第一篇：小學語文講評教案：寫好人物對話（范文）

讓對話出“彩”

——寫好人物對話

學習目標：

1.通過修改學生習作，教給學生學會變化“說”的表述，豐富提示語，把人物對話寫靈動。

2.培養學生自己修改作文的意識和能力。學習過程：

一、導入講評，感受語言的魅力

上一節課我們寫了一篇關于“愛”的文章，同學們有的寫了對親人的愛，有的寫了對老師、同學的愛，還有的寫了對陌生人愛。

看，這個片段是徐躍寧《給媽媽的愛》。

對媽媽的愛藏在熱湯藥里。這是張曉陽的《一元錢》。

一枚硬幣，是張曉陽給流浪小姐姐的愛。幫助別人，快樂自己。這就是愛的魔力。

可時老師也發現，在這次作文中有些同學人物對話寫得不夠完美。針對存在的問題，我們這節課就進一步研究——寫好人物對話。

先請同學看一段： 播放視頻：《九品芝麻官》

請同學們仔細看，看看這人的嘴巴厲害不厲害？ 這嘴巴厲害在哪里？（生交流）這人的嘴巴本事真不小！

二、案例分析，學一學。

（一）讓人物開口說話

可在有些同學的作文中卻總是聽不到說話的聲音，人物變成了啞巴。【學生作品一】指名讀。

在學校舉行的數學速算比賽中，小宇發揮失常，得了三等獎。他趴在位子上傷心地哭。同學們看見了，紛紛上前安慰，他終于破涕為笑。

這里誰變成了啞巴？（同學們）

可能會說什么？你在現場，你會怎樣安慰小宇呢？（學生交流）

你看，如果把剛才大家安慰小宇的話，添加到作文中。不但內容豐富了，而且同學們關心，安慰小雨的情境，就一下子重現在眼前了。

你們說，人物說話重要嗎？

開口說話 很重要。【板書：開口說話】

（二）“說”字變變

是不是，只要開口說話，就萬事大吉了呢。這是又一個同學的作文，他是這樣寫人物對話的。請自由讀讀右邊藍顏色的文字。

【學生作品二】發現問題（指名朗讀紅色提示語）

我說：“小弟弟，你沒事吧？” 小弟弟說：“我沒事兒。” 我說：“我給你找餐巾紙，包一下。” 小弟弟說：“謝謝你。” 我說：“沒關系。”（1）發現

人物開口說話了，但是你感覺哪個地方還不舒服？請讀讀紅顏色的提示語。預設1：（總是說，說。重復，啰嗦，太單調了。）

你的意思，都是用“說”這個詞，太單調了。你的眼睛可真亮！（2）積累詞語

同樣表達“說”這個意思，你還知道哪些詞語？（3名同學）

你一言，我一語，同學們一口氣說出了這么多詞語。老師也為大家帶來了一些，趕緊讀讀記記吧！

出示表示說的詞語。（3）改詞語

積累就是為了運用。你能幫剛才的同學改一改他的人物對話嗎？（選一選 說一說）

古人“吟安一個字，捻斷數根須。”如果我們也能根據對話的情境，選擇適當的表示說的詞語，人物對話就會更準確，更靈動呢！

【板書：“說”字變變】

（三）發現提示語的妙處 1.【優秀學生作品】

我們班寫作小能手田航銘同學的作文。老師給畫了好多寶葫蘆，因為他的人物對話寫得棒極了。誰來說說，他寫的人物對話好在哪里？

我趕緊跑過去，把他扶起來，說：“小朋友，你沒事吧？”

“我的腿破了。”小男孩一邊揉著腿，一邊哭著說，“哎喲，疼死我了。” “你的家在哪，我送你回家。” “我家就在小區門口。”

預設1（提示語的位置有變化）提示語位置變了，或在后面，或在中間，錯落有致，看起來靈活多了。最了不起的是，他省略提示語。當不寫提示語，也能知道是誰和誰說話時，我們就可以省去提示語，這樣更簡潔。

你們還有新發現嗎？

請田航銘同學讀讀前兩句對話，其他同學看看這提示語里藏著什么秘密？ 預設2（提示語里 動作）

用上了“一邊揉著腿，一邊哭”這些表示動作做提示語，你感覺好在哪里？??小男孩很疼痛，很傷心的樣子。

其實提示語里不僅可以加上人物的動作，還可以添加其他豐富的內容。2.《陶罐和鐵罐》。

這段對話中的提示語，你又有什么發現？ 【默讀】

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！” 預設：

提示語中寫了陶罐和鐵罐的表情，態度。

現在，老師找兩個同學來演一演，看他們能結合提示語，活靈活現地把進行對話表演出來。

你的眼前仿佛看到了一個怎樣的鐵罐？ 你的眼前仿佛看到了一個怎樣的陶罐？

你看，用上表示面部表情、態度、動作等的這些提示語，當時的情境就像動

畫片一樣在我們眼前出現了呢。！

【板書： 巧加提示語】

剛才針對同學們習作中存在的“對話”問題，我們一起邊學邊改，邊改邊學，人物由“啞巴”開口了，在動作、表情提示語的幫助下，對話越寫越生動了。

你都學會了嗎？請試著改改下面的句子吧。

三、練一練。

媽媽說：“放學一個多小時了，還沒寫完作業。你要拖拉到什么時候？” 劉星說：“我沒貪玩。您最近太忙了，我幫您打掃衛生了。”（男+女）讀一遍。

放學很久了，劉星還沒寫完作業。媽媽知道了會有什么反應？請仔細觀察媽媽的表情，動作，想想怎樣說才能真實再現當時的情景呢？

（交流）

看來，同學們已經摸到修改對話的門道了。

四、改一改

那就快拿出自己上次寫的作文，找到里面的對話，用心改一改吧。這是老師送你們的溫馨提示：（一起讀）【展示】

（1——2名同學）

五、作業布置

同學們收獲真不小。作文中的人物對話，越改越精彩了。課下的時候，同桌之間，小組之間，再相互改一改。爭取讓你文章中的人物對話，真實靈動起來。我們會選擇最優秀的選編到校刊《童言》中去。

第二篇：怎樣寫好人物對話

怎樣寫好人物對話

對話描寫在寫人的作文中占有重要的地位，起著獨特的作用。但是，在當前小學生作文中，這是比較薄弱的一環。大家僅僅滿足于人物對話書面表達的四種形式：

一、提示語在前面。

媽媽說：“今天的心情真不錯！”

二、提示語在后面。

“我在釣魚呢。”叔叔笑著說。

三、提示語插在人物語言的中間。

“小華，你要認真想想！”丁老師嚴肅地說，“你這樣做，行嗎?”

四、在清楚地知道對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么書呀？”

“我在讀書呢。”

“書？哪里有書哇？”

“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

這四種書面表達形式，我們應該掌握，但是不能滿足于此。言為心聲，人物的對話是人物內心世界的直接流露，和人物思想行動、性格特征緊密相連。可以通過對話，寫出人物的思想性格、音容笑貌。而這一點，往往被同學們所忽視。

其次，由于大家只注意人物對話的表達形式，不注寫好對話的內容，所以人物對話要么寫得過于簡單，片言片語；要么寫得冗長繁瑣，嘮嘮叨叨。甚至有些同學還不會寫對話，或者還沒意識到寫好對話的重要性，這也是造成文章寫不具體的原因之一。

所以，“怎樣寫好人物對話”，是提高我們同學寫作水平非常重要的一環。

那么，人物的對話怎樣才能寫好呢？

一、對話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌。

寫對話最容易犯的毛病就是千人一腔、眾口一詞，不論什么年齡、什么職業，什么身份，說的都是一樣的話。例如，撿了東西給失主，幫孤寡老人做好事，人們表示感謝的時候，回答得總是這樣一句話：“這是我應該做的！”千篇一律，缺乏特色，實在乏味。

寫對話一定要牢牢地把握人物的年齡、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我們在實際生活中做個有心人，仔細而認真地觀察一番，就會發現，不同的年齡、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，對待同一件事、同一個問題，說的話是不無安全相同的，都各有各的特點，醫生有醫生的特點，病人有病人的特點；大人有大人的特點，小孩有小孩的特點；正面人物有正面人物的特點，反面人物有反面人物的特點??這一點，對于寫好人物對話至關重要。

一、寫對話時可以借助人物說話時的動作、神態等提示語的描寫，來加強語氣，增強對話的表現力。有些同學寫對話時，只寫“我說”“他說”“小王說”“小李說”，而對說話人說話時的動作、神態不作任何描寫，這樣，就很難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少，或明顯或隱蔽，總會伴隨一些動作和神態，這些動作和神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一些適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

第三篇：《寫好人物對話》教學設計

怎樣寫好人物對話

酒泉市南苑小學

張愛云

教學目標：

1．了解人物對話，知道說的是什么，是誰說的。

2．了解提示語位置的不同及標點符號的變化，寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

3．根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。教學重難點：

重點：初步掌握寫人物之間對話的方法。難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：課件 教學過程：

一、激情導入

1．師：我們生活的大千世界里，每時每刻我們都經歷著對話，都在演譯著對話，我們的生活離得開對話嗎？

2．今天，我們就來學習《怎樣寫好人物對話》出示課題。

二、了解人物對話

1.（幻燈片展示）同學們請看這是我們學習過的哪篇課文？（《落花生》），誰能找出這段話中的人物對話。

2.指名回答。

3.師：人物對話一般包括兩部分內容，一部分是說話內容，一部分是誰說的，我們把它叫做提示語。

4.找出哪些是人物說的話，哪些是提示語。

5.（幻燈出示）提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

6.根據想象，給下面的句子加上提示語。

王老師（）問：“是誰還在教室里大聲講話？” “是王小天。” 同學（）回答。

“不是我。”王小天（）說，“是王陽問我，我才說的。”

三、了解提示語位置的變化

1.（幻燈片出示）觀察提示語位置有什么不同，交流。2.幻燈片出示提示語位置變化的幾種情況，并出示相應例句。提示語在前面的用：“”表示；提示語在后面的用“”。提示語在中間的，一般情況下用將說話的內容用“”表示放在提示語的左右兩邊，說的后面用逗號。

提示語還可以省略，直接說后面的話，3.師小結：為了使文章顯得活潑，不呆板，提示語的位置是可以變化的，可以放在前、中、后，有的時候，提示語還可以省略，直接說后面的話，這時一個人說的話就可以寫成一段話！

三、寫對話

1.（幻燈片出示）想象他們說話的時間、地點，再想象他們說話時的語氣、表情、動作，展開想象，把事情寫下來，看誰能用上幾種不同的提示語。

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛哪？ 男：年紀輕輕的，怎么說話呢？ 女：哎，你擠著我啦，你？ 男：怎么，來勁了，是吧？

老人：算啦，算啦！把心放寬，就不擠啦！2.生獨立思考。3.指名交流。4.完成對話寫作練習。

第四篇：寫好人物之間的對話

寫好人物之間[de]對話

教學過程：

師：同學們，今天老師要先給大家看一篇寓言故事《獅子和公牛》。大家要邊看邊想故事寫了什么事。

師：誰能說說這篇短文寫了一件什么事？

師：這篇短文寫了獅子和公牛之間[de]對話，這堂課我們就來學習如何寫好人物之間[de]對話。（板書：寫對話）

師：應該怎樣寫好人物之間[de]對話呢？我們一起來再來看看故事《獅子和公牛》是怎樣寫

[de]。

生：再讀例文。思考：獅子和公牛在草地上說了些什么話？

師：哪些話是獅子說[de]，哪些話是公牛說[de]，你是從哪兒看出來[de]？

師：寫對話時一定要寫清楚是誰說[de]，說了什么。

師： 對話中寫清是誰說[de]這部分叫做“提示語”，請大家看獅子和公牛[de]這幾句對話，用“~~~”畫出提示語，看看它們[de]位置一樣嗎？

師：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語[de]位置是可以變化[de]。有[de]放在前面，有[de]放在后面，還有[de]放在中間呢！請同學們看這段話：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

在有[de]情況，提示語也可以省略。這時，一個人說[de]話就寫一段。我們這次作文主要要求同學們掌握提示語在前面和在后面這兩種方法。

師：提示語除了告訴我們是誰說[de]，還能提示什么？

.比較：媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。”

媽媽說：“也許它老了，飛不動了。”

師：提示語可以提示人物說話時[de]動作。提示語還可以提示什么？請大家看看其他句子中

[de]提示語。（討論交流）

師：提示語除了告訴我們是誰說[de]，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說[de]，說了什么，還要寫出說話人[de]語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

（板書：① 寫清楚說[de]什么，是誰說[de]。

② 寫出人物說話時[de]動作、表情和語氣等。）

師：下面老師請一名同學來做表演其他同學注意觀察，聽聽他都說了什么，是怎樣說[de]，再看看他[de]神態和動作。一會老師請大家根據這些來說一段話。

情境一：

找一名同學演示動作：歡蹦著走進教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦！”

板書下列句子，學生練習說話。

板書：王小星（）說：“！”

“！”王小星（）說。

生：同座說、點名說。

情境二。

師：老師現在要和一名學生表演對話，要求你們聽清我倆都說了什么，是怎樣說[de]。表演：老師微笑著、親切地對李華說：“你為什么遲到了？”

李華低著頭、難為情地說：“因為今天起床晚了，所以遲到了。”

師：剛才這段對話中老師和xx各說了什么？是怎樣說[de]？

板書下列句子，學生練習對話。

a.老師（）說：“？”“？”老師（）說。

b.xx（）說：“。”“。”xx（）說。

“。”xx（）說，“。”

師：通過剛才[de]練習，同學們已初步掌握了寫人物之間對話[de]方法。大家還記得寓言故事《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》嗎？下面我們就著《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》[de]故事來進行續寫，“狼往小羊身上撲去”結果會怎樣呢？小羊怎樣才 能 “狼口脫險”呢？烏鴉[de]肉被騙走了以后他怎樣想[de]，又是怎樣做[de]？寫[de]時候要展開想象，通過人物[de]對話和動作把事情[de]起因、經過、結果連起來說清楚。

學生寫作。

師：同學們，剛才你們根據《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》[de]故事許續寫了一篇作文，把事情寫得很清楚，著重抓住了人物之間[de]對話，突出了人物[de]個性特點。

附文：《狐貍和烏鴉新轉》

一天，烏鴉看見了一片肉，她不知該把這片肉如何公平地分給孩子們。

這時一只狐貍走了過來對烏鴉說：“烏鴉大姐怎么了？”

烏鴉說：“我找了一片肉，不知道怎么平均分給我[de]孩子們，對了，狐貍大哥你有什么辦法呢？”

狐貍一聽到有肉就饞得直流口水，連忙說：“我當然有辦法啦。”

烏鴉說：“你真有辦法？那你說怎么分呢？”

狐貍先把肉分成兩大塊，再把其中[de]一塊分成四塊，另一塊就自己吃了。

烏鴉說：“這不公平，你也應該少一點。”

狐貍說：“好吧，我再把4塊小[de]分成一人一半，就是每人兩塊。”說著，狐貍就把那兩塊肉全吃了。

烏鴉說：“這更不公平了，我[de]孩子怎么吃呀？”

狐貍聽了烏鴉[de]話，把另外兩塊都吃了。烏鴉生氣[de]說：“你叫我[de]孩子怎么吃，吃個屁嗎？你還我[de]肉。”

還沒等烏鴉說完狐貍就逃走了。

《狐貍和烏鴉新轉》

烏鴉被狐貍騙了一次后警覺了，但它也消瘦了，有一天，它[de]姑媽來看它，給它帶來了一些美味香腸，并告誡它：“不要再上狐貍[de]當了！”

狐貍聽說烏鴉得到了美味香腸，飛也似[de]奔到樹下，來了它[de]老一套，可烏鴉記住了姑媽[de]告誡，不理狐貍。狐貍見它不上當，便索性望地上一躺，唉聲嘆氣道：“沒想到我狐貍也有失敗[de]時候啊。”烏鴉聽了，忍不住“撲哧”笑了出來，嘴里[de]香腸也掉了下來，狐貍突然來了個鯉魚打挺，“嗖”[de]一下叼住了香腸，嘿嘿笑著說：“笨烏鴉，你還是上當了！” 烏鴉說：“我還是太糊涂了。”

〈狼和小羊〉[de]故事：

一只狼來到河邊，它看小羊在河邊喝水，就想吃了它。但狼又想找個冠冕堂皇[de]理由來掩飾自己[de]欲望。于是狼責怪小羊把水弄臟了，害他不能喝水。小羊回答說：“我在下游，你在上游，我怎么會把上游[de]水弄臟呢？”狼一計不成，又生一計，便惡狠狠地說：“你去年罵過我[de]父親。”小羊大為吃驚，忙辯解道：“那時我還沒出生呢。”狼理屈詞窮，終于兇相畢露地說：“即使你辯解得再好，我也不放過你。”說著便猛撲過去把小羊吃掉了。

這則故事要說[de]是壞人存心要做壞事，總是可以找到借口[de]。如果把狼和羊[de]對立

關系比作奴隸主和奴隸、貴族和平民[de]關系，那貴族和奴隸主不就有著和狼一樣[de]吃人

[de]本性嗎？

第五篇：小學五年級作文教案--寫好人物之間的對話

教學過程：

師：同學們，今天老師要先給大家看一篇寓言故事《獅子和公牛》。大家要邊看邊想故事寫了什么事。

師：誰能說說這篇短文寫了一件什么事？

師：這篇短文寫了獅子和公牛之間的對話，這堂課我們就來學習如何寫好人物之間的對話。（板書：寫對話）

師：應該怎樣寫好人物之間的對話呢？我們一起來再來看看故事《獅子和公牛》是怎樣寫的。

生：再讀例文。思考：獅子和公牛在草地上說了些什么話？

師：哪些話是獅子說的，哪些話是公牛說的，你是從哪兒看出來的？

師：寫對話時一定要寫清楚是誰說的，說了什么。

師： 對話中寫清是誰說的這部分叫做“提示語”，請大家看獅子和公牛的這幾句對話，用“~~~”畫出提示語，看看它們的位置一樣嗎？

師：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置是可以變化的。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！請同學們看這段話：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” 在有的情況，提示語也可以省略。這時，一個人說的話就寫一段。我們這次作文主要要求同學們掌握提示語在前面和在后面這兩種方法。

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示什么？

.比較：媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。”

媽媽說：“也許它老了，飛不動了。” 師：提示語可以提示人物說話時的動作。提示語還可以提示什么？請大家看看其他句子中的提示語。（討論交流）

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

（板書：① 寫清楚說的什么，是誰說的。

② 寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。）

師：下面老師請一名同學來做表演其他同學注意觀察，聽聽他都說了什么，是怎樣說的，再看看他的神態和動作。一會老師請大家根據這些來說一段話。情境一：

找一名同學演示動作：歡蹦著走進教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦！” 板書下列句子，學生練習說話。

板書：王小星（）說：“

！” “

！”王小星（）說。

生：同座說、點名說。

情境二。

師：老師現在要和一名學生表演對話，要求你們聽清我倆都說了什么，是怎樣說的。表演：老師微笑著、親切地對李華說：“你為什么遲到了？” 李華低著頭、難為情地說：“因為今天起床晚了，所以遲到了。” 師：剛才這段對話中老師和xx各說了什么？是怎樣說的？ 板書下列句子，學生練習對話。

a.老師（）說：“

？”

“

？”老師（）說。

b.xx（）說：“

。”

“

。”xx（）說。

“

。”xx（）說，“

。” 師：通過剛才的練習，同學們已初步掌握了寫人物之間對話的方法。大家還記得寓言故事《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》嗎？下面我們就著《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》的故事來進行續寫，“狼往小羊身上撲去”結果會怎樣呢？小羊怎樣才 能 “狼口脫險”呢？烏鴉的肉被騙走了以后他怎樣想的，又是怎樣做的？寫的時候要展開想象，通過人物的對話和動作把事情的起因、經過、結果連起來說清楚。

學生寫作。

師：同學們，剛才你們根據《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的故事許續寫了一篇作文，把事情寫得很清楚，著重抓住了人物之間的對話，突出了人物的個性特點。附文：

《狐貍和烏鴉新轉》

一天，烏鴉看見了一片肉，她不知該把這片肉如何公平地分給孩子們。

這時一只狐貍走了過來對烏鴉說：“烏鴉大姐怎么了？” 烏鴉說：“我找了一片肉，不知道怎么平均分給我的孩子們，對了，狐貍大哥你有什么辦法呢？”

狐貍一聽到有肉就饞得直流口水，連忙說：“我當然有辦法啦。” 烏鴉說：“你真有辦法？那你說怎么分呢？”

狐貍先把肉分成兩大塊，再把其中的一塊分成四塊，另一塊就自己吃了。烏鴉說：“這不公平，你也應該少一點。” 狐貍說：“好吧，我再把4塊小的分成一人一半，就是每人兩塊。”說著，狐貍就把那兩塊肉全吃了。

烏鴉說：“這更不公平了，我的孩子怎么吃呀？” 狐貍聽了烏鴉的話，把另外兩塊都吃了。烏鴉生氣的說：“你叫我的孩子怎么吃，吃個屁嗎？你還我的肉。”

還沒等烏鴉說完狐貍就逃走了。

《狐貍和烏鴉新轉》

烏鴉被狐貍騙了一次后警覺了，但它也消瘦了，有一天，它的姑媽來看它，給它帶來了一些美味香腸，并告誡它：“不要再上狐貍的當了！” 狐貍聽說烏鴉得到了美味香腸，飛也似的奔到樹下，來了它的老一套，可烏鴉記住了姑媽的告誡，不理狐貍。狐貍見它不上當，便索性望地上一躺，唉聲嘆氣道：“沒想到我狐貍也有失敗的時候啊。”烏鴉聽了，忍不住“撲哧”笑了出來，嘴里的香腸也掉了下來，狐貍突然來了個鯉魚打挺，“嗖”的一下叼住了香腸，嘿嘿笑著說：“笨烏鴉，你還是上當了！” 烏鴉說：“我還是太糊涂了。”

〈狼和小羊〉的故事：

一只狼來到河邊，它看小羊在河邊喝水，就想吃了它。但狼又想找個冠冕堂皇的理由來掩飾自己的欲望。于是狼責怪小羊把水弄臟了，害他不能喝水。小羊回答說：“我在下游，你在上游，我怎么會把上游的水弄臟呢？”狼一計不成，又生一計，便惡狠狠地說：“你去年罵過我的父親。”小羊大為吃驚，忙辯解道：“那時我還沒出生呢。”狼理屈詞窮，終于兇相畢露地說：“即使你辯解得再好，我也不放過你。”說著便猛撲過去把小羊吃掉了。這則故事要說的是壞人存心要做壞事，總是可以找到借口的。如果把狼和羊的對立關系比作奴隸主和奴隸、貴族和平民的關系，那貴族和奴隸主不就有著和狼一樣的吃人的本性嗎？