第一篇：小學語文教學反思：寫好提示語 對話更精彩

小學語文教學反思：寫好提示語 對話更精彩

小學語文教學反思：寫好提示語 對話更精彩

學情分析：四年級的孩子的言語發(fā)展水平由口頭語言向書面言語過渡，并且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平，四年級的學生才開始真正意義上的作文的起步階段。抓住這個關鍵期，重點培養(yǎng)孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學的重點。怎樣抓好這個關鍵期呢？從作文的結構入手，從細節(jié)入手，在閱讀了學生很多寫人的作文后，發(fā)現了他們在利用對話刻畫人物上寫不生動，不得法。因此將對話中的提示語作為提高學生寫作水平的一個突破點，寫好提示語，對話就能更精彩。

教學目標：

1、借助對例文的分析，讓學生知道習作中提示語的位置有不同的變化，知道怎樣把提示語寫具體。

2、在練筆時嘗試運用例文中所習得的方法，讓對話描寫更加精彩。

教學重點：借助對例文的分析，讓學生知道習作中提示語的位置有不同的變化，知道怎樣把提示語寫具體。

教學難點：在練筆時嘗試運用例文中所習得的方法，讓對話描寫更加精彩。

教學過程：

一、精心選材，激情導入（2分鐘）

1、今天這堂課，老師要送你們一份神秘的禮物，想看嗎？（播放無聲電視劇《家有兒女》第二部第23集《神秘的禮物》）（32秒）

2、有什么話想對老師說？

3、人物不說話了，這么好看的電視劇就沒什么看頭了吧？你看很多同學在習作的時候，愛把習作里面的人物當成了啞吧。人物忙這忙那，就是不說話。所以，孩子們一定要記住讓習作里的人物開口——說話！今天這節(jié)課我們就來學習如何寫好人物對話。（板書：對話）。

過渡：寫對話首先得知道什么呀？你們聽（播放有聲電視劇）

設計意圖：用有聲和無聲的電視劇片段進行比較，學生從感興趣的話題中悟到在作文中我們也得讓人物說話。

二、學寫提示語“悟方法”

1、悟“讓提示語內容生動具體之法”6分鐘

a.他們說的話老師已經寫下來了，一起來快速地讀讀。（出示劇中對話1，生讀）

b：讀起來有趣還是看電視劇有趣

c：我也這么覺得，可是他們說的話我已經寫下來了，可怎么讀起來聽起來沒電視劇有趣呢？

d：我明白了，原來是我沒把他們說話時的動作神態(tài)語氣這些說話的樣子寫出來啊，吸取教訓，看看老師改后的對話，你們班誰的朗讀水平最高，請他為大家讀讀，其他同學聽，思考這段對話寫得怎么樣？（出示劇中對話2，生讀）

e：老師改后的對話好些了嗎？說說你認為改得好的地方。

總結：你們真會欣賞，我們寫對話時不能光寫你說，他說，我說，要寫進人物說話時的動作，神態(tài)，語氣，（板書:動作，神態(tài)，語氣）我們把像這樣的誰說的，怎么說的，這樣的語句叫做——提示語（板書:提示語），把提示語內容寫具體，對話中的人物就活靈活現的出現在我們面前。這樣子的對話，才是精彩的對話。（板書:精彩）

2、悟“提示語位置擺放之法”5分鐘

a:同學們再看大屏幕，迅速的瀏覽，同樣是這段文字，相同的人物，相同的對話，但是什么不一樣了？（出示劇中對話3，瀏覽）

b：有什么不同？板書：提示語的拉車式，推車式，挑擔式。

C:觀察得真仔細，會發(fā)現還會歸納，誰來說說這位置變化有什么好處？所以，請你記住提示語的位置由你自己做主。（板書:提示語的位置）

過渡：提示語位置變了，跟在他后面的什么也在發(fā)生變化。

3、悟“提示語標點使用之法”4分鐘

你們看 出示PPT4，當提示語位置在前，標點符號是——

當提示語位置在前，標點符號是——

當提示語位置在前，標點符號是——

總結：同學們，會寫提示語了嗎？說說怎么寫？你們真不簡單，看似簡單的提示語里面原來藏著這么多奧妙呀！它就像漂亮的花朵那樣，只要寫好了提示語，（板書：寫好）就能把我們的對話裝點得更加精彩（畫花圖形板書精彩）。我相信在下面的小練筆中，你們一定會“妙筆生花”。

設計意圖：通過四次ppt對話展示，將寫好提示語的方法一一展示在學生面前，直觀易懂，學生很容易領悟。

三、修改練筆，活用方法

1、師：孩子們，拿出我們第一次見面寫的對話小片段，讀讀你的習作，你覺得有需要修改的地方嗎？3分鐘

2、很好，能發(fā)現問題就能解決問題，相信在你的修改下和老師的溫馨提示下，你的對話會寫得更加精彩，好，開始動筆。時間7分鐘。

3、時間到，寫完的請舉手，沒寫完的也請停筆，老師再教大家一招把對話寫精彩的方法，那就是認真學習別人的優(yōu)點，請標了123的同學把稿子拿到臺上，新舊稿子進行對比展示。7分鐘

4、同桌交換習作，為每一處用心的修改像老師這樣打上一個星星。5分鐘

總結：同學們，你們看當通過人物的對話，通過描寫他們說話的樣子，你們筆下的有個性的人物就栩栩如生了，其實我們在寫人物時除了外貌，心理描寫以外，還可以用對話來刻畫人物，這就是對話的妙處了。

四、總結提升1分鐘

其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

板書設計：

寫好提示語，對話更精彩

動作，神 提 語

態(tài) 示 氣

語

位 置

第二篇：對話提示語的妙用教學設計

作文片段訓練： 《對話提示語的妙用》教學設計

教學目標：

1、結合示例，讓學生了解對話提示語有哪些形式，知道提示語的內容有哪些，對話提示語與對話內容之間該注意些什么。

2、在教師的引導下進行對話提示語片段訓練。教學過程：

一、導入新課：

師： 同學們，究竟什么是對話提示語？運用對話提示語有何好處呢？

小結：對話提示語是指伴隨人們說話時的表情動作，即怎么說話的。寫好對話提示語不僅可以看到人物說話時的神情動作，甚至人物說話時聲音的高低，速度的快慢，語氣的緩急都可以聽得一清二楚，給人一種真切感。

二、范文引路：

1、出示范文：

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親伸手拿起我的詩。母親上前說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

我再也受不了了。沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

2、結合示例，引導學生了解對話提示語

⑴找出對話提示語，有幾種不同的位置？位置不同，標點有沒有變化？

⑵對話提示語有哪些內容？

小結：對話提示語的內容主要是人物說話時的表情動作，同學們在寫作時通常都會寫表情，如“興奮地說”“氣憤地說”“大聲地說”……很少寫動作、心理。這個示例中，人物說話時的動作提示和心理提示寫得特別好。如描寫動作：“伸手拿起我的詩”、“上前”、“把詩扔回原處”；如描寫心理：“嚷著”、“并不退讓”。把事情的經過及人物的心理變化逼真地呈現出來，有如聞其聲，如見其人的效果。

⑶對話提示語與對話內容是否一致？

師：這個問題很容易被忽視。同學們寫作時會出現這樣的情況： 出示例句：

我嚴肅地對大家說：“告訴大家一個好消息……”

師小結：提示語與說話內容風馬牛不相及，前后不能一致。出現亂編、套話、內容失真等常見病。其實，任何對話提示語都是為表現人物服務的，而不是為了寫提示語、為了湊字數而寫提示語。示例中父親“把詩扔回原處、并不退讓”等提示語與父親所說的認為兒子的詩寫的很糟糕是吻合的。

⑷當多人在說話現場時，有沒有忽略其他人物？

師小結：小朋友在寫人物對話時，經常會忽略其他人物的存在，無法產生身臨其境的效果。示例中雖然只寫了“爸爸”與“媽媽”的對話，但始終沒有忘記寫“我”的心理變化和表情動作。這樣，不但內容很具體，而且現場感很強。

三、老師點撥

寫對話要寫提示語，能使讀者清楚人物的變化。提示語要寫得豐富飽滿，寫出人物說話時的動作、表情和語氣等，使人物形象更加生動活潑，人物的一顰一笑，舉手投足躍然眼前，讀者可以透過文字看到一個個鮮活的人物形象。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”，而對說話時的動作、神態(tài)不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態(tài)，這些動作或神態(tài)往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一些適當的描寫，不但能增強對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。這里，有一點要特別指出，這種動作和神態(tài)，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

四、想想寫寫

錄音素描：聽一段錄音，展開想象，加上對話提示語，要求對話提示語的位置有變

化，與說話內容要一致。

錄音內容：

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛??？

男：年輕輕的，穿那么時髦，怎么不說人話？

女：哎，你擠著我了，你！

男：來勁了，是嗎！

老者：算了，算了，年輕人把心放寬，就不擠啦！

師提示：想象一下，他們三個人在什么時間什么地點說這段話的，說話的表情動作語氣，甚至于包括他們的穿戴，再想象他們聽了那位老者的勸告后會怎么樣。

五、教師點評，閱讀完成優(yōu)秀的片段。

第三篇：小學語文精彩教學反思

聯合國教科文組織外聯助理總干事德·納伊曼認為，今天所教的百分之八、九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實中做結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭——法耳茨州教育部提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要。”

有的老師把“學法指導”理解成“教授方法”，先提出一種學習方法，然后要求學生按照規(guī)定的學習程序一步一步學習課文，這些老師期望學生在這種按部就班的學習過程中快速掌握學習方法。在大量閱讀與寫作過程中，慢慢找到適合自己的學習方法，是語文學習的最高境界。

有的老師把“學法指導”固定為機械的模式，例如“一圈二劃三想”、“一邊讀一邊想”，成為了一種口號。

名師現象：名師有太多的光環(huán)，太多的艷羨，太多的瀟灑，課堂有詩一樣韻味，水一樣的流暢，有激情，有思辨，有幽默，有感動。名師的課總能給你一些震撼，一些思考，一些靈感，一些觸動。無論是否出于功利，便有了很多人想當名師。我們的教壇如果名師越來越多，教學改革自然就有了希望，語文教學大概也就少了太多的批評和指責。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形，而沒有得名師之神。這些老師在課堂上作出瀟灑狀，課也是大開大合，頗有大家風范。但細一推敲，卻與真正的名師的教學相去甚遠。反思一下，主要是缺少了名師的內涵。內涵是什么？首先是對教育的真愛，那不是模仿，而是出于對語文的摯愛，出于對作品的尊重，出于對學生深厚而真實的愛。為什么名師雖是異地借班上課，但總能在最短的時間，在不經意中拉近與學生的心理距離，和學生融成一體。這除了教師教學設計的高明之外，更主要的是對學生的真愛。而這樣的愛，學生很容易就感覺到了。其次是名師們多年來的積淀構筑的淵博的知識和厚實的文化底蘊。我們看到的名師風采其實只是他語文功底的一個小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潛在水下的部分，而這一部分常常被人忽視。多少個不眠之夜的反復琢磨，多少個業(yè)余時間的苦讀鉆研，多少篇詩詞歌賦的吸收消化，多少次教學嘗試的打磨改進，才使一個個普通的教師走向成熟，擁抱成功。有一位成功的教師，當有人問及他用了多少時間備課時，他說可以說是十五分鐘，也可以說是一輩子。用在這一節(jié)課的時間的確只有十幾分鐘，但我的教學思想，教學風格，教學靈感以及對教學現場的把握，對學生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。

要成為名師固然是好事，但千萬別忘了，一個名師的成長是多么漫長而艱苦的過程，如果沒有這樣一個理性的認識，可能就會在急功近利的驅使下誤入歧途。最后，我想說，名師的成長是需要一個較為理想的環(huán)境的。這個環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件，而是一個良好的人文環(huán)境。一個民主的氛圍，學術的平臺，競爭的機制，文化的味道，互助的和諧的生活空間。在這樣一個環(huán)境中，更容易出現特別突出的人才。我認為，青年教師應追求名師背后深厚的語文功底，追求名師關注學生心靈，關愛每個學生的胸懷，追求名師對教育事業(yè)的執(zhí)著和堅定，治學的嚴謹和生命的創(chuàng)新。是不是要爭作名師卻也未必。正像樓上所說的，名師應在我們心中，在日常的教學中創(chuàng)造屬于自己風格的課堂，讓每一堂課都有師生生命的律動，都有生成的智慧，這樣豈不是比追求名師這遙遠的目標更實際一些嗎？事實上，在我們身邊，更多的教師每天和普普通通的學生作心與心的交流，每天在課堂上飛揚著自己的個性與感悟，學生也是靈動的，智慧的。他們快樂著。這不也是人生一種美好的境界嗎？

第四篇：多媒體讓小學語文教學更精彩

多媒體讓小學語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅

[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學

[內容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

新世紀現代教育技術的發(fā)展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環(huán)境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現代教育技術為基礎的新語文教學依據學生的思維設計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學過程最優(yōu)化。這種模式將成為新世紀語文教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內容”串聯于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續(xù)發(fā)現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。

一、創(chuàng)設情境，激趣開竅。

興趣產生巨大的內驅力，是學習中的巨大推動力。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。學習興趣一旦建立起來，學生學習的主動性就大大增強，甚至會瘋狂地進取。

教學《大瀑布的葬禮》時，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現在學生面前。在優(yōu)美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼看優(yōu)美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學，我不失時機的引導道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮?！彪S著畫面的變化音樂也由優(yōu)美的抒情音樂變?yōu)榈统恋陌?，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提，在學生自主狀態(tài)下的學習也是有效的。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，學生興趣盎然，心中產生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫面，一一從學生眼前閃過。學生被人類對環(huán)境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)?！墩Z文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優(yōu)勢，采集了最新重大的相關事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學生討論所能達到的。在有效開發(fā)課程資源方面，我們教師要根據語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，在語文教學中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》

3、《多媒體課件制作與教學資源應用》

第五篇：如何寫好小學語文教學反思

如何寫好小學語文教學反思(轉載）

(2010-06-20 11:50:42)

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標簽：

小學語文教學

小象

課文

雜談 分類：教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀

和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2．“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”的方式，顯然是單一了。

4．“你真棒”。

現在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2．合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲

罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特

點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。