第一篇：《當事人中心治療實踐、運用與理論》讀書報告[定稿]

《當事人中心治療實踐、運用與理論》

摘要

當事人中心治療法奠基于人本主義心理學，也可說是存在主義療法的分支。《當事人中心療法實踐、運用和理論》講述了人在本質上是可信賴的，人有不需治療者直接干預就能了解及解決自己困擾的極大潛能，只要能投人治療關系中，他們就能朝向自我引導的方向成長。以人為中心療法是羅杰斯人本主義心理學的主要內容之一，也是他的自我理論在心理咨詢與治理的具體運用。這種療法是只要給來訪者提供一種最佳的心理環境或心理氛圍，他們就會動員自身的大量資源去進行自我理解，改變他們對自我和他人的看法，產生自我指導行為，并最終達到心理健康的水平。簡單來說就是促進和協助來訪者依靠自己的能力自己解決問題的療法。

關鍵詞

當事人；治療法；自我理解；人本主義

引言

羅杰斯認為每個人都生而有之地具有自我實現的趨向，當由社會價值觀念內化而成的價值觀與原來的自我有沖突時便引起焦慮，為了對付焦慮，人們不得不采取心理防御，這樣就限制了個人對其思想和感情的自由表達，削弱了自我實現的能力，從而使人的心理發育處于不完善的狀態。當事人中心治療的根本原則就是人為地創造一種絕對的無條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復其被歪曲與受損傷的自我實現潛力，完善自我，最終重組健康的心理。

非指導咨詢在很多新的領域有著廣泛的運用，特別是在游戲治療對兒童的使用，還有集體治療方面有許多新的探索。非指導當事人中心治療在教學上的運用也得到了很高的評價，當然，非指導咨詢更多的還是在咨詢治療的運用。當事人中心治療法是建立在對人類關心行為近距的、親臨的、特殊的觀察上的，這些觀察是超越了某些文化的限定或影響。

（一）作者簡介

卡爾·蘭塞姆·羅杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)，美國心理學

家，人本主義心理學的主要代表人物之一。在非指導式心理治療，又被稱為當事人中心療法的發展上做出了很大的貢獻。他的基本治療態度是：無條件的徹底接納、真誠、同理地了解。咨商者展現出來的同理心，對于與案主建立關系，幫助案主完全體驗他的現象場域，或完全體驗他自身，是必須而且充份的。

羅杰斯出生于美國伊利諾州的橡樹公園(Oak Park)。他的父親是工程師，母親是個家庭主婦、虔誠的基督徒。在嚴格、宗教性和倫理性的教育環境下成長，使羅杰斯成為一個相當孤立、獨立而有紀律的人，并能一個實踐的世界中，學習科學方法的知識及對科學方法的鑒賞。因為宗教上的理由，他第一個選擇的職業是農業。在20歲那年，到北京參加國際基督徒大會，因為這趟1922年的旅行，使得他開始懷疑自己對宗教的奉獻；他也參加了一個名為“為什么我成為牧師”的研討會，這幫助他弄清楚自己的職業選擇，之后，他決定要轉業。

他報讀了芝加哥的一個心理學課程，并在1931年得到了博士學位。他分別在俄亥俄州立大學(1940年)、芝加哥大學(1945年)及威斯康星大學麥迪遜校區(1957年)任教及實習。后因與威斯康辛大學心理學系發生一些沖突，羅杰斯對學術不存幻想。直到他突然離世前，他一直在拉賀亞市做研究，同時間他繼續進行治療、演講、寫作等工作。

（二）寫作背景

羅杰斯于40年代初首次提出“非指導療法”，當時僅被看作是一個咨詢和治療的新方法。在1942年出版的《咨詢和心理治療：新近的概念和實踐》一書中，羅杰斯進一步闡述了心理咨詢和治療中采用非指示療法的思想，1950年前后，發展為咨客中心療法，治療的重點放在促進咨客內心的變化上。而本書則是羅杰斯在整合多方思想，在芝加哥大學咨詢中心的工作人員幫助下寫出來的,是羅杰斯對臨床心理學界最具影響力的著作。

（三）內容簡介與分析

《當事人中心治療實踐、運用和理論》是羅杰斯和他的同事明確總結過去幾十年心理咨詢的基本理念和技術重大發展而寫出來的，本書最鮮明的特點是在治療過程中要依靠當事人自己，從而使當事人達到更加有效的人格調整。

并且本書呈現了非指導咨詢在許多新領域的運用，像在游戲治療、以集體為中心的治療、以集體為中心的領導及管理、以學生為中心的教學。本書分為十一章，從三個部分描述了當事人中心療法。即當事人中心療法的實踐與理論、當事人中心療法的運用、心理學理論的啟示。

在第一部分里，羅杰斯先介紹了當事人中心療法是以人本主義為基礎的一種可運用于多領域的靈動的方法。接著列舉了當事人中心療法的研究取得了重大進展，不管是治療人群的范圍，還是學術上的發展都有了重大的突破。然后講述了治療師在當事人中心療法的作用，其中提到了“只有治療師在他自己的人格組織中達到了對別人的尊敬時，他才能做到非指導（即以當事人為中心)”,意思就是只有治療師先接納了自己，他才能夠接納別人，并且治療師要把對別人的尊重整合為他人格的一部分，只有這樣治療師才能夠幫助當事人表達自己的感受。

羅杰斯也提到了治療師的態度和治療師對自己角色的基本觀念都會影響治療，一個缺乏特別培訓的治療師會在非指導咨詢中采用被動的且放任自流的方針，這會讓當事人有自我指導的愿望。并且治療師會更傾向于聽而不是引導，進而變得更少主動性，更少情感反應，似乎把自己置身事外。但這種錯誤的觀念導致了不少的咨詢失敗。因此治療師的應持有對當事人真誠、理解、接納的態度，想當事人所想，讓當事人可以從治療師身上體驗到對自己的接納。簡單來說就是在治療過程中咨詢者要與來訪者真誠一致地交流，并且咨詢者對來訪者無條件積極關注。

緊接著羅杰斯對當事人體驗到的治療關系和治療過程作了假設并加以分析。當事人以什么方式體驗和感知訪談是一個新的領域，在羅杰斯看來可以分為責任的體驗、探索的體驗、發現被否認的態度的體驗、重組自我的體驗、對進步的體驗、結束階段的體驗這六種體驗。在治療之初，當事人的反應中最突出的一點是，他發現自己要在治療的關系中負責。而在探索階段，當事人會對自己朦朧看到的改變（當事人自身的改變）既渴望又恐懼，這是一種自我的不確定感的體驗。有時，在治療過程中當事人會用“我以前從來沒有想過這樣的事情”來描述曾經他體驗過但是他否認了從沒有意識到的態度，這就是當事人發現被否認的態度的體驗。而這些被否認的的體驗被帶入意識中時，當事人往往會進入被心理學家稱之為自我重組的過程。在這過程中但是人的自我形象受

到了擾動，當事人的內心會出現劇烈起伏，一天變成了新的一個人，第二天又還會變回舊有的自我。不過有一點是很多人都沒有想到的，就是進步是在一開始就被當事人體驗了。一方面當事人會發現他有些被否認的體驗已經被自身接受，不再使他痛苦和焦慮了，進而這會鼓勵他繼續向前。當事人對人格的一部分的重建的認識，以及就此得到的新行為，是當事人建立對自己能力認可和自信的基礎，并讓他進一步探索自我。而在咨詢結束時，當事人會對這一階段的體驗既有普遍性，又有特殊性。當事人會對即將結束的治療感覺到不安，以及驚人的自信感。當然也會出現當事人體驗到恐懼、喪失感、暫時不情愿獨自面對生活，因為背后沒有來自咨詢的支持。而在治療過程中，羅杰斯提到治療過程中的眾多分支及其不同的意義取決于觀察者的描述，并且治療過程不是被看作與當事人過去的記憶有關，也不是與當事人對目前面臨的問題的探索有關，也不是與他對自己的知覺有關，也不好使與他害怕接納意識的體驗有關。而是治療師和當事人間的內涵相同的體驗有關。

最后羅杰斯對移情、診斷和適用性三個問題作了詳細的解釋，在羅杰斯看來解釋這三個問題是為了搭起一座溝通的橋梁，希望提高與各治療學派間的溝通。

在第二部分的運用里，首先提到的是以當事人為中心的游戲療法，這種療法似乎起源于將心理學分析治療應用于孩子的嘗試，并且游戲治療是基于個人成長及自我指導能力這一中心學說的。在以當事人為中心的游戲療法中，治療師應傳達一種尊重的態度，以便使孩子能夠感受到治療師這就是一個他能以其本人的身份出現的場合。而且不同于孩子生活中別的一些場合，分析治療的時間完全是屬于他個人的，治療師只是提供一中孩子能體會到溫暖、理解、有人陪伴的感覺。有時候孩子可能會一直安靜的坐著，但是治療師應相信治療時間是屬于孩子的，不必要勸告孩子去做游戲或者交談。因為就孩子而言，治療過程沒有必要涉及大量的語言交流。而以集體為中心的心理治療和以集體為中心的領導及管理，因為篇幅過大，及內容較多則不作過多的說明和分析。

由于當事人中心療法不僅能夠使一個人更好地了解自己，而且能更好地在新的環境中指導自己，因此羅杰斯等一些心理學家把當事人中心療法運用到了教書中去。首先，在羅杰斯開發這一教學方法時提出了以下四個假設：

1.我們不能直接教一個人一些東西，我們只可以使他的學習更加便利。

2.只有當一個人感到他所學到的東西是關于維持或提高他自身素質時，他才學得最有效。

3.只要學習就能引起自身改變，但人們往往不愿意改變自身，而常常通過對其加以否定或者歪曲進行抵制。

4.受到威脅的自我結構和組織會變得更強、不易改變，而若完全沒有受到威脅則不會那么強而易于改變，當自我組織結構目前處于放松和擴張時，與自我經驗不相一致的經驗也會被吸收。

5.最能促進學習的教學是對學習者個人自我的威脅減少到最低限度，和促進學生對經驗進行詳細的領悟。

根據這些假設，羅杰斯提出老師應該在課堂上創造一種學生愿意接受的氣氛，當然這需要老師具有一定的技巧。根據研究表明，學生在這種氣氛中思維發生了變化，學生常常強調課堂的總體氛圍所產生的效果。但是由于現實和實際的學習，這種氣氛不能過于自由，教師也因施加一些必要的限制，在限制中制造一種自由、接受和依賴學生責任心的氣氛。當自由的課堂氣氛建立后，教師就可以改變自己的角色而成為一個參與者，成為學生中的一員，可以像學生一樣表達自己的觀點。

接著羅杰斯用一個案例分析了以學生為中心的課堂上的學習過程，在這過程中討論會顯得有些松散，似乎話題的跳躍性比較大，并且在討論結束后，教師不會去解答那些還未解決的問題。這樣做會讓學生們在課外進行嚴肅的思考，當他們認識到老師不會給出一種權威性答案時，他們就會去自主學習，進而找到一種他們認為暫時可以解決這個問題的辦法。而且因為辦法的暫時性，學生們會認識到其的不完美，從而這會變成學生進一步學習的站臺。

最后本書也提到了這種教學特有的學生自主評價的評分方法，或許以學生為中心教學在成績和學術記錄上還是有很大缺陷，但是這種方法還是有很大潛力的，并且這種教學方法有一種趨勢是大多數學生在比在常規的課堂上學得更刻苦。

第二部分的最后一章咨詢員與治療師的培訓是羅杰斯本人的經驗總結，所以不作過多解釋。而在第三部分羅杰斯首次結合人格和行為理論來分析當事人中心療法，并提出了十九個命題，描繪了人格發展的終點是在體驗的現象域和自我結構間的和諧。由于命題過多，因此就不一一敘述。

（四）讀后感想

剛開始選擇這本書并沒有什么特殊的原因，或許是抱著一種好奇的的心態去接觸當事人中心治療。不過當我讀完后，發現本書是一本不遜色于普通心理學的一本書，本書不僅描寫了當事人中心療法的理論、人本主義的思想、關于治療師的理論，而且還結合了其他心理學家的思想和理論。更難得是本書還將當事人中心療法在社會生活如教育、公司管理中的運用的實例分析也很具有現實意義。

通過這本書我了解到心理咨詢和治療，收獲了許多關于咨詢的知識和一些關于咨詢的問題。并且總結了關于當事人中心治療的特點，以下是我結合案例總結分析特點的一點心得。

當事人中心療法的特點有：

（1）在治療過程中咨詢者要與來訪者真誠一致地交流。（2）咨詢者對來訪者無條件積極關注。（3）以來訪者為主導的治療過程

（4）咨詢者與來訪者要建立朋友或者伙伴的的關系。在治療過程中咨詢者要與來訪者真誠一致地交流

那么怎樣才是在治療中做到真誠一致地交流呢？以下有五個方面需要注意：

①從角色中解放出來：咨詢者不論在生活中還是在治療中都應真誠的對待來訪者，不應該以自己的專業角色來應對來訪者。

②自發性交流：咨詢者應與來訪者自然的交流，不要用規來束縛交流，并且這種交流行為是建立在治療者的自信心基礎之上的。

③非防御的態度：咨詢者應努力理解來訪者的消極體驗，不應忙于低于這些消極體驗對自己的影響。

④一致性：咨詢者應言行一致，表里如一

⑤自我暴露：咨詢者應以真誠的態度，通過語言和非語言行為表達其情感。

咨詢者對來訪者無條件積極關注

在了解了真誠一致交流后，我們來看看什么是無條件積極關注吧。無條件積極關注就是當來訪者敘述一些令人可恥或者令人焦慮的感受時，要尊重他自

由表達的權利，以關注的態度接納他，既不鄙視或者冷漠，也不給予評價或者糾正。

下面我們來看看麗麗的案例中如何體現這兩個特點的。案例分析

麗麗的案例屬于學校人際關系不適應。麗麗在學校里受到同學們的誤解——認為她跟駿在談戀愛，這使得麗麗感到很氣憤。但是面對這樣的情況，麗麗并沒有采取積極的態度去應對，而是消極地逃避。此后，老師的言行又被班上的幾名同學給誤解，他們在班上大肆嘲諷麗麗是神經病，使得麗麗原本“受傷”的心靈更次受到打擊。醫生對麗麗無條件地積極關注、認真地傾聽，使她對醫生產生信任感，并與醫生建立了良好的咨詢關系。麗麗本不是一個愛離群索居的女孩，她因受到了學校同學的嘲諷，才開始變得自我封閉、不合群的。醫生認為只要給麗麗創造一個充滿愛和關心的周圍環境，麗麗是能夠打開自己的心扉的。因此在咨詢過程中，醫生從一些小事上入手，通過了解麗麗的愛好、感興趣話題、家庭情況、學習情況等方面，并且給了一些實用的小建議，盡量讓麗麗感受到他的關心和幫助，使麗麗重塑了人際交往的信心。以來訪者為主導的治療過程

接著我們繼續了解下怎樣才是已來訪者為主導的治療過程。在羅杰斯的理論 中有這樣一個結論“只有個人自己才能真正完善地了解自己的經驗世界，別人永遠不可能像來訪者自己那樣好地了解來訪者”。因此整個治療過程中的中心都是來訪者。

案例分析

小A，男，22歲，因高考失誤考進了一所普通大學。在經歷了大學的種種仿徨、失落、怨天尤人后，他決定考研，在他的生活中只剩下了學習。在某天因為感覺身體虛弱而提前休息，但卻睡不著，心里就開始發急，就開始胡思亂想、繼而并始出現各種不良的身體反應，思維逐漸變得混亂，在這樣的狀況下，他開始懷疑自己是否發瘋了，他開始發慌，學習因而無法繼續，每日都生活在恐懼之中。情急之下，他想到了心理咨詢。

在前兩次的咨詢后醫生引導他對自己進行了深刻的剖析，反省了自己錯誤的生活方式和學習方法，主要是作息的混亂，人際交往的缺失和勞逸結合的忽略，醫生即時肯定了他的態度和判斷，然后又與他就此進行了進一步的探討，最終他意識到這次事件并不是一個偶然事件，而是由他的完美主義價值觀和對生活過于任性的態度所致。在后來的幾次咨詢中醫生跟他探討了什么是幸福的生活，并且引導他對自己的將來作了一系列設想。在醫生的啟發下，他開始意識到如何去把握自己的生活。并且重點仍然在他的自我力量上，通過對他情緒、思想和行為變化過程的回顧，讓他重新感受自我的力量，也由此找出自己如何進一步調節生活。在最后的幾次咨詢期間他的病癥都沒有再發作，由此他也學會了如何尊重自己，善待自己，把握自己以及如何應對挫折。他說他更清楚自己的夢想，也已經知道自己怎么去追求，以后的日子他將不會再害怕困難和失敗，過去的一切雖然是荒唐的，但卻非常有意義。咨詢者與來訪者要建立朋友或者伙伴的的關系。

而最后一個特點是這個療法有別于許多傳統醫學療法的。以人為中心療法不把來訪者視為病人，認為咨詢雙方都是享有同等權利的參與者。咨詢者有意識的避免自己“專家”的角色，從而建立一種朋友的關系。

案例分析

一位名為珍妮的女士對婚姻和養育子女感到恐懼，并且對隨著年齡的增長也感，覺得未來難以應付。因此羅杰斯對她進行了心理干預。

剛開始珍妮闡述了年齡的問題，而羅杰斯則盡量了解珍妮的感受，讓整個談話掌握在珍妮手中，讓珍妮不斷地對自己感受的對象加以分析和區別，從而使羅杰斯和珍妮在認識自我上成為有共同觀點的伙伴。

然后羅杰斯用朋友的口吻說，如果他能幫珍妮在千萬頭緒中理清一點兒，他將很高興。這挑起了珍妮在訪談中的積極性，讓她注意到了自己的目標，并加以正確對待。并且珍妮開始察覺到自己以前為察覺的東西，她先后用“恐懼”、“惶恐”等詞形象的表達她內心的切實感受，這使得羅杰斯與珍妮的的伙伴關系更加牢固了。

最后珍妮提出了要扮演”頑皮小姑娘“的角色，羅杰斯則表示這是她的拿手好戲，通過對珍妮的贊賞使雙方的溝通更加順暢。進而珍妮用光明進入黑暗的比喻，說明自己的問題，而羅杰斯則給珍妮一點啟發的曙光。羅杰斯通過分析頑皮的小姑娘，使珍妮覺得頑皮小姑娘可以減少她面對婚姻問題的壓力，讓珍妮重拾小姑娘這個朋友。通過啟示的方法讓雙方的溝通更加順暢，關系更加穩固。最終珍妮認識了自我，能對問題處之泰然且談笑自若，治療也隨時間已

到而結束。

身為一名師范生，我認為以學生為中心的教學可以結合到現在的課堂上，或許因為現在中國的國情，我們還不能解決在成績和學術記錄的缺陷。但是在引導學生的自主學習時，這是一種非常好的方法。因為以學生為中心的教學可以讓學生在課后有更大的自主學習、思考、進步和創新的空間，這些正是當代中國教育所欠缺的。或許我們可以在小學甚至在學前班就先開始讓孩子接觸這種教學方法，可以根據每個人的特點來確定哪些孩子適合以學生為中心的教學，哪些孩子適合以老師為中心的教學，哪些學生適合兩兩結合的教學方法。中國的教育應該適應時代的變遷，在教學方式上或許可以進行部分的改革。當然，這只是我個人的想法，沒有數據的支持很難將這種想法變為現實，不過以后我會為之努力的。

以上就是我對《當事人中心治療實踐、運用與理論》一書的看法與感想。

參考文獻

[1]車文博 車文博文集·第七卷 人本主義心理學大師評論，[M]，北京，首都師范大學出版社，2010 [2]羅杰斯 劉毅譯 羅杰斯著作精髓，[M]，北京，中國人民大學出版社，2008

第二篇：《中國特色社會理論與實踐研究》讀書報告

《中國特色社會主義理論與實踐研究》讀書報告

熱能工程 ZZK(0X0XXX5X6)研究生期間我上了中國特色社會主義理論與實踐研究的課程，并在此期間讀了于慶峰著、于今年3月大連理工大學出版社出版的《中國特色社會主義理論與實踐研究》一書后。有了以下感想：

讀過該書后，首先跟隨者著者對中國特色社會理論體系提出幾個問題，中國特色社會主義理論產生的理論基礎是什么，中國特色社會主義理論是怎樣形成的，中國特色社會主義在馬克思主義中國化中處于什么地位，有什么重要意義等問題，使得自己在讀書學習過程中更有目標性和目的性。

馬克思的唯物史觀和剩余價值學說發現了人類歷史的發展規律與現代資本主義生產方式及它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律，正是這兩大發現使社會主義從空想發展到科學，并奠定了科學社會主義的堅實基礎。科學社會主義是社會主義思想史上最偉大的理論成就科學社會主義的創立，完成了社會主義由空想到科學的歷史性轉變，是社會主義發展史上的一次巨大飛躍。在此之前，盡管空想社會主義都的思想體系中有不少合理因素，但從整體上看，空想社會主義的理論具有根本缺陷，是不成熟的。

馬克思、恩格斯在批判地繼承人類思想文化優秀成果的基礎上，把社會主義思想置于唯物史觀和剩余價值學說這兩大基石之上，使其由依靠純屬更改原思辨和首先說教轉變為對人類社會發展客觀規律的科學分析；它使社會主義對問題的認識從現象上升到了本質，由對資本主義社會罪惡現象的批判深入到對資本主義生產方式本質的揭露，由對未來社會的簡單描述變為對其歷史必然性和基本原則的深刻揭示；它使社會主義不再停留在書本上，而是真正找到了實現它的現實道路和物質力量。

科學社會主義成功地回答了無產階級爭取解放的斗爭與人類社會發展的關系，社會主義價值取向與歷史發展規律的關系，不僅指明了從資本主義走向社會主義、共產主義是人類社會的發展方向，而且闡述了未來新社會的發展階段和一般特征。科學社會主義指明了實現社會主義的正確途徑，認為從資本主義社會到共產主義社會必將經歷三個階段，即革命轉變或過渡時期、工產主義社會的第一階段和工產主義社會的高級階段，與此相對應，他們大致勾勒了各個階段不同的時代特征和主要特點，提出了無產階級在不 歷史時期的斗爭策略。科學社會主義指出，未來新社會生產力高度發展，不存在階級和國家，是一個自由人聯合體，即共產主義社會。

中國特色社會主義理論體系是在和平與發展成為時代主題的歷史條件下，總結我國社會主義建設的歷史經驗和新鮮經驗，汲取其他社會主義國家興衰成敗的歷史經驗，并借鑒其他國家發展經驗教訓的基礎上，逐步形成和發展起來的。中國特色社會主義理論體系是對國際形勢深刻變化和世界發展新趨勢進行科學分析的成果；中國特色社會主義理論體系是對建設社會主義正反兩方面經驗進行認真總結的成果；中國特色社會主義理論體系是對我國改革開放和社會主義現代化建設實踐經驗進行科學總結的成果。科學判斷和始終立足社會主義初級階段的基本國情，是中國特色社會主義理論體系的立論基礎；我們黨領導的改革開放和社會主義現代化建設的生動實踐，是中國特色社會主義理論體系形成和發展的實踐依據；人民群眾的偉大創造，是中國特色社會主義理論體系形成和發展的不竭源泉。

中國特色社會主義是馬克思主義中國化的科學成果，中國共產黨對現階段綱領的概括。其科學涵義是要求把馬克思主義的普遍真理同本國的具體實際結合起來，走適合中國特點的道路，逐步實現工業、農業、國防和科學技術現代化，把中國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義國家，即一方面要堅持馬克思主義的基本原理，走社會主義道路；另一方面必須從中國的實際出發，不照抄、照搬別國經驗、模式，而是走自己的路，具有中國特色。黨的十七大報告指出,中國特色社會主義理論體系是“包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。馬克思主義中國化，就是把馬克思主義的基本原理更進一步地同中國實踐、中國歷史、中國文化結合起來，使馬克思主義在中國實現具體化。中國特色社會主義理論體系就是歷代中國共產黨人在意馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導思想聯系中國實際所共同努力總結出來的符合當代中國國情的、發展中國政治、經濟、文化的理論體系。所以中國特色社會主義理論體系就是馬克思主義中國化的最新成果。中國特色社會主義理論體系就是馬克思主義中國化的最好詮釋。

中國特色社會主義理論清醒的認識和科學的回答了建設和發展社會主義最根本的三大基本問題，即：什么是社會主義，怎樣建設社會主義，建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨以及實現什么樣的發展和怎樣發展。中國特色社會主義理論緊密圍繞探索和回答這三大基本問題展開，從實踐到理論進行了卓有成效的創造，用一系列緊密聯系、相互貫通的新思想、新觀點、新論斷，深化和豐富了對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，從而成為中國特色社會主義建設的指導思想。中國特色社會主義理論匯集了幾代中國共產黨人心血和智慧，是黨最寶貴的政治和精神財富。全黨和全國各族人民應該加倍珍惜這個寶貴的政治財富和精神財富，充分運用和發揮這一寶貴的政治和精神財富的作用，推進社會主義建設，促進國家富強、人民富裕、社會和諧。中國特色社會主義理論是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，是當代中國進步的旗幟，是全黨全國各族人民團結奮斗的共同的旗幟，為推進中國特色社會主義事業的發展提供強大的精神支柱和思想保證。

在讀過該書后，我堅信只要我們旗幟鮮明地堅持中國特色社會主義理論的指導地位，并科學地運用與實踐，就能夠不為任何風險所俱、不被任何干擾所惑，奪取全面建設小康社會的新勝利，中華民族的偉大復興就會充滿希望。

第三篇：社會工作直接實踐理論與技巧-讀書報告

社會工作直接實踐理論與技巧讀書報告

這本書目前我讀到第十二章，在讀書的過程中，我感覺到這本書把社會工作的實操講的非常詳細，但是除了技術上的指導外，我在書里更多感受到的是作為一個優秀的社工，除了要具備好的實務技術外，還需要有良好的人本主義情懷和以人為本的價值觀念。因為，這個社會工作專業體現出的不是像醫生治病那樣通過冷冰冰的技術和機械幫助人。而是通過用心感受關懷人，溫暖人，陪伴人，從而使那些處于困境中的人獲取資源，獲得成長。

這篇報告我以給我感觸最深的三句話來說說我的讀書收獲：

1.不過要記住的是：即使是最成功的社工也是從新手開始的，從錯誤中學習是你教育中必不可少的一環。

在這兩個月的學習中，我明顯感覺到自己在學習上有點吃力，知識的匱乏讓我的心理有很強的緊迫感，我想要彌補自己的不足，但是又感覺這是一個龐大的工程，從哪下手我也很迷茫。那天看到老師給我們開出的書單，書單上表明了讀書的日期和時限，我的心理實際上雖然感到了壓力但也找到了一定的學習目標，起碼我覺得雖然我有很多知識需要去補，但是我可以從讀這些書開始，慢慢的一點一點的學習起來。后來我就開始讀這個月的書《社會工作直接實踐-理論與技巧》，可是我的效率不是很高，所以我有點著急。后來在書中我看到這句話的時候，我更多的是反思到了自己近期的學習過程上，也體會到了作為社工重要價值的接納。

我從進入學校的開始，我就告訴自己要努力的讀書，提高自己的社工實務能力，但是如何把這個想法放入到實際的學習生活里，我是很迷茫的，也是很忐忑的。后來，在學習中，我可以明顯感到自己的不足，所以有一段時間我害怕學習，擔心以后自己畢業的問題，很困擾。但是書單下來后，我開始逼自己去看，哪怕有些時候我只看一頁，但是我認真的看了，也堅持每天都看。在一定程度上我也覺得心理有了一點安慰。再后來看到這句話的時候，我突然有一種釋懷的感覺，作為社會工作學習者，我本身是有很多不足的，但是我沒有放棄自己，我依然盡力的去學習我的專業知識，哪怕還有很多東西我不知道。可是我沒有放棄，這就是我的優勢。我應該相信積跬步以至千里。

所以，我應該接納自己，接納自己的不足，接納自己在學習過程中會犯錯這些事實。努力讓自己變得更加好，欲速不達，學會慢下來，用心去學習，踏踏實實，做好可以做好的每件事。

2.社工要隨時準備好自己的心靈天線，去捕捉案主的細微改變，這樣你就不會忽視案主的進步。

社工不同于社會救助、社會保障等這是社會設置中的工作人員。我們這個專業團體，有我們的專業的獨特性就是與那些需要幫助的人在一起，用心感受他們的需要，找到他們的優勢，與他們一起解決困難，從而提升他們的能力，當再次面對同樣的問題或其他問題時，他們可以運用他們學習到的技巧方法，知識思想解決問題。

但在助人的過程中，案主的改變，問題的解決并不是一帆風順的，它是迂回曲折的。有時，我們會發現案主并沒有我們預期的改變或者某些案主情況反反復復得不到徹底的改變。從而我們感到很失望，不知道如何繼續助人過程。但這也許是我們對改變的理解可能有一定的誤解，認為改變是一種可以明顯看到的現象，而忽視了量變到質變的過程。

其次，案主的改變在一定程度上對案主自身和社工都有積極的影響。案主從改變中增加了解決問題的信心，社工從改變中看到的和案主共同成長的希望。所以如何看到案主的改變和進步非常的重要。可是，改變很多時候不是那么容易發現被發現的，有時它藏在細微之處。所以，作為一個社工，用心捕捉案主的細微改變，看到案主的點滴進步非常重要。

3.同理溝通是最基本的干預,也是其他所有治療的前提 Gendlin(1974)以駕駛車輛做類比,說明同理反應在維持與案主心理接觸時的重要角色。開車不僅僅只是看路而已,一個駕駛員除了注意看路之外,他還需要做很多的事情,包括:操作方向盤使用剎車、打燈光和看標志燈,一個駕駛員可能一面和旁邊的人說話,一面想著事情,當然最重要的事情是看路。當視線變得模糊或危險時,駕駛員就必須暫停其他的事情,聚精會神看路以避免危險,如同有些駕駛員忽略了路況發生了交通事故一樣,有些社工也會因為忽略了看路的重要性,而無法作出有效的反應,社工的忽略會讓案主覺得社工不感興趣或不關心并因而退出助人關系。這段話我個人覺得說出了同理的重要性和基礎性。同理反應是我們和案主一起探討他的問題的重要技巧，是我們可以最終解決問題的關鍵所在，也是我們理解案主的重要方法。但是，在很多情況下，由于我們與案主的文化背景、生活環境存在差異，要想真正理解同感案主是很難的。所以有些時候，就發生了我們還沒有完全了解案主的問題，就急著去解決問題的情況。

但實際上，很多時候案主問題的解決并不是由于我們給予了他們什么建議和方法解決的，而是我們走進了他們的內心，融入了他們的困境，感同身受才解決的。所以在我看來，同理確實就是開車看路，如果路走錯了，要想達到目的地，那就是南轅北轍，不可實現。而這也提醒我們，在服務案主的時候，不用想著用什么高超的技藝解決問題，而是要沉下心來，體會案主真正想要表達的東西，體會他們在困境中的阻礙是什么，這樣才能找準路子，看清方向，真正解決案主的問題。

在這本書中，我覺得很多技巧性的東西還需要我在實踐中慢慢地體會和運用，但是一些理念思想上的東西確實給了我很多的專業指導。

第四篇：幼教理論與實踐系列讀書簡介

幼教理論與實踐系列讀書簡介--南京師范大學出版社

(2011-08-13 19:25:55)

幼教理論前瞻系列

渴視學習：教育我們的幼兒 好國國家鉆研院早期教育委員會研討報告

主編：芭芭拉.鮑曼等 譯者：吳亦東等

本書探討2-5歲幼兒的保育與教育成績，從回顧幼兒如何學習的一些關鍵發隱開端，醫父母、教育工作者和政策執行者的倡議作為結束，包括生物因素所決定的與兒童環境形成的兩者聯系的讓人入迷的發現。對不同的幼兒在早期學習經驗上的差異以及健康、安全和全面營養督童發展的重要性方面，本書也提供了歉富的信息資源。

預防閱讀困難：早期閱讀教育策略 好國國家研討院早期教育委員會研究報告

主編：凱瑟琳。斯諾等 譯者：胡好華 潘浩 張風鳳

本書集口理學及冖神經學家及教育學家智慧之大成、探討了如何預防兒童閱讀困難的問題。它明確定容易發生閱讀困難的兒童群體，審視兒童遭遇閱讀困難的危機因素，宏觀闡述對學期和低齡兒童的有效指導，并多層面的探討領會決該問題的方法和意義。

從神經細胞到社會成員 早期兒童發展的科學 好國國家研究院早期教育委員會研究報告

主編：杰克.肖可夫 黛博拉.菲利普斯 譯者：方俊明 李偉亞

本報告從綜合科學的角度，對幼兒的發展問題的各方面研究進行了整合，特別是吸收了近年來的腦科學的研究成果。從宏觀和微觀的兩個角度，對如何優化早期兒童的哺育環境、科學地熟悉教育的關鍵期和敏感期；重視父母、家庭與伙伴和兒童之間的關系；如何有效地對發展障礙兒童和處境不利兒童開展早期干預以幫助兒童的家庭；如何從內部效度和中部效度來評估不同干預項目的績效問題，提出了明確的觀點和具體的建議。本報告的另一個明顯的特點是體現了編寫者科學精神與人文關懷的結合，真正做到了研究的文理結合、描述性研究與實驗研究的結合、宏觀研究與微觀研究的結合。

兒童的一百種語言

作者：卡洛琳.愛德華茲 萊拉.甘第尼 喬治.福爾曼

譯者：羅雅芬 連英式 金乃琪

瑞吉歐.愛蜜莉亞，意大利北部的一個小鎮，因其卓越的幼兒教育熠熠生輝，成為全世界教育家的靈感來源。作為闡述教育體系的經典著作，本書將帶領你的眼睛越過高墻，開端一次摸索兒童、發現兒童、教育兒童以及向兒童學習的奇妙之旅。

幼教課程系列

幼兒園創造性課程

作者：黛安.翠斯特.黨釵 勞拉.柯克 凱特.海洛曼 譯者：呂素美

本書以順當幼兒的發展，提供良好的學習環境和內容，發展有效的教學策略為宗旨，分上下兩冊，上冊介紹如何合理架構教室中個課程，并把屋里、科技、藝術等學科納入幼兒園課堂之中，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中學習這些看似艱深的內容；下冊側重于如何精口規劃11個學習區的活動，以及老師如何觀察和回當幼兒的學習。本書實例富有創意，同時操作性很強，是幼教人員車載斗量的合用指南。

托幼班創造性課程

作者：艾米.勞拉.多伯羅 勞拉.J.柯克 黛安.翠斯特.黨釵

譯者：李永治 黃淑芬

《托幼班創造性課程》是托兒教育機構課程中較為完善的一種課程。這一課程以嬰幼兒生理和口理發展的理論為依據，充分存眷家庭、社區和托幼機構之間的關系，關注教保人員（教師）、家長和社區成員的關系，以優質教育的思想，系統構建托幼機構的創造性課程，并提供了很多深入詳細的與幼兒交往、引導幼兒活動、與家長及社區人員溝通的策略。

教保小小孩

作者：多里斯.伯爾根 呂蓓卡.雷德 道易斯.托雷利 譯者：莊享靜

0-3歲時小小孩進退學習狀態的關鍵期，其教保工作的專業化要求也如日劇增。本書專為從事0-3歲教保事業的人員提供各種專業知識，包括此階段嬰幼兒的發展特征、適合的環境規劃、可提升社會一情緒素養、游戲發展及構建感官、物理、關系、社會知識，并提出了詳備具體的建議。對教保人員和小小孩家長，這皆是一本適用的課程指導和工具書。

幼兒教材教法 整合性課程取向

作者：周淑惠

本書旨在闡述“整合性課程取向”的理論含義設計方法與實踐當用。除介紹各領域教材教法中，也提供符合整合課程精神的優秀設計典范，操作性較強，是幼教工作者的重要教學參考資料。

開啟孩子的口靈世界 項目教學法

作者：麗蓮.凱茲 西爾維亞.查德 譯者：胡美華

近年來，項目課程已成為很多幼教工作者所生悉，但是，項目課程的本質研究室什么呢？為什么我們需要它？我們用它來干什么？在實施中當當怎么做才能形神兼備，而不是僅僅抓住其形式而忘記其教育的真正目的？思考和答復這些問題已經刻不容緩。幼教大師麗蓮.凱茲又一力作，用歉富的理論和實踐提出出色見解，讓所有對項目課程感興趣的人，皆能從不同的角度獲得啟迪和感悟。

小小探索家 幼兒教育中的項目課程教學

作者：裘迪.H.赫爾姆 麗蓮.凱茲 譯者：林育瑋等

通過學前階段的項目課程，幼兒可以探索環境，增長經驗，健康而自發的歡快成長起來。那么，什么是項目課程？它是否包括幼兒階段所有學習的內容？是否適合年歲較小的幼兒或特殊需要的幼兒？幾歲最適合項目課程？它具體當該怎么操作？

本書說明了項目課程的基本精神，提供了實施項目課程的具體不走和多位老師的寶貴經驗，具有很強的適用性和指導性。

項目課程的魅力 應對當代幼兒教室挑戰的策略與方法

作者：裘迪.H.赫爾姆 薩莉.貝內克

項目課程是不是適應于所有幼兒教室？本書針對教室內普遍存在的5項挑戰，即貧困對幼兒造成的影響、讀寫能力如何提升、特許兒童的需求、第二語言學習者，以及教學如何有效應對課程標準，提出開展項目課程的各種適用策略，并結合現實案例進行深入淺出的簡介。本書將圓滿答復對項目課程口存疑慮的教師的各種問題。

教師成長系列

作品取樣性系統 教室里的真實性表現評價3-6歲兒童發展指引 作者：馬戈.迪希特爾米勒 朱迪.雅布隆 山姆.麥索爾斯等譯者：廖鳳瑞等

高質量的教學評價具有高表現性、真實性、與課程相關性高的特點。作品取樣系統正符合這一要求，是一種真實性表現評價。它的的優勢在于能增強學生的學習機動機、增進教師對學生如何學的領會、提供向家長報告學生提高情況的有效方法；適應于三歲至小學五年級的兒童。它包含三個相互聯系關系的系統，即發展指引與發展檢核表、檔案綜合報告。本書對這三個系統分別作了十分詳細和清晰的介紹，不僅通過活潑的案例使復雜的評價系統變得簡單易行，而且還為處于不同發展階段的教師分別提供了具有針對性的幫助。這套取樣評估系統是山姆.麥索爾斯教授為首的研究團隊歷經26年反復試驗、研究的基礎上簡歷起來的，對我國的教學評價具有十分重要的參考價值。

鷹架兒童的學習維果斯基與兒童教育

作者：勞拉.貝爾克 亞當.溫斯勒 譯者：谷瑞勉

本書將維果斯基的教育思想通過當前的相關研究結果以及實踐情形作了翔實的說明和解析。

書中不僅將維果斯基的理念與實踐應用相融合，還將維果斯基的教育思想與其他重要教育發展理論作出比較，深入淺出，簡明易懂，對幼兒園課程實踐應用深具啟發作用。

聚焦式幼兒成長檔案 幼兒完全評估手冊

作者：蓋伊.格朗倫 貝夫.英吉爾 譯者：季云飛 高曉妹

本書提供了一套重點集合、簡明、好用的幼兒評估程序。它把觀察和評估納入教師每日的教室經驗中，著眼于喜好、家庭、朋友和發展里程碑四大領域作專門設計，清楚地勾勒出幼兒的發展軌道及其取得的吃鐾。它既可以幫助教師確定下一步的工作重點，又可以為家庭保留一份生動翔實的幼兒成長記錄。

幼兒學習檔案 真實記錄幼兒的學習歷程

作者：肖爾斯 格雷斯 譯者：何厘琦

幼兒園的日常教學中，教師皆十分注重對孩子發展的評價。作為一種被實踐證明十分有效的、動態的評價手段——“檔案評價”，也相應地成為了教師評價孩子的重要工具之一。然而在具體實施“檔案評價”的過程中，教師們會常常走向一些誤區。本書提供了10個容易操作的檔案評價的步驟，幫助教師有設計地選取作品，并根據擬定的目標，有系統地搜集作品，教師可以利用它為孩子建坐個別化的學習經驗，幫助每個孩子按照自己的快度成長，并促進教師的專業成長。

小游戲 大學問 教師在幼兒游戲中的作用

作者：伊莉莎白.瓊斯 格雷琴.瑞諾茲 譯者：陶英琪

本書結合認知理論與心理動力論，從認知與情感兩個層面說明游戲對于兒童發展的重要意義，并運用歉富的實例來介紹成人支持并提升游戲的各種方法與策略。本書重點在于系統地介紹教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色（如舞臺監視者、斡旋者、記錄者、評量者、溝通者與設計者），分析不同類型的兒童在游戲中需要的不同支持，是一本見解深刻又極具參考意義的幼教用書。

新手老師上路啰！幼兒早教書籍 ——幼兒教師入門必讀

作者：陳娟娟 陳淑琦

幼兒教育是孩子終生教育的起點，作為一實幼兒教師，你是否理清了自己的教育觀？是否迷惑過怎樣的課程設計最能適合孩子的學習方式是否一直努力為孩子提供人性化的教學環境？······請讀一讀一本書，它能帶領和陪伴你在工作中共同成長。早期教育

與幼兒教師對話 邁向專業成長之路

作者：麗蓮.凱茲 譯者：廖鳳瑞

麗蓮.凱茲博士根據自身的幼教經驗，圍繞幼兒發展與教育、幼兒教師的專業成長等問題進行了精辟、逗媒的闡述。值得一提的是，作者游刃有余地將理論闡述與實踐分析有效地和而為一，兩者相得益彰，使讀者在輕松的閱讀中豁然開朗；避免了以往常出現的弄得人一頭霧水的理論到理論的抽象以及味同嚼蠟的膚淺的就是論事等現象。行文中，處處顯現出幼教大師基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。此書不僅適合于幼兒教師閱讀，而且對其他從事幼教工作、關注幼兒發展和教育的人士均有助益。

和孩子一起跳舞 給中國幼教工作者的50封信

作者：吳放

本書收集了著實旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學、行為管理、教師發展、家園溝通等各方面，結合作者在中國和美國的幼教經驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中往，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯系現實的優秀典范，對一線教師和幼教工作者皆頗具啟發意義和適用價值。

幼兒園教學系列

幼兒精神活動學手冊：精神學活動發展促進作用的理論及實踐

作者：雷娜特.齊默爾 譯者：蔣麗 唐玉屏 王琳琳

雷娜特.齊默爾提出的“精神學運動發展促進作用”概念，已經在實踐中得到檢驗。其思想核心是：如何通過身體體驗和運動體驗幫助兒童建坐一個積極的自我概念。這本《幼兒精神運動學手冊》介紹理論基礎，并且為讀者在組織安排精神運動學的促進措施時，提供實用、切實可行的建議。書中的理論介紹形象易懂，而且配有具體的實例講解。

預領會價格及圖片 更多資訊請登錄http://www.tmdps.cn 或咨詢 閆老師

第五篇：高效課堂理論與實踐讀書心得

《高效課堂理論與實踐》讀書心得

數學組

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。

高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現低耗高效，從而實現教書與育人的統一。對比我校的教學模式，就是要教會學生主動學習，創新知識；加強個性化教育，尊重學生個性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。

第一，教學的有效性。教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。通過一段時間的實踐，我深知培養學生獨立思考的習慣，培養學生的創造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產生平等、民主、和諧、融洽的關系，使學生養成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發展，決不能讓學生處于被動地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務，但能不能培養學生的創新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養學生接受和處理信息的能力。激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。

第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養學生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結合而生成的知識結論，情感態度和思想品質。表達力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。