第一篇：幼教理論與實踐系列讀書簡介

幼教理論與實踐系列讀書簡介--南京師范大學出版社

(2011-08-13 19:25:55)

幼教理論前瞻系列

渴視學習：教育我們的幼兒 好國國家鉆研院早期教育委員會研討報告

主編：芭芭拉.鮑曼等 譯者：吳亦東等

本書探討2-5歲幼兒的保育與教育成績，從回顧幼兒如何學習的一些關鍵發隱開端，醫父母、教育工作者和政策執行者的倡議作為結束，包括生物因素所決定的與兒童環境形成的兩者聯系的讓人入迷的發現。對不同的幼兒在早期學習經驗上的差異以及健康、安全和全面營養督童發展的重要性方面，本書也提供了歉富的信息資源。

預防閱讀困難：早期閱讀教育策略 好國國家研討院早期教育委員會研究報告

主編：凱瑟琳。斯諾等 譯者：胡好華 潘浩 張風鳳

本書集口理學及冖神經學家及教育學家智慧之大成、探討了如何預防兒童閱讀困難的問題。它明確定容易發生閱讀困難的兒童群體，審視兒童遭遇閱讀困難的危機因素，宏觀闡述對學期和低齡兒童的有效指導，并多層面的探討領會決該問題的方法和意義。

從神經細胞到社會成員 早期兒童發展的科學 好國國家研究院早期教育委員會研究報告

主編：杰克.肖可夫 黛博拉.菲利普斯 譯者：方俊明 李偉亞

本報告從綜合科學的角度，對幼兒的發展問題的各方面研究進行了整合，特別是吸收了近年來的腦科學的研究成果。從宏觀和微觀的兩個角度，對如何優化早期兒童的哺育環境、科學地熟悉教育的關鍵期和敏感期；重視父母、家庭與伙伴和兒童之間的關系；如何有效地對發展障礙兒童和處境不利兒童開展早期干預以幫助兒童的家庭；如何從內部效度和中部效度來評估不同干預項目的績效問題，提出了明確的觀點和具體的建議。本報告的另一個明顯的特點是體現了編寫者科學精神與人文關懷的結合，真正做到了研究的文理結合、描述性研究與實驗研究的結合、宏觀研究與微觀研究的結合。

兒童的一百種語言

作者：卡洛琳.愛德華茲 萊拉.甘第尼 喬治.福爾曼

譯者：羅雅芬 連英式 金乃琪

瑞吉歐.愛蜜莉亞，意大利北部的一個小鎮，因其卓越的幼兒教育熠熠生輝，成為全世界教育家的靈感來源。作為闡述教育體系的經典著作，本書將帶領你的眼睛越過高墻，開端一次摸索兒童、發現兒童、教育兒童以及向兒童學習的奇妙之旅。

幼教課程系列

幼兒園創造性課程

作者：黛安.翠斯特.黨釵 勞拉.柯克 凱特.海洛曼 譯者：呂素美

本書以順當幼兒的發展，提供良好的學習環境和內容，發展有效的教學策略為宗旨，分上下兩冊，上冊介紹如何合理架構教室中個課程，并把屋里、科技、藝術等學科納入幼兒園課堂之中，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中學習這些看似艱深的內容；下冊側重于如何精口規劃11個學習區的活動，以及老師如何觀察和回當幼兒的學習。本書實例富有創意，同時操作性很強，是幼教人員車載斗量的合用指南。

托幼班創造性課程

作者：艾米.勞拉.多伯羅 勞拉.J.柯克 黛安.翠斯特.黨釵

譯者：李永治 黃淑芬

《托幼班創造性課程》是托兒教育機構課程中較為完善的一種課程。這一課程以嬰幼兒生理和口理發展的理論為依據，充分存眷家庭、社區和托幼機構之間的關系，關注教保人員（教師）、家長和社區成員的關系，以優質教育的思想，系統構建托幼機構的創造性課程，并提供了很多深入詳細的與幼兒交往、引導幼兒活動、與家長及社區人員溝通的策略。

教保小小孩

作者：多里斯.伯爾根 呂蓓卡.雷德 道易斯.托雷利 譯者：莊享靜

0-3歲時小小孩進退學習狀態的關鍵期，其教保工作的專業化要求也如日劇增。本書專為從事0-3歲教保事業的人員提供各種專業知識，包括此階段嬰幼兒的發展特征、適合的環境規劃、可提升社會一情緒素養、游戲發展及構建感官、物理、關系、社會知識，并提出了詳備具體的建議。對教保人員和小小孩家長，這皆是一本適用的課程指導和工具書。

幼兒教材教法 整合性課程取向

作者：周淑惠

本書旨在闡述“整合性課程取向”的理論含義設計方法與實踐當用。除介紹各領域教材教法中，也提供符合整合課程精神的優秀設計典范，操作性較強，是幼教工作者的重要教學參考資料。

開啟孩子的口靈世界 項目教學法

作者：麗蓮.凱茲 西爾維亞.查德 譯者：胡美華

近年來，項目課程已成為很多幼教工作者所生悉，但是，項目課程的本質研究室什么呢？為什么我們需要它？我們用它來干什么？在實施中當當怎么做才能形神兼備，而不是僅僅抓住其形式而忘記其教育的真正目的？思考和答復這些問題已經刻不容緩。幼教大師麗蓮.凱茲又一力作，用歉富的理論和實踐提出出色見解，讓所有對項目課程感興趣的人，皆能從不同的角度獲得啟迪和感悟。

小小探索家 幼兒教育中的項目課程教學

作者：裘迪.H.赫爾姆 麗蓮.凱茲 譯者：林育瑋等

通過學前階段的項目課程，幼兒可以探索環境，增長經驗，健康而自發的歡快成長起來。那么，什么是項目課程？它是否包括幼兒階段所有學習的內容？是否適合年歲較小的幼兒或特殊需要的幼兒？幾歲最適合項目課程？它具體當該怎么操作？

本書說明了項目課程的基本精神，提供了實施項目課程的具體不走和多位老師的寶貴經驗，具有很強的適用性和指導性。

項目課程的魅力 應對當代幼兒教室挑戰的策略與方法

作者：裘迪.H.赫爾姆 薩莉.貝內克

項目課程是不是適應于所有幼兒教室？本書針對教室內普遍存在的5項挑戰，即貧困對幼兒造成的影響、讀寫能力如何提升、特許兒童的需求、第二語言學習者，以及教學如何有效應對課程標準，提出開展項目課程的各種適用策略，并結合現實案例進行深入淺出的簡介。本書將圓滿答復對項目課程口存疑慮的教師的各種問題。

教師成長系列

作品取樣性系統 教室里的真實性表現評價3-6歲兒童發展指引 作者：馬戈.迪希特爾米勒 朱迪.雅布隆 山姆.麥索爾斯等譯者：廖鳳瑞等

高質量的教學評價具有高表現性、真實性、與課程相關性高的特點。作品取樣系統正符合這一要求，是一種真實性表現評價。它的的優勢在于能增強學生的學習機動機、增進教師對學生如何學的領會、提供向家長報告學生提高情況的有效方法；適應于三歲至小學五年級的兒童。它包含三個相互聯系關系的系統，即發展指引與發展檢核表、檔案綜合報告。本書對這三個系統分別作了十分詳細和清晰的介紹，不僅通過活潑的案例使復雜的評價系統變得簡單易行，而且還為處于不同發展階段的教師分別提供了具有針對性的幫助。這套取樣評估系統是山姆.麥索爾斯教授為首的研究團隊歷經26年反復試驗、研究的基礎上簡歷起來的，對我國的教學評價具有十分重要的參考價值。

鷹架兒童的學習維果斯基與兒童教育

作者：勞拉.貝爾克 亞當.溫斯勒 譯者：谷瑞勉

本書將維果斯基的教育思想通過當前的相關研究結果以及實踐情形作了翔實的說明和解析。

書中不僅將維果斯基的理念與實踐應用相融合，還將維果斯基的教育思想與其他重要教育發展理論作出比較，深入淺出，簡明易懂，對幼兒園課程實踐應用深具啟發作用。

聚焦式幼兒成長檔案 幼兒完全評估手冊

作者：蓋伊.格朗倫 貝夫.英吉爾 譯者：季云飛 高曉妹

本書提供了一套重點集合、簡明、好用的幼兒評估程序。它把觀察和評估納入教師每日的教室經驗中，著眼于喜好、家庭、朋友和發展里程碑四大領域作專門設計，清楚地勾勒出幼兒的發展軌道及其取得的吃鐾。它既可以幫助教師確定下一步的工作重點，又可以為家庭保留一份生動翔實的幼兒成長記錄。

幼兒學習檔案 真實記錄幼兒的學習歷程

作者：肖爾斯 格雷斯 譯者：何厘琦

幼兒園的日常教學中，教師皆十分注重對孩子發展的評價。作為一種被實踐證明十分有效的、動態的評價手段——“檔案評價”，也相應地成為了教師評價孩子的重要工具之一。然而在具體實施“檔案評價”的過程中，教師們會常常走向一些誤區。本書提供了10個容易操作的檔案評價的步驟，幫助教師有設計地選取作品，并根據擬定的目標，有系統地搜集作品，教師可以利用它為孩子建坐個別化的學習經驗，幫助每個孩子按照自己的快度成長，并促進教師的專業成長。

小游戲 大學問 教師在幼兒游戲中的作用

作者：伊莉莎白.瓊斯 格雷琴.瑞諾茲 譯者：陶英琪

本書結合認知理論與心理動力論，從認知與情感兩個層面說明游戲對于兒童發展的重要意義，并運用歉富的實例來介紹成人支持并提升游戲的各種方法與策略。本書重點在于系統地介紹教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色（如舞臺監視者、斡旋者、記錄者、評量者、溝通者與設計者），分析不同類型的兒童在游戲中需要的不同支持，是一本見解深刻又極具參考意義的幼教用書。

新手老師上路啰！幼兒早教書籍 ——幼兒教師入門必讀

作者：陳娟娟 陳淑琦

幼兒教育是孩子終生教育的起點，作為一實幼兒教師，你是否理清了自己的教育觀？是否迷惑過怎樣的課程設計最能適合孩子的學習方式是否一直努力為孩子提供人性化的教學環境？······請讀一讀一本書，它能帶領和陪伴你在工作中共同成長。早期教育

與幼兒教師對話 邁向專業成長之路

作者：麗蓮.凱茲 譯者：廖鳳瑞

麗蓮.凱茲博士根據自身的幼教經驗，圍繞幼兒發展與教育、幼兒教師的專業成長等問題進行了精辟、逗媒的闡述。值得一提的是，作者游刃有余地將理論闡述與實踐分析有效地和而為一，兩者相得益彰，使讀者在輕松的閱讀中豁然開朗；避免了以往常出現的弄得人一頭霧水的理論到理論的抽象以及味同嚼蠟的膚淺的就是論事等現象。行文中，處處顯現出幼教大師基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。此書不僅適合于幼兒教師閱讀，而且對其他從事幼教工作、關注幼兒發展和教育的人士均有助益。

和孩子一起跳舞 給中國幼教工作者的50封信

作者：吳放

本書收集了著實旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學、行為管理、教師發展、家園溝通等各方面，結合作者在中國和美國的幼教經驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中往，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯系現實的優秀典范，對一線教師和幼教工作者皆頗具啟發意義和適用價值。

幼兒園教學系列

幼兒精神活動學手冊：精神學活動發展促進作用的理論及實踐

作者：雷娜特.齊默爾 譯者：蔣麗 唐玉屏 王琳琳

雷娜特.齊默爾提出的“精神學運動發展促進作用”概念，已經在實踐中得到檢驗。其思想核心是：如何通過身體體驗和運動體驗幫助兒童建坐一個積極的自我概念。這本《幼兒精神運動學手冊》介紹理論基礎，并且為讀者在組織安排精神運動學的促進措施時，提供實用、切實可行的建議。書中的理論介紹形象易懂，而且配有具體的實例講解。

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第二篇：幼教理論演講稿

尊重幼兒，相信幼兒

自己上崗不到1年時間，而且不經意間成了一名幼兒教師。在這段與孩子孩子們相處的日子里，自己活得更像孩子一樣，簡單，開心，快樂！

剛開始接手中班時，孩子對新來的我充滿好奇，一個個比較聽話。上課紀律好，也沒有爭吵！沒過兩天，這群小家伙開始不安，上課時說話，吃東西時搶小朋友零食，吵架等等一系列問題撲面而來。弄得我疲憊不堪，而效果甚微。趕緊向有經驗的教師請教，果然紀律有了一些改善。

有幾個幼兒屢犯錯誤，而且很快說，“老師，我不了。”多次的保證，又很快失效，讓我有些不相信他們。偶然看到一句話：“相信幼兒的一次次保證！”確實，他們還是孩子，大人都會犯錯，何況他們呢？

通過與幼兒相處的這段日子，自己針對本班幼兒的特點，開設了“進步寶寶”一角。每天誕生一名進步寶寶，這名進步寶寶會得一個最大的大圓豆，而且在“豐收星匯”欄中，給他添一個“：)”。當然，實現總結好每位幼兒特點，并跟他們說明哪方面進步一點點，進步寶寶就是他了。“豐收星匯”欄中也分：學習，禮貌，紀律，衛生，出勤，活動。這些分類激勵方式給了幼兒具體目標，幼兒們都有了很大進步。

例如：王佳雪，王浩宇兩位小朋友，性格比較孤僻，上課時不敢發言，不敢和老師交流，更不敢和老師打招呼。通過和他們平時多交流，和肯定，鼓勵，現在會時不時跑過來跟我說：“老師，你看這是我爸爸給我買的變形金剛。”一會又跑過來說：“老師，你看，他變成了摩托。”哈哈現在見到其他老師也敢打招呼了。

許欣怡，王一晨兩位小女孩有些不講衛生，每次吃完東西，皮呀，袋呀隨手往地下一扔。得過幾次進步寶寶之后，呵呵，王一晨現在是看到地上的垃圾就會撿，而且還幫其他小朋友搞衛生。

有個幼兒總是不自覺地拿別人東西，錢，零食，玩具，甚至一個紙盒都會裝進自己的書包。剛開始跟他說這樣不對，不應拿別人東西，也找過幾次家長，但是幾乎沒有效果。一天，一個幼兒撿到五毛錢，交給我時，在全體幼兒面前表揚了他，并鼓勵其他幼兒向他學習。接下來幾天，班里很少丟東西。甚至有一天，那個經常拿別人東西的幼兒撿到一枚硬幣，并交給了我。全體幼兒一致推薦他當進步寶寶。他樂壞了，做老師的我更高興！從此，我們班就再也沒丟過東西。

幼兒的進步讓我欣喜，更讓我明白：只有教師尊重幼兒，相信幼兒，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識了，才有可能引導幼兒去探索結果和事實中尋找答案。作為教師要尊重和相信幼兒的一次次 “保證”，積極為幼兒創設健康快樂的成長環境。

第三篇：研究性學習的理論與實踐簡介（推薦）

研究性學習理論與實踐簡介

張萬生

當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。

在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時代發展的課程價值倍受人們的關注。

下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：

一、開展“研究性學習”的背景和必要性

近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。

那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？

首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。

其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，２１世紀

人才必須具有的能力有：（六條）

三、研究性學習的一般過程

研究性學習的過程一般分為三個階段；

１、課題的選擇確定－－－－２、課題的研究實施－－－－３、課題的完成與成果展示。

用于社會科學研究的步驟：

確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

用于自然科學的研究步驟：

確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

研究性學習課程實施的流程為：（１１個步驟）

１、設置問題情境，引導學生提出問題。

２、個人選擇題目，同學自由組成課題。

３、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。

４、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。

５、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。

６、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。

７、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。

８、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。

９、班組展示，同學評議。

１０、答辯會、年級報告會。

１１、教師評定成績，總結。

其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。

四、研究性學習中幾個方面問題的說明

（一）研究性學習的特點與目標

研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：

⑴獲得親身參與研究探索的體驗。

⑵培養發現問題和解決問題的能力。

⑶培養收集、分析和利用信息的能力。

⑷學會分享與合作。

⑸養成科學態度和科學道德。

⑹培養對社會的責任感和使命感。

在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在 “學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；

１、學會自信

許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）

２、學會堅強

外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。

３、學會理解

調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。

４、學會堅持

旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。

５、學會協作

研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。

６、學會反思

在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。

７、學會謙讓

與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。

８、學會溝通

現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。

９、學會思考

１０、學會自制

在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。

當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。

（二）研究性學習中學生和教師的關系

研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。

這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。

（三）研究性學習中教師的作用如何體現

根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？

１、啟發思路，引導質疑探究。

２、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。

３、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。

４、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。

５、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。

五、面對研究性學習教師要做哪些準備？

“研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。

（１）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。

(２）教師第一次處于被學生選擇的地位。

（３）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。

以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。

針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？

（一）要加強學習，更新思想觀念

觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。

（二）要學習和掌握科學研究的方法

如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。

另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。

（三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）

研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。

（１）要學習相關學科的知識

(２）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）

(３）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。

（４）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。

（四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率

傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。

課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。

研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。

我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!

注：研究性學習課題選：

１、學校學生明星崇拜的原因探究

２、武威職中校園規劃的演變

３、涼州舊城改造與故建設保護的調查

４、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望

５、電腦與生活

６、公共交通與個人

７、森林的保護

８、報紙是怎樣做成的？

９、人為什么要吸煙？

１０、關于武威市白色污染的調查

第四篇：運動訓練理論與實踐領域簡介

《運動與健康創新發展研究中心》

競技運動訓練理論與應用研究領域

簡介

1.研究性質

《競技運動訓練理論與應用研究》領域相對寬泛。該研究領域是湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地《運動與健康創新發展研究中心》的主要研究領域。該項研究領域屬于“Kinesiology”即運動學范疇。因此，人體運動的研究對象主要為人類運動(human movement)。具體而言，運動學的研究對象就是運動的人體和人體的運動。人類運動的活動現象可分5種類型。即競技性活動、表達性活動、健身性活動、工作性活動和日常性活動。其中，競技運動研究是研究中心的最高研究層次。

2． 研究特點

《競技運動訓練理論與應用研究》特點相對復雜。競技運動形式的高難性運動特點，要求綜合性地分類研究有關競技運動的運動機能、運動素質、運動技術、運動戰術、運動智力和運動心理等各個競技能力；訓練理論體系的多科性支撐特點，要求全面性地深入研究有關競技運動的自然科學、社會科學和人文科學等學科的理論應用；運動項目種類的項群性分類特點，要求多項性地分別研究有關競技運動的極限運動、體能運動、技能運動、團隊運動項群的運動規律和運動形態；運動訓練理論的實踐性證明特點，要求全面性地研究競技運動項目啟蒙訓練階段、初期訓練階段、高級訓練階段、創優訓練階段和維持運動壽命的不同訓練時期的實踐過程。

3.研究內容

《競技運動訓練理論與應用研究》內容相對集中。一般認為：研究內容共分三個層次體系，即，競技運動規律研究、競技運動項群研究、競技運動專項研究。《競技運動訓練理論與應用研究》內容體例總共包括十個方面，即，競技運動特征現狀研究、競技運動本質特征研究、競技運動功能特征研究、競技運動結構特征研究、運動訓練結構特征研究、運動競賽結構特征研究、競技運動方法特征研究、競技運動規則特征研究、競技運動項群特征研究、專項競技能力特征研究等十個專題研究。

4、研究目的《競技運動訓練理論與應用研究》目的相對多元。概括而言，競技運動訓練理論與方法是以競技運動身體活動為研究載體，以生物學科和人文學科為研究基礎，以探索競技運動特征與規律為研究任務，以提高人類生活質量為根本目的學科領域。目前，競技運動本質屬性中身體的運動性、規則的嚴格性、對抗的激烈性、運動的極限性、技藝的難美性、環境的模擬性、競爭的博弈性和結果的難料性；競技運動基本功能的體能功能、運動功能和心智功能和競技運動衍生功能的是軍事功能、教育功能、文化功能、社會功能、經濟功能、法制功能、政治功能已為廣泛肯定。

第五篇：高效課堂理論與實踐讀書心得

《高效課堂理論與實踐》讀書心得

數學組

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。

高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現低耗高效，從而實現教書與育人的統一。對比我校的教學模式，就是要教會學生主動學習，創新知識；加強個性化教育，尊重學生個性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。

第一，教學的有效性。教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。通過一段時間的實踐，我深知培養學生獨立思考的習慣，培養學生的創造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產生平等、民主、和諧、融洽的關系，使學生養成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發展，決不能讓學生處于被動地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務，但能不能培養學生的創新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養學生接受和處理信息的能力。激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。

第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養學生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結合而生成的知識結論，情感態度和思想品質。表達力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。