第一篇：簡易多媒體環境下如何進行講授為主的教學

簡易多媒體環境下如何進行講授為主的教學

媒體技術的廣泛運用，使教師成為教學的設計者、組織者和學生學習的指導者現代教育技術的應用，極大地改變了教師的教學方式。教師不再是以往的知識傳授者．而是課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生能力的培養者。那么教師是如何地進行多媒體教學環境下的教與學的呢？

一.師利用網絡備課，熟悉內容

信息技術與課程整合，它設計的教學內容不僅限于傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。再者，如今它是通過多媒體來進行教學，教師要盡可能地利用這一大資源來備課，雖然信息技術與課程整合的教學方式是教師為主導，學生為主體，但它的基本目標始終還是為了學生掌握綜合知識。因此，教師利用網絡備課，籌備了很多有關知識，才能引導學生去學習。二.創設情境，激發興趣

人類學習的過程不是被動地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內部心理相互作用的過程。利用多媒體技術作為一種工具，讓它充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體網絡資源和網絡資源來創設情境，激發學生學習興趣，積極地參與此情境下的建構知識活動。利用多媒體進行課堂教學，信息技術提供學生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學生迫不及待地探究知識，產生學習知識的欲望。顯而易見，創設情境是教學活動的一個重要條件。

三.多種教學方法結合

在多媒體教學環境下的教學實踐中，著眼于學生的利益角度，它的教學方法有以下幾種：講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法和任務式教學法等。這些方法是根據學科的內容來選擇的。教師應該結合教學內容以及學習者的特征來選擇教學方法，往往單一的教學方法可能會不完全達到所要求的教學目標，因此教師要切當有有機地把多種教學方法結合。各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果。四.質疑啟發，培養創造性思維

在教學過程中，教師積極地創設問題，引導學生思考，不斷地培養學生的思維能力。此處可以從很多緯度進行培養學生的創造性思維。比如，根據學科特點，① 增加益智類的游戲，來創設問題，既以“趣”促思； ② 鼓勵動口，以“言”促思； ③ 操作實踐，以“練”促思。④ 搭建“腳手架”。五.讓學生課堂演示操作

為了培養學生從感性認識上升到理性認識掌握知識以及技術，教師有必要地在一堂課中給學生演示操作的時間，讓他們親臨其境的感受當教師的滋味，同時鞏固已學知識，而且還掌握多媒體技術的應用，這豈不是兩全其美？既掌握了技術又掌握了理論，這樣也有利于教師對學生掌握知識程度的了解。這也是從實踐中學習的一個體現。

六.遷移創新，擴展知識面

不能讓學生局限于特定情境的問題解決，要能脫離這一特定的情境發展他們的知識遷移能力，要做到學以致用。對知識的遷移和運用的能力是創新能力的重要組成部分，只有讓學生具有融會貫通地運用知識，靈活地遷移知識的能力，才能在今后的學習和解決實際問題中有所創設、有所作為，實現學習的價值。因此，教師在學生掌握了學科內容達到了某種程度，盡量地涉及到多方面的知識。比如，對某個主題的探究，教師可以從不同的緯度來提示學生，使他們的想象力豐富，不僅限于某個特定方面，充分發揮創新能力，因此，他們可以從多角度地把事物聯系起來，不僅僅只懂得這個主題的本質問題，還可以獲得另方面的事物的情況，這樣不僅培養了學生的創新能力，而且還可以增加他們的知識面。七.課堂檢測，鞏固提高

不能以能否解決問題、獲得知識作為最終效果的全部目標，但不是不需要獲取相關知識和解決特定問題的能力。因此，有必要對本節課的重點進行檢測、鞏固，這是目的之一；但同時更應注重在此基礎上的提高，以適應不同情境下學生解決問題的需要，真正作到“觸類旁通”。八.拓展延伸，體現個體

不同學生的基礎不同，能力不同，學習的目標和要求也應有差異。為滿足不同學生學習的需求，同時更為加深對課本知識的深化理解，有必要系統整合相關的資源，滿足不同學生的需求，滿足學生拓展提高的需要，體現個體化學習，突出“以學生為中心”的指導思想。

第二篇：在簡易多媒體教學環境下實施信息技術教學

在簡易多媒體教學環境下實施信息技術教學從小組合作、競賽教學法和討論法等問題與與教師交流信息技術學科在簡易多媒體教學環境下提高教學實效的教學主張與教學策略。

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統教育產生了巨大沖擊，直接推動了教育的現代化。

本課程中用討論法講解的網絡信息倫理道德課很成功。就我個人而言，非常喜歡討論教學法。問題引導則是討論法中最重要的組成部分。相比興趣是最好的老師，問題解決則是學生學習發展的動力。問題解決不僅能提高學生的積極性和參與度，還能幫學生建立學習的信心。

討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。這種教學法能有效鍛煉學生的多種能力，如靈活的運用知識，辨別思考能力，口頭表達能力，合作學習能力等等。而且組織形式多樣靈活，更能有效地吸引學生參與，避免學生邊緣化。實施過程的組織控制是討論法的關鍵難點，需要教師嚴格按實施步驟進行。同時也要求教師轉變角色，由主導者轉變為輔助者、引導者，營造更加和諧融洽的課堂環境和師生關系。

信息技術進入傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性等個性化的教育方式。

第三篇：簡易多媒體教學環境下的小學英語教學

中小學教師信息技術應用能力標準解讀

簡易多媒體教學環境下的小學英語教學

本專題課程簡單介紹了簡易多媒體環境以及目前教師在制課件遇到的問題，重點介紹了“智能教學課堂”軟件的優點及其功能，通過案例，介紹如何根據教學目標與內容，將其功能對課堂教學環節進行應用，并演示使用方法。

課程主要內容：

一、簡易多媒體環境下的智能教學課堂

二、智能教學課堂備課

1.前期準備——以《多山的國家》為例

2.案例一 靈動的小白板——多山的國家

3.案例二 活用電子書——電與磁

4.案例三 善用學習網站——霧霾中的數學

5.“智能教學課堂”對現有課件的支持

6.案例四 層的應用

7.案例五 游戲活動在教學中的應用

【學習目標】

簡易多媒體教學環境主要由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。通過本專題學習，提升教師在簡易多媒體教學環境下，采用講授、啟發等教學方式，進行課堂教學的能力。

專題解析 介紹相關數字教育資源與軟件，以及軟件如何應用于課堂教學，通過案例，邊演示操作邊詳細講解的方式介紹了各代表軟件教師在日常教學中的用途以及如何使用的過程。

課例觀摩

提供在簡易多媒體環境下，利用數字教育資源與軟件進行課堂教學的典型案例。

交互多媒體環境下的小學英語教學 黑板加白板，英語教學更精彩

學科教學資源支持下的小學課程教學 技術支持的小學英語課堂導入 技術支持的小學英語課堂講授

合理利用PPT，讓英語課堂動起來 技術支持的小學英語總結與復習

手拉手的學習――利用在線協作工具促進學生協作學習移動學習環境中的小學英語自主合作探究學習網絡教學環境中的小學英語自主合作探究學習

讓教學評價自動化——技術支持的學習評價設計與實施

第四篇：簡易多媒體環境下的信息技術學科教學

簡易多媒體環境的構成及特點

簡易多媒體環境的構成:一般由多媒體計算機、投影機、電視等以呈現數學教育資源為主。可以電腦+電視、電腦+投影、電腦+實物展示臺。

簡易多媒體環境的特點：

1、可以給學生創造一個豐富輕松的學習情境。

2、適合進行強化教育，有利于學習個體化。

3、可以提供培養學生自學能力的條件。

4、有利于實現雙向教學，提高教學效率。

簡易多媒體環境實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，形成數學學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。基于簡易多媒體環境小學數學教學必然是多向開放的，即校內開放，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去

一、信息技術學科教學應堅持自主式學習方式

自主性學習是教師為學生提供一個主

題，讓學生圍繞這個主題充分發揮自己的主 觀能動性的一種學習方式。教師在學生學習的過程中提供必要的技術和理論支持，學生通過運用學過的信息技術展開討論性 學習，最終徹底地掌握信息技術，并自如地運 用到平時的生活與學習當中。

在自主式學習方式中，教師第一步需要 幫學生選定一個主題。這個主題的選擇十 分講究，既要以學生的興趣為導向，立足于 學生的生活和學習實際，又要重視信息技術 的實踐性和可操作性。因此，老師可以把主 題定義為一種開放式的創造性主題，如設 計一份學校的學報、個人的網頁或者是一 份介紹自己感興趣的東西的演示文稿。這 樣的問題是一個綜合性的，需要學生自己 去實踐，很好地起到了一個將知識轉化為 能力的作用。然后就是學生按照老師的主 題去選定專題以及實施的方案。這其中，老 師的任務就是簡明扼要地闡述一下主題涉 及的一些大方向，這樣可以幫助學生選擇自 己感興趣的專題。在專題確定以后，學生就 會開始準備他們的東西了，這個時候老師 應跟進他們的學習，在他們需要幫助的時 候給予一定的建議和修改意見，讓學生能 夠順利地完成他們的任務。最后就是安排 一個演示的過程，讓每個學生上臺介紹他 們制作的東西。這在幫助他們鞏固知識的 同時，也是對他們邏輯表達能力和演講水平的一種鍛煉。

這樣的學習方式改變了以往單純的教

與學的教學觀念，更加注重學生人文、地理、道德和法制等方面的教育，是開放式教育的 一種推廣，十分有益。

二、信息技術學科教學應堅持創新式學習方式

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興 旺發達的不竭動力。如何培養高素質適應 社會要求的創新型人才是當今廣大教育工 作者的工作重心，也是研究的重大課題。信 息技術教育過程是學生動手實踐的過程。這門學科的目的就是為學生創造廣闊的空 間，培養學生的創造性思維，課堂作為學生 接受知識最主要的場所，在培養學生創新意 識上就顯得尤為重要。

例如：在教授 Office 軟件的時候，要求 學生做一個統計表格。這個時候教師可以 例如：在教授 Office 軟件的時候，要求 學生做一個統計表格。這個時候教師可以 要求學生用 Word、Excel 和Wps軟件來分 別完成。這種一務多法的教學方式可以開 拓學生的思路，培養他們發散性的思維模 式，有助于他們創造性思維的養成；又如在 學習位圖和矢量圖這兩個類似概念的時 候，教師可以擺出大量的矢量圖實例，顯示 矢量圖的性質,從而引導學生尋找他們之間 的聯系，最終領會矢量圖的概念。這樣的方 式可以訓練學生遷移性的思維模式，也有助 于他們創造性思維的養成；當然變通和創造 也是培養學生創造性思維的重要環節。教 師可以通過課堂上的問答方式，讓學生對一 個知識點進行更深入的思考，然后針對思考 的內容進行變通思維，從而形成自己的知識 體系，這對于學生創造性思維的培養十分 有益。此外，在課外的時候老師可以要求學 生學習完一個知識點以后去運用這個知識 解決實際的問題。比如，在學習了Photoshop 之后要求他們設計一個電子賀卡；在學習了網頁制作之后，要求他們去開通網上的 個人主頁。這些對于培養他們的創新性思 維能力都十分有利。當然，在教學策略上也應該有更多的變 化。信息技術學科不同于其他傳統科目，應 試教育的印記還不是很明顯。老師應該豐 富課堂教學方式，例如，可以采用問題搶答 教學法來點燃學生的熱情，又或者采取填空 教學法讓學生不用死記硬背就可以掌握和 鞏固已學知識。對于那些知識基礎比較單 薄的學生，教師在講授知識的時候可以給予 那些學生適當且力所能及的任務，配合著讓 他們更深入和透徹地了解知識的精華。課 堂最后配以一些好玩又簡單的游戲，也是幫 助學生消化知識的一種很好的方法，值得 教師去運用

第五篇：簡易多媒體環境下生物教學的反思

簡易多媒體環境下生物教學的反思

在信息時代，傳統教學模式已制約了接受知識的進度及容量。而信息技術的介入，為生物教學注入了新鮮血液并帶來了活力。傳統的生物教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與生物學科教學的優化整合，產生了優化的教學效果。學習了《簡易多媒體環境下學科教學及課例分析》這門課，讓我受益匪淺。老師點評的到位和準確讓我折服，尤其對“PPT易簡潔，不花哨,使我認識到了多媒體教學的重要性和必要性。多媒體教學收集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習環境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激。將抽象、陌生的知識直觀、形象化的展現在了學生面前，極大地改變了教學的面貌，也給我們課堂教學帶來了生機和活力。改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，激發了學生學習興趣，使學生對于抽象的知識能更好的理解。有利于學生思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。

在生物教學講臺上,我已經默默耕耘了一些年頭。停下匆匆的腳步回首望望……走過的是一行深深淺淺的腳印:有孩童學步時的緊張與執著;也有做人本色的踏實與勤奮;還有收獲成績時的喜悅與激動。對生物教學有一些深刻的感悟。教師是神圣的職業,高尚的師德是重中之重。生物學概念是生物學學科思維的基本單位，生物學學科知識實際上是由眾多的生物學概念以及通過他們的相互聯系而建立起來的知識結構體系，概念教學是中學生物教學的一塊主要內容，在目前的高中生物新教材中，概念教學得到了更多的重視，核心概念在文中以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容，所以如何更加有效地組織概念教學越來越受到教師的關注。概念有多種類型，如果從被描述對象的抽象程度看，可分為具體概念和抽象概念；如果從概念間的相互關系看，可分為相鄰概念、并列概念、相對概念、從屬概念，等等。教學中我們要根據不同類型的概念設置不同的教學策略。

在新課程的實施過程中，教師們在學習和實踐中逐漸接受教材的變化、體會教材各欄目的編排意圖，嘗試以不同的教學模式組織不同內容的教學。上述幾點體會也是教師在一年多的教學實踐中的感悟和反思，它是源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注，源于教師對親歷的教學情境瞬時的直覺和體驗，源于教師每天的學習、交流和共享。新課程的實施還剛剛起步，我們惟有在教學實踐中更好地去解讀課標、理解教材、反思課堂，才能有更多的積累和提升，我們的課堂才會增添更多的智慧和精彩。