第一篇：徐孝銀多媒體環境下如何進行數學課堂教學設計

多媒體環境下小學數學課堂教學設計初探

石首市小河口鎮小學教師 徐孝銀

摘要:為了能更好地深化數學課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式，基于多媒體環境下的數學課堂教學值得我們去試驗、探討和推廣。筆者想從“轉變觀念”的角度，結合一具體課例來談基于多媒體環境下的數學課堂的教學設計。

關鍵詞:多媒體 環境 數學課堂 教學設計 正文：

多媒體是信息傳遞的重要渠道，通過多媒體來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從多媒體上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在多媒體化教學環境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創新，可以取得創造性的學習效果。網絡資源為創新人才的培養莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、多媒體技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對多媒體環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談多媒體環境下數學課堂的教學設計：

一、對多媒體環境下數學課堂學習特點的認識：

多媒體環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過多媒體提供的資源去構建知識。

多媒體環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識：

在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

在基于多媒體環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于多媒體環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于多媒體環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于多媒體環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于多媒體環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現多媒體環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用多媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用多媒體相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用多媒體環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過多媒體快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過多媒體快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

作品簡介：為了能更好地深化數學課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式，基于多媒體環境下的數學課堂教學值得我們去試驗、探討和推廣。筆者想從“轉變觀念”的角度，結合一具體課例來談基于多媒體環境下的數學課堂的教學設計。

作者姓名：徐孝銀

工作單位：荊州市石首市小河口鎮小學 職 稱：小學高級 聯系電話：***

第二篇：網絡環境下如何進行課堂教學設計

網絡環境下如何進行數學課堂教學設計

石首市小河口鎮小學教師 徐孝銀

網絡是信息傳遞的重要渠道，通過網絡來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網絡上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網絡化教學環境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創新，可以取得創造性的學習效果。網絡資源為創新人才的培養莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第三篇：新課程背景下如何進行數學課堂教學

新課程背景下如何進行數學課堂教學

摘要教學過程是實現課程目標的重要途徑,必須突出對學生創新意識和實踐能力的培養,優化教學過程.以學生發展為本,指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數學課堂教學談以下幾點建議。

關鍵詞新課標情景自主動態

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 問題情境體現文化底蘊

通過聯系現實生活中的應用實例,體現數學在實踐中的巨大作用;通過數學故事或數學史的講述,培養學生對數學學習的興趣;通過揭示數學知識結構內在的魅力,讓學生從中體驗到數學的美、嚴謹對稱、邏輯性等。問題情境的展示,可以充分體現數學教師深厚的人文底蘊,對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養的形成和發展都有著巨大的作用。教學設計體現現代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點。在反映數學教學觀念的案例中,執教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開,并加以分析,進行教學設計。學習過程的設計體現自主精神

在教學過程的設計中,教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間,實現自主精神的充分發揮,改變傳統教學過程的“講―學―練”模式,強化通過問題解決來學習的“學―講―練”方法,使學生“學會學習”。知識建構體現漸進過程

在教學過程的設計中,應依據實際情況安排好學生的認知過程,這個過程的安排必須適合學生的認知規律,并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程。課件制作體現動態交互

在新理念下,計算機課件制作除了要求使用新的技術,體現真實、美觀、動感外,特別強調它的交互性,所用數據可以修改;學生可上機設計并操作,還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地。因此,高中數學教學設計應該注意以下幾點。

5.1教學內容的設計要注意體現數學的文化價值和人文精神,關注具體數學內容的特點

一方面,在高中數學教學內容的設計和編寫中,應將數學的文化價值滲透在各部分內容之中。另一方面,要注意新理念、新內容在高中數學教學素材編寫上的特殊處理。

5.2教學內容的選取要幫助學生打好基礎,發展能力

在教學設計時,既要關注學生在數學情感態度和科學價值觀方面的發展,也要幫助學生理解和掌握數學基礎知識和基本技能,發展能力。

(1)教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終,幫助學生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對學好數學非常重要。(3)與時俱進地審視基礎知識與基本技能。

5.3教學素材的選取應注意體現數學的本質,關注與實際的聯系,關注學生的現實,注意適度的彈性

教學設計中的素材選取,首先要有助于反映相應數學內容的本質,有助于學生對數學的認識和理解,激發他們學習數學的興趣,充分考慮學生的心理特征和認知水平。素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學素材的編寫時,內容的設計要具有一定的彈性。

5.4進行教學內容組織的設計,要關注相關數學內容之間的聯系,幫助學生全面地理解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的,學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。教學素材編寫時,應充分注意這些問題,不要因為高中數學課程內容劃分成了若干模塊,而忽視相關內容的聯系。

5.5教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程,促進學生的自主探索

在教學設計中,應注意創設恰當的情境,從具體實例出發,展現數學知識的發生、發展過程,使學生能夠從中發現問題,提出問題,經歷數學的發現和創造過程,了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題,激發學生進行思考,并在獨立思考的基礎上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

5.6教學設計要充分體現現代信息技術與數學教學內容、教學形式的整合

隨著時代的發展,現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。教學設計在處理某些內容時,提倡使用計算器或計算機,幫助學生理解數學概念,探索數學結論,還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算,解決實際問題,以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律,培養創新精神和實踐能力。此外,在教學設計中,也要注意恰當使用信息技術,以便于改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術學習有關數學內容,探索、研究一些有意義、有價值的數學。

第四篇：多媒體環境下課堂教學實效性的研究

多媒體環境下課堂教學實效性的研究

編碼 研究類型 A 圖分類號

［摘要］現代化教學手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計算機網絡和多媒體為核心的多種教學媒體進入課堂并應用于教學活動之中，大大豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，多媒體教學手段對學生的學習有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學實效性，而且是無形中把學生帶到了信息化社會，為學生的成長打下了堅實的基礎。研究多種媒體在教學中的運用，取長補短，探索具有中國特色的多種媒體優化組合的教學設計，對于提高課堂教學實效性，改變傳統教學方式、方法，減輕學生的課業負擔，促進教育現代化，具有十分重要的意義。

[關鍵詞]：多媒體 課堂教學 實效性

一、研究的背景

現代化教學手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計算機網絡和多媒體為核心的多種教學媒體入課堂并應用于教學活動之中，大大豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，多媒體教學手段對學生的學習有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學實效性，而且是無形中把學生帶到了信息化社會，為學生的成長打下了堅實的基礎。研究多種媒體在教學中的運用，取長補短，探索具有中國特色的多種媒體優化組合的教學設計，對于提高課堂教學實效性，改變傳統教學方式、方法，減輕學生的課業負擔，促進教育現代化，具有十分重要的意義。

二、課題研究內容

在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優化課堂教學，提高課堂實效”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優化課堂教學，提高課堂實效”的教學結構研究內容。

三、研究方法

文獻法——了解當前多媒體教學的發展趨勢，學習先進理論與技術，研究國內外在網絡教學中一系列成果，吸取其精華。為本課題的研究提供科學性依據和可借鑒的事實材料。

行動研究法——本課題是實踐研究，以行動研究法為主。按照計劃－行動－反思－調整，研究在電子白板應用的教學環境下，開展各學科教學設計的有效途徑與方法，探索營造教研氣氛、提高教學效果的途徑與方法，推進課題研究工作。通過課堂教學實驗，促進學生積極主動地進行自主學習，探索學習，提高各學科教學實效和學生學習水平，提高以學生可持續發展為目標的學習力。

觀察法——本研究在課堂教學的推進中，采用課堂觀察法，觀察師生教學行為的變化，在實驗研究的基礎上總結出多媒體環境下有效教學模式、探索信息技術和學習教學整合的新方法。

案例研究法——研究課題組教師的典型教學設計與教學效果。在項目研究中精心打造特色課程和一批優秀的教學案例，并在參與實驗的學科中建立相應的資源庫，為以后的教學研究開發奠定基礎。

四、研究措施

1、成立課題實驗小組。由各科組長、任課教師組成

2、學校督促教師使用多媒體進行上課并詳細記載教學內容，學期末納入考核，進行量化。

3、課題實驗小組明確分工。進行信息收集、整理資料。

4、進行師資培訓，提高實驗教師的思想和業務素質

5、堅持集體備課，共同設計教學模式、集體制作教學課件.6、進行論文、課例、教案和自制課件的選拔評優工作，將優秀的課例、課件納入學校教學資源庫，以便今后使用。

7、制定課題計劃，保障在教學中讓每一位課題組教師能充分利用多媒體手段進行教學，優化課堂教學，提高課堂教學實效性，確保課題實驗的順利進行。

五、研究結果：

（一）恰當地選用教學媒體，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。1.根據不同的教學內容、目標，恰當選擇教學媒體，突破教學中的重點難點，提高學生課堂學習的效率。

媒體是教師構建學習情境的途徑和手段。“各種教學媒體既有自己的功能，又有其局限性，這就決定了一種教學媒體只能適應某些教學環境；沒有一種教學媒體在一切方面都優于另一種教學媒體，也沒有一種教學媒體對任何目標和任何學習者產生最佳的作用。因為任何教學媒體都難以傳遞所有的教學信息。只能選擇適用有效的媒體，才能達到良好的學習效果”。由此可見精心選擇教學媒體是非常重要的。因此對選擇的媒體做到心中有數，即了解它的特性、功能、表現形式、及作用等進行選擇。

例如:魏俠老師在教學《記金華的雙龍洞》時，學生對作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學時，在學習內洞一段時，先是讓學生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據形狀來起名字。這些多媒體演示既生動又直觀，讓學生欣賞雙龍的美景，領略祖國大好河山的秀麗風光，收到了很好的教學效果。這樣不僅讓學生有了身臨其境的感覺，而且發展了學生的形象思維能力。之后，再讓學生觀看從外洞進入內洞的經過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會等方法來感悟孔隙的小、矮、險等特點，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點和難點，同時也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學生學的輕松。

2.根據不同年級學生的思維特點，利用不同媒體的不同特性，創設不同的學習情境，激發學生的學習興趣，為學生創設思維的空間。

“興趣是最好的老師”，小學階段教師的一個重要任務就是培養兒童學習的興趣，好奇心和求知欲望。沒有興趣的課堂是“殘酷”的，是一種資源的浪費。因此，根據不同年級的學生的思維特點，利用多種媒體創設不同的、有興趣的學習情境尤為重要。

一節好的課，情境的創設非常重要。小學低年級學生的特點是好玩、好動、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。比如看動畫片，玩游戲、講童話故事、生活的場景再現等，這時兒童的注意力集中、思維活躍、學習積極性很高。根據兒童的這些心理特點，在教學中利用多種媒體傳輸信息的“快速”或“超慢速”、分解復雜而綜合的信息為連續而簡單的信息、生動形象具體等特性，創設自然現象的、社會生活等方面的教學情景。多媒體課件翻滾、定格、聲響等效果能生動直觀地展示事物的本質特征，使學生清晰了解知識的內在聯系，培養學生思維的深刻性。例如：在英語低年級的英語課堂教學中,合理地運用交互式電子白板來輔助教學,可以簡單輕松地創設生動具體的教學情境, 讓語言變得更加生動與形象，激發了學生例如在課件中插入音樂、圖片和金天陽的動畫都可以渲染情境,打破課堂教學的時空限制,一個精彩的情境能更加充分激發學生學習的興趣,使學生在愉快的學習中學到知識,開闊視野，引發想象和聯想。

實踐證明利用媒體給學生一個機會、一個空間，學生完全有能力去溝通知識間的內在聯系，由感性認識上升到理性認識，學生能自己去發現、歸納、概括、驗證、總結，使學生創造性思維得到積極的發展。

3.根據各種媒體的不同特性、功能、作用和教學的需要，進行多種教學媒體綜合和協調運用，為學生構建“主動、探究、合作”學習方式的空間。

（1）利用多媒體的特點模擬真實生活場景，引入問題情境。

（2）利用學具直觀、學生易操作等特點，讓學生操作學具解決問題，體驗學習過程。

例如：在教學中，利用多媒體，向學生展示小組合作學習的任務、要求、方法和目標，引領學生充分開展合作學習，就會取得意想不到的教學效果。例如在英語課中，利用電子白板的拉幕隱藏，重點抓拍，過程回放，庫存另存等功能，學生在交互電子白板的學習環境中，較長的保持學習興趣，積極參與了學習的過程，學生的思維的深刻性，敏捷性，廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。

4.充分利用教學媒體搜集素材，開發教學資源，促進學生的發展,提高課堂實效。

①運用多媒體，培養學生認真觀察能力。

觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。教學中采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而培養增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。充分利用多媒體手段很好地引導學生觀察。

②運用多媒體，培養學生的分析能力和解決問題的能力

學生利用課余時間收集的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，教師組織學生匯報交流后再出示了一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納，培養學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養他們收集、分析、處理信息的能力。

（二）綜合運用多種教學媒體，優化課堂教學，建構高效課堂教學方式。1.創設問題情境，引發懸念； 2.創設故事情境，進入角色； 3.創設操作情境，激發興趣； 4.創設生活情境，產生聯想。

低年級的老師們還實驗研究了低年級概念課如何利用媒體構建情境方式。如創設故事情境，進入角色；提供操作情境，進行實踐和探索。在操作中培養學生的觀察能力、理解抽象的數學概念、幫助學生理解多種算法。高年級的數學老師們以問題解決為中心，研究了數學綜合練習課如何利用媒體構建情境的方式，構建了“創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新”的課堂教學方式。

教師在課堂教學中運用多種教學媒體合理配合、協調使用，創造性的使用教材，豐富了教學資源，加大了學生的信息量；以多種媒體的多種功能、特性和作用，改進了教學手段，改善了教學方法，提供了理想的教學環境。為學生營造一個自主學習、小組合作交流的具有創造性、實踐性的學習氛圍。現在，學生主動參與探究的興趣濃，積極性高，創新思維、合作學習的能力都有了很大的提高。同時學生的學習負擔減輕了，學習效率也提高了。

經過調查顯示：用多種媒體創設各種情景引入新課，是學生最喜愛的教學手段之一。親自動手操作學具，小組合作共同探討數學問題是學生最愛參與的課堂活動，也是學生們喜歡解決問題的方式。多種媒體配合教學極大提高了學生學習的興趣和學習的效率。現代化教學手段的引入和多種教學媒體的綜合使用，符合信息時代的社會發展要求。

（三）多種媒體的綜合運用實驗，提高教師自制教具的能力，促進了教師的發展。

實驗促進了學生的學習與發展，另一方面，也促進了教師教學觀念的更新和教學方法的改革。課題的研究，促使學校從實驗開始，老師們學習了有關課題的理論、課程改革的理論，豐富了理論基礎。研究能力有了很大的提高，多媒體課件的制作水平也有很大的提高。特別是教師能以研究的態度對待自己的教學行為，不斷反思改進，提高了教學水平。

老師在探索多種媒體使用的同時，創造性地利用教材，不斷進行媒體的改進和創新。課題的研究促進教師的成長，在教學和課題研究結合的同時，我們找到了培訓教師的一條途徑。實驗幾年來，老師們自制了大量的學具、教具和多媒體課件。在課題研究過程中我校的老師主動參與進來，通過教學實踐、教研組討論都深感受益，課堂教學實效性得到了大幅度提高，老師們在課題研究過程中積累了豐富的經驗，撰寫了大量的研究總結、體會、論文，在全國、市、區論文、案例、課件、優質課評比活動中取得了優異的成績。

多媒體運用于教學,對于調動學生學習主動參與性,提高課堂教學實效性,促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。但是作為課題研究的引領者和一線教師,必須清醒的認識到技術永遠是技術,也只能是技術,比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養,因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比其所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要。參考文獻：

[1] 桑新民.當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命[J].中國電化教育，1997，(12).[2]鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育.2009，（5）[3] 丁興富.從校校通到班班通[J].中國遠程教育(資訊版).2004,（2）[4劉衛平.技能.應用.反思——交互式電子白板應用的教學思考[J].中國信息技術教育.2009,(15)

第五篇：運用多媒體技術進行數學課堂教學心得體會

運用多媒體技術進行數學課堂教學心得

體會

隨著信息技術與學科教學日益整合，傳統的一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板、一本教材的教學模式已不能滿足教育信息化的需要。新課程標準的實施也使人們對課程資源的認識有了新的視角，那就是要豐富課堂教學的資源。而多媒體教學正是以其獨特的魅力為課堂教學開辟了一道亮麗的風景線。多媒體集聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，構成了一種全新的信息結構方式。原本單調乏味的數學課堂從內容到形式都變得溫馨、生動和絢麗多彩，原本枯燥無味的課堂教學變得形象直觀,生動有趣，原本常規教學的困難、矛盾、弱點都慢慢地消化與無形。學生的創造潛能得到發掘，創新意識得到激發，思維空間得到拓展，自主學習能力得到提高。下面就運用多媒體技術進行數學課堂教學的實踐，談幾點體會。

一、運用多媒體技術，創設生動有趣的情境

眾所周知，在課堂教學活動中，新課導入是一個很重要的環節，它不僅是師生間情感共鳴的第一個音符,是師生間心靈溝通的第一座橋梁，同時也是教師集中學生注意力、激起學生興趣、引發學習動機、引導學生進入學習狀態的一種重要的行為方式。多媒體教學可以創造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，引導學生對數學知識產生強烈的求知欲，從而進入最佳的學習狀態，例如，我在教學《秒的認識》一課時，我用出示了一段春節聯歡晚會倒計時的視頻，利用學生非常熟悉的場景論文的格式，喚起學生已有的生活經驗，引出課題，明確學習目標，激發了學生學習新知識的興趣，學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上。在教學《十進制計數法》一課時，對于數的起源、古代各國的數的各異形態和阿拉伯數字的發展歷史等等知識，如果單憑老師的一言堂，學生對此不會有太大的興趣。于是我收集了大量的具有古代神韻的“數的產生”背景資料，再通過多媒體生動、形象、逼真的動畫顯現出來，效果遠比老師的口頭講述要好很多。通過這節課的學習，學生真正認識了數學的廣闊、博大和數學的底蘊、價值，也更加喜歡數學了。

二、運用多媒體技術，突出重點突破難點

在教學過程中，落實教學重點是學生掌握知識的前提，突破教學難點是教學成功的關鍵。多媒體教學具有直觀、生動的特點，所以恰當合理地加以運用，可以變抽象為具體，變艱澀為易懂，調動學生各種感官協同作用，使課堂上對于大多數學生來說理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。得到有效解決，并能對所學知識構筑起清晰合理的認知結構。例如在教學《時分秒的認識》一課時，如果教師單純用語言描述一分等于六十秒，一時等于六十分，學生是很難理解的，為什么時間的進率是六十而不是十或者一百，而且對于這個進率也只能去死記硬背。為了突破這一教學難點，我制作了龜兔在鐘面上賽跑的多媒體，讓學生通過看動物賽跑的過程知道了兔子和烏龜雖然跑的路程不同，但是所用時間相同。秒針走一個小格就是1秒，秒針轉動一圈，分針走一小格，由此得出1分＝60秒。這種學生通過用心去觀察和感受而獲得的知識，會記憶得更深刻，理解得更透徹。

又如在教學有關行程的應用題時，學生都知道時間等于路程除以速度，但不理解的是求火車過橋的時間時，為什么路程是除了橋的長度還要再加上火車的長度，針對這個問題，我利用多媒體制作了一個動畫演示，再現了火車過橋的全過程，從火車頭上橋開始到車尾離開大橋所經過的路程用醒目的顏色顯示出來，學生很快明白火車過橋走過的路程等于橋長加火車的長度論文的格式，從而正確地列出了算式。

三、運用多媒體技術，激發學生探究意識。

《課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。為鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行探究學習，在教學《梯形面積公式的推導》一課時，我首先用多媒體出示一個梯形的圖片導入新課，幫助學生形象地建立梯形的相關概念，然后用一動畫將梯形進行割、補，使其轉化為三角形，學生通過對轉化后的圖形觀察可知，三角形的底為梯形上底加下底的和，三角形的高相當于原來梯形的高。由此可以根據三角形面積公式：底×高÷2推導出梯形面積公式：（上底＋下底）×高÷2。接下來，讓學生獨立進行驗證。利用提供的劃線和剪切工具通過旋轉、平移等動態方式將梯形剪拼成長方形、平行四邊形等我們已經學過的基本圖形，最后讓學生展開討論，最終得出梯形面積公式。這種充分利用計算機的交互性，讓學生通過點、按、拖拉，親自參與知識的的探究，感受知識的發生過程，從而真正獲得科學的結論。在教學《認識三角形》一課時，我圍繞三角形的特征，利用多媒體努力創設一種人人都能夠參與的探究、發現和驗證的教學情境，充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生操作實驗，在操作中發現規律，在實驗中理解規律。

四、運用多媒體技術，培養學生創新意識

分析、推理、概括和想象是學生應具有的思維品質，是創新的翅膀。利用多媒體輔助教學，可以充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能并使之有機結合，從而使知識打破時間與空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的探究意識，達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習論文的格式，提高多方面能力的教學目的。一般來說，學生的思維往往容易受到已有知識的影響,形成思維定勢，主要表現為千篇一律，死套公式。而利用多媒體可以使學生沖破思維定勢影響，主動尋求簡捷的解決問題的方法。例如學生在解答應用題“一家工廠原來每月用水468噸，倡導節約用水后，原來一年的用水量現在可以多用1個月，平均每月節水多少噸？”時，通常學生需要通過三步列式才能解答此題。為引導學生突破一般思路，我利用多媒體技術，根據題意畫出線段圖，把每月節約的部分重點顯現出來。之后再把每月節約的部分拉下來拼成一條線段，最后引導學生觀察分析。學生通過觀察線段圖，很快明白求平均每月的節水量，只要用原來每月的用水量除以（12+1）就可以了。這樣，通過計算機的有序演示,使學生從繁雜的思路中抽脫出來，重新去觀察、分析，并從中尋找出簡捷的解題方法，由此達到培養學生觀察問題和創新思維的目標。

實踐表明，多媒體技術在教學中的應用，不僅僅是教育技術的引進，更是教學藝術充分發揮的媒介。我相信只要合理運用多媒體，就一定能創造出生動、和諧、高效和精彩的數學課堂，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。