第一篇：寫好人物語言

寫好語言描寫

教學目標：根據對話人的動作、神態，加上適當的修飾詞來描寫人物的對話。

重難點：1·運用四種對話形式來描寫，并能靈活交叉使用。

2．展開想象，生動地描述一段對話。

一·寫好人物對話的重要性

人物對話在人物描寫中占有非常的地位。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

二·人物語言的幾種書寫形式（1）提示語在前

例：李老師笑著問：“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（2·）提示語在后

“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”李老師笑著問。

（3）提示語在中

“小明，你要認真想想！”王老師嚴肅地說，“你這樣做，應該嗎？”

“同學們，”李老師笑著問，“你們的星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（4、）在清楚地知道雙方的對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

小剛和小明的悄悄話，我聽得很清楚。

“昨天你在哪兒？”

“我在動物園玩。你可別告訴別人！”

為使行文簡潔，在不會使人發生異議的情況下，可以省去一些“××說”之類的交代。而且可以把引述的每一句話分成一個個自然段來寫。即：一個人說的話，可以單獨成為一個自然段。

以上四種形式可以在寫作時自由選擇，也可以在寫作時綜合使用。一句話，要用得自然、得體、恰當。三·、人物語言描寫應該注意的幾個問題

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，而應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，要靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進你的文章里。

對話集中時，對話要分開小節寫，這樣條理更清楚。提示語的位置也要根據對話情景的不同靈活多變：標點的使用也不同

1.一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

2.“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。”

3.“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

我給學生一個這樣的標點使用兒歌—— 提示語在前面，冒號引號緊相連；

提示語在中間，點個逗號在后邊；

提示語放最后，結尾畫個小圓圈。、指導觀察練寫對話

學會靈活使用提示語，并要求學生用自己喜歡的提示語去表達，以下是學生的描寫。

1、我氣喘吁吁地說： “媽——快渴死我了！”

2、“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說。

3、“媽——”我有氣無力地，“快渴死我了！”

4、“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。

5、“媽——快渴死我了！”我把書包扔在沙發上，端起水杯痛痛快快地喝起來。

同樣一句話，提示語使用不同，給別人不一樣的感受，2.寫對話有時要借助于人物說話時的動作、神態的描寫，加強語氣，增強對話的表現力。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”、“小王說”、“小李說”，而對說話時的動作、神態不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這額動作或神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一寫適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

這里，有一點要特別指出，這種動作和神態，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

3.寫對話時，前往不要寫“大話、空話、套話”。總之，人物對話要力圖寫的自然、真切、恰當、準確。

發現作者在提示語中注意描寫了任務的什么，學生發現：

（1）寫了人物的動作

“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。（2）寫了人物的神態：

“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點都不臉紅。“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

（3）寫了人物的語氣： 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”（4）寫出人物聲音特點：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。（5）敘述故事的情節：“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

五·鞏固練習（寫好人物語言表達的內容）感謝爸爸對我的磨練 六

·習作

題目：

1、道聽途說；

2、我和××的一場爭論；

3、××來到 我的家 要求：任選一個題目寫作，要使用對話的三種形式。注意文通句順.例文欣賞

在路上遇到的一件事（2）

中午，我到副食商店去買醬油，剛走出家門就看見一輛自行車飛駛過來，我心一驚，身一側，那輛車就從身邊擦過去，真險呀！我放眼一看，騎車的是一個身穿花格子的青年，后貨架子上還坐著一個大個子。我正想走，忽然一聲喊：“站住！”原來，一位老爺爺在招呼那兩位騎車的人。這時，只見那老爺爺走上前去，說：“你倆下車，先別走！”花格子頭一歪，神氣地說：“你憑什么不讓我們走！”“憑什么，就憑你們違反交通規則！”老爺爺理直氣壯地說。“走！別理他！”大個子一聲招呼，花格子又要推車走。老爺爺一把捏著車閘，說：“誰敢走！”兩個年輕人見走不了，只好換了口氣說：“大爺，我們有急事，就這么一回，下不為例。”“照你這么說，只要有急事，交通規則就可以作廢了！”老爺爺激動地說。“這??”兩個年輕人啞口無言了。大個子跳下車來，連連說：“我們錯了。”他又轉身告訴“花格子”：“你先走，我步行去！”臨走時，兩人還回頭向老爺爺說了聲：“謝謝！”這也許是老爺爺使他們懂得了交通規則的重要。

用對話的方式敘述一件事情時，要注意交待清楚事情的前因后果和開頭結尾的相互照應。本文敘述一位老爺爺制止一位青年人騎車帶人、違反交通規則的一件事，條理清楚，層次分明。先寫老爺爺發現騎車帶人，連忙制止；緊接著寫以理說服，批評教育；最后寫青年人接受教育，勇于認錯。從中使我們懂得，人物的對話，可以推動事情情節的展開，更好地表現中心思想。

忘帶作業的感覺真不好(3)

快上課了，我急匆匆地走進教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過來。

“宋子鋆，快點兒交作業！”學習委員胡安琪在一旁催我。

我匆忙打開書包，快速翻找作業，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現在就‘失蹤’啦？”

“是不是忘帶了？”胡安琪著急地問道。

“唉，先按沒帶給我記上吧！”我沮喪地說。心想，一會兒何老師肯定會批評我，我就會成為同學們的笑料，真希望何老師能寬恕我一回。

快上課了，何老師走進教室。

“宋子佳、鄭耀飛,你們怎么忘帶作業了？”何老師偏偏哪壺不開提那壺，我臉上頓時火辣辣的，感覺同學們的目光同時唰唰地射了過來，耳邊都是噓噓聲和嘀咕聲：“宋子鋆會忘帶作業??”，此時我真想找個地縫鉆下去。

我不甘心作業自己會飛跑，就又開始在書包里挨個尋找“逃跑”的作業，急得滿頭大汗，還是一無所獲。

“咋不找了？找到了沒？嘻嘻，你也有今天！”我的同桌趙浩宇在一旁幸災樂禍

我既尷尬又羞愧，想立即轉移話題，這時李志豪也跟著起哄嘲笑：“就你這樣，不帶作業，可給我們帶了個好頭，模范，模范，我們都要向你學習嘍。”

我聽了，羞愧得無地自容，但無話可辯，只覺得全身的血液在沸騰，嘴緊緊地繃著，幾乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住憤怒的感情。

我后悔莫及，可憐的我，如果能按時交作業，就不會弄得滿城風雨，也就不會被同學們嘲笑，忘帶作業的感覺可真不好，我以后可得改了這個粗心的毛病。

四·鞏固練習感謝爸爸對我的磨練（以下內容注意用神態和動作當提示語）人物性格：我，有些嬌氣，但經過磨練后，形成了堅強的毅力。爸爸： 對我要求嚴格，主動磨練我，但又很愛我。

第一自然段：一年級時，每天爸爸送我上學，我為此常炫耀自己。

第二自然段：上二年級的一天，爸爸決定不開車送我上學。（寫出爸爸的語言）

第三自然段：我想到以前常用的方法“撒嬌”，于是就像爸爸“撒嬌”。（寫出我的神態語言）

第四自然段：爸爸的語言：

第五自然段：我見爸爸不答應，便“撒潑”起來。（語言描寫）

第六自然段：爸爸生氣了，十分嚴厲地責罵我。（爸爸的語言描寫）

第七自然段：我趁爸爸不注意，來個“先下手為墻”，鉆進車內。（我的心理活動，動作描寫）

第八自然段：爸爸發怒了，把我從車廂內來出來。（爸爸的動作，語言）

第九自然段：從此，我每天都步行上學。

第十自然段：在這年冬季的學校運動會中我取得了八百米長跑第一名。此時，我非常感謝爸爸對我的磨練。

第二篇：2寫好人物語言

如何寫好人物語言

一、指導

語言描寫就是對話，是記敘文的一種重要的表達方式。文章中插入對話，不僅可以使文章內容更加生動活潑，重要的是它可以在故事情節的發展中表現人物的性格特點，使人物形象更加鮮明、生動地展現在讀者面前。

對話的形式有如下幾種：

1、提示語在前，用冒號。低年級可用：[人+話]。如：老人問：?姑娘，你是氣象員嗎？?

2、提示語在后，用句號。[話+人]。如?姑娘，你是氣象員嗎？?老人問。

3、提示語在中間，用逗號。[話+人+話]

如：?嗯，?姑娘老老實實地回答，?我是鄉里氣象站的氣象員。?

4、沒有提示語，單獨成行。[必須交待是兩個人物]

如： ?老大爺，您買點啥？? ?姑娘，給我稱二斤蘋果。? ?您是自己吃，還是送人？? ?是我自己吃的。? ?您就買這個吧！?

例文《借驢》有人朝他的鄰居借驢，說：?請你把你家的驢借我用一會，??你來得太不巧了，我的的驢不在家。?主人答道。[一提示語在前] [二提示語在后]?這……? ?真對不起！?這時，驢在廄里叫了起來。?咦，這不是你家的驢嗎？??唉，你這個人真是，?主人傲慢地說，?你竟相信我的驢，卻不相信我。? [三提示語在中間 ] 如何寫好提示語

描寫人物語言離不開提示語。提示語交待清楚有助于準確地表達內容，突出人物形象。寫好提示語有如下幾種方法：

一、提示語要和人物的動作相結合。例如：

1、《窮人》：魁梧黎黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，邊走進來，邊說：?嘿，我回來啦，桑娜！?

2、《小抄寫員》：父親瞟了敘利奧一眼，說：?既使有病，也是他自作自受……?

二、提示語要和人物的神態相結合。例如：

1、小紅眉飛色舞，眼睫毛都含著笑意，揚起手中的入場卷，大聲嚷嚷：?媽媽，這是我今天演出的入場卷，你一定要去呀！?

2、李明從口袋里掏出一張十元的人民幣和一些零用錢，非常自豪地在我面前晃了晃，問道：?曉光，你媽給你多少零用錢？?

三、提示語要和心理活動相結合。例如：

1、我得板著點，別讓媽媽看出我得了一百分樂成這樣，我把卷子藏在背后，裝著不在乎的樣子，對媽媽說：?期中考試成績發下來了。?

2、媽媽看著兒子的神情，就猜出幾分，故意板著臉說：?準是不及格！?

小練筆：人物對話：《一枝圓株筆》提示語要寫出動作、神態和心理活動。

內容介紹：某生撿到一枝圓珠筆，沒有交給老師，老師發現了這件事，把他找到辦公室，查問情況，教育他撿到的東西要還給同學。例文：

老師平靜地問馮小鋼：?放學后是你最后走的嗎？??嗯。?馮小鋼不自然地用手捏著衣角，點了點頭。?你見沒見到王平的筆？??筆？什么筆？我沒見，沒見……沒見?馮小鋼低著頭，口吃地回答道。?圓珠筆。?老師扶著馮小鋼的肩膀，說，?你看，人家的圓珠筆丟了，寫不成字了，多著急呀！你如果撿到了，就該還給人家，我還要表揚你呢。??我，沒撿……?馮小鋼仍然低著頭，用腳搓著地。?你好好想想吧！?老師轉身去批改作業了。辦公室好一陣寂靜，只聽到老師的筆在沙沙作響……過了一會，馮小鋼抬起頭，他咬著嘴唇，很艱難地吐出了四個字：?我……撿到了……?老師對馮小鋼說：?撿到了很好，中午帶來，聽到了嗎？?

這件事雖然大家都不知道，可對馮小鋼來說，可是記一輩子的。

點評：提示語和人物的動作、神態、心理活動相結合，就能細致地刻畫人物的性格特點。本文就很好地體現了馮小鋼的轉化過程和老師耐心而嚴肅的教育方法。

陳老師

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2014-1-414 不要一說到底。有些同學在寫人物對話時,往往習慣用?說?，一?說?到底，缺少變化，體現不出人物的個性和說話時的情態。如下面一段話：星期日早晨，我剛醒，媽媽就對我說：?快起來！?我小聲說：?我還沒睡夠呢！?媽媽說：?我帶你去公園玩。?我聽了說：?我們去動物園吧！?媽媽說：?可以。?我說：?好極了！?

一個?說?字，在這么一小段話里就重復了六次，多單調，多啰嗦！如果把?說?字變換一個說法，把全段改成這樣：

星期日早晨，我剛醒，媽媽就催我：?快起來！?我小聲嘟囔：?我還沒睡夠呢。?媽媽說：?抓緊點時間，我帶你去公園！?我聽了，懇求道：?那得去動物園。?媽媽滿口答應：?可以，可以。?我便一下子蹦下床，舉起雙手叫道：?好極了！?

你看，這是否比改前顯得語言富于變化而又生動形象了呢？ 小練筆：對話訓練《借書》

小紅敲了敲門，叫道：?小麗在家嗎？??在，誰呀？?小麗把好友迎進來。

?我想朝你借《安徒生童話故事》，行嗎？?

?行！，?小麗想了想，說，?下冊讓別人借走了，你先看上冊吧。?

?好吧。謝謝你了！?

?跟我還客氣！? 小紅拿著書高高興興走出門，揮了揮手，說：?再見！??慢走！?小麗應聲道。

練習：

1、找出對話的四種方法。

2、用對話的四種方法仿寫《借我一只筆》

對話練習《五官爭功》一天夜里，五官閑來沒事，便爭起功來。眼睛首先發言：?我在五官中，本領最大。我不僅居高臨下，而且是人類心靈的天窗，打開我，就能看到五彩繽紛的世界。??你再能耐也只有一個功能——‘看。’而我身兼二職，我不僅能嗅到氣味，還為小主人呼吸新鮮空氣。?鼻子不服氣地向上看了眼睛一下，反駁道。?鼻子，你驕傲什么？?嘴哼了一聲，瞪了鼻子一眼，?你身兼二職有什么了不起？我除了說話、吃飯，還能替你為小主人呼吸呢！??你替小主人呼吸？?鼻子質問道。?對，怎么樣？??你那是害小主人呢！??為什么？??因為你沒有鼻毛，把灰塵都吸到肚子里去了！?嘴氣得臉通紅，張了張嘴，無言以對。鼻子卻暗暗發笑，抿著嘴樂。耳朵聽了半天，實在忍不住了，豎起來說：?喂，吵什么，吵什么！我是你們的聲音接收器，沒有我，你們會聽到聲音嗎？要算功勞，那應該是我！?

它們的吵鬧的聲音驚醒了小主人。小主人揉揉眼睛，說：?算了吧，爭什么呀！你們都有自己的工作：眼睛能看，鼻子能嗅，嘴能說，耳朵能聽，我缺了誰都會成為殘疾人的！只有你們團結一致，我才能是一個正常人。?

五官聽了小主人的話，都覺得有道理，不再吵了。小主人也安靜地睡了。

練習：

1、我和姐姐聊天；

2、我和弟弟侃大山；

3、續寫〈狐貍和烏鴉的故事〉；

4、續寫〈虎假虎威〉；

5、標點符號的爭吵；

6、購物；

7、阿姨到我家做客

語言描寫九種方法

? 言為心聲?語言能表達人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要寫好人物的語言。寫好人物的語言有如下九種方法：

1：語言要體現人物的職業特點.。人物的的語言體現他的職業特點是一個常識，否則就會牛頭不對馬嘴，鬧出許多笑話。例如：《趕花》一課中，養蜂人說：?我們也和養蜂人一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里開花就往哪里趕。這極精彩的比喻，符合養蜂人的職業特點，如果換成醫生、教師、工人、或者其它行業的人。這么說就不行了。

2、語言要體現人物的身份。人的身份各不相同，語言要符合說話人的身份。例如：《列寧和衛兵》一課是這樣寫衛兵和列寧的對話：他非常不安，舉手敬禮說：?列寧同志，請諒解，我耽誤了您的時間。?列寧握住這位小戰士的手，高興地說：?你做得對，小伙子！你對工作很負責任，謝謝！?他們的對話符合各自身份。

再看：有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個’活雷鋒’……”（這段話中，老奶奶說的話陳老師

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2014-1-414 就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真乖。”）

3、語言要體現人物的地位。人物的地位是不同的，語言要體現人物的地位。老板的話就要體現老板的地位。例如：《高爾基的童年》一課中，老板娘絮絮叨叨地罵著走進廚房。一看見那支燃燒的蠟燭，就叫起來：?瞧，一支蠟燭全點完了，他不是要把房子也點起來嗎？?這句話生動形象地勾勒出一個高傲、刻薄的老板娘的嘴臉，完全符合她的身份。

4、語言要體現人物的性格。人物的性格千差萬別，在語言上也能表現出來，語言要體現人物的性格。例如：《魯迅先生》一課中有一段話：?你不知道，?伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，?我小時候，鼻子和你爸爸的一樣，也是又高又直的。??那怎么……??可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。??碰壁？?我說，?你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？??你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？??哦，?我恍然大悟，?墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。?在座的人都哈哈大笑起來。

這段對話，魯迅先生的幽默，對黑暗勢力的抨擊，與?我?的幼稚可笑表現出來，符合各自的性格特點。

5、語言要簡潔。從前有位先生，說話、寫文章很不簡練。人們稱他為?啰嗦先生。有一次，他到縣城辦事，臨行前給哥哥留下一張留言條，上面寫道：?吾在下月里回家。不在初一就在初二，不在初三就在初四，不在初五就在初六，不在初七就在初八……不在二十八就在二十九。之所以不在三十，是因月小的緣故。家中有棉鞋一雙，希望兄長替吾取出拍拍打打，之所以要拍拍打打，是因以灰塵太多的緣故。希望兄千千萬萬，萬萬千千不要忘記。?《啰嗦先生》

書生的這段話，共有113個字，有許多是多余的。其實只要21個字就能表達清楚：?吾下月返家。家有棉鞋一雙，請取出拍打一下。請勿忘。?

從這個故事中我們得到啟發：寫作文語言一定要精練，把意思寫明白即可，千萬不要啰嗦。

語言是為刻畫人物的性格，表現人物的思想服務的，話不在多而在精，前面引用的魯迅先生和?我?的對話。列寧和衛兵的對話，老板娘的話，每一句都很簡練.。

修改訓練：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯了！?爸爸說：?你咋知道稱錯了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?

修改指導：一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?

6、語言要口語化。口語一般少修飾，多短語。人物的語言要符合口語特點。《列寧和衛兵》一課中如下的對話就體現了口語特點：?同志，您的通行證？??哦，通行證，我就拿。??放行吧，放行吧，他是列寧！??你做得對，小伙子，你對工作很負責任。謝謝！?

7、不寫套話。套話就是指標語口號式的說教。作文時，不能把自己認為是精彩的議論硬要給文中人。例如：?老奶奶，不用謝我，是紅領巾讓我這么做的。?這樣的話偶爾用一次還行，如果不分環境，不看人物身份，到處用，成為套話就不好了。

陳老師

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8、讓人物自己說話。寫人物的語言，由作者代替人物說話是小朋友們常犯的毛病，這樣的語言失去真實性，人們就不信了。因此，應該讓人物自己說話。下面是習作中趙爺爺向老伙計張爺爺訴說自己受虐待的一段話：

?老伙計，這話只能對你說說，當別人不能說呀。我那小剛他娘，在小剛二歲的時候，因患胃癌治療無效，與世長辭了。我當爹又當媽，一把屎一把尿地把兒子拉扯大。累死累活地掙錢給他娶了媳婦。如今，他老婆、孩子都有了，生活也好了，看我不中用了，三天兩頭地罵我。在這個環境里，我實在生活不下去了，所以打算去住敬老院……?

這段話中，有幾處明顯地看出作者代替文中的趙爺爺說話。如?因患胃癌治療無效，與世長辭了。??在這個環境里，實在生活不下去了。?等。如果把前者改成：?得胃癌死了，?把后者改為：?這個家我實在呆不下去了。?就能夠變?作者代替說話?為?讓人物自己說話?。

9、為文章的中心服務。生活中的語言往往是啰嗦、繁瑣的，或多或少地摻進一些廢話。寫人物的的語言不能實錄生活中的語言，要摒棄廢話，選擇最能反映人物思想、性格的話來寫。語言拖泥帶水，沒話找話，請看下面的例子：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”“小云說：”我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！“我說：”在我家吃吧！“小云擺擺手說：”不了，不了。我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“我問”什么’學習棋’呀？“”先別急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種”學習棋“，想讓我去看一看。可小作者卻在對話中寫了”吃的什么早飯“、”小云家的燃氣灶壞了“、”小云爸爸修了大半天還沒有回來“這些與”學習棋“無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發明了”學習棋“，急切地想讓”我“去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景。可見，作者是為了對話而寫對話，完全是畫蛇添足。可能作者要說，當時我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。

上面的病例可以這樣修改：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：”小燕，小燕！“我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。”小燕，我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“一見面，小云就滿面笑容地對我說。”看你高興的，什么’學習棋’？“我問。”先別急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設計出”學習棋“的興奮、想讓”我“快去看看的急切心情，活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。

補充人物語言趣事：《廟中續詩》

從前，南方有一天突然下起了大雪。在路邊的廟中躲避的共有四個人：外出游玩的財主和他的管家，干活回來的農民，一位年輕文雅的秀才。秀才見景生情，吟道：?大雪紛紛落地。?

管家慣于拍馬屁，接著說：?老爺一身瑞氣。?財主有錢有勢，不知窮人疾苦，只圖玩樂，續了第三句：?下它三年何妨！?農民聽了財主的混帳話罵道：?放他娘的狗屁！?

這個故事告訴我們：四個人所說的話，都表達了他們內心的思想感情。我們在寫作中，應該通過人物自己的語言來表現他們的思想品質、性格特征。

寫作時切記：什么人說什么話，不可忘記人物的職業、身份、性格、年齡、經歷及具體環境等等。

二、寫作訓練

從今天的訓練題中選一題寫一篇文章，注意運用語言描寫寫活人物。

陳老師 第 4 頁 2014-1-414

第三篇：人物篇之如何寫好人物語言

人物篇之如何寫好人物語言

人物的語言就是人與人之間的對話，當然也包括自言自語（或叫“獨白”），言為心聲，人物的對話和獨白，能直接表現人物的思想感情和性格特點。

寫人物的語言要注意下面3點：

（1）人物的語言要反映人物的個性特征，要符合人物的年齡、身份、經歷等方面的特點。

（2）人物的語言要反映出人物的精神面貌、思想品質，有利于表現文章的中心思想。

（3）寫人物語言的時候，往往配上人物的動作和神態，這樣可以使人物語言更生動，更有感染力，使人物形象更加鮮明、突出。

舉例說明：

我看小姑娘對花很愛護，就故意問她什么花在什么時候開。她不假思索地說：“一月水仙清水養，二月杏花伸出墻，三月桃花紅艷艷??”一口氣把十二個月開的花全說了。（這段話描寫了小姑娘的語言、神態，說明小姑娘是個對養花很感興趣，有一定的養花知識的人。）

她抬起頭，一本正經地說：“當專家可不是容易的事呀！我嘛，只想當個園藝工人，把祖國打扮得像花園一樣美麗。”

（這段話也描寫了小姑娘的語言、神態，說明小姑娘是個有理想的孩子。）

從以上兩段話，使我們看出小姑娘是個愛花、愛養花、有一定的養花知識、有理想的孩子。從人物的語言中，突出了人物的特點。

再看一段話：

我和爸爸、媽媽一起，去給鄰居們拜年。我們來到李叔叔家，剛剛坐下幾分鐘，李叔叔就接到了一個電話，他神情焦急地對我們說：“真對不起，我要失陪了。剛才醫院里來了個急診病人，我得馬上去處理。”話音未落，他已穿好衣服，沖出家門。張阿姨望著李叔叔的背影，嘆了一口氣，苦笑著說：“唉，你這個李叔叔，整天忙個不停，有時深更半夜的，一個電話就被叫走去看病人，真是沒有辦法！”

這段話主要描寫的人物是李叔叔和張阿姨，主要描寫了人物的語言，如李叔叔說的：““真對不起，我要失陪了。剛才醫院里來了個急診病人，我得馬上去處理。”這段話，我們看出李叔叔一定是個優秀的醫生，他急病人所急，想病人所想。張阿姨是他的妻子，從她的語言：“唉，你這個李叔叔，整天忙個不停，有時深更半夜的，一個電話就被叫走去看病人，真是沒有辦法！”中，我們看出她表面上是抱怨，實際上是夸獎，為丈夫的重要作用感到自豪。從側面表現了李叔叔的品質。

我們還看出，在這段描寫中，主要是語言描寫，同時配有人物的神態描寫，如“神情焦急”、“苦笑”，人物的動作描寫，“穿好、沖出”，這樣的描寫，使人物形象更生動、形象，更富有感染力。

我們在描寫人物的語言時，一定要注意，讓人物的語言符合人物的身份，合乎人物的年齡、職業、文化水平和性格特點。白發蒼蒼的老人的話和呀呀學語的孩子的話不一樣，老師和同學們的語言也是有區別的.再舉一個例子：

幼兒園的小朋友們整整齊齊地坐在教室里。趙老師對大家說：“今天，咱們組織一個活動，叫做長大以后。”接著，趙老師開始提問：“剛剛，你長大以后當什么？”“我---，我當爸爸！”全班的小朋友都笑了，趙老師也笑了，她對剛剛說：“我的意思是說，你長大以后想做什么工作。”

（這段話在描寫人物語言時，非常符合人物身份，符合人物年齡特點，特別是寫出了“剛剛”這個小朋友的幼稚、活潑、可愛。）

平時一定要注意觀察不同的人物，要盡量做到什么樣的人才說什么樣的話，不要讓文章里的人物說你自己的話。還要注意精選那些最能表現人物性格的話，這樣，寫出的人物才是有個性的，讀者才能如聞其聲，如見其人。

? 寫好人物對話

一、對話的四種形式：

1、說話人在前：提示語+語言

媽媽一邊炒菜一邊大聲地對我說：“紅紅趕快做作業。”

提示語：+“ 語言。”

2、說話人在后：語言+提示語

“媽媽我回來了。”我一跑進家門就大亨地對媽媽說。

“ 語言。”+提示語。

3、提示語在中間：語言+提示語+語言

“小剛，趕快做作業，”媽媽在廚房里說，“馬上就要開飯了。”

“ 語言，”+提示語，+“ 語言。”

4、沒有提示語：只有語言

“好的，我馬上就做完了。”

“ 語言。”（在知道是誰說道話的前提下就可以不寫說話的人。）

二、正確使用標點符號：

最基本的標點符號是：“”

冒號站崗前引號開門后引號關門

三、體會提示語的作用：

在文章的人物語言前面，往往有一些詞句給我們啟發，給了我們幫助，給了我們提示，這些話就叫做“提示語”。

提示語有的提示了動作、語言、表情、神態，有的提示了語調、語速，有的提示了心情等。如果我們在閱讀別人的作文的時候，認真體會提示語中表達的意思，就可以幫助我們更好地體會文章的內容；自己在寫作文的時候認真思考，寫好提示語，就可以讓自己的作文更加細致生動。下面，我們就來體會一下吧！

1、筍芽說：“是誰在叫我呀？”

筍芽揉揉眼睛，扭動著自己的身子，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

這個提示語就告訴了我們筍芽的動作，揉眼睛，扭身子，撒嬌，讓我們仿佛看到了筍芽剛剛從地底下鉆出來，還沒有睡醒的樣子，從“撒嬌”體會到了她的幸福美好，知道了她有人疼，有人愛，可以向周圍的人撒嬌表達自己的幸福。而這些，在第一句中就沒有辦法體會

得到。看，提示于的作用可真大呀！

2、竹子媽媽說：“千萬別著涼。”

竹子媽媽連忙給筍芽穿上厚厚的衣裳，還不停地說：“千萬別著涼。”

這個提示語就讓我們從竹子媽媽具體的動作中體會到了她對孩子的關心。

3、小林說：“我考試得了70分。”

小林看著自己的試卷，眼眶里淚水直打轉，他帶著哭腔說：“我考試的了70分。”第一句只是告訴了我們一個事實：考了70分，是難過？開心？我們不知道。第二句告訴了我們小林面對自己的這行試卷時的難過得眼眶里淚水直打轉，說話的時候都是帶著哭腔的，我們知道了他對自己的考試成績非常不滿意，非常難過。從這幾個句子當中，你也一定體會到了寫好提示語作用了吧？那么在你的作文中，你也要記得把提示語寫具體生動喲！

四、練習寫提示語，把提示語寫具體一些：

（一）、你也來試試吧！

1、小明（）說：“踢足球真有意思！”

2、“春天到了，大家快醒醒啊！” 春雨姑娘（）說。

3、“你真是一個好孩子！” 爺爺（）說。

4、大樹奶奶（）對小樹說：“孩子，可千萬別什么都不學呀！”你們在括號里都填寫了什么詞語呢？你是不是只能想到“開心、高興”之類的簡單的詞語呢？那是因為你平時的練習太少了呀！看看我的答案會給你什么啟發呢？

（二、）下面的句子就要你自己來完成了喲！好好練習一下吧！

例如：桃花笑紅了臉，她展開自己粉紅色的臉蛋，笑瞇瞇地說：“祝賀你呀小筍芽，你終于長成健壯的竹子啦！”

1、柳樹()說：“祝賀你呀小筍芽，你終于長成健壯的竹子啦！”

2、“祝賀你呀小筍芽，你終于長成健壯的竹子啦！”小燕子

()說。

3、太陽公公()說：“祝賀你呀小筍芽，你終于長成健壯的竹子啦！”

4、“我終于長大啦！”筍芽()說，“謝謝大家對我的幫助！”

5、火紅火紅的杜鵑花()說：“謝謝你，親愛的伙伴！”

6、熱情好客的維吾爾族老鄉()說：“歡迎大家到葡萄溝來做客。”

7、“你怎么自己一個人就來了？”看到站在門口的孩子，媽媽

()地說。

五、怎樣寫好人物對話

那么，人物的對話怎樣才能寫好呢？

一、對話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌。

寫對話最容易犯的毛病就是千人一腔、眾口一詞，不論什么年齡、什么職業，什么身份，說的都是一樣的話。例如，撿了東西給失主，幫孤寡老人做好事，人們表示感謝的時候，回答得總是這樣一句話：“這是我應該做的！”千篇一律，缺乏特色，實在乏味。

寫對話一定要牢牢地把握人物的年齡、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我們在實際生活中做個有心人，仔細而認真地觀察一番，就會發現，不同的年齡、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，對待同一件事、同一個問題，說的話是不無安全相同的，都各有各的特點，醫生有醫生的特點，病人有病人的特點；大人有大人的特點，小孩有小孩的特點；正面人物有正面人物的特點，反面人物有反面人物的特點??這一點，對于寫好人物對話至關重要。

二、寫對話時可以借助人物說話時的動作、神態等提示語的描寫，來加強語氣，增強對話的表現力。

有些同學寫對話時，只寫“我說”“他說”“小王說”“小李說”，而對說話人說話時的動作、神態不作任何描寫，這樣，就很難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少，或明顯或隱蔽，總會伴隨一些動作和神態，這些動作和神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一些適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

六、實戰演練

1．《大家都笑了》為題目，繼續你親耳聽到的一段有趣的對話。

2．閱讀下面一段話，按要求續寫文章。

路燈亮了，我的心咯噔一下：糟糕，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時出現在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的，仿佛揣著一只小兔子似的。我匆匆一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說過，放學以后要直接回家，不要到別處去玩。可我剛堅持了3天，就又給忘了，這回，爸爸一定會特別生氣，說不定還會揍我呢！這時，我放慢了腳步，怎么辦？現在只有一條路，那就是向爸爸承認錯誤，請他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛快地向家里跑去。提示：我回家以后會怎樣呢？爸爸會揍我嗎？請你續寫一段我和爸爸的對話。

第四篇：六年級作文教案如何寫好人物的語言

如何寫好人物的語言

教學目標：通過指導，使學生懂得運用語言描寫表現人物的思想感情。教學重難點：（1）懂得運用語言描寫反映人物的思想品格。

（2）懂得運用語言區別人物身份。

（3）語言、動作、神態的描寫緊密配合。

教學過程：

一、導入

[小游戲]聽臺詞，猜人物。

“大師兄，二師兄和師傅被妖怪抓走啦！”（沙僧）

“可惡的小羊，我一定會回來的！”（灰太狼）

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！”（桑哪）

“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”（魯迅）

問：同學們都很聰明，都能夠通過一個人的語言來推理出這個人的身份，那你們想一想，語言除了能表現出這個人的身份，還能表現出這個人的什么其他特點？

（性格、心理、思想品質）

二、定義解析

問：所以我們寫人物的時候，是不是只寫一寫這個人的外貌和動作就可以了？

問：可以通過他和別人的對話，或者他自己的內心獨白展現這個人的什么？

引出語言描寫的定義：

語言描寫，指對人物對話和內心獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合他的身份、閱歷，反映他的思想感情。描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

這節課我們就一起來學習如何寫好人物的語言（板書課題）

三、方法指導

1、描寫人物語言，就要寫出個性化的人物語言。（板書）

（場景模擬：同是去隔壁教室借黑板擦，生1扮演尖酸刻薄的人，生2扮演有禮大度的人，生3扮演粗魯莽撞的人??讓學生們自己思考不同個性的人的語言特點。）

總結：每個人都有自己的語言風格，或溫婉，或尖刻；或直爽，或含蓄；或幽默，或嚴肅，無一不體現出人物的思想性格特征。所以，要寫好人物語言，就必須多聽、多琢磨，把握人物的思想性格和語言風格，使人聞其聲如見其人。

2、人物語言要通俗生動，符合人物身份。

問：女孩子們一起聊天，通常會怎樣？（圍起來說悄悄話）那男孩子們要是聚在一起聊天也是這樣嗎？（不是）

總結：什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。我們平時作文中出現的人物大多為普通人物，生活中他們怎么說，作文中就要怎么寫，力求語言的通俗生動，與人物身份相吻合。如果一個農民說出的話文縐縐的，那就失去了人物的真實性。

3、描寫語言要寫出說話時的語氣，要寫出說話時的外貌、動作、神態等。

問：剛才場景模擬的時候，每一種性格的人除了語氣和臺詞的不同，還有什么不同？

（動作、神態）

總結：語氣是指說話時的口氣，也就是說話人的態度和流露出來的感情。身份不同，說話時的語氣、動作、神態也不同。人在說話時不可避免地伴隨著相應的表情和動作等，描寫人物語言，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等，以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。這樣就會使語言更加生動形象，人物性格更加豐滿。

4、對話要寫得簡短、明快。

描寫人物語言，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。

因此，我們在描寫人物的對話，要善于選擇和提煉，應該作適當的加工調整，寫得簡短、明快，避免冗長、拖沓，讀起來覺得明白、暢快。

5、人物語言要能為中心服務。

有些同學一說到寫對話寫語言，就一寫一大板，長篇大論又讓人搞不清楚究竟文章想表達什么。

所以，寫好人物的語言，最根本的一條，就是要注意符合人物的身份、經歷和處境，要能表現人物的思想性格，反映人物的個性特征，能揭示人物的精神面貌。

人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。平時一個人說的話很多，我們不能有話必錄，而應該選取那些最能反映人物思想本質的語言來寫。

四、人物語言描寫的幾種形式：

在對話描寫中，要注意交代清楚人物之間的關系和話是誰說的。為了文章的需要，對話描寫要推動情節的發展，要突出表現文章的中心思想。

對話描寫中，人物很復雜。為此，一定要在不同人物說話時，添加提示語，以讓讀者明白是誰說的。

人物的語言描寫一般有五種：

1、提示語在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

2、提示語在后面 如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語在中間 如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容 這種形式必須在一定的語言環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

修改：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：“買半斤熟肉！”老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯了！”爸爸說：“你咋知道稱錯了？”老板說：“這，這??”爸爸說：“這什么？”老板說：“這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。”爸爸說：“你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！”

五、課堂練習

第五篇：《怎樣寫好人物語言》——作文語言描寫教案

怎樣寫好人物語言

一、教學目標

1、能熟練地進行語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點、難點 ：

人物的語言要求精煉和個性化。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。

三、教學步驟：

（一）導入：

在歷史上學過，人與動物最根本的區別是什么？（語言）動物的吼叫是本能的發聲，不能表情達意，而人類的語言明白通俗，不僅能表情達意，還能交際溝通，讓人與人之間關系更融洽，生活更美好。

《裴多菲智辯莊園主》故事 ：匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：?我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！?裴多菲說：?我不認識你，不能向你行禮。?這時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：?我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。?

裴多菲拿到錢后說：?現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀！?

提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？（語言）

（二）有關語言描寫：

1、提問：?什么是語言描寫呢？?

通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

2、語言描寫有幾種形式？（放映）

第一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。如：?唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！?王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個人對別人說話。如： 老馬對小馬說：?孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。?

第三種是對話。如：?老婆，這孩子怎么哭個不停呀！??老公，你看他臉發紅，頭發燙，一定是生病了！??那我們趕快送醫院吧！??好，馬上走。?

3、如何寫活人物的語言，通過語言描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？

1）人物語言的描寫必須要個性化。

即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

例：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：?大雪落地似鵝毛。?縣官接了一句：?滿天下皇家瑞氣。?財主笑著說：?下它三年又何妨？?這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：?放你娘的狗屁。?

秀才讀書人，語言講文采，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事； 唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。

如：這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：?哎，小孩，你這是干啥啊……?李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶……

李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說：?現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……?

問：思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

小結：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上?蔚然成風??層出不窮?等成語，她可能說：：?這孩子真好?或?真是好孩子?。

例： 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：?我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。? 一個說：?咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。? 一個接過話茬兒：?嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。? 另一個聽得不耐煩了：?我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。? 廚師的媳婦?撲哧?一聲笑了：?你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。?

試問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。?鍋了碗了??針過去線過去??前有車后有轍?這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而?賣什么的吆喝什么?透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到?話到人到?。

2）人物的語言描寫還要注意場合，寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。

所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果再有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。

例：在胖人面前不能說?肥、胖?，在禿子面前不能說?光、禿?，在死者面前不能說?死?，要說?去了，走了，老了?，不能在癌癥病人面前說?死?等。

3）語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是?我說??你說??他說?，寫出來的文章干巴乏味。

例子：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天說：?沒看見。?旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：?是董小天踢的。?董小天不承認。老師說：?還有誰看見了？??沒看見。?李星說。

師：這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。

（改動后的例子）： 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：?鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？?旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：?哈……，開了窗，好通風。?誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。?是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。?董小天腳一跺：?大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！??我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。?老師說：?還有誰看見的？??我，……沒看見。?李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

5）在進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓?人物?說個沒完。

四、練習：

寫一段語言描寫。當爸爸和老師拿竍你考差了的試卷后……

注意一定要與出人物的個性特點