第一篇：作文人物語言描寫

三年級作文人物語言描寫

教學案例

單屯校區：于秋艷

教學目標：

1、指導學生掌握什么是提示語、引語。

2、使學生熟練掌握提示語的幾種用法。教學重難點：

學生熟練掌握提示語在不同位置，標點符號不同。教學課時：

一課時 教學過程：

一、教師導入

師：同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區。歡迎我來為大家上課嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那老師上課時要積極配合呀！我們上課！

二、結識新課

師：同學們非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進教室，親切地對同學們說：“同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區。歡迎我來為大家上課嗎？”

同學們齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那老師上課時要積極配合呀，我們上課！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進教室，親切地對同學們說：“同學們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區。歡迎我來為大家上課嗎？”

“歡迎！”同學們齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那老師上課時要積極配合呀！我們上課！”

師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？出示課件，逐段分析

生：“說”的位置變了。（指導什么是提示語，引語）

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在引語的前面，“說”后面是冒號；放在引語的后面，“說”后面是句號，提示語放在引語的中間，“說”后面是逗號。）

三、鞏固練習1，小法官斷案

2、我最棒

總結：

運用恰當的提示語

讓語言描寫更精彩

四、練兵場

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個經典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。

（學生思考）

師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。

（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）

五、小小檢察官

1、課件出示評價要求：

分段清楚。

標點正確(提示語)。

2、同桌評、小組評、教師展示并評價、組長評并展示（教師協助）、自評。

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）

六、升華寫作

1、把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去。

2、今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。

七、教學板書

語言描寫

分段

提示語

引語 標點 前 ： 后。中，“”

第二篇：小學作文——人物語言描寫

人物的語言描寫

【經典示范】

采訪革命老人

安徽 李燕

在我們村，有一位家喻戶曉的“名人”——革命老戰士趙爺爺。今天早上，我懷著高興的心情去采訪他。

趙爺爺挺著胸，穿著十分樸素，扳著腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窩里，精神很好，一看就知道是位飽經風霜的老人。

我怯生生地提問：“趙爺爺，你能接受我的采訪嗎？”趙爺爺爽快地說：“沒問題!”趙爺爺的平易近人讓我平靜了很多，我首先提問：“趙爺爺，聽說您參加過許許多多的戰斗，您能具體說一下戰斗的經歷嗎？”趙爺爺馬上興奮起來，滔滔不絕地對我說：“沒問題。想當年，抗日的時候，我參加了八路軍，指揮過大大小小的戰爭許許多多。我還參加過當時舉世聞名的百團大戰，激烈的戰斗場面至今還浮現在我的腦海里。我從日本鬼子那里繳獲了一把沖鋒槍。在當時，繳獲一把沖鋒槍是很希罕的。”趙爺爺說起這件事，神情十分自豪。我仿佛身臨其境，過了好一會兒才從夢幻中醒過來。

我心潮澎湃，又激動地問：“趙爺爺，參加過那么多次戰斗中，有沒有發生過有趣的事？”“有呀！還不止一件。”趙爺爺激動地說，“有一年，敵人實行了一次大掃蕩，有一支小分隊想來偷襲我們。進村要過一條河，敵人不敢直闖，他們走到橋前，以為我們會在橋上埋地雷，便自作聰明地從水中過去。其實，我早做了十幾個水雷，埋在水里。結果可想而知。哈哈！你覺得有趣不有趣？”趙爺爺津津有味地說著。

聽著趙爺爺的回憶，看著他堅毅的面容，我看到了一個老戰士的勇敢和智慧，看到了他在戰場上的英勇無畏，看到了他對祖國深深的愛！

【名師點評】

趙爺爺實在是個值得敬佩的老英雄！聽著趙爺爺的講述，讀者也仿佛回到了那個硝煙彌漫的戰場，跟著趙爺爺浴血奮戰，從日本鬼子那里繳獲沖鋒槍；在強敵來臨之前，臨危不亂，運籌帷幄之中，打敵人一個措手不及。

本文重點描寫了趙爺爺的語言，用獨特的語言淋漓盡致地表現出他的性格特點：他對“我”的友好體現了他平易近人和豪爽的特點；而對戰爭的回憶，表現了他的英勇和智慧。

大家都夸她

青海 張小北

藍黑色的天空中布滿了星星，一閃一閃地眨巴著眼睛。美麗的月亮也爬上了樹梢，把柔和的銀光灑向大地。在這美好的夜色中，我們一邊乘涼，一邊聊天，話題不知不覺地轉到了居民小組長王阿婆身上。

王阿婆今年50多歲，人略發胖，她的眼睛里充滿著慈愛，使人一看就覺得可敬可親。

爸爸先說開了：“王阿婆真不錯！今早我去買魚，可是排隊的人太多，而且快7點半了，我要趕去上班。王阿婆看到這情形，特意多買了幾條，回家后把魚洗凈，等到我下班就給送來了。”

“是呀，王阿婆特別會關心人。”媽媽說，“前天，樓上的小王加班，晚上9點才能回家。她家的毛毛沒人接，王阿婆早早地把毛毛接來了，又是喂飯，又是哄著玩，直到小王回家??”

“該我說了。”媽媽的話還沒說完，弟弟就搶著說，“王阿婆真好。上星期三下午，我回家時，感到一陣頭暈，走到樓梯口，忍不住吐了。王阿婆急忙扶我進屋，給我喝了水，讓我躺下。后來她又一聲不響地把我嘔吐的臟東西掃干凈。”

“還是聽聽我的吧！”我急不可耐地對大家說，“王阿婆每天很早起來打掃樓梯，一樓到五樓，64格樓梯，8個過道，一處也不遺漏。她為我們樓獲得‘文明樓’稱號做出了貢獻。王阿婆還考慮到我們樓上夜班的人多，就在各樓梯口裝上了電燈，電費全往她家里算。每月初，還主動幫清潔工收清潔費??”

爸爸激動地說：“你得好好寫一篇文章贊揚贊揚王阿婆。你們還要向王阿婆學著點。”

我們異口同聲地說：“大家都要向王阿婆學習！”

我們七嘴八舌地議論著，對王阿婆贊不絕口。望向夜空，星更明了，月更美了，多好的夜晚呀！

【名師點評】

本文并沒有對主角王阿婆進行直接描寫，而是通過我們一家人的評論介紹了這個讓人敬佩的人物。這是側面描寫的手法，也叫間接描寫，是一種重要的寫作技巧。

提到王阿婆，我們全家人搶著說，每個人都介紹了自己親身經歷或者聽說過的事情，表現出王阿婆善良、樂于助人、細心的特點。爸爸著急上班，王阿婆幫助買魚，洗干凈才送過來；幫忙照顧小孩，讓小王安心加班；照顧生病的弟弟，無微不至。他們各自詳細介紹了一件事，“我”則簡短介紹了王阿婆一系列小事。通過我們的語言，借助環境描寫的前后呼應，突出了王阿婆的可親可敬。

【病文提高】

一個令我尊敬的人（三類文）

北京 黃子芯

窗外，月光朦朧，如輕紗般籠在松樹塔一樣的身軀上，發出淡淡的松香。記憶的長卷一旦展開，那個令我尊敬的衛兵便會在腦海中閃現??【環境描寫引出故事，開頭方法很好。】

我們大院坐落在西三環，因為是部隊大院，所以有一個規矩，凡進出大院的人都要出示出入證，這個證件就像進出大院的鑰匙。但經常有一些人沒有出入證，希望通過和衛兵的軟磨硬泡，達到進入大院的目的。【詳細介紹了出入證的作用，也提到了沒帶證件的人的做法，引出下文。但是介紹得過于啰嗦，可適當刪減。】

有一天下午，我放學回家，正好看見這樣的一幕：有一個人大搖大擺地走到門口，好像一只橫沖直撞的螃蟹。他胡亂摸了一遍口袋，低下頭，又似乎想到了什么，無所謂地向門里走去。衛兵禮貌地行了一個軍禮，伸手向他要出入證。那個人根本沒有，但是他蠻不講理，就是堅持要進門，態度極其蠻橫。【這里的描寫很形象，不過文章過了多一半，正面角色還沒出現呢。】衛兵有禮貌地和他講道理，一遍又一遍。【怎么講的呢？此處應展開描寫，寫出衛兵的耐心和堅持原則，從而體現中心。】最后，那個人總算不再糾纏，老老實實地區值班室辦理登記手續去了，但是還是很不服氣的樣子。

等他做好登記再回來的時候，衛兵終于讓他進門了。他氣呼呼地往里走，埋怨衛兵太多事，威脅要去告訴領導。但衛兵始終保持著禮貌，我覺得他太有涵養和氣度了。

啊，這個平凡的衛兵，你真是令我尊敬的人！【結尾抒情時，稱呼衛兵“你”，用第二人稱表達了自己對衛兵由衷的尊敬。遺憾的是，并沒有分析出衛兵讓人尊敬的原因。】

【升格建議】

衛兵嚴格遵守制度，不讓沒帶出入證的人進去大院，體現了他的盡職盡責，確實令人尊敬。但是文章對衛兵的描寫太少了，遠遠不如寫無證但硬要進門的那個人的筆墨多。這就導致了文章結構嚴重失調，好素材也沒得到好分數。

此外，小作者具有一定的語言功底，比如開頭用環境描寫引出下文，中間對來人的細致描寫，都還不錯。如果對于主角的語言、動作、神態進行具體生動的描寫，肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一個令我尊敬的人

北京 黃子芯

“同志，請出示一下您的出入證。” 衛兵行了一個標準的軍禮。太陽的余暉照著院門口的松樹，顯得格外神圣，不容侵犯。

“沒帶。”來人漫不經心地摸了一遍口袋，慢悠悠地回答，不管不顧地向門里走去。

“對不起，請麻煩您到門口值班室登記一下，就在那兒。”隨著衛兵手指的方向望去，里面有一些人也在辦手續。來人的臉色一下子變了，顯出一絲不悅：“為什么？我又不是客人，我住這兒！你就通融一下吧。”他憤怒地盯著衛兵，一字一句地說著，簡直是軟硬兼施。

但衛兵眼里依然平靜，并沒有因此而有一絲慌亂。換做別人，估計早就控制不住情緒了。他每天站崗那么辛苦，遇上這種蠻不講理的人居然還能保持平和的態度，眼中絲毫沒有不滿。

“我是一名衛兵，我必須服從規定，因為這個規定是為了安全設定的！”叔叔的話鏗鏘有力。安全？完全是麻煩！小心找你們領導，讓你吃不了兜著走！”那人一臉怒氣，眼中幾乎冒火，言語中充滿火藥味。“實在對不起，這是規定，我必須執行！”衛兵用堅定的語氣說道，使得大地似乎微震，眼神和話語是一致的，絲毫不容置辯。

那人最終灰溜溜地登記去了，回來時雖余怒未消，但已經沒有了之前的囂張。衛兵彬彬有禮地說：“麻煩您了。”并規矩地敬了一個軍禮，之后依舊守在崗位上。

衛兵濃濃的眉毛下一雙明亮的眼睛，眼神清澈堅定。身材挺拔，一身的軍裝使他看起來英姿颯爽，莊嚴不可侵犯。夕陽下，他顯得格外高大。如同屹立的松樹，發出淡淡的松香，令人肅然起敬??

他是一名普通衛兵，但是他是我們大院的守護神，他鐵面無私地堅持原則，保證了大院中人們的安全。他盡職盡責，是一個令我尊敬的人。

【升格啟示】

文章經過修改，衛兵神圣的形象仿佛出現在讀者面前，主要是因為小作者做了這樣的工作：

第一、語言描寫，準確展示出人物性格。開篇就提到了衛兵的語言，讓我們看到了一個堅守原則的身影。先聲奪人，迅速進入事件。接著在文章中多次描寫衛兵和來人的語言，并加上了肖像、神態等描寫方法，塑造出衛兵的堅持原則，來人的蠻橫無理。

第二、畫龍點睛，結尾升華主題。結尾將衛兵和松樹聯系在一起，并用環境描寫烘托人物，將衛兵說成是“守護神”，寫出了自己心里的感受，揭示中心。

【全面提高】

通過描寫個性化的語言，可以很好地展示人物性格特點。在寫作中，學生也比較重視語言描寫這種方法，但有時候卻適得其反，達不到預期的效果。有的老師批改作文時，毫不留情地壓縮語言描寫，將學生辛辛苦苦寫出來的句子去掉。這是為什么呢？我們一起分析下：

首先，語言全盤照搬。父母叮嚀、同學關心、老師教誨，有的時候這些熟悉的人說起來會滔滔不絕。如果將這些長篇大論全部搬進文章中，勢必占據大量篇幅，影響文章結構和敘事的效果。這就要求我們仔細比較，有選擇地、簡要地放進文章中。

其次，語言不夠典型。在不同場合、不同情況下，面對不同身份的人物時，每個人都可能說出不同的話，甚至是自相矛盾的語言。所以選擇語言時不能隨意，更不能片面，聽一兩句就認定人物形象。典型的語言才能表現人物獨特的性格，在精簡語言的過程中，一定要篩選出最能體現中心的語言。

第三，語言不夠簡短。語言描寫本身難以加入修辭方法，比如父母早晨叫你起床，不可能這樣說“啊，親愛的祖國的花朵，趕快起床吧，插上理想的翅膀，飛向知識的殿堂，沐浴著書本灑下的陽光雨露，茁壯成長！”人與人之間如果真的這樣說話，那實在太可怕了。而在作文的得分點中，很突出的一項是語言優美，因此口語化的描寫勢必影響得分。這就要求我們對人物的語言進行適當地壓縮和刪改，在寫作文時，用最簡潔的語言說清最核心的內容，突出文章主題。

第三篇：人物語言描寫教案

《人物語言描寫訓練》教案

宿城第一初級中學

薛楠

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。

教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過片段練習初步掌握人物語言描寫的幾種技法。

教學方法：賞析比較法、修改法、訓練法

教學材料：課件

教學過程：

一、導入

唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。??

你猜猜，他們各自會說些什么呢？ 出示一個被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。” 唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說。” 豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學生說有沒有問題。

（學生發言。師可追問，適時簡短評議）（我們再看一個優秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”

豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了。”

孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說。”

沙和尚說：“還是聽大師兄的吧。”

二、作文指導：

1、什么是語言描寫

語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）

2、人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯系法。

人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學。”

這樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”

這樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

符合人物年齡身份。（學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：

李林發現王老師后叫了聲：“王老師。”

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊。”

王老師說：“不錯，加油啊！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

例：小明的語文課本不見了

1、課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

2、下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

3、在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

（要求學生先設置一個對話場景，然后在第一篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

情景設定：新華書店 例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師。”

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊！這不，我買參考書來了。”

王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”

李林說：“苦是苦，但總得學啊！再不努力就遲了。”

王老師說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了。

（3）、第三把鑰匙： 神態動作輔助法

語言描寫還應寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。

（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。

（第二種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

（要求學生在第二篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師。” 王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。” 王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是啊！這不，我買參考書來了。” 王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學啊！再不努力就遲了。” 王老師欣慰地說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法

為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式。結合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

（選自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）

C、提示語在中間(挑擔式)“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

（選自《羚羊木雕》）

D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我幾乎聽不見自己的聲音。

（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環境里使用，可增加現場感。

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

4、綜合多種對話形式。

（要求學生在第三篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后，輕輕喊了聲：“王老師。”（牽羊式）王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。“我是李林呀，是您以前的學生。”“李---林??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀。”（省略式）“長這么高了，我都快認不出來了。”王老師上下仔細打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。這不，我買參考書來了。”“初中學習挺辛苦吧？”王老師關切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學啊！小學沒努力，現在再不抓緊就遲了。”他有點不好意思。（擠壓式）“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結：（我把這些方法總結成了幾句打油詩，大家齊讀下）

語言描寫須辨清，身份性格與場景。

神態動作來輔助，多種對話色彩增。

（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個人都有自己獨特的語言特點，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會發現我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動的美文。）

三、寫作

家庭作業：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。要求：運用課堂所學語言描寫的方法，200字左右。

第四篇：人物語言描寫教案

第一課：人物語言描寫訓練

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。教學過程：

一、導入：

初中階段，咱們的寫作任務主要是寫好規范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細”字上多斟酌，那么，這節課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。

二、品一品，明作用：

（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：

1、A.雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

B.“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！” ——《社戲》

2、A.哈爾威船長不準男人走在女人前面。

B.哈爾威船長說：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

——《船長》

3、A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。” ——《皇帝的新裝》 歸納——

語言描寫：就是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

（二）簡單介紹按照參與話語活動的人數，語言描寫的三種類型：

1、“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。（獨白）

2、“你去哪兒？”“圖書館。”

“借書嗎？”“不，還書。”（對話）

3、馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）

三、想一想，知方法——以具體示例，通過比較、分析、修改法讓學生了解歸納作文中進行語言描寫的方法

（一）方法

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等 A、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。” B、“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑。C、“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——” D、“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步，聽我的話。” E、“有什么好自豪的呢，不過是份內之事。”他低著頭，并不停下手中的活。

（二）方法

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

1、提示語在前面

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引號內標點是語言的一部分；○2引號必須要寫完整。○3冒號根據能再感冒了！”——串：○具體形式來定。

2、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境里使用。“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

（三）、以下列材料分析得出語言描寫的方法三：

1、***想一想，下列語言表達哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”（2）、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”

(3)、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應該感到榮幸，我們歡迎你！”(4)、小花對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”

(5)、心愛的小狗丟了，小強說：“我的小狗不見了，我會開心的。”

(6)、小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多。”

2、***考考你：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

A、一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋啊碗啊分不清。”

B、一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行。”

C、一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”

D、另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點，進行合理表達。

（四）：以比較法了解語言描寫的方法四

1、想一想，下面這段語言描寫有什么問題： 星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學習棋?呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

分析得出進行語言描寫的方法四——語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

2、讀修改文體會方法四：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說。“看你高興的，什么?學習棋?？”我問。“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

（五）、通過學生朗讀體會并修改了解語言描寫的方法五：

1、想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請大家給這個同學改一改，看怎樣寫更好一點）

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。媽媽問我：“作業完成了嗎？” 我說：“做完了。”媽媽說：“拿來我看看。” 我說：“好。” 作業交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落。媽媽說：“過來，你的作業太不認真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯。” 畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

2、師生共評學生修改文，師引導學生了解歸納語言描寫的方法五——

語言描寫要與人物說話時的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

（六）、師通過屏幕展示簡單介紹語言描寫的方法六——巧借標點表特別含義（幻18）對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。

如：

1、說話吞吞吐吐 結結巴巴時

“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

2、說話時表示聲音的延長

她仰望天空，對著悠閑飄游的白云高喊: “我成功了——— ”那聲音如一只云雀在空氣中歡快地飛舞。

四、課堂小結：如何寫好作文中的“說”的六種方法——

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等。

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

三、選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點的語言，進行合情合理的表達。

四、語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

五、語言描寫要與人物的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

六、巧借標點表特別含義

五、作文練習

一、以修改文（方法五中的）回顧前課所學，加深印象： 修改文：

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。她看著我，一臉嚴肅地問：“作業完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。我愣了愣，心中似有一陣冷風刮過，但還是強作鎮定地說：“做完了。”“拿來我看看。”媽媽的眼睛緊緊地盯著我。“好。”我低低地回答。作業交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落。“過來，你看你寫的字，歪歪扭扭，你把作業做成什么樣子了！”媽媽突然沖我怒吼起來，眉頭越擰越緊，“重新做，做好了再吃飯！”“可是，我，我很餓……” “那也不行，做好了再吃！”媽媽的語氣不容置疑。“嗯。”我怯怯地答道，聲音卻伴著眼淚不自覺地變了調。畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

關注——

1、寫“說”的詞；

2、標點及“說”的格式運用；

3、所“說”與人物的心情、性格等是否切合；

4、“說”的中心；

5、“說”時的神態、動作、心理等；

6、標點巧用 再強調——修改后的表達效果

二、讀寫“說”的精彩片段，進一步體會語言描寫的方法技巧（1）、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時愕然。原來是參加“海選”的妹妹回來了，她陰沉著臉一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯！”她氣哼哼地蹦出一個字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因為角色。”她憤憤地答道。

角色會有什么問題？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關切地問道。

“他們讓我演狗。”妹妹委屈地趴在媽媽懷里哭道。我們大家面面相覷。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚。

“爸！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動物，你不碰它，它絕不會咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩……”“一點兒也不安穩！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。

三、練一練、學技巧

1、實戰演練《錯怪》：請同學生們細心觀察屏幕上題為《錯怪》的四幅圖片，發揮聯想和想象，巧妙運用本節課所學的知識，將圖片所表現的故事內容具體描繪出來。《錯怪》

2、互評所寫，教師點撥：

以10分為滿分，就寫“說”方面給同學所寫打分，說說扣分理由。

3、例文閱讀： 例文——《錯怪》

寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個究竟。拉開房門，只見兒子正對電視端坐在小凳上，聚精會神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步沖向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落。“爸，我不是??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識講座。”父親愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯怪了兒子。“這個??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯怪你了，爸爸向你道歉。”

房間里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認真地看起了“寫作知識講座”??

四、結語：

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”

第五篇：人物個性化語言描寫作文教案設計

人物個性化語言描寫作文教案設計

一、技法

人物語言的個性化要做到“四個符合”：

第一，個性化語言要符合人物身份特點。

語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個人有一千個不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。

2006年春節，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。

面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態度的，第一監護人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話“面壁去”又帶有職業特點，相對于媽媽要“嚴格”一些。

爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個”，減輕“三口之家”的“負罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個“歲歲平安”讓全家轉憂為喜，轉而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。

這個例子中人的身份因性別、人際關系、場合而有所不同，職業身份不同更容易顯示其語言的個性：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把

式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。”一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

同樣是老師，各科老師語言打上了濃厚的學科色彩。

第二，個性化語言要符合人物年齡特點。

人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩重而深刻；老人慈祥而語重心長。

兒童的語言是充滿文學性、藝術性的語言。看到大人用刀切菜，他會說：“刀在走路。”看到夜雨中手電筒發出的光束，他會說：“光被雨淋濕了。”看見一只蝴蝶，他會說：“落下一片雪。”一個兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當被問到爸爸有多好時，他說，“有一塊錢那么好。”還有五年級下冊教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次”

第三，個性化語言要符合人物性格特點。

某人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，不同性格的人語言會有所區別，老實人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發。

“老實人”總是喜歡自責，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個一言不發，但此時無聲勝有聲，“踏扁”的動作已經暴露出了他的“暴躁”甚至陰險。

第四，個性化語言要符合人物個人修養。

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一

句：“放你娘的狗屁。”

這里有一個身份不同的問題，但也與個人修養有關，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個官員，他的修養是政治修養，因此不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。

欣賞第二則材料：

再如，我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支楞起來。”結果逗得大家哈哈大笑。

有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發現了什么特點？（思考）（師）對，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達觀、勤勞、潑辣的性格與品質。不愧被我稱為天才的語言學家吧。

也就是說，語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。小小話語見精神——傳神 寫作時還要注意兩點：

（一）具體寫作時，人物語言的個性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點，也要關注其年齡、性格、修養等，即使是同一個人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態和內容也不會是相同的。

（二）為了突出“個性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動作、心理；同時，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。

二、心法

作文反對唱高調，語言個性很重要。

身份、年齡和性格，個性修養少不了。

不要使用大人腔，童言童語最是高。

神態、動作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。

三、游戲

啞劇“作業**”

小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業。王老師看前一頁，面露喜色。看到后一頁，勃然大怒（一敲作業、二拍作業、三撕作業）??

五、練筆

以《作業**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對話來推動情節發展，要圍繞“**”展開情節；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業本。