歷程，是教師用心體會(huì)兒童行為背后的真相。我們不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且需要敏感的心靈，進(jìn)入兒童的內(nèi)心，體察兒童的心聲。我們可以根據(jù)觀察的目的、對(duì)象和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，讀懂兒童。

（二）傾聽(tīng)?！瓣P(guān)注兒童并以行動(dòng)來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音，是關(guān)注幼兒、了解幼兒的最好方式”。通過(guò)傾聽(tīng)，我們可以了解孩子更多的真實(shí)想法。老師在傾聽(tīng)時(shí)，不僅要非常專注、仔細(xì)地傾聽(tīng)兒童的感受、想法，同時(shí)還要通過(guò)自己的語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作等對(duì)兒童的這些感受、想法作出適時(shí)、適宜的反應(yīng)，切忌一心二用，心不在焉。

（三）交流。兒童的真實(shí)想法有時(shí)會(huì)隱藏在對(duì)話中，通過(guò)提問(wèn)、交流，也是了解他們的重要方式。老師要善于建立接納、關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境，和兒童進(jìn)行平等、自然的、無(wú)拘無(wú)束的交流。只有這樣，孩子才會(huì)暢所欲言，讓我們獲得許多“意外之喜”。

（四）分析。教師不僅是一位觀察者、傾聽(tīng)者，更要是一位分析者、思考者。在觀察、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)兒童的言行進(jìn)行分析和思考，反思和解釋兒童的行為，在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整改進(jìn)教育措施，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

（五）提供材料。老師可以為兒童提供條件和相關(guān)的材料。如提供材料、幫助兒童建立、布置一些展示區(qū)，讓他們將各種表達(dá)表現(xiàn)的資料充分展示出來(lái)，也可以提供相關(guān)的視頻、照片、圖書(shū)等，通過(guò)這些相關(guān)材料，引發(fā)兒童對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的回憶、表達(dá)，幫助我們了解孩子。

另外，我們還可以通過(guò)參與兒童的活動(dòng)，如扮演某個(gè)角色，或創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景等，在參與兒童的活動(dòng)中，進(jìn)一步引發(fā)兒童的表達(dá)和表現(xiàn)，了解他們。

總之，恰當(dāng)?shù)亟庾x兒童，努力走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界是教育孩子的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)前，教師一定要準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地解讀兒童。既要理解兒童的行為、了解他們的內(nèi)心，更要結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征及其所處的具體情境進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確地解讀他們的發(fā)展水平、發(fā)展?fàn)顩r。只有這樣，才能實(shí)施積極有效的指導(dǎo)，真正促進(jìn)孩子從原有水平向更高水平發(fā)展。

第二篇：解讀童心1

解讀童心

專題分類：

記錄日期：

****年**月**日

兒童姓名： 黃敏袆

觀察日期：

****年**月**日

引起我關(guān)注的表現(xiàn)：

在幼兒園總是沒(méi)有精神，做事拖拉，紀(jì)律松散。如喝水時(shí)總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且體質(zhì)較差，容易生病。

我對(duì)原因的解釋（與年齡特征的比較；孩子的家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)；班級(jí)環(huán)境中的影響因素……）： 成因分析

1、黃敏袆父母因?yàn)楣ぷ髟?，平時(shí)都有外婆、外公照顧孩子，很多事情都由外公外婆包辦代替，使他做事缺乏主動(dòng)積極性，凡是都等待別人幫忙或要?jiǎng)e人多次催促。

2、黃敏袆平時(shí)大多一個(gè)人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使他活動(dòng)缺乏積極性，及互相競(jìng)賽的快樂(lè)。

3、外公外婆平時(shí)對(duì)黃敏袆的行為習(xí)慣沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求

4、休息日爸爸媽媽會(huì)帶孩子參加一些活動(dòng)（以智力開(kāi)發(fā)為主），缺少體育鍛煉，常會(huì)給孩子穿很多衣服。

我與孩子本人、其家長(zhǎng)、其同伴等人的互動(dòng)計(jì)劃：

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，有時(shí)還可以與孩子比賽誰(shuí)做得快。

2、晚上讓孩子早點(diǎn)上床睡覺(jué)，保證孩子有充足的睡眠，平時(shí)多煲一些營(yíng)養(yǎng)的湯給孩子喝，以補(bǔ)充孩子生病流失的營(yíng)養(yǎng)，盡快恢復(fù)精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵(lì)與指導(dǎo)她與別人交往，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬉恍└?jìng)賽性的游戲，既可增強(qiáng)體質(zhì)又可提高她活動(dòng)的積極性。

4、不要給孩子穿過(guò)量的衣服，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

解讀童心

1、在日常生活中老師要多關(guān)注黃敏袆，那怕是一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作的鼓勵(lì)，讓寵兒感受到老師對(duì)她的愛(ài)。

2、平時(shí)給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過(guò)故事糾正黃敏袆的不良行為習(xí)慣。

3、多開(kāi)展競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓他感受到競(jìng)賽的氣氛，提高黃敏袆活動(dòng)的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時(shí)，如喝水、洗手、上廁所等，拖著黃敏袆的小手和他一起去。

5、鼓勵(lì)黃敏袆積極地參加晨間活動(dòng)、早操、體游等，增強(qiáng)體質(zhì)。

6、在教育活動(dòng)和日常生活中，多提供機(jī)會(huì)讓黃敏袆和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓黃敏袆感受合作的快樂(lè)，并積極參與活動(dòng)。

7、利用放學(xué)后的時(shí)間及電話聯(lián)系與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子要求一致性，促進(jìn)彼此的理解與溝通。

孩子是否有變化及原因分析：

一個(gè)月以來(lái)，在家園共同努力下，黃敏袆在做事拖拉方面有了一些進(jìn)步，做事不再要老師和同伴多次催促，在家里也能自己的事情自己做。學(xué)習(xí)活動(dòng)也能積極參與，并舉手發(fā)言。只是在和同伴合作和溝通方面還有待進(jìn)一步提高。需要和他父母再溝通一次：讓他們能每天抽出哪怕只有半小時(shí)的時(shí)間和孩子進(jìn)行交流，和孩子游戲，雙休日邀請(qǐng)同伴到家中做客或帶黃敏袆去同伴家做客，提高孩子和同伴交往的能力。每天早晨讓孩子早點(diǎn)起床，由爸爸媽媽送他到幼兒園，這樣就可以保證他每天參加幼兒園的早鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

第三篇：童心畫(huà)語(yǔ)解讀

《童心畫(huà)語(yǔ)》解讀與教學(xué)建議

孫大鵬 *** 《童心畫(huà)語(yǔ)》QQ 群號(hào)121548953 1.為什么叫《童心畫(huà)語(yǔ)》？

幼兒園年齡的繪畫(huà)稱為兒童畫(huà)，兒童畫(huà)是沒(méi)有專業(yè)繪畫(huà)技能要求的。繪畫(huà)是用來(lái)表達(dá)思想情感的，兒童畫(huà)就是兒童通過(guò)繪畫(huà)方式表達(dá)幼兒的所見(jiàn)所聞所思所想。語(yǔ)言是人們用來(lái)溝通交流和表達(dá)思想情感的。《童心畫(huà)語(yǔ)》目的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)幼兒的童心世界。老師家長(zhǎng)通過(guò)孩子的畫(huà)面和語(yǔ)言交流了解孩子的童心世界。

2.《童心畫(huà)語(yǔ)》教材介紹

出版單位：廣東省出版集團(tuán) 廣東經(jīng)濟(jì)出版社

主編 李文馥 中國(guó)科學(xué)院心理所博導(dǎo)、教授。從1984年開(kāi)始研究?jī)和灾骼L畫(huà)與心理發(fā)展。

主編 劉亞明 北京西城區(qū)教研員，北京市幼兒美術(shù)教研負(fù)責(zé)人

主編 孫大鵬 北京大學(xué)碩士，金成賢教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)教材組稿、教師培訓(xùn)、繪畫(huà)評(píng)選工作。

教材分小、中、大班上下學(xué)期共六冊(cè)。每?jī)?cè)定價(jià)28元。

3.各年齡段課程教學(xué)總體目標(biāo)(1)．《童心畫(huà)語(yǔ)》小班教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

繪畫(huà)教學(xué)：小班多處于涂鴉期，就是亂涂亂畫(huà)的時(shí)期，繪畫(huà)教學(xué)以添畫(huà)為主，教師要?jiǎng)?chuàng)造情節(jié)和情景，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的意識(shí)，幼兒從無(wú)意識(shí)的亂涂亂畫(huà)到有意識(shí)地添畫(huà)和想畫(huà)一些東西就是小班幼兒繪畫(huà)最大的進(jìn)步，至于繪畫(huà)的技能如涂色的飽滿均勻，線描的流暢，造型構(gòu)圖等都不做要求

語(yǔ)言教學(xué)：培養(yǎng)小班幼兒結(jié)合繪畫(huà)主題和生活經(jīng)驗(yàn)大聲說(shuō)話大膽說(shuō)話的習(xí)慣(2)．《童心畫(huà)語(yǔ)》中班教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

繪畫(huà)教學(xué)：中班處于幼兒繪畫(huà)象征期到圖式期過(guò)度的年齡，象征期是幼兒有想畫(huà)東西的意識(shí)，但造型能力不強(qiáng)畫(huà)不出型。繪畫(huà)教學(xué)就主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)把事物的輪廓用圖形組合繪畫(huà)出來(lái)的造型能力，最重要的是教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)觀察的視角起點(diǎn)在哪里？通過(guò)觀察學(xué)會(huì)起筆。比如瓢蟲(chóng)旅行，觀察的引導(dǎo)先從瓢蟲(chóng)的殼什么形狀開(kāi)始，起筆先畫(huà)瓢蟲(chóng)的殼；螃蟹大戰(zhàn)，觀察的引導(dǎo)先從螃蟹的殼什么形狀開(kāi)始，起筆先畫(huà)螃蟹的殼；愛(ài)玩游戲的小貓，觀察的引導(dǎo)先從小貓的頭什么形狀開(kāi)始，起筆先畫(huà)貓的頭。起筆會(huì)畫(huà)了，其他就是觀察引導(dǎo)添畫(huà)，比較容易了。

語(yǔ)言教學(xué)：培養(yǎng)中班幼兒大膽講述，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，有完整的主題情節(jié)(3)．《童心畫(huà)語(yǔ)》大班教學(xué)目標(biāo) 繪畫(huà)教學(xué)：大班幼兒多處于圖式期，圖式期就是幼兒可以用圖把自己的所見(jiàn)所聞所思所想用圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)教學(xué)就主要是培養(yǎng)幼兒畫(huà)出有情節(jié)和個(gè)性想法的畫(huà)面內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是老師要會(huì)用發(fā)散性的提問(wèn)幫助幼兒拓展思維，比如孫悟空本領(lǐng)大，孫悟空有什么本領(lǐng)？引導(dǎo)幼兒有不同的回答，孫悟空有這個(gè)本領(lǐng)能干什么？幫助幼兒完善情節(jié)。孫悟空有72變，能變成什么？他變成這個(gè)東西干什么？幫助幼兒拓展思維完善情節(jié)。

語(yǔ)言教學(xué)：培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力，講述完整的情節(jié)內(nèi)容，詞匯盡量豐富。

4.教學(xué)流程與課時(shí)安排

《童心畫(huà)語(yǔ)》教學(xué)建議分四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)、家庭教育活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

A．前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有的是老師結(jié)合主題活動(dòng)有目的的引導(dǎo)幼兒觀察，比如給柳樹(shù)姐姐梳頭，前期老師帶幼兒戶外活動(dòng)時(shí)有目的引導(dǎo)幼兒觀察柳樹(shù)的形態(tài)。有的主題需要提前讓家長(zhǎng)配合，比如洗澡真快樂(lè)，讓家長(zhǎng)先陪孩子在家洗個(gè)澡，有感受和體驗(yàn)。

B．繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)流程與時(shí)間安排：

一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)間短一些，中班大班時(shí)間要長(zhǎng)一些 繪畫(huà)活動(dòng)按45分鐘時(shí)間安排，分三個(gè)小環(huán)節(jié)

（1）繪畫(huà)引導(dǎo)環(huán)節(jié)：10分鐘，A.老師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。B.引導(dǎo)觀察、引發(fā)認(rèn)知、構(gòu)思

（2）幼兒自主繪畫(huà)環(huán)節(jié)：30分鐘。A.幫助有困難的幼兒下筆，B.關(guān)注畫(huà)面出格的幼兒了解他的想法。C.先聽(tīng)孩子說(shuō)，再做指導(dǎo) D.有目的的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒豐富畫(huà)面，完成情節(jié)。所有幼兒的構(gòu)思完成，構(gòu)圖完成，可以進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：5分鐘。A:點(diǎn)評(píng)兩三幅作品的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察色彩的使用，構(gòu)圖造型的方式特點(diǎn)。B:請(qǐng)兩三名幼兒講述畫(huà)面的內(nèi)容

繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)建議安排在周四周五開(kāi)展，幼兒畫(huà)完帶回家，周六日在家和家長(zhǎng)交流。

C.家園共育活動(dòng)與建議：繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)每次活動(dòng)建議請(qǐng)兩名家長(zhǎng)當(dāng)助教，前期老師要給家長(zhǎng)助教交代，家長(zhǎng)助教能做的事.（1）請(qǐng)家長(zhǎng)助教幫忙準(zhǔn)備教學(xué)的素材。比如香甜的比莎餅，請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備青菜、胡蘿卜、火腿等模擬做比莎餅的原料；螃蟹大戰(zhàn)最好請(qǐng)家長(zhǎng)帶兩只螃蟹來(lái)讓幼兒觀察。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)助教帶數(shù)碼相機(jī)，把教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程拍下來(lái)，把照片貼在家園共育欄，或傳到幼兒園網(wǎng)站上供家長(zhǎng)了解觀看，把家長(zhǎng)自己參與教育的感受傳到網(wǎng)上，與其他家長(zhǎng)分享，就是很好的家園合作工作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，如果班上有10多位家長(zhǎng)參與教學(xué)，就等于一個(gè)班有10多助教在幫忙做家園共育工作。

幼兒把畫(huà)紙帶回家的親子活動(dòng)，看圖說(shuō)話的活動(dòng)是幼兒看自己畫(huà)的圖給家人講述自己畫(huà)面故事，因?yàn)楫?huà)面畫(huà)的是自己心里的想法，這個(gè)環(huán)節(jié)就是促進(jìn)親子互動(dòng)，鍛煉幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。希望家長(zhǎng)多給予鼓勵(lì)

重點(diǎn)：家長(zhǎng)先聽(tīng)幼兒講述，再幫忙記錄。讓幼兒在家多講述，鍛煉語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)比較內(nèi)向的幼兒在家講的次數(shù)多，講的熟練，講的流暢，有主題，聲音大了，底氣足了，就有了自信，再到班上講述就敢講了，慢慢培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的自信心。

D．語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（時(shí)間根據(jù)具體情況20到30分鐘,建議安排在周一到周三）活動(dòng)內(nèi)容：（1）畫(huà)展：幼兒把畫(huà)從家里帶來(lái)，展示并相互欣賞，老師還可以重點(diǎn)關(guān)注評(píng)說(shuō)，點(diǎn)評(píng)畫(huà)面，也是繪畫(huà)的技能和知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（2）幼兒分組講述自己畫(huà)面故事，每個(gè)幼兒都講述，給每個(gè)幼兒練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己個(gè)性想法的機(jī)會(huì)，其他幼兒傾聽(tīng)并給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，講故事的過(guò)程可以從下面幾個(gè)方面來(lái)觀察幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)

小班：愿意講述

聲音大

口齒清楚

有表情

有主題

中班：愿意講述

語(yǔ)句連貫

詞匯豐富

表情自然

主題突出

大班：喜歡講述

想象力豐富

情節(jié)合理

語(yǔ)言完整連貫

表情生動(dòng)(3)老師可以請(qǐng)個(gè)別幼兒在全班分享講述

(4)漢字教學(xué)：中班和大班，老師可以通過(guò)比較字型結(jié)構(gòu)的方法，比較、尋找文字中的主題字，并把找到的字詞涂上顏色。中大班有認(rèn)識(shí)和比較圖形結(jié)構(gòu)的能力，把漢字當(dāng)作點(diǎn)和線組成的結(jié)構(gòu)圖來(lái)比較識(shí)別。比較的多，找到的多，對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)印象深，結(jié)合自己的畫(huà)面，就能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)主題字了。老師在班上指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)找漢字的方法，幼兒也可以在家里做，家長(zhǎng)可以配合指導(dǎo)。(5)繪畫(huà)工具的使用，如果下次繪畫(huà)活動(dòng)要使用新的工具，比如第一次使用水粉，第一次用毛筆?？梢詾橄麓卫L畫(huà)課做準(zhǔn)備，練習(xí)工具的使用。

三．家園共育指導(dǎo)建議說(shuō)明

幼兒的成長(zhǎng)教育不應(yīng)該由老師全部承攬，幼兒園老師也不可能全部承擔(dān)這份責(zé)任。家長(zhǎng)參與教育是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，有參與才會(huì)有感受，有感受才會(huì)有認(rèn)識(shí)，有認(rèn)識(shí)才能夠逐步認(rèn)同，幼兒園和家庭教育的觀念和理念才能達(dá)成一致。

如何有效開(kāi)展家園共育呢？有兩種形式

（1）課堂參與：讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)，擔(dān)任助教，準(zhǔn)備素材，拍攝教學(xué)過(guò)程照片，感受教學(xué)過(guò)程，寫參與教學(xué)的感受，與其他家長(zhǎng)分享。在上面繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)安排里，已經(jīng)給大家建議了。

（2）課后參與：如上面家庭教育活動(dòng)一樣，希望每一個(gè)家庭成員都能參與，了解孩子的繪畫(huà)年齡特點(diǎn)，聽(tīng)孩子講故事，與孩子交流，了解孩子心中的想法，幫助孩子記錄畫(huà)面的故事，家長(zhǎng)也會(huì)從中感受到幼兒成長(zhǎng)的快樂(lè)。讓孩子的畫(huà)面與語(yǔ)言講述作為傳遞家園共育的觀念理念的橋梁。從中班開(kāi)始，家長(zhǎng)在家可以指導(dǎo)幼兒比較字型結(jié)構(gòu)，整體認(rèn)讀主題繪畫(huà)中的漢字，孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)有一種成就感的。

（3）學(xué)以致用：不局限于課堂教學(xué)的主題和孩子溝通，家長(zhǎng)平常在生活中也可以引導(dǎo)幼兒觀察。比如帶孩子出去交游，讓孩子把自己看到的東西畫(huà)下來(lái)，給家長(zhǎng)講述，幼兒學(xué)會(huì)觀察也學(xué)會(huì)交流，家長(zhǎng)也會(huì)感受到歡樂(lè)。下面就是家長(zhǎng)帶孩子假日游覽，一個(gè)小班小朋友用酒店的紙畫(huà)的日記畫(huà)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)請(qǐng)大家參考兩位老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 小班下主題《洗澡真快樂(lè)》和大班主題《激烈的球賽》

問(wèn)題解答

教學(xué)中會(huì)遇到不同的孩子、不同的問(wèn)題，有幾類問(wèn)題是教學(xué)培訓(xùn)中老師經(jīng)常遇到的情況。在下面給一些建議，以幫助老師們解決問(wèn)題。

（1）有的孩子一涂色就用一種顏色如紅色或黑色，如何引導(dǎo)和糾正？

答：喜好什么顏色是與孩子性格相關(guān)的，比如喜歡紅色的孩子比較開(kāi)朗大方，喜歡黑色的孩子成穩(wěn)或內(nèi)斂。比如老師教學(xué)引導(dǎo)孩子給這些水果寶寶穿上漂亮顏色的衣服，有的孩子把香蕉、黃瓜都涂成紅色，因?yàn)樗X(jué)得紅色好看。如果你問(wèn)他，你吃過(guò)的香蕉是什么顏色，孩子也會(huì)告訴你黃色。繪畫(huà)色彩是表現(xiàn)內(nèi)心喜好，與性格有關(guān)，不一定是認(rèn)知的問(wèn)題。老師通過(guò)孩子對(duì)色彩的偏好更好地了解孩子的性格特點(diǎn)。

（2）如果不出示范畫(huà)，上課時(shí)孩子提出，老師我不會(huì)，怎么辦？

答：老師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子觀察構(gòu)思，孩子開(kāi)始自主作畫(huà)，會(huì)有個(gè)別能力弱的孩子或剛插班進(jìn)來(lái)的孩子有這種表現(xiàn)；如果孩子五分鐘不下筆，可能就是有困難，老師帶孩子看看兩三位同伴的起筆繪畫(huà)，同伴的畫(huà)就是最好的范畫(huà)。只要孩子敢畫(huà)、會(huì)起筆，后面都好引導(dǎo)。

（3）是否可以出示范畫(huà)？

答：生活中常見(jiàn)物品，能有真實(shí)的最好用真的實(shí)物來(lái)觀察，沒(méi)有真實(shí)的實(shí)物最好用真實(shí)的圖片讓孩子觀察。如果沒(méi)有條件，比如畫(huà)蝴蝶的故事，不能有真實(shí)的標(biāo)本，又沒(méi)有大小合適的真實(shí)圖片，老師也可以準(zhǔn)備三四張繪畫(huà)作品來(lái)教學(xué)，但三四只蝴蝶一定是翅膀形狀和顏色都不一樣，能幫助孩子拓展思維和觀察，孩子自主作畫(huà)時(shí)，老師把繪畫(huà)作品收起來(lái)，不影響孩子的創(chuàng)作?！秓ne finger》：

One finger one finger turn turn turn, turn to a knife, cut cut cut Two fingers two fingers turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump Three fingers Three fingers turn turn turn, turn to a cat, miao miao miao~ Four fingers Four fingers turn turn, turn to a dog, wang wang wang Five fingers five fingers turn turn turn, turn to a tiger ,wu wu wu Six fingers six fingers turn turn turn, turn to a cow, moo moo moo~ Seven fingers seven fingers turn turn turn, turn to a snake, si si si Eight fingers eight fingers turn turn turn, turn to a gun,bang bang bang Nine fingers nine fingers turn turn turn, turn to a sheep, mie mie mie Ten fingers ten fingers turn turn turn, turn to a hammer, dang dang dang

第四篇：解讀童心作業(yè)一

解讀童心-關(guān)注幼兒心理發(fā)展的教育敘事（作業(yè)）

本課中“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”,教師要“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)……，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧！蔽覀冊(cè)趯?shí)施“綱要”的過(guò)程中，以觀察和解讀兒童行為為切入口，在與兒童積極互動(dòng)的過(guò)程中，有針對(duì)性地反思教育行為，改進(jìn)教育、教學(xué)的態(tài)度、方法和策略，與兒童共同建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。這一觀點(diǎn)，深表贊同，我認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面

一、拓展觀察項(xiàng)目及內(nèi)容，廣角度地解讀孩子

1．在自然情境中，關(guān)注兒童的活動(dòng)過(guò)程和思維品質(zhì)。2．在群體背景中，關(guān)注兒童的活動(dòng)態(tài)度和個(gè)性風(fēng)格。

3．在對(duì)兒童的全面觀察中，關(guān)注兒童的情感和社會(huì)性品質(zhì)。

4．在對(duì)兒童“尋常時(shí)刻”的觀察中，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

二、嘗試多種形式的記錄方法，簡(jiǎn)潔、靈活地予以運(yùn)用 1.平面圖記錄法 2.表格法 3.比較記錄法 4.攝像記錄法

5.重溫解讀法：與幼兒一起重溫。與教師一起重溫和再現(xiàn)。與家長(zhǎng)一起重溫和再現(xiàn)。

三、引導(dǎo)教師運(yùn)用教育智慧，在與幼兒的有效互動(dòng)中推進(jìn)孩子的發(fā)展 在傾聽(tīng)、欣賞中回應(yīng)孩子。在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子。在交流、分享中回應(yīng)孩子。

四、學(xué)習(xí)觀察記錄兒童，尋求與兒童有效互動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用 幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角——走進(jìn)孩子。

確立“以兒童為主體”的兒童觀、“合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)”的教育觀、“以人為本”的課程觀。提升教師研究教育策略，運(yùn)用智慧推進(jìn)孩子的能力。

第五篇：美麗童心

美麗童心（18分）

22.根據(jù)拼音寫漢字：（2分）

忍俊不jīn（禁）置若wǎng聞(罔)

23.外甥女看到“當(dāng)豬被綁在板凳上嗥叫就死的時(shí)候”她會(huì)“無(wú)奈地放聲大哭”，請(qǐng)聯(lián)系她當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括她的表現(xiàn)：聲嘶力竭。她為什么會(huì)為豬被殺而放聲大哭呢？在外甥甥女眼中小豬也是她的朋友和親人，為小豬悲慘的處境焦急痛哭。（4分）

24.文章中的外甥女是“認(rèn)真”、“天真”和“快樂(lè)”的，你認(rèn)為它們具體表現(xiàn)在哪里？（6分）

認(rèn)真表現(xiàn)在給爺爺家打電話時(shí)非常認(rèn)真地問(wèn)爺爺家豬和牛等動(dòng)物的生活的情況。

天真表現(xiàn)在她喜愛(ài)那些小動(dòng)物，把它們當(dāng)作自己的小伙伴，為它們哭為它們樂(lè)。

快樂(lè)表現(xiàn)在看著她喜歡的小動(dòng)物活潑自由的生活。

25.下列對(duì)這篇文章的理解與欣賞，正確的一項(xiàng)是（C）（3分）

A第⑸段“我似乎因該想象到她在爺爺家門口捧著一個(gè)塑料碗”一句意思是說(shuō)我曾親眼內(nèi)看到過(guò)。B 本文主要人物是“我”，所以用了第一人稱。C 第⑿段“我卻還在無(wú)奈地說(shuō)著一句永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)話?！北磉_(dá)出成年人對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)可奈何，但內(nèi)心卻又是如此渴望保持一顆童心。

D第⑾段運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法。

26.文章中可愛(ài)的外甥女有著“美麗的童心”，美在哪里？（3分）

“美麗”在天真里涵著我們久違的生命靈動(dòng)。它保持著一個(gè)孩子純潔的童真。這份天真是沒(méi)有僵化的心靈，保護(hù)了動(dòng)物們并獲得了與其它非人生命的真正交流；這份天真是沒(méi)有麻木的人性，能夠同情動(dòng)物們；這份天真是人依然是人的生命體的象征，沒(méi)有被社會(huì)異化的象征。