第一篇：人物語言描寫教案

第一課：人物語言描寫訓練

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。教學過程：

一、導入：

初中階段，咱們的寫作任務主要是寫好規范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細”字上多斟酌，那么，這節課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。

二、品一品，明作用：

（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：

1、A.雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

B.“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說?！扒衣?，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！” ——《社戲》

2、A.哈爾威船長不準男人走在女人前面。

B.哈爾威船長說：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

——《船長》

3、A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?——《皇帝的新裝》 歸納——

語言描寫：就是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

（二）簡單介紹按照參與話語活動的人數，語言描寫的三種類型：

1、“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。（獨白）

2、“你去哪兒？”“圖書館?！?/p>

“借書嗎？”“不，還書?！保▽υ挘?/p>

3、馬克說 ：“我們去上海吧?！爆旣愓f：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧?！睈鄣氯A聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）

三、想一想，知方法——以具體示例，通過比較、分析、修改法讓學生了解歸納作文中進行語言描寫的方法

（一）方法

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等 A、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！?B、“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑。C、“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——” D、“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步，聽我的話。” E、“有什么好自豪的呢，不過是份內之事。”他低著頭，并不停下手中的活。

（二）方法

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

1、提示語在前面

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引號內標點是語言的一部分；○2引號必須要寫完整?！?冒號根據能再感冒了！”——串：○具體形式來定。

2、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境里使用?！扒颇?，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

（三）、以下列材料分析得出語言描寫的方法三：

1、***想一想，下列語言表達哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”（2）、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”

(3)、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應該感到榮幸，我們歡迎你！”(4)、小花對老師說：“我要不恥下問，向您請教?！?/p>

(5)、心愛的小狗丟了，小強說：“我的小狗不見了，我會開心的?！?/p>

(6)、小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多?！?/p>

2、***考考你：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

A、一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋啊碗啊分不清?！?/p>

B、一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行?！?/p>

C、一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?/p>

D、另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！?/p>

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點，進行合理表達。

（四）：以比較法了解語言描寫的方法四

1、想一想，下面這段語言描寫有什么問題： 星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙啵赃^早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學習棋?呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

分析得出進行語言描寫的方法四——語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

2、讀修改文體會方法四：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說。“看你高興的，什么?學習棋?？”我問?！跋葎e急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

（五）、通過學生朗讀體會并修改了解語言描寫的方法五：

1、想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請大家給這個同學改一改，看怎樣寫更好一點）

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。媽媽問我：“作業完成了嗎？” 我說：“做完了?！眿寢屨f：“拿來我看看。” 我說：“好?！?作業交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落。媽媽說：“過來，你的作業太不認真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯。” 畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

2、師生共評學生修改文，師引導學生了解歸納語言描寫的方法五——

語言描寫要與人物說話時的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

（六）、師通過屏幕展示簡單介紹語言描寫的方法六——巧借標點表特別含義（幻18）對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。

如：

1、說話吞吞吐吐 結結巴巴時

“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。

2、說話時表示聲音的延長

她仰望天空，對著悠閑飄游的白云高喊: “我成功了——— ”那聲音如一只云雀在空氣中歡快地飛舞。

四、課堂小結：如何寫好作文中的“說”的六種方法——

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等。

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

三、選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點的語言，進行合情合理的表達。

四、語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

五、語言描寫要與人物的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

六、巧借標點表特別含義

五、作文練習

一、以修改文（方法五中的）回顧前課所學，加深印象： 修改文：

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。她看著我，一臉嚴肅地問：“作業完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。我愣了愣，心中似有一陣冷風刮過，但還是強作鎮定地說：“做完了?！薄澳脕砦铱纯?。”媽媽的眼睛緊緊地盯著我。“好?！蔽业偷偷鼗卮稹Ｗ鳂I交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落?！斑^來，你看你寫的字，歪歪扭扭，你把作業做成什么樣子了！”媽媽突然沖我怒吼起來，眉頭越擰越緊，“重新做，做好了再吃飯！”“可是，我，我很餓……” “那也不行，做好了再吃！”媽媽的語氣不容置疑?！班??！蔽仪忧拥卮鸬溃曇魠s伴著眼淚不自覺地變了調。畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

關注——

1、寫“說”的詞；

2、標點及“說”的格式運用；

3、所“說”與人物的心情、性格等是否切合；

4、“說”的中心；

5、“說”時的神態、動作、心理等；

6、標點巧用 再強調——修改后的表達效果

二、讀寫“說”的精彩片段，進一步體會語言描寫的方法技巧（1）、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時愕然。原來是參加“海選”的妹妹回來了，她陰沉著臉一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯！”她氣哼哼地蹦出一個字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因為角色?！彼龖崙嵉卮鸬?。

角色會有什么問題？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關切地問道。

“他們讓我演狗?！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜?。我們大家面面相覷。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚。

“爸！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動物，你不碰它，它絕不會咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩……”“一點兒也不安穩！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。

三、練一練、學技巧

1、實戰演練《錯怪》：請同學生們細心觀察屏幕上題為《錯怪》的四幅圖片，發揮聯想和想象，巧妙運用本節課所學的知識，將圖片所表現的故事內容具體描繪出來。《錯怪》

2、互評所寫，教師點撥：

以10分為滿分，就寫“說”方面給同學所寫打分，說說扣分理由。

3、例文閱讀： 例文——《錯怪》

寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個究竟。拉開房門，只見兒子正對電視端坐在小凳上，聚精會神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步沖向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落?！鞍郑也皇??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識講座?！备赣H愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯怪了兒子?！斑@個??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯怪你了，爸爸向你道歉?！?/p>

房間里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認真地看起了“寫作知識講座”??

四、結語：

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”

第二篇：人物語言描寫教案

《人物語言描寫訓練》教案

宿城第一初級中學

薛楠

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。

教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過片段練習初步掌握人物語言描寫的幾種技法。

教學方法：賞析比較法、修改法、訓練法

教學材料：課件

教學過程：

一、導入

唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。??

你猜猜，他們各自會說些什么呢？ 出示一個被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學生說有沒有問題。

（學生發言。師可追問，適時簡短評議）（我們再看一個優秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”

豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了。”

孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！?/p>

沙和尚說：“還是聽大師兄的吧。”

二、作文指導：

1、什么是語言描寫

語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）

2、人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯系法。

人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學?！?/p>

這樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”

這樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

符合人物年齡身份。（學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：

李林發現王老師后叫了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊?！?/p>

王老師說：“不錯，加油??！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

例：小明的語文課本不見了

1、課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

2、下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

3、在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

（要求學生先設置一個對話場景，然后在第一篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

情景設定：新華書店 例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是??！這不，我買參考書來了。”

王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”

李林說：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了。”

王老師說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了。

（3）、第三把鑰匙： 神態動作輔助法

語言描寫還應寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。

（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。

（第二種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。

課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

（要求學生在第二篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師。” 王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生?！?王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了?！?王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學??！再不努力就遲了。” 王老師欣慰地說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法

為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式。結合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（選自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）

C、提示語在中間(挑擔式)“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

（選自《羚羊木雕》）

D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我幾乎聽不見自己的聲音。

（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環境里使用，可增加現場感。

“您已經給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”

（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

4、綜合多種對話形式。

（要求學生在第三篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后，輕輕喊了聲：“王老師。”（牽羊式）王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。“我是李林呀，是您以前的學生?！薄袄?--林??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀?！保ㄊ÷允剑伴L這么高了，我都快認不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑毚蛄恐敖衲暝撌??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學??！小學沒努力，現在再不抓緊就遲了?！彼悬c不好意思。（擠壓式）“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結：（我把這些方法總結成了幾句打油詩，大家齊讀下）

語言描寫須辨清，身份性格與場景。

神態動作來輔助，多種對話色彩增。

（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個人都有自己獨特的語言特點，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會發現我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動的美文。）

三、寫作

家庭作業：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。要求：運用課堂所學語言描寫的方法，200字左右。

第三篇：人物語言描寫教案 2

語言描寫刻畫人物 導學案

課題：《語言描寫刻畫人物 》 課型：新授課 執筆： 1號 學生姓名： 【學習目標】

1、掌握運用語言描寫刻畫人物的方法。

2、運用語言描寫來刻畫人物性格。

3、希望學生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前?！局攸c難點預見】

1、人物語言描寫要有個性化。

2、語言描寫要精練?！局R鏈接】

1、人物描寫的方法。肖像、語言、動作、心理。

2、人物語言描寫的方法。獨白、對話、議論或交談。

3、言為心聲，彰顯個性。

魯迅先生曾說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個性特征的語言。在學生的日常習作中,我們?？梢钥吹角宦伞⒗淄嗨频娜宋镎Z言,這些語言毫無人物個性可言,枯燥而乏味,因此,關注人物語言的描寫、彰顯人物個性就顯得尤為重要。好的人物對話能生動自然地表現人物的教養、氣質、風度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來,反之則必“死”無疑,必“假”無疑。本課題的設計意圖就是希望學生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前?！緦W法指導】

教學方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究 【學習流程】 ◆自主學習

《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認識你，不能向你行禮?！边@時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！?/p>

裴多菲拿到錢后說：“現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀！”

1、提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？

2、提問：人物描寫有哪些方法？

3、比較兩組句子：

A.雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

B.“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。

“且慢，讓我來看看吧。??偷我們的吧，我們的大得多呢！”

——魯迅《社戲》

A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

——安徒生《皇帝的新裝》

明白概念：什么是人物的語言描寫？

語言描寫是對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.◆合作探究

小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合）

示例：A、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

B、下課時不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？ 誰見過我的語文書呀？書！書！”

C、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！”

第四篇：人物語言描寫教案

人物語言描寫教案

訓 練 點：語言描寫 訓練目標：使學生認識語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中的重要作用。掌握一些注意點，并能圍繞這些知識進行片段寫作訓練。訓練重點：培養學生通過語言描寫來反映人物鮮明個性的能力。訓練時數：一課時

一、什么是語言描寫語言描寫是指對人物說話時的內容、語氣、聲調等進行描寫。以表現人物身份、思想、感情和性格?！罢Z言，也就是說話。”（呂叔湘語），它是思想的直接實現，是人物內心世界的外在體現之一，對人物說話的內容、語態、腔調以及其獨特詞語、習慣用語等進行細致生動地描摹，是刻畫人物形象、揭示人物性格特征的一種重要手段。語言描寫在人物描寫中占有非常重要的地位。魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了”（《集外集〈窮人〉小引》）,而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”由此可見，語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有著不可替代的重要作用。

故事導入：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

二、方法指導：

（一）要體現人物的性格特點（什么人說什么話）。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個經典的語言描寫：

1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鰩孜拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白??”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》

簡析：眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白，但清白不了，又偏要爭面子?？梢娍滓壹荷钤诿苤卸殖蔀槿⌒Φ膶ο蟆?/p>

2.他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??” 我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。” ——《故鄉》

簡析：一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。練習：

1.現場說話一（符合人物性格練習）：

弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時——性格溫和的你會說：脾氣暴躁的你會說：

（二）要符合人物的身份。模擬采訪（符合人物身份的練習）

引語：去年雅典奧運會我國運動健兒取得了輝煌的成績，同學們也許還記得一面面五星紅旗升起的情景吧，下面還是讓我們通過模擬采訪重溫那段激情的時刻吧！學生模擬：

問：當一面面五星紅旗升起時，你有何感受？一位小朋友、一位大學生、一位老體育工作者

（三）要符合說話的環境。

例文：大年初一，你出門拜年去，路上你遇見了老師，熱情的你主動打招呼：“老師，您吃了嗎？”

其次，人物的語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。所謂語境，是指符合人物特定處境、特定心情的語言環境。場合不同，人物的心情不同，語言表達也會不同。嚴肅的場合，話語一般應莊重；個別人之間開玩笑，則可以幽默風趣些；興高采烈時，人說起話來快言快語；懊喪時，人的語調又會緩慢低沉。當然，與之相反，用得好，也會產生幽默或諷刺的效果。因此，當代作家艾蕪說：“作家不能強迫人物說話，而是人物在什么情況下，一定要說什么話。

（四）還要反映人物的思想感情。

一句話寫作練習（反映人物思想）為正在辛苦勞動的媽媽寫一句話，以表達你的心聲。

（五）語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。

練習：下面是某一學生的語言描寫。

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見?！崩钚钦f。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒袂榛秀?。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

（六）為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

人物的語言描寫一般有五種：

一、提示語在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示語在后面

如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

三、提示語在中間

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示語在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

五、沒有提示語，直接引用人物說話的內容

這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

例子：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉?！澳阏χ婪Q錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這??”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？“老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平?？茨愎掷蠈嵉?，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”

（七）在進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是學生作文容易出現的毛病，即使生活中真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。例：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種‘學習棋'，你快跟我去看看吧！”我問“什么‘學習棋'呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去??

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。

材料：吃過晚飯，弟弟要看電視，媽媽認為他沒有做作業，勸他不要看。

根據以上情景，寫一段媽媽和弟弟的對話。（同時放映影視畫面）

要求：可以有合理的想象；運用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現人物。

注意：語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受，要求語言要符合人物的個性。同學甲：品行優良，對師長必恭必敬，知錯能改。同學乙：品性頑劣，自以為是，不聽師長勸告。同學甲： 同學乙：

第五篇：關于人物的語言描寫寫作教案

人物的語言描寫

寫作要點

語言描寫也稱為對話描寫。它不同于作者的敘述語言，也不同于文學作品中人物的內心獨白。它是通過人物個性化的對話，來表現人物的性格特征。人物語言的描寫。描寫人物語言可以表現人物思想，品格，性格，和作風，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符號人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心里狀態、文化教養。寫作技巧

1．要精選、提煉富有個性化的語言，恰當表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和性格特征。

2．在對話描寫中，要注意交代清楚人物之間的關系和話是誰說的。為了文章的需要，對話描寫要推動情節的發展，要突出表現文章的中心思想。

3．記敘文中的語言描寫，尤其是對話，不能虛構和拔高，要有真情實感。寫作要求

1．作者必須十分熟悉所寫的人物，深刻地了解和準確地把握人物的性格特征

2．作者要善于運用對比的方法，在一篇文章或作品中，以各個人物的不同語言，顯示其不同的性格。

3．要注意通過人物的習慣用語、口頭禪來表現人物性格。

描寫形式

語言描寫是指對人物說話時的內容、語氣、聲調等進行描寫。寫人的文章要想把人物寫活，是離不開語言描寫的。人物的語言描寫一般有五種：

一． 提示語在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示語在后面

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

三、提示語在中間

如：“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示語在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

五、沒有提示語，直接引用人物說話的內容，這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

語段剖析

片段一

一位佩戴紅領巾的少年給老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒巍然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個活雷鋒……”

析評：

這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝練；必須個性化。只有這樣，才能是人物語言說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

一個人說話時，總是出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

進行語言描寫是，語言要簡潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。片段二

街上靜悄悄的，媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。

突然，有個響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎？”“是呀！”媽媽著急地回答。

“大嫂，您就坐我這平板三輪吧！”

“能行嗎？”

“行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！”

“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了?！?/p>

“哎，大嫂，治病救人要緊哪！”

我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面瞪著車。過來好一會兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦！”

車平穩地停下來。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。

我又聽見媽媽說：“同志，這個……您拿去喝杯酒御御寒氣吧！”

“大嫂……快，快……看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！”

“同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！”

“哎，你這個人真是……”

可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。

析評：

全文干脆利落，沒有一句多余的話，通過語言描寫突出了中心，這是最妙之處。

片段三

《滴露的康乃馨》中的語言描寫

爸朝我這邊走來，我咧著嘴躲在被角里偷偷地笑。“哦，醒了。”爸驚詫的表情讓我知道我是多么愛睡懶覺?！班牛墒抢习郑@花事給我的？”我還是有點狐疑。這一問，爸反倒有點緊張，兩只手不停地換著拿花，臉色泛起了紅暈，慌亂地點了點頭?！白蛱爝€和你媽商量著買什么，后來你媽說你喜歡康乃馨。一大早我就到花店揀了幾束新鮮的，只是店主將把它包裝得太鮮艷……”爸停住了，他可能真的不習慣這種送花的場合。

析評：

以上的語段，該學生巧妙的運用了語言描寫。“哦，醒了?！彪m然語言描寫很簡潔，就三個字，但它將父親生怕打擾“我”在病床上休息的心理表現了出來。“嗯，可是老爸，您這花是給我的？”通過疑問的語氣，表現了“我”的疑惑，因為“我”不會想到父親會給自己送花。同時，也為父親的愛蓄勢。“昨天還和你媽商量著買什么，后來你媽說你喜歡康乃馨。一大早我就到花店揀了幾束新鮮的，只是店主將它包裝的太鮮艷……”這里的語言描寫非常傳神，他浸透著父母的愛，并將這種愛，表現的淋漓盡致。

強化訓練：

1．在初中讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

2．描寫一段對話，要求：表現人物的性格特點、用詞精確、中學突出。