第一篇：《雷雨》人物語言

《雷雨》人物語言的專題分析

戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。

戲劇作為一種綜合舞臺藝術，它是借助文學、美術、音樂、舞蹈等藝術手段來塑造人物形象，反映社會生活的。我想，戲劇的定義，把文學與美術等諸類藝術并列一起卻又放在首位，其實并非從廣義的思維語言的角度解釋戲劇，而是單單抽其以完成塑造人物形象、構建矛盾沖突之任務為主體的劇本創作而言；在搬上舞臺或銀幕之前，戲劇可以說是絕對優勢的文學藝術。文學是語言的藝術，因此，戲劇特別是以對話為主要特質的話劇語言，就更是藝術中的藝術了。

本課堂我們來討論《雷雨》人物語言的三個特點： 第一、高度個性化

所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

周樸園

（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯侍萍 不是我要來的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍

（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

周樸園

那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

周樸園

（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照： 魯大海

可是你們完全錯了。……

魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？…… 魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

第二、豐富的潛臺詞

潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：

“你總是很積極的。”

這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒??在不言中；若“言”，那就白了。

潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。

下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說： 周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。周樸園（抬起頭來）你姓什么？ 魯侍萍 我姓魯，老爺。

“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味： 魯侍萍

老爺問這些閑事干什么？① 周樸園

這個人跟我們有點親戚。魯侍萍

親戚？②

周樸園

嗯，——我們想把她的墳墓修一修。魯侍萍

哦，——那用不著了。③ 周樸園

怎么？

魯侍萍

這個人現在還活著。④

另一個角色的意思就是：

①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？

以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成使潛臺詞： 魯侍萍

（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？ 周萍

你是誰？

魯侍萍

我是你的——你打的這個人的媽。

憤恨，痛苦，失望，悲哀??什么都有，真是百感交集。第三、富于動作性

戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

繁 漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

周 萍 我已經準備好了。②

繁 漪 好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！③

①暗示了情節的發展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節的發展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。

我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經意，不露痕跡的，有時卻是經意的；但目的只有一個，就是讓情節發展下去。

《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

1、魯侍萍

我前幾天還見著她！（暗示周樸園，使情節繼續）

2、魯侍萍

老爺，您想見一見她么？（推動情節發展）

3、魯侍萍

老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（強烈的暗示；不問也行）

4、周樸園

哦，很遠了，提起來大家都忘了。

魯侍萍

說不定，也許記得的。（推動；幾乎是提醒周樸園)

5、魯侍萍

我倒認識一個姑娘姓梅的。（推動；幾乎要明說了)

周樸園

哦？你說說看。

魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。最典型的例子要數下面兩個：

1、魯侍萍

哦，——老爺沒有事了？(暗示)

周樸園

（指窗）窗戶誰叫打開的？（直接推動 ；節外生枝？)

2、魯侍萍

老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（暗示）

周樸園

啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（直接推動 ；多么重要的襯衫！）

可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

第二篇：寫好人物語言

寫好語言描寫

教學目標：根據對話人的動作、神態，加上適當的修飾詞來描寫人物的對話。

重難點：1·運用四種對話形式來描寫，并能靈活交叉使用。

2．展開想象，生動地描述一段對話。

一·寫好人物對話的重要性

人物對話在人物描寫中占有非常的地位。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

二·人物語言的幾種書寫形式（1）提示語在前

例：李老師笑著問：“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（2·）提示語在后

“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”李老師笑著問。

（3）提示語在中

“小明，你要認真想想！”王老師嚴肅地說，“你這樣做，應該嗎？”

“同學們，”李老師笑著問，“你們的星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（4、）在清楚地知道雙方的對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

小剛和小明的悄悄話，我聽得很清楚。

“昨天你在哪兒？”

“我在動物園玩。你可別告訴別人！”

為使行文簡潔，在不會使人發生異議的情況下，可以省去一些“××說”之類的交代。而且可以把引述的每一句話分成一個個自然段來寫。即：一個人說的話，可以單獨成為一個自然段。

以上四種形式可以在寫作時自由選擇，也可以在寫作時綜合使用。一句話，要用得自然、得體、恰當。三·、人物語言描寫應該注意的幾個問題

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，而應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，要靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進你的文章里。

對話集中時，對話要分開小節寫，這樣條理更清楚。提示語的位置也要根據對話情景的不同靈活多變：標點的使用也不同

1.一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

2.“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。”

3.“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

我給學生一個這樣的標點使用兒歌—— 提示語在前面，冒號引號緊相連；

提示語在中間，點個逗號在后邊；

提示語放最后，結尾畫個小圓圈。、指導觀察練寫對話

學會靈活使用提示語，并要求學生用自己喜歡的提示語去表達，以下是學生的描寫。

1、我氣喘吁吁地說： “媽——快渴死我了！”

2、“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說。

3、“媽——”我有氣無力地，“快渴死我了！”

4、“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。

5、“媽——快渴死我了！”我把書包扔在沙發上，端起水杯痛痛快快地喝起來。

同樣一句話，提示語使用不同，給別人不一樣的感受，2.寫對話有時要借助于人物說話時的動作、神態的描寫，加強語氣，增強對話的表現力。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”、“小王說”、“小李說”，而對說話時的動作、神態不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這額動作或神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一寫適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

這里，有一點要特別指出，這種動作和神態，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

3.寫對話時，前往不要寫“大話、空話、套話”。總之，人物對話要力圖寫的自然、真切、恰當、準確。

發現作者在提示語中注意描寫了任務的什么，學生發現：

（1）寫了人物的動作

“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。（2）寫了人物的神態：

“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點都不臉紅。“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

（3）寫了人物的語氣： 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”（4）寫出人物聲音特點：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。（5）敘述故事的情節：“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

五·鞏固練習（寫好人物語言表達的內容）感謝爸爸對我的磨練 六

·習作

題目：

1、道聽途說；

2、我和××的一場爭論；

3、××來到 我的家 要求：任選一個題目寫作，要使用對話的三種形式。注意文通句順.例文欣賞

在路上遇到的一件事（2）

中午，我到副食商店去買醬油，剛走出家門就看見一輛自行車飛駛過來，我心一驚，身一側，那輛車就從身邊擦過去，真險呀！我放眼一看，騎車的是一個身穿花格子的青年，后貨架子上還坐著一個大個子。我正想走，忽然一聲喊：“站住！”原來，一位老爺爺在招呼那兩位騎車的人。這時，只見那老爺爺走上前去，說：“你倆下車，先別走！”花格子頭一歪，神氣地說：“你憑什么不讓我們走！”“憑什么，就憑你們違反交通規則！”老爺爺理直氣壯地說。“走！別理他！”大個子一聲招呼，花格子又要推車走。老爺爺一把捏著車閘，說：“誰敢走！”兩個年輕人見走不了，只好換了口氣說：“大爺，我們有急事，就這么一回，下不為例。”“照你這么說，只要有急事，交通規則就可以作廢了！”老爺爺激動地說。“這??”兩個年輕人啞口無言了。大個子跳下車來，連連說：“我們錯了。”他又轉身告訴“花格子”：“你先走，我步行去！”臨走時，兩人還回頭向老爺爺說了聲：“謝謝！”這也許是老爺爺使他們懂得了交通規則的重要。

用對話的方式敘述一件事情時，要注意交待清楚事情的前因后果和開頭結尾的相互照應。本文敘述一位老爺爺制止一位青年人騎車帶人、違反交通規則的一件事，條理清楚，層次分明。先寫老爺爺發現騎車帶人，連忙制止；緊接著寫以理說服，批評教育；最后寫青年人接受教育，勇于認錯。從中使我們懂得，人物的對話，可以推動事情情節的展開，更好地表現中心思想。

忘帶作業的感覺真不好(3)

快上課了，我急匆匆地走進教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過來。

“宋子鋆，快點兒交作業！”學習委員胡安琪在一旁催我。

我匆忙打開書包，快速翻找作業，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現在就‘失蹤’啦？”

“是不是忘帶了？”胡安琪著急地問道。

“唉，先按沒帶給我記上吧！”我沮喪地說。心想，一會兒何老師肯定會批評我，我就會成為同學們的笑料，真希望何老師能寬恕我一回。

快上課了，何老師走進教室。

“宋子佳、鄭耀飛,你們怎么忘帶作業了？”何老師偏偏哪壺不開提那壺，我臉上頓時火辣辣的，感覺同學們的目光同時唰唰地射了過來，耳邊都是噓噓聲和嘀咕聲：“宋子鋆會忘帶作業??”，此時我真想找個地縫鉆下去。

我不甘心作業自己會飛跑，就又開始在書包里挨個尋找“逃跑”的作業，急得滿頭大汗，還是一無所獲。

“咋不找了？找到了沒？嘻嘻，你也有今天！”我的同桌趙浩宇在一旁幸災樂禍

我既尷尬又羞愧，想立即轉移話題，這時李志豪也跟著起哄嘲笑：“就你這樣，不帶作業，可給我們帶了個好頭，模范，模范，我們都要向你學習嘍。”

我聽了，羞愧得無地自容，但無話可辯，只覺得全身的血液在沸騰，嘴緊緊地繃著，幾乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住憤怒的感情。

我后悔莫及，可憐的我，如果能按時交作業，就不會弄得滿城風雨，也就不會被同學們嘲笑，忘帶作業的感覺可真不好，我以后可得改了這個粗心的毛病。

四·鞏固練習感謝爸爸對我的磨練（以下內容注意用神態和動作當提示語）人物性格：我，有些嬌氣，但經過磨練后，形成了堅強的毅力。爸爸： 對我要求嚴格，主動磨練我，但又很愛我。

第一自然段：一年級時，每天爸爸送我上學，我為此常炫耀自己。

第二自然段：上二年級的一天，爸爸決定不開車送我上學。（寫出爸爸的語言）

第三自然段：我想到以前常用的方法“撒嬌”，于是就像爸爸“撒嬌”。（寫出我的神態語言）

第四自然段：爸爸的語言：

第五自然段：我見爸爸不答應，便“撒潑”起來。（語言描寫）

第六自然段：爸爸生氣了，十分嚴厲地責罵我。（爸爸的語言描寫）

第七自然段：我趁爸爸不注意，來個“先下手為墻”，鉆進車內。（我的心理活動，動作描寫）

第八自然段：爸爸發怒了，把我從車廂內來出來。（爸爸的動作，語言）

第九自然段：從此，我每天都步行上學。

第十自然段：在這年冬季的學校運動會中我取得了八百米長跑第一名。此時，我非常感謝爸爸對我的磨練。

第三篇：人物通訊語言

不同時代背景下新聞通訊人物語言的變化 王進喜 李素麗 徐虎

張海迪不用寫地址，直接寫“張海迪收”即可

李霞也遇到了同樣的問題。盡管李霞早在1981年年底就完成了采訪，但是她的圖片新聞直到1982年5月才得以發表。“人物稿時效性不強，在當時，我們也沒有搶發稿的意識，更重要的是我們沒有想到中央會如此大力推張海迪這個典型，更無法預料1983年的學習張海迪熱潮的到來，當時媒體對張海迪的報道，也還是相當有限的。”

不過，山東各級工委、團委和婦聯卻都在行動，他們開始大張旗鼓地宣傳并爭奪張海迪這個典型，并竭力向各自的報紙──《工人日報》、《中國青年報》、《中國婦女報》推薦，要求給更多的版面。

當時在團中央宣傳部工作的高伐林透露，到了1983年元旦，時任團中央書記的王兆國也正在尋找適合的典型，“當時對張海迪的殘疾人身份也有過猶豫”，高伐林說，“由于遴選的是一個全國級別、年代級別，要跟雷鋒雙峰并峙的先進典型，‘殘疾人’這個因素就未免太‘特殊’了。如果當時另有一個青年（不管是男是女）與張海迪事跡相似，而卻是健全人的話，我們為全國青年所遴選的典范，就不是張海迪了！”

不過，比張海迪更合適的人選并沒有出現，張海迪是當時確定的最佳人選，于是，團中央迅速決定了張海迪的進京事宜。高伐林說，“在她到京之前，整個宣傳活動方案由團中央宣傳部精心推敲，以求達到最廣的覆蓋面，造成最強的沖擊波。”

1983年2月24日，張海迪抵京。她被安排在城西中央團校院里的萬年青賓館。當天，團中央一把手王兆國和他的同事、其他幾位書記就去看望了張海迪。隨后，安排了大夫為她進行詳細的、全面的身體檢查。

2月28日，張海迪和記者見面。高伐林回憶說，張海迪那天穿的是一件乳白高領毛衣，外套一件西服上裝，剛開口流露出一絲拘謹惶惑，不過，拘謹很快就消散了，顯得自信和從容，不忸怩作態，不一本正經，這贏得了常與官員打交道的記者們的好感。

在此之前，高伐林從媒體上讀到的對于張海迪的報道并不多，只有宋熙文發表在《人民日報》頭版的那篇人物特寫，以及《工人日報》的一個專題。張海迪給他印象最深的是兩條：一是自強不息，一是熱心助人。但是這樣的印象也都是抽象而模糊的，在集中宣傳之前，張海迪在全國的公眾知名度不是很高，她在北京的行程起初并沒有引起公眾的注意。

不過，在當天的記者見面會上，張海迪的談吐、氣質與一般追求美的大學畢業生沒有什么兩樣———雖然她并沒有上過大學。“當時她的身體狀況還不錯，講了一個多小時，又回答了約大半個小時的提問。”隨后，她還分別用中文、英語、日語唱了三支歌：《生活多美好》《哆來咪》和《四季歌》。

“會場始而鴉雀無聲，繼則淚光閃爍，終于掌聲如潮。”記者們被感動了。只有當記者是被激情驅使而不只是被指令調動，才有可能達到最佳宣傳效果，看到記者們一個個悄悄掏出手絹，高伐林和他的同事們露出了笑容。全國范圍內對張海迪的集中宣傳，就此展開。

3月1日，《中國青年報》頭版刊發長篇通訊《生命的支柱———張海迪之歌》，以及張海迪的自述《是顆流星，就要把光留給人間》。這篇文章因為挖掘出張海迪的迷茫與軟弱、甚至動過自殺的念頭，一時之間引起轟動，該文也成為通訊寫作范文。

當時的新聞戰打得火熱，記者想盡辦法爭取采訪張海迪的機會，幾個出版社競相加緊編纂關于張海迪的事跡文章匯集，搶著搜集整理出版她的書信、日記。宋熙文由于沒有隨張海迪進京采訪，他琢磨著在山東打一場漂亮的外圍戰。

“我以前翻看過張海迪的日記，這是得到過張海迪允許的，她到了北京后，我再次趕往莘縣，當時，我已經跟她爸媽比較熟了，征得他們同意后，我搬出一摞日記進行整理，編輯成《生活的旋律———張海迪日記實抄》于當年5月發表。”這一篇日記摘抄的發表，成為整個宣傳戰中非常重要的一筆。“

李霞的1983年，也是前所未有的忙碌。當時時興櫥窗圖片展，全國的櫥窗都競相展出張海迪的新聞圖片，沒有照片，怎么辦？大家都找到了圖片社。“我們不斷接到索取張海迪照片的電話和信函。由于需求量大，在我看來拍得不好的照片，也都拿出來了，全部都沖洗。我們當時為此沒少加班，每天都有大量的圖片往外寄發。”

宣傳攻勢的加重，每天上千封給張海迪的信件寄向了張海迪，并且這個數字不斷增長。在當時給張海迪寫信，地址可以不用寫，直接寫“張海迪收”，就會直接送抵團中央大樓。當時在各地的學習張海迪活動也陸續開展，其中以上海的活動讓高伐林印象深刻，甚至可為之叫最絕。上海團市委組織了一個張海迪事跡演講報告團，報告員都是從上海業余文藝骨干中百

里挑一選出的佼佼者，據說那位女青年是上海譯制片廠的兼職配音演員，模仿張海迪的音色、語氣不僅惟妙惟肖，甚至被聽眾評價為“更像張海迪”！

不過，在宣傳熱潮中，張海迪突然病倒了。3月11日下午，張海迪在人民大會堂激情澎湃地作完報告后，回到下榻的總參第一招待所，突然陷入昏迷，停止了呼吸，經緊急搶救，才把張海迪從死亡線上拉回來。團中央緊急研究決定，馬上送張海迪到北京軍區總醫院治療，才停止了一切活動和采訪。

塑造典型人物已經越來越難

“北京之行，我只把它當成一種迫不得已的任務，我想得很簡單，如果一定去的話，那我很快就回來。”后來談起這段經歷時，張海迪認為自己實際上更適合在屋子里讀書、工作、學習、思考，“我喜歡跟我的朋友們在一起，我習慣了那個小縣城。”

高伐林透露，他曾和張海迪在北京有過一次交談，“張海迪聽說到濟南后，要安排住進南郊賓館，她想表示堅決不住，她希望回到以前的生活。”不過，張海迪未能如愿，“回濟南后，她還是住進了南郊賓館。她的力量，沒有拗過那些好心的人。”

“在宣傳熱潮中，對于一個先進人物的宣傳，聲勢之大，篇幅之廣，已經是十一屆三中全會以來首屈一指”。張海迪的事跡，青年們已經耳熟能詳了。但是在官方宣傳機器的震天轟鳴中，陸續冒出了一些對張海迪的質疑以及批評。高伐林說，在3月10日，就有人投遞匿名信，語氣尖刻地指責她介紹的某些事跡失實──“后來我們在重新調查張海迪事跡時證實，以前宣傳報道的個別細節，像她高考的分數，確實有出入。”高伐林說。

從共青團中央辦公廳公布的1983年3月22日的《張海迪同志活動的安排意見》中，記者注意到，“當前要抓好的幾件事”中，就包括“組織團中央調查組，深入到張海迪同志生活、學習、工作過的地區和單位，進行全面深入地調查”。

“在1983年3月下旬到4月底期間，各地報刊已經很難發出有分量的文章，有些人已經在說：這項活動的集中宣傳已到了尾聲。”高伐林說，正是考慮到張海迪的質疑和宣傳式微，團中央派出8人的宣傳調查小組奔赴山東，山東從省委宣傳部和團省委抽調7人組成山東省委宣傳調查小組，兩個調查組成員搭配，分成幾個小組，按照張海迪人生經歷的幾個階段的地點，如濟南、莘縣、聊城，分成幾個專題，如個人經歷、自學成才、學醫治病等，分頭調查，除了查找原始檔案記錄，還要找到當事人和知情人。

“張海迪本人在北京住院，她的父母當時主要在北京，中間回到山東，我們也見過面，但是我們調查的情況在沒有對團中央和山東省委匯報，進而對黨中央匯報之前，對他們也是保密的。”對于此前一段宣傳張海迪的過程當中，聽到一些對她的負面反應和對宣傳失實的批評，他們也受命要一一核實，經過二十多天的調查發現，張海迪的主要經歷和基本事跡是屬實的。

盡管調查結果證實了張海迪事跡的真實，但是對張海迪的報道，并沒有出現恢復的趨勢。高伐林分析認為：“全國民眾和青年的興奮點已經轉移，這應是最為重要的原因；張海迪本人刻意保持低調，她也選擇了公眾視野之外的生活；團中央雖然沒有忘記這個青年榜樣，但是也沒有合適的宣傳契機。再說，對任何一個典型的宣傳，都有開始、有結束。”實際上在當時，高伐林也注意到張海迪的事跡已經披露得差不多了要想挖掘出新的材料已經非常難，因為最典型、最動人、最翔實的事例已經公布得差不多了。

盡管如此，當高伐林趁休假回到武漢時，他看到的景象，還是讓他吃驚。“當我在武漢大學、毛麻絲公司、武漢商場、省圖書館直接找團員、青年聊天時，他們的調子明顯不同了，他們對張海迪的熱情已經急劇冷卻！”

“在宣傳張海迪的過程當中，親身感受到對她的宣傳規格越來越高，但是這個典型離青年越來越遠，使我這個參與宣傳者陷入困惑和矛盾之中———張海迪本人也在困惑和矛盾之中，這一效果出乎所有抱有良好愿望的相關人士（包括張海迪）的意外。”高伐林認為，隨著改革開放的深入，從鄧麗君流行曲、油印《今天》、星星畫展、四月影會??年輕的心靈在各個層面都開始了覺醒、躁動、掙扎，宣傳機器包括媒體的公信力急劇衰減，塑造典型人物越來越難，是必然的。

也就是在這時，張海迪開始逐漸地遠離公眾視線。在后來接受媒體訪問時，張海迪說，“我應該保持一份清醒的頭腦，特別是我選擇了這個職業。作為作家，我是應該在幕后工作的，而不是在前臺，因為我不是一個演員。”

第四篇：短評《雷雨》人物-周樸園

短評《雷雨》人物情感

之 周樸園

無疑周樸園是個偽善的人，他不惜用工人的血來換取金錢，不動聲色地做足了社會慈善家的表面文章，可恥又可惡，而在這里我更想談談自己對他情感生活的理解。

剛開始我也疑惑，周樸園對侍萍那么冷漠那么不愛侍萍，卻為什么又保留了三十年前侍萍居室的模樣，時常看著她的照片懷念？

骯臟的周樸園經歷了人生滄桑后變得更加骯臟，骯臟的斂財手段，骯臟的家庭關系，這個骯臟的人拼命洗刷自己、做出一副慈善家的嘴臉來讓人們看到他表面的光鮮照人。可愈是掩飾就愈加罪惡，愈罪惡就愈虛偽。他不愿去想那些卑鄙無恥的事情，因為所有這些兇殘動詞的主語都是他自己。每當夜深人靜時回想一生，一切的血淋淋歷歷在目，于是白日里的所有偽裝崩塌，黑夜里的偽裝無疑是更困難的。

有沒有一個美好的回憶能讓自己藏身休憩呢？周樸園找到了，因為他也是曾經愛過的人，他也曾有一段純潔的感情，不管這段感情的結局如何，因為這并不重要，他想要的不過是個避難所，讓他在回望一生時，能有一段時光能讓他自欺欺人地沉溺其中。經過粗枝大葉的剪輯，侍萍竟成了為愛情獻出生命的女人，初戀的結局變得凄美，周樸園終于讓這段回憶令自己滿意了，他用著這段回憶自我安慰，用對侍萍的懷念不斷地向自己和家人大聲宣稱著癡情忠義。看，這個偽善的人在面對自己的愛情時也是這樣的虛偽！逃避現實，粉飾自己，可能就是周樸園懷念侍萍的主要原因吧。

周樸園也不愛繁漪，可繁漪是個多么可愛的女人！比起侍萍和四鳳，她是獨立高傲的公主，而非體貼周到的女傭，她擁有新思想，她使女性意識流光溢彩；較之周萍和周樸園，她敢做敢當，直率坦蕩，她愛憎分明，熱烈處似一團火，冷淡時是一塊冰。這樣一個精靈般的女孩子本該在純潔愛情的圍繞中舞蹈，卻被硬生生地扔在了比牢獄還要陰暗壓抑的周家。壓迫滋生反抗，繁漪的叛逆精神顯然不合周樸園的胃口，過去那個溫柔賢惠的女人是多么順意啊，對繁漪的不滿使他沉在那段偽裝過的回憶里，用虛偽填補空虛。

有時人需要的只是一個懷抱，不管是誰的懷抱，只要夠溫暖就好。周樸園需要的，只是一個回憶，不管是關于誰的回憶，只要它夠美就好，而侍萍就是這段回憶中必不可少卻又實在微不足道的一個角色罷了。周樸園愛的，是這殘破的虛假的回憶，這種愛強烈固執，卻實在蒼白無力，竟有些畸形了。當這就回憶被假想得完美到不真實時，這個愛著虛偽的人，就是病態的了。

第五篇：2寫好人物語言

如何寫好人物語言

一、指導

語言描寫就是對話，是記敘文的一種重要的表達方式。文章中插入對話，不僅可以使文章內容更加生動活潑，重要的是它可以在故事情節的發展中表現人物的性格特點，使人物形象更加鮮明、生動地展現在讀者面前。

對話的形式有如下幾種：

1、提示語在前，用冒號。低年級可用：[人+話]。如：老人問：?姑娘，你是氣象員嗎？?

2、提示語在后，用句號。[話+人]。如?姑娘，你是氣象員嗎？?老人問。

3、提示語在中間，用逗號。[話+人+話]

如：?嗯，?姑娘老老實實地回答，?我是鄉里氣象站的氣象員。?

4、沒有提示語，單獨成行。[必須交待是兩個人物]

如： ?老大爺，您買點啥？? ?姑娘，給我稱二斤蘋果。? ?您是自己吃，還是送人？? ?是我自己吃的。? ?您就買這個吧！?

例文《借驢》有人朝他的鄰居借驢，說：?請你把你家的驢借我用一會，??你來得太不巧了，我的的驢不在家。?主人答道。[一提示語在前] [二提示語在后]?這……? ?真對不起！?這時，驢在廄里叫了起來。?咦，這不是你家的驢嗎？??唉，你這個人真是，?主人傲慢地說，?你竟相信我的驢，卻不相信我。? [三提示語在中間 ] 如何寫好提示語

描寫人物語言離不開提示語。提示語交待清楚有助于準確地表達內容，突出人物形象。寫好提示語有如下幾種方法：

一、提示語要和人物的動作相結合。例如：

1、《窮人》：魁梧黎黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，邊走進來，邊說：?嘿，我回來啦，桑娜！?

2、《小抄寫員》：父親瞟了敘利奧一眼，說：?既使有病，也是他自作自受……?

二、提示語要和人物的神態相結合。例如：

1、小紅眉飛色舞，眼睫毛都含著笑意，揚起手中的入場卷，大聲嚷嚷：?媽媽，這是我今天演出的入場卷，你一定要去呀！?

2、李明從口袋里掏出一張十元的人民幣和一些零用錢，非常自豪地在我面前晃了晃，問道：?曉光，你媽給你多少零用錢？?

三、提示語要和心理活動相結合。例如：

1、我得板著點，別讓媽媽看出我得了一百分樂成這樣，我把卷子藏在背后，裝著不在乎的樣子，對媽媽說：?期中考試成績發下來了。?

2、媽媽看著兒子的神情，就猜出幾分，故意板著臉說：?準是不及格！?

小練筆：人物對話：《一枝圓株筆》提示語要寫出動作、神態和心理活動。

內容介紹：某生撿到一枝圓珠筆，沒有交給老師，老師發現了這件事，把他找到辦公室，查問情況，教育他撿到的東西要還給同學。例文：

老師平靜地問馮小鋼：?放學后是你最后走的嗎？??嗯。?馮小鋼不自然地用手捏著衣角，點了點頭。?你見沒見到王平的筆？??筆？什么筆？我沒見，沒見……沒見?馮小鋼低著頭，口吃地回答道。?圓珠筆。?老師扶著馮小鋼的肩膀，說，?你看，人家的圓珠筆丟了，寫不成字了，多著急呀！你如果撿到了，就該還給人家，我還要表揚你呢。??我，沒撿……?馮小鋼仍然低著頭，用腳搓著地。?你好好想想吧！?老師轉身去批改作業了。辦公室好一陣寂靜，只聽到老師的筆在沙沙作響……過了一會，馮小鋼抬起頭，他咬著嘴唇，很艱難地吐出了四個字：?我……撿到了……?老師對馮小鋼說：?撿到了很好，中午帶來，聽到了嗎？?

這件事雖然大家都不知道，可對馮小鋼來說，可是記一輩子的。

點評：提示語和人物的動作、神態、心理活動相結合，就能細致地刻畫人物的性格特點。本文就很好地體現了馮小鋼的轉化過程和老師耐心而嚴肅的教育方法。

陳老師

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2014-1-414 不要一說到底。有些同學在寫人物對話時,往往習慣用?說?，一?說?到底，缺少變化，體現不出人物的個性和說話時的情態。如下面一段話：星期日早晨，我剛醒，媽媽就對我說：?快起來！?我小聲說：?我還沒睡夠呢！?媽媽說：?我帶你去公園玩。?我聽了說：?我們去動物園吧！?媽媽說：?可以。?我說：?好極了！?

一個?說?字，在這么一小段話里就重復了六次，多單調，多啰嗦！如果把?說?字變換一個說法，把全段改成這樣：

星期日早晨，我剛醒，媽媽就催我：?快起來！?我小聲嘟囔：?我還沒睡夠呢。?媽媽說：?抓緊點時間，我帶你去公園！?我聽了，懇求道：?那得去動物園。?媽媽滿口答應：?可以，可以。?我便一下子蹦下床，舉起雙手叫道：?好極了！?

你看，這是否比改前顯得語言富于變化而又生動形象了呢？ 小練筆：對話訓練《借書》

小紅敲了敲門，叫道：?小麗在家嗎？??在，誰呀？?小麗把好友迎進來。

?我想朝你借《安徒生童話故事》，行嗎？?

?行！，?小麗想了想，說，?下冊讓別人借走了，你先看上冊吧。?

?好吧。謝謝你了！?

?跟我還客氣！? 小紅拿著書高高興興走出門，揮了揮手，說：?再見！??慢走！?小麗應聲道。

練習：

1、找出對話的四種方法。

2、用對話的四種方法仿寫《借我一只筆》

對話練習《五官爭功》一天夜里，五官閑來沒事，便爭起功來。眼睛首先發言：?我在五官中，本領最大。我不僅居高臨下，而且是人類心靈的天窗，打開我，就能看到五彩繽紛的世界。??你再能耐也只有一個功能——‘看。’而我身兼二職，我不僅能嗅到氣味，還為小主人呼吸新鮮空氣。?鼻子不服氣地向上看了眼睛一下，反駁道。?鼻子，你驕傲什么？?嘴哼了一聲，瞪了鼻子一眼，?你身兼二職有什么了不起？我除了說話、吃飯，還能替你為小主人呼吸呢！??你替小主人呼吸？?鼻子質問道。?對，怎么樣？??你那是害小主人呢！??為什么？??因為你沒有鼻毛，把灰塵都吸到肚子里去了！?嘴氣得臉通紅，張了張嘴，無言以對。鼻子卻暗暗發笑，抿著嘴樂。耳朵聽了半天，實在忍不住了，豎起來說：?喂，吵什么，吵什么！我是你們的聲音接收器，沒有我，你們會聽到聲音嗎？要算功勞，那應該是我！?

它們的吵鬧的聲音驚醒了小主人。小主人揉揉眼睛，說：?算了吧，爭什么呀！你們都有自己的工作：眼睛能看，鼻子能嗅，嘴能說，耳朵能聽，我缺了誰都會成為殘疾人的！只有你們團結一致，我才能是一個正常人。?

五官聽了小主人的話，都覺得有道理，不再吵了。小主人也安靜地睡了。

練習：

1、我和姐姐聊天；

2、我和弟弟侃大山；

3、續寫〈狐貍和烏鴉的故事〉；

4、續寫〈虎假虎威〉；

5、標點符號的爭吵；

6、購物；

7、阿姨到我家做客

語言描寫九種方法

? 言為心聲?語言能表達人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要寫好人物的語言。寫好人物的語言有如下九種方法：

1：語言要體現人物的職業特點.。人物的的語言體現他的職業特點是一個常識，否則就會牛頭不對馬嘴，鬧出許多笑話。例如：《趕花》一課中，養蜂人說：?我們也和養蜂人一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里開花就往哪里趕。這極精彩的比喻，符合養蜂人的職業特點，如果換成醫生、教師、工人、或者其它行業的人。這么說就不行了。

2、語言要體現人物的身份。人的身份各不相同，語言要符合說話人的身份。例如：《列寧和衛兵》一課是這樣寫衛兵和列寧的對話：他非常不安，舉手敬禮說：?列寧同志，請諒解，我耽誤了您的時間。?列寧握住這位小戰士的手，高興地說：?你做得對，小伙子！你對工作很負責任，謝謝！?他們的對話符合各自身份。

再看：有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個’活雷鋒’……”（這段話中，老奶奶說的話陳老師

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2014-1-414 就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真乖。”）

3、語言要體現人物的地位。人物的地位是不同的，語言要體現人物的地位。老板的話就要體現老板的地位。例如：《高爾基的童年》一課中，老板娘絮絮叨叨地罵著走進廚房。一看見那支燃燒的蠟燭，就叫起來：?瞧，一支蠟燭全點完了，他不是要把房子也點起來嗎？?這句話生動形象地勾勒出一個高傲、刻薄的老板娘的嘴臉，完全符合她的身份。

4、語言要體現人物的性格。人物的性格千差萬別，在語言上也能表現出來，語言要體現人物的性格。例如：《魯迅先生》一課中有一段話：?你不知道，?伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，?我小時候，鼻子和你爸爸的一樣，也是又高又直的。??那怎么……??可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。??碰壁？?我說，?你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？??你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？??哦，?我恍然大悟，?墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。?在座的人都哈哈大笑起來。

這段對話，魯迅先生的幽默，對黑暗勢力的抨擊，與?我?的幼稚可笑表現出來，符合各自的性格特點。

5、語言要簡潔。從前有位先生，說話、寫文章很不簡練。人們稱他為?啰嗦先生。有一次，他到縣城辦事，臨行前給哥哥留下一張留言條，上面寫道：?吾在下月里回家。不在初一就在初二，不在初三就在初四，不在初五就在初六，不在初七就在初八……不在二十八就在二十九。之所以不在三十，是因月小的緣故。家中有棉鞋一雙，希望兄長替吾取出拍拍打打，之所以要拍拍打打，是因以灰塵太多的緣故。希望兄千千萬萬，萬萬千千不要忘記。?《啰嗦先生》

書生的這段話，共有113個字，有許多是多余的。其實只要21個字就能表達清楚：?吾下月返家。家有棉鞋一雙，請取出拍打一下。請勿忘。?

從這個故事中我們得到啟發：寫作文語言一定要精練，把意思寫明白即可，千萬不要啰嗦。

語言是為刻畫人物的性格，表現人物的思想服務的，話不在多而在精，前面引用的魯迅先生和?我?的對話。列寧和衛兵的對話，老板娘的話，每一句都很簡練.。

修改訓練：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯了！?爸爸說：?你咋知道稱錯了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?

修改指導：一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?

6、語言要口語化。口語一般少修飾，多短語。人物的語言要符合口語特點。《列寧和衛兵》一課中如下的對話就體現了口語特點：?同志，您的通行證？??哦，通行證，我就拿。??放行吧，放行吧，他是列寧！??你做得對，小伙子，你對工作很負責任。謝謝！?

7、不寫套話。套話就是指標語口號式的說教。作文時，不能把自己認為是精彩的議論硬要給文中人。例如：?老奶奶，不用謝我，是紅領巾讓我這么做的。?這樣的話偶爾用一次還行，如果不分環境，不看人物身份，到處用，成為套話就不好了。

陳老師

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8、讓人物自己說話。寫人物的語言，由作者代替人物說話是小朋友們常犯的毛病，這樣的語言失去真實性，人們就不信了。因此，應該讓人物自己說話。下面是習作中趙爺爺向老伙計張爺爺訴說自己受虐待的一段話：

?老伙計，這話只能對你說說，當別人不能說呀。我那小剛他娘，在小剛二歲的時候，因患胃癌治療無效，與世長辭了。我當爹又當媽，一把屎一把尿地把兒子拉扯大。累死累活地掙錢給他娶了媳婦。如今，他老婆、孩子都有了，生活也好了，看我不中用了，三天兩頭地罵我。在這個環境里，我實在生活不下去了，所以打算去住敬老院……?

這段話中，有幾處明顯地看出作者代替文中的趙爺爺說話。如?因患胃癌治療無效，與世長辭了。??在這個環境里，實在生活不下去了。?等。如果把前者改成：?得胃癌死了，?把后者改為：?這個家我實在呆不下去了。?就能夠變?作者代替說話?為?讓人物自己說話?。

9、為文章的中心服務。生活中的語言往往是啰嗦、繁瑣的，或多或少地摻進一些廢話。寫人物的的語言不能實錄生活中的語言，要摒棄廢話，選擇最能反映人物思想、性格的話來寫。語言拖泥帶水，沒話找話，請看下面的例子：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”“小云說：”我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！“我說：”在我家吃吧！“小云擺擺手說：”不了，不了。我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“我問”什么’學習棋’呀？“”先別急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種”學習棋“，想讓我去看一看。可小作者卻在對話中寫了”吃的什么早飯“、”小云家的燃氣灶壞了“、”小云爸爸修了大半天還沒有回來“這些與”學習棋“無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發明了”學習棋“，急切地想讓”我“去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景。可見，作者是為了對話而寫對話，完全是畫蛇添足。可能作者要說，當時我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。

上面的病例可以這樣修改：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：”小燕，小燕！“我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。”小燕，我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“一見面，小云就滿面笑容地對我說。”看你高興的，什么’學習棋’？“我問。”先別急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設計出”學習棋“的興奮、想讓”我“快去看看的急切心情，活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。

補充人物語言趣事：《廟中續詩》

從前，南方有一天突然下起了大雪。在路邊的廟中躲避的共有四個人：外出游玩的財主和他的管家，干活回來的農民，一位年輕文雅的秀才。秀才見景生情，吟道：?大雪紛紛落地。?

管家慣于拍馬屁，接著說：?老爺一身瑞氣。?財主有錢有勢，不知窮人疾苦，只圖玩樂，續了第三句：?下它三年何妨！?農民聽了財主的混帳話罵道：?放他娘的狗屁！?

這個故事告訴我們：四個人所說的話，都表達了他們內心的思想感情。我們在寫作中，應該通過人物自己的語言來表現他們的思想品質、性格特征。

寫作時切記：什么人說什么話，不可忘記人物的職業、身份、性格、年齡、經歷及具體環境等等。

二、寫作訓練

從今天的訓練題中選一題寫一篇文章，注意運用語言描寫寫活人物。

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