第一篇：我的讀書心得---多讀教育理論與實踐指導

我的讀書心得---多讀教育理論與實踐指導

多看書，多學習，才能進一步指導實踐！

書到用時方恨少，事非經過不知難。對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。在我的教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。學習與反思是教師成長的必由之路，課堂教學是教師發展的主要領域，這個暑期我堅持把“三大”活動的著眼點放在讀書學習與反思提高上，不做表面文章，切實做到以讀書學習促進反思，通過反思優化教學實踐，有效提高課堂教學質量和效益。

暑期我認真研讀《教育新理念》、《給教師的一百條建議》兩本書。從這兩本書中，我認為普通教師可以讀出人生道理，教育智慧；教育管理者可以讀出管理理念、辦學方向；而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的回音。作為一名平凡 的教師，這另本書 讓 我 感動，更讓我深思。

一、用知識武裝自己

通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、用欣賞的眼光看待孩子

曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物??”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！” 的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。反觀我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從教師自我出發，而不真正是對幼兒這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發展。我們的教育目標是培養幼兒全面發展(由于個體差異，絕對意義上的全面發展實際上是不可能的。我的理解是指孩子的發展能為個人所駕馭，孩子可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分發展多方面的能力)。何況，“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個孩子都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為幼兒學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發，教師應該尊重幼兒合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

三、以問題為紐帶的教學

在《教育新理念 》中，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以問題為紐帶的教學”。書中闡述到“創造始于問題。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。”“美國學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。??”“教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。”目前，在農村課程改革的浪潮中，教師們也迷失了方向，把握不住了重點，一學期下來不知道讓孩子們學會了什么 ？懂得了什么？對自己教學產生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起人們深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁 教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一：對教師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學行為直接影響到學生智慧、人格的形成與發展。這不由又落實到最根本的就是教師的教育理念，教師究竟應該教什么，怎樣教？通過學習了袁 教授 的《教育新理念》對我們真的收獲不淺！

常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

第二篇：讀《能行教育理論與實踐》有感

讀《能行教育理論與實踐》有感

在中小學教育中，普遍存在如下問題：教師重視理論知識的傳授，輕視實踐應用；只關心學生的學習成績，不關心學生心理健康的成長；往往是抱怨的多，鼓勵的少；說教的多，身教的少；教書的多，育人的少。這樣造成了學校教育的畸型發展，不利于人才的成長，不適應學生發展的新特點；不適應時代發展的新變化；不適應素質教育的新要求。最近讀了董詩明、王安龍主編的《能行教育理論與實踐》感受頗深。本書有三大特點:第一是貼近現實。本書的內容來源于當今普通高中學生學習生活的第一現場,根植于廣大教師教育教學的第一線,事例典型,貼近生活。學生讀后如置身于高中的校園生活,生動真實;教師讀后如臨教育教學的生活場景,情趣盎然。第二是指導性強。本書注重實踐性,材料的選擇均是通過師生親自實踐,有代表性,有說服力,特別是在如何激發學生潛能、提高學習生活信心、展示自主自我、發展實踐能力等方面給廣大高中教育工作者提供了一個很好的借鑒,操作性強,便于學習運用。第三是論述全面周密。理論的論述有理有據,事例的舉證真實典型,教育故事、成長故事、班會實錄生動感人,體會心得人心人魂。全書從概述到理論研究、過程展現,再到故事、心得、后記,涉及面廣,邏輯嚴密,環環相扣,渾然一體。

什么是能行教育，董詩明這樣認為，“能”就是堅持和諧發展注重能力的培養，遵循教育規律，順應人的本能；“行”就是強調教育者身體力行，引導學生自主踐行，不斷提高。能行就是對自己充滿自信，相信我能行。能行教育，就是充分激發學生的信心，誘發學生志趣，催發學生的潛能，促進學生自我認識、自我教育、自我提高，使每一個學生在原有的基礎上獲得最大化發展的教育。

能行教育就是打開正處于青春期學生閉鎖心靈的鑰匙。能行教育是一種順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念。能行教育是發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發光放彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。

第三篇：讀《教育心理學：理論與實踐》有感

讀《教育心理學：理論與實踐》有感

在參加嵊州市領雁工程培訓期間，我得到了一本很好的書——《教育心理學：理論與實踐》。《教育心理學：理論與實踐》是美國著名的教育心理學家羅伯特·斯萊文撰寫的堪稱優秀的代表作。該書描述的是西方文化背景下的教育心理學，但其中所論及的基本理念、規律與方法等對目前中國的教育改革極具參考價值。斯萊文教授在美國長期從事教育心理學的研究工作，并置身于教育實踐。他在合作學習、預防和救助學業困難、多元文化教育等方面的系統而深入的研究在國際上具有廣泛的影響力。

我作為身處教育變革浪潮中的一名教師，比以往任何時候都更需要“有意識的教學”，需要對教育心理學原理更為清醒、透徹的認識，進而明智地運用于實踐，改善教學。通過通讀斯萊文教授的《教育心理學：理論與實踐》，讓我對教育有了進一步的深刻的認識，尤其是合作學習這一章節的論述讓我受益匪淺。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論。它以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標的達成為標準，以小組成績為評價和獎勵，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成良好心理品質和社會技能為根本目標。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。據此，我將我在小學英語教學中所做的一些嘗試和感受和大家聊聊。

一、合作學習小組的劃分

小組的組建是合作學習賴以開展的前提。因此，教師在對全班學生進行分組時，要進行認真的研究設計，按“組內異質，組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”，即每個組中成員的組織能力，學習能力，學習成績，性別，個性特點，思維活動程度都要均衡，建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性。“組間同質”即小組間的水平要基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，從而保證各小組之間公平競爭的開展。

教師應在新學期一開始就根據學生的各自特點，將合作學習分組情況確定下來。在教學中根據教材特點，教學目的需要，以充分發揮學生的主體性為前提，適當應用各種類型的小組學習形式，使學生的學習主動性，創造性得到充分的發揮。

二、合作學習習慣的形成

任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師耐心的指導。剛開始進行合作學習時（四人一組，其中一名優等生，兩名中等生，一名差生），課堂紀律很難維持，學生會讀的一下就讀完了，讀完就開始玩：不會讀的學生要么就坐著不吭聲，要么就吵個不停，老師讓停下來，學生就好象沒有聽見一樣。合作學習方法雖然好，但真正實施起來并不是一件容易的事，這需要老師熱情耐心的對學生進行逐步培養。于是我決定采用鼓勵的方法引導學生學會合作。

首先，我制作了一張以小組為單位的表格，用橡皮制作了一個五角星的印章，并買來了很多小貼紙，哪個小組若按老師的要求進行合作就能夠得到五角星的印章一枚，達到十顆星，小組成員每個人得到貼紙一張，單個學生表現突出的也可以得到小貼紙，集到十張就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個體發展，合作與競爭緊密聯系起來。這次合作學習我提出了第一個要求：合作學習時人人都得發言（由經民主推選，競爭上任的小組長具體負責）。經過一斷時間的引導，學生逐漸形成一定的友好合作習慣。小組長告狀的內容也由：“老師，他一直在玩。”“老師，他們說閑話。”變為“老師，他說不來。”由反映學習以外的事轉為是否加入學習的問題上來了。這時，我又提出了第二個要求：互相幫助，共同進步。老師這時候可以通過課堂觀察，找學生單獨談話等方式了解學生的自信心，給予更多的關愛，鼓勵，多創造機會讓他們表現，讓弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。

總之，老師必須科學，合理，耐心地引導學生，采用循序漸進的指導方法，讓學生逐步形成合作學習的習慣。

三、合作學習的目標性

合作學習是一種目標導向活動，他將傳統的教師十分重視學術性目標而往往忽略學習合作交往技能培養與訓練轉變為在為教學目標服務的同時，發展學生的合作交往技能。如，在教學在教學Unit 5“What do you like?”時（人教社PEP Book1），我準備了一些食物的表格材料，發給學生人手一份（創設一個餐廳情景）。我拿出Frenchfries圖片。問：“I like Frenchfries, What do you like？”一名學生答：“I like hamburgers。”我就在投影器的Name欄寫上他的名字，并在hamburgers一欄打“√”。同樣方式采訪另兩名學生，待同學明確目標后，提出要求：問答時必須用英語，2分鐘內完成，看看哪個組配合最好，評出優勝組，誰采訪的人數最多，評出最佳采訪員，分別給予獎勵。這時候學生的興趣與熱情都很高。兩分鐘后，教師放音樂結束采訪（以學生熟悉的英文歌曲結束合作，既創造輕松和諧的課堂氛圍，又能使學生馬上安靜下來）。請幾組同學上臺演示采訪結

果，并評選出優勝組及最佳采訪員。這樣做既體現了小組合作精神，又促進了個體學生的進步（由過去的學生之間競爭關系轉向合作與競爭相結合）。

四、合作學習的師生觀(集體講授→小組合作）

合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。教師要當好“導演”，學生要當好“演員”，處理集體講授與小組合作的關系是關鍵。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

以教學Unit 1 let’s learn(人教社PEP Book2)為例，在學生對watermelon peach pear orange有一定程度掌握的情況下，我就用“Tounching game”加以鞏固。首先，將這四種水果的單詞卡片貼到黑板上，叫兩個學生到前面，每人一個蒼蠅拍，下面的學生根據教師發音的口型，說出老師所說的單詞（體現全體性），前面的同學看誰先將蒼蠅拍拍對單詞，即為獲勝者。在幾組集體合作，同學們明確規則后轉入小組合作。總之，講授過程應力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，能為后來的小組活動作鋪墊并留有足夠的空間。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者“、咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，巧妙運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。

總之，合作學習生生互助，有利于培養學生的自主性、獨立性，培養學生善于聽取別人意見的好品質，培養幫助別人、共同進步的精神，培養創新思維，激發興趣。它是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。但任何一種教學組織形式的改革和實驗都不會盡善盡美，如何在教學初中中處理好班級授課與小組合作學習以及個別指導的互動性及相關性，如何中整體發展的情況下促進學生個體的發展，如何使小組合作學習在有限的時間內獲得最好的學習效果等等，都有待于我們教師隨著教學的深入做進一步探討和研究。但可以確定我們不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味，就像對鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。

合作學習生生互動，若將師師互動作為教學的前導因素納入教學系統，擴大教學系統的外延，效果將更佳。

如果大家靜下心來仔細考慮一下，其實我們所做的一切都和最基本的的教育心理學規律有關系。讓我來分析一下，首先，我應用了從教育心理學中學到的許多動機策略，比如，今年我第一次進行英語小短文教學時，我讀了幾篇由其他班級的學生寫的比較優秀的小短文引入,通過讓他們學自己想寫的東西，通過舉行“寫作表揚會”,給全班同學讀自己的作文以贏得贊許和好評等方式，來激勵學生寫作。斯萊文教授在《教育心理學：理論與實踐》一書中經常談到要適應學生的需要，我也是這樣做的。我通過小組合作學習的方式，讓大家從事寫作活動、完成許多常規的課堂活動，這也解決了我的課堂管理問題。大家只要做個有心人不難發現：其實教育心理學在平時的教學中確實非常有用，教育心理學書上覺得有些理論化的、抽象化的概念實際上有助于自己對教學問題的思考。

斯萊文教授《教育心理學：理論與實踐》一書確實值得一看，希望大家通過讀斯萊文教授的《教育心理學：理論與實踐》一書，對大家的實際教學有所幫助。

第四篇：讀教學理論與實踐心得體會

讀教學理論與實踐心得體會

讀教學理論與實踐心得體會1

在新課程改革的背景下，要求我們教師要不斷學習，終身學習。用新時代的教育理念來教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會小公民。十余年的教學生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時也領悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。教師的快樂，來自讀書，教師的成長，源于讀書。去年，被評為了琿春市級地方課程骨干教師、學科帶頭人的認定，讓我受益匪淺。特別是在上學期讀書期間，獲得了一本在實際教學工作中具有指導性意義的書籍——《有效教學的理論與實踐》，為我的課堂教學又一次指明了方向。

《有效教學的理論與實踐》一書，以課堂教學的有效性為出發點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學是有效教學，怎樣才能達成有效教學，并理論聯系實際，列舉了課堂教學中應如何進行有效教學的設創建和諧的師生關系，更好地進行有效性課堂教學，為我們的教學指引了方向。通過閱讀陳教授的著作，結合我們學校正在實施的“以學為主、當堂達標”的教學工作實際，有以下體會：

一、在教學中要培養學生的自學能力。

課前學生對所學知識進行先學和自學，培養他們的學習責任，讓他們意識到，學習是自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，必須自己勇敢的去承擔。通過自學能力的培養，讓學生在學習時不等不靠，不依賴別人，養成良好的學習習慣，為有效教學贏得了時間。

二、建立良好的和諧的師生關系。

在課堂教學中，教學結果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關系，我覺得教師應善意地信任學生和理解學生，要站在學生的角度來看問題，關心他們的成長與發展，讓他們感受到老師的愛。同時，要培養學生的學習興趣，培養他們的責任意識，讓他們意識到學習的責任，下定決心、樹立信心、克服困難，取得成功。這樣，學生才會更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學在和諧的氛圍中得以實施。

三、善于發現和總結。

《有效教學的理論和實踐》一書，是他在教學實踐中發現和總結而成的。我們的教學也是如此，自己的綜合素質，讓有效教學在自己的掌控之中。

總之，通過閱讀《有效教學的理論和實踐》，我在工作中有了很大改進，實踐教學的課堂效果也越來越好。

讀教學理論與實踐心得體會2

《教師專業化的理論與實踐》是教育部師范教育司組織編寫的一本“專業化”的教育教師讀本。它的理論構建具有科學性，理論篇包括教師專業化發展的歷史進程，專業化發展的概念辨析，專業素質，專業發展與教師教育；政策篇包含教師專業化的政策保障，教師資格證書制度，教師教育機構認可制度，教師教育課程鑒定制度；實踐篇包括教師教育機構與教師專業發展，學校本位的教師專業發展，大學與中小學合作的教師專業發展。其中，通過暑期閱讀并參看其他報刊、雜志等相關的輔助性讀物，我對理論篇中的“教師專業化”有了較深的認識。教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求；

第二，國家有教師教育的專業機構，專門教育內容和措施；

第三，國家有對教師資格和教育機構的認定制度和管理制度；

第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。

“良師必學者”，教師專業化首先要求教師學歷應達到文理學科同等畢業生的學術水平。其次，教師應具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。不僅要淵博，而且要“飽學有識”，并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質的“人類靈魂的工程師”。再次，教師要精通所叫學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解。“資之深，則取之左右逢其源”。另外，教師應具有教育科學方面的知識。“學者未必是良師”。教學工作是一種培養人的專業工作，教師要成功地扮演好自己的角色，具備教學科學方面的知識是必須的。

世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發展理論，正如本文所討論的教師發展觀就是一個較為寬泛的概念，它既有社會大眾對教師的認識和要求，也有學生對教師的態度和期望，更有教師自己的角色觀念。基于此，現代教師發展觀應當體現在以下兩個方面。

1、從教師專業發展的外部條件來看，首先，“教師即研究者”是時代對教師的要求。其次，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。再次，教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。

2、從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。其次，從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。

最后，我想以這樣一個故事來表達我的感受。1985年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設計教師。當被問及她為什么參加這一設計時，她迅速直接而充滿自滿地指出：“難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學生，我感觸未來。”

正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未來的力量。

拜讀過首都師范大學出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗。

作者在本書中采用訪談錄的形式，通過對優秀教師的優秀教學案例的介紹，將新課程的理念和教與學的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄。回答的問題鮮活的、切實的、訪談錄之后還有詳細的案例分析。書中描述的全國各地優秀教師的.教育教學實例，給我感觸良多。發現這里每一位有成就的老師都是學生們所愛戴、尊敬的；都能讓學生心悅誠服的；都能與同學們交心的；都能點燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學理念是那樣的讓人浮想聯翩，他們的教育教學機智讓人心服口服。

下面談一談我讀后的一點點體會。

首先，我認為“新課程”這個概念，并不是憑空得出來的理念。它是從前輩教師們通過辛勤的勞動，在工作中摸索出來的教育經驗，教學心得中吸取精華，而同時也借鑒了國外教育研究成果，才得出來的。從書中我們可見到，這些教師們的經驗心得并不是一朝一夕可得到的，也不是在新課程提出后才有的，是通過總結過去的工作，加上個人創造性的加工得到的。其實早在80年代末就已經有類似的觀點的文章在報刊、雜志上刊登過。而新課程正是把這些前輩的經驗整合起來形成的。

其次，新課程雖然源于教學研究中的成果，但不是簡單地“舊酒換新瓶”，提出了許多先進的教學觀念。在書中提到了，在新課程下“不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識？？，注重學生終身學習比被的基礎知識和技能。”“改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探索？？”“學生評價體系不再是分出等級的篩子`，而是激發前進的泵`。”等觀點，可見新課程以人為本，體現了教育的“人性化”的理念，教育不應該是讓孩子們去適應教育，而是教育去適應社會，適應孩子，引導孩子們學會終身受益的技能。書中還提到“不需要學生人人升學，但要人人成材”，這是教育對于社會發展的一個使命。我們的教育不一定要把孩子們都培養成“碩士”，“博士”。因為我們的社會需要方方面面，各個層次的人才，需要的是對社會有貢獻，有使命感，能推動人類社會進步的人才，而不是掌握了高科技技術卻用到不法途徑上的“危險品”。所以，教育要去適應社會需求，重視學生綜合素質，道德品質的培養。而新課程要培養的正是這方面的人才。

最后，我認為新課程提到的“新課程將改變教師的教學生活”“？？，新課程中的教師也將煥發出新的生命。”其實，從一個方面也反映出新課程改革對教師的要求。我覺得新課程推行最關鍵的部位——就是教師本身，而我們由于各種原因，造成教師隊伍總體的水平參差，各地區發展不平衡，而師范教育又相對滯后于新課程的要求，而一線教師隊伍長期受到以前教育制度的影響。畢竟新事物的出現需要一個被大眾接受的過程。這就要求我們轉變思想，吸收新教程中先進的理念，做到文中所說的“脫胎換骨”，“煥發出新的生命”。

讀教學理論與實踐心得體會3

暑假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索。

首先，《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業化究竟是什么？帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

其次，有一個問題引發我的思考：教師專業化發展是一帆風順的嗎？

20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業的局限思考；在觀念和經驗上有錯覺；將質量問題歸因于學生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。

再次，那么怎樣有效實施教師專業化？

學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為真正的“人類靈魂的工程師”。

第五篇：讀《我的教育心》有感

讀《我的教育心》有感

汪集街中心中學 胡慧

我是一名新進教師，之前有過帶小學的經驗，可是從今年開始，我接觸到的卻是一群比我個子還高的初中生，這讓我產生了一種無形的壓力與緊張。本想教數學的我，來到一所農村學校，在這個英語老師極度缺乏的地方，我自然而然地被安排帶英語學科，要知道從小到大我最討厭的就是英語，雖然極不情愿，卻又無可奈何，感覺命運總是如此的愛捉弄人。

正當我帶著些許抵觸情緒來上班的時候，一本《我的教育心》放在了我的桌上，帶著一絲不耐煩，看都沒看，就把書扔進了抽屜。

一次閑暇，無意看到了這本書，隨手翻了幾頁，沒想到的是，一拿起來便放不下去了。這本書與很多其他這種類型的書不同的是：這本書里沒有套話、空話，講的都很實在，字里行間都是李老師30年如一日的“教育心”，也就是一顆“童心”。而作為中小學教育的主體，中小學教師，在一定程度上起著對國人靈魂進行“原始塑造”的作用。一名優秀的教師，必將影響學生的一生。想著我之前那么自私地怨天尤人，只把教書當成一種工作，一種任務，頓時慚愧起來。

那么，一個好老師的基本條件是什么呢？仁者見仁，智者見智。每個人都會有一個自己心中“好老師”的標準。而在蘇霍姆林斯基、杜威、葉圣陶等中外教育專家眼中，對此，總有著一個響亮而明確的答案——擁有一顆愛學生的心！正如書中李老師所說，教師無論從事任何學科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學工作。從事班主任工作，從事教師工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長。正如我曾經看過的一篇文章中寫道：教育就是反思與行動，愛撫與照料，對話與合作，引導與建構，促進與生長，教育就是互動與相互成全。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉變，我有種被提醒被激醒的感覺：要從“心”做起，教數學也好，教英語也罷，最關鍵的是不能失去那顆純樸的愛學生的心。至于如何將書中理念運用于我們的教學中，我覺得應該從關注學生的情感，尊重每個孩子，從寬松、民主、和諧的教學氛圍開始，只有讓學生對自己、對專業學習有積極的情感，盡可能的建立融洽、民主的師生關系，我們的教育才不會失敗。如果繼續像我這樣，僅僅局限于把每日的教學工作任務認真完成，便認為能做一名好老師，那我必將是一名失敗的教育工作者。

身為中國眾多教學名師中的一員，李鎮西先生是以一名中國傳統教育的變革者，一名中國教育新思路的探索者，一名勇敢的新理論實踐者的身份出現的。在他的教學實踐活動中，其為我們做出了表率，也積淀了諸多的經驗和實用理論。《我的教育心》凝聚了一個為人師者的心血結晶，其內不但闡述了教育的方法論，更是詳盡闡釋了 “心”的含義。閱讀這本書，讓我的心靈得到凈化，靈魂得以洗禮。

正可謂是“用情潤心，以愛促教”。深深的感悟之后，必將對我的教育活動是一個新的促進。正像他說的：“教育沒有那么多的花樣，沒有那么多的特色。特色不是包裝或打造出來的，而是需要實踐和時間自然而然形成。” 但這并不意味著李鎮西老師沒有自己的教育思想，“讓自己永遠守住一顆樸素的教育心”就是貫穿李老師教育生涯的質樸的教育思想。這顆心不需要任何修飾，不需要任何包裝，它是如此質樸，卻又如此真摯。

李老師最后總結為：我們對學生充滿真摯的情感，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅止于此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家……教育的確是愛的奉獻，是幸福的升華。愛學生的過程，也是愛自己，教學生的實踐，也是在教自我，學生獲得了認同和幸福感的同時，也會累積為師者的成就感和幸福指數。

這本書對于我這樣一名新進教師，猶如一盞黑暗中的燈塔，為我點亮的前進的方向，在今后的教學工作中，我一定會時時刻刻以李老師為榜樣：用心教育，用愛灌溉。