第一篇：《怎樣寫好人物語言》——作文語言描寫教案

怎樣寫好人物語言

一、教學目標

1、能熟練地進行語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點、難點 ：

人物的語言要求精煉和個性化。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。

三、教學步驟：

（一）導入：

在歷史上學過，人與動物最根本的區別是什么？（語言）動物的吼叫是本能的發聲，不能表情達意，而人類的語言明白通俗，不僅能表情達意，還能交際溝通，讓人與人之間關系更融洽，生活更美好。

《裴多菲智辯莊園主》故事 ：匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：?我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！?裴多菲說：?我不認識你，不能向你行禮。?這時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：?我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。?

裴多菲拿到錢后說：?現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀！?

提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？（語言）

（二）有關語言描寫：

1、提問：?什么是語言描寫呢？?

通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

2、語言描寫有幾種形式？（放映）

第一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。如：?唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！?王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個人對別人說話。如： 老馬對小馬說：?孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。?

第三種是對話。如：?老婆，這孩子怎么哭個不停呀！??老公，你看他臉發紅，頭發燙，一定是生病了！??那我們趕快送醫院吧！??好，馬上走。?

3、如何寫活人物的語言，通過語言描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？

1）人物語言的描寫必須要個性化。

即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

例：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：?大雪落地似鵝毛。?縣官接了一句：?滿天下皇家瑞氣。?財主笑著說：?下它三年又何妨？?這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：?放你娘的狗屁。?

秀才讀書人，語言講文采，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事； 唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。

如：這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：?哎，小孩，你這是干啥啊……?李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶……

李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說：?現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……?

問：思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

小結：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上?蔚然成風??層出不窮?等成語，她可能說：：?這孩子真好?或?真是好孩子?。

例： 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：?我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。? 一個說：?咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。? 一個接過話茬兒：?嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。? 另一個聽得不耐煩了：?我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。? 廚師的媳婦?撲哧?一聲笑了：?你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。?

試問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。?鍋了碗了??針過去線過去??前有車后有轍?這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而?賣什么的吆喝什么?透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到?話到人到?。

2）人物的語言描寫還要注意場合，寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。

所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果再有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。

例：在胖人面前不能說?肥、胖?，在禿子面前不能說?光、禿?，在死者面前不能說?死?，要說?去了，走了，老了?，不能在癌癥病人面前說?死?等。

3）語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是?我說??你說??他說?，寫出來的文章干巴乏味。

例子：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天說：?沒看見。?旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：?是董小天踢的。?董小天不承認。老師說：?還有誰看見了？??沒看見。?李星說。

師：這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。

（改動后的例子）： 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：?鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？?旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：?哈……，開了窗，好通風。?誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。?是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。?董小天腳一跺：?大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！??我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。?老師說：?還有誰看見的？??我，……沒看見。?李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

5）在進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓?人物?說個沒完。

四、練習：

寫一段語言描寫。當爸爸和老師拿竍你考差了的試卷后……

注意一定要與出人物的個性特點

第二篇：寫好人物語言

寫好語言描寫

教學目標：根據對話人的動作、神態，加上適當的修飾詞來描寫人物的對話。

重難點：1·運用四種對話形式來描寫，并能靈活交叉使用。

2．展開想象，生動地描述一段對話。

一·寫好人物對話的重要性

人物對話在人物描寫中占有非常的地位。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

二·人物語言的幾種書寫形式（1）提示語在前

例：李老師笑著問：“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（2·）提示語在后

“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”李老師笑著問。

（3）提示語在中

“小明，你要認真想想！”王老師嚴肅地說，“你這樣做，應該嗎？”

“同學們，”李老師笑著問，“你們的星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（4、）在清楚地知道雙方的對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

小剛和小明的悄悄話，我聽得很清楚。

“昨天你在哪兒？”

“我在動物園玩。你可別告訴別人！”

為使行文簡潔，在不會使人發生異議的情況下，可以省去一些“××說”之類的交代。而且可以把引述的每一句話分成一個個自然段來寫。即：一個人說的話，可以單獨成為一個自然段。

以上四種形式可以在寫作時自由選擇，也可以在寫作時綜合使用。一句話，要用得自然、得體、恰當。三·、人物語言描寫應該注意的幾個問題

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明?，F實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，而應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，要靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進你的文章里。

對話集中時，對話要分開小節寫，這樣條理更清楚。提示語的位置也要根據對話情景的不同靈活多變：標點的使用也不同

1.一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

2.“笑是很重要的?！崩夏窘硨ψ约赫f，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子?！?/p>

3.“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

我給學生一個這樣的標點使用兒歌—— 提示語在前面，冒號引號緊相連；

提示語在中間，點個逗號在后邊；

提示語放最后，結尾畫個小圓圈。、指導觀察練寫對話

學會靈活使用提示語，并要求學生用自己喜歡的提示語去表達，以下是學生的描寫。

1、我氣喘吁吁地說： “媽——快渴死我了！”

2、“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說。

3、“媽——”我有氣無力地，“快渴死我了！”

4、“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。

5、“媽——快渴死我了！”我把書包扔在沙發上，端起水杯痛痛快快地喝起來。

同樣一句話，提示語使用不同，給別人不一樣的感受，2.寫對話有時要借助于人物說話時的動作、神態的描寫，加強語氣，增強對話的表現力。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”、“小王說”、“小李說”，而對說話時的動作、神態不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這額動作或神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一寫適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

這里，有一點要特別指出，這種動作和神態，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

3.寫對話時，前往不要寫“大話、空話、套話”?？傊?，人物對話要力圖寫的自然、真切、恰當、準確。

發現作者在提示語中注意描寫了任務的什么，學生發現：

（1）寫了人物的動作

“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。（2）寫了人物的神態：

“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點都不臉紅?！澳X袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

（3）寫了人物的語氣： 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”（4）寫出人物聲音特點：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。（5）敘述故事的情節：“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

五·鞏固練習（寫好人物語言表達的內容）感謝爸爸對我的磨練 六

·習作

題目：

1、道聽途說；

2、我和××的一場爭論；

3、××來到 我的家 要求：任選一個題目寫作，要使用對話的三種形式。注意文通句順.例文欣賞

在路上遇到的一件事（2）

中午，我到副食商店去買醬油，剛走出家門就看見一輛自行車飛駛過來，我心一驚，身一側，那輛車就從身邊擦過去，真險呀！我放眼一看，騎車的是一個身穿花格子的青年，后貨架子上還坐著一個大個子。我正想走，忽然一聲喊：“站住！”原來，一位老爺爺在招呼那兩位騎車的人。這時，只見那老爺爺走上前去，說：“你倆下車，先別走！”花格子頭一歪，神氣地說：“你憑什么不讓我們走！”“憑什么，就憑你們違反交通規則！”老爺爺理直氣壯地說?！白撸e理他！”大個子一聲招呼，花格子又要推車走。老爺爺一把捏著車閘，說：“誰敢走！”兩個年輕人見走不了，只好換了口氣說：“大爺，我們有急事，就這么一回，下不為例?！薄罢漳氵@么說，只要有急事，交通規則就可以作廢了！”老爺爺激動地說。“這??”兩個年輕人啞口無言了。大個子跳下車來，連連說：“我們錯了?！彼洲D身告訴“花格子”：“你先走，我步行去！”臨走時，兩人還回頭向老爺爺說了聲：“謝謝！”這也許是老爺爺使他們懂得了交通規則的重要。

用對話的方式敘述一件事情時，要注意交待清楚事情的前因后果和開頭結尾的相互照應。本文敘述一位老爺爺制止一位青年人騎車帶人、違反交通規則的一件事，條理清楚，層次分明。先寫老爺爺發現騎車帶人，連忙制止；緊接著寫以理說服，批評教育；最后寫青年人接受教育，勇于認錯。從中使我們懂得，人物的對話，可以推動事情情節的展開，更好地表現中心思想。

忘帶作業的感覺真不好(3)

快上課了，我急匆匆地走進教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過來。

“宋子鋆，快點兒交作業！”學習委員胡安琪在一旁催我。

我匆忙打開書包，快速翻找作業，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現在就‘失蹤’啦？”

“是不是忘帶了？”胡安琪著急地問道。

“唉，先按沒帶給我記上吧！”我沮喪地說。心想，一會兒何老師肯定會批評我，我就會成為同學們的笑料，真希望何老師能寬恕我一回。

快上課了，何老師走進教室。

“宋子佳、鄭耀飛,你們怎么忘帶作業了？”何老師偏偏哪壺不開提那壺，我臉上頓時火辣辣的，感覺同學們的目光同時唰唰地射了過來，耳邊都是噓噓聲和嘀咕聲：“宋子鋆會忘帶作業??”，此時我真想找個地縫鉆下去。

我不甘心作業自己會飛跑，就又開始在書包里挨個尋找“逃跑”的作業，急得滿頭大汗，還是一無所獲。

“咋不找了？找到了沒？嘻嘻，你也有今天！”我的同桌趙浩宇在一旁幸災樂禍

我既尷尬又羞愧，想立即轉移話題，這時李志豪也跟著起哄嘲笑：“就你這樣，不帶作業，可給我們帶了個好頭，模范，模范，我們都要向你學習嘍?！?/p>

我聽了，羞愧得無地自容，但無話可辯，只覺得全身的血液在沸騰，嘴緊緊地繃著，幾乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住憤怒的感情。

我后悔莫及，可憐的我，如果能按時交作業，就不會弄得滿城風雨，也就不會被同學們嘲笑，忘帶作業的感覺可真不好，我以后可得改了這個粗心的毛病。

四·鞏固練習感謝爸爸對我的磨練（以下內容注意用神態和動作當提示語）人物性格：我，有些嬌氣，但經過磨練后，形成了堅強的毅力。爸爸： 對我要求嚴格，主動磨練我，但又很愛我。

第一自然段：一年級時，每天爸爸送我上學，我為此常炫耀自己。

第二自然段：上二年級的一天，爸爸決定不開車送我上學。（寫出爸爸的語言）

第三自然段：我想到以前常用的方法“撒嬌”，于是就像爸爸“撒嬌”。（寫出我的神態語言）

第四自然段：爸爸的語言：

第五自然段：我見爸爸不答應，便“撒潑”起來。（語言描寫）

第六自然段：爸爸生氣了，十分嚴厲地責罵我。（爸爸的語言描寫）

第七自然段：我趁爸爸不注意，來個“先下手為墻”，鉆進車內。（我的心理活動，動作描寫）

第八自然段：爸爸發怒了，把我從車廂內來出來。（爸爸的動作，語言）

第九自然段：從此，我每天都步行上學。

第十自然段：在這年冬季的學校運動會中我取得了八百米長跑第一名。此時，我非常感謝爸爸對我的磨練。

第三篇：人物語言描寫教案

《人物語言描寫訓練》教案

宿城第一初級中學

薛楠

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。

教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過片段練習初步掌握人物語言描寫的幾種技法。

教學方法：賞析比較法、修改法、訓練法

教學材料：課件

教學過程：

一、導入

唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個人都看見了一個綠油油的大西瓜。??

你猜猜，他們各自會說些什么呢？ 出示一個被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說。” 豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學生說有沒有問題。

（學生發言。師可追問，適時簡短評議）（我們再看一個優秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”

豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！?/p>

孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說。”

沙和尚說：“還是聽大師兄的吧?！?/p>

二、作文指導：

1、什么是語言描寫

語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）

2、人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯系法。

人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學?！?/p>

這樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了?！?/p>

這樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

符合人物年齡身份。（學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：

李林發現王老師后叫了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊。”

王老師說：“不錯，加油??！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

例：小明的語文課本不見了

1、課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

2、下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

3、在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

（要求學生先設置一個對話場景，然后在第一篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

情景設定：新華書店 例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師。”

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是??！這不，我買參考書來了。”

王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”

李林說：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了?！?/p>

王老師說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師笑著走了。

（3）、第三把鑰匙： 神態動作輔助法

語言描寫還應寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。

（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。

（第二種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

（要求學生在第二篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。” 王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是啊！這不，我買參考書來了?！?王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學??！再不努力就遲了。” 王老師欣慰地說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法

為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式。結合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（選自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）

C、提示語在中間(挑擔式)“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

（選自《羚羊木雕》）

D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我幾乎聽不見自己的聲音。

（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環境里使用，可增加現場感。

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現人物對話場景。

3、加入神態動作描寫。

4、綜合多種對話形式。

（要求學生在第三篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發現王老師后，輕輕喊了聲：“王老師。”（牽羊式）王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。“我是李林呀，是您以前的學生。”“李---林??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀。”（省略式）“長這么高了，我都快認不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑毚蛄恐敖衲暝撌??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學??！小學沒努力，現在再不抓緊就遲了?！彼悬c不好意思。（擠壓式）“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結：（我把這些方法總結成了幾句打油詩，大家齊讀下）

語言描寫須辨清，身份性格與場景。

神態動作來輔助，多種對話色彩增。

（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個人都有自己獨特的語言特點，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會發現我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動的美文。）

三、寫作

家庭作業：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。要求：運用課堂所學語言描寫的方法，200字左右。

第四篇：人物語言描寫教案

第一課：人物語言描寫訓練

教學目標：

1、培養學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；

2、初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。教學過程：

一、導入：

初中階段，咱們的寫作任務主要是寫好規范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細”字上多斟酌，那么，這節課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。

二、品一品，明作用：

（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：

1、A.雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

B.“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說?！扒衣?，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！” ——《社戲》

2、A.哈爾威船長不準男人走在女人前面。

B.哈爾威船長說：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

——《船長》

3、A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?——《皇帝的新裝》 歸納——

語言描寫：就是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

（二）簡單介紹按照參與話語活動的人數，語言描寫的三種類型：

1、“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。（獨白）

2、“你去哪兒？”“圖書館?！?/p>

“借書嗎？”“不，還書?！保▽υ挘?/p>

3、馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）

三、想一想，知方法——以具體示例，通過比較、分析、修改法讓學生了解歸納作文中進行語言描寫的方法

（一）方法

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等 A、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！?B、“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑。C、“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——” D、“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步，聽我的話。” E、“有什么好自豪的呢，不過是份內之事?！彼椭^，并不停下手中的活。

（二）方法

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

1、提示語在前面

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引號內標點是語言的一部分；○2引號必須要寫完整。○3冒號根據能再感冒了！”——串：○具體形式來定。

2、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境里使用?！扒颇悖@兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達形式上才不會顯得單調。

（三）、以下列材料分析得出語言描寫的方法三：

1、***想一想，下列語言表達哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”（2）、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了?！?/p>

(3)、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應該感到榮幸，我們歡迎你！”(4)、小花對老師說：“我要不恥下問，向您請教?！?/p>

(5)、心愛的小狗丟了，小強說：“我的小狗不見了，我會開心的?！?/p>

(6)、小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多?！?/p>

2、***考考你：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

A、一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋啊碗啊分不清?！?/p>

B、一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行?！?/p>

C、一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”

D、另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點，進行合理表達。

（四）：以比較法了解語言描寫的方法四

1、想一想，下面這段語言描寫有什么問題： 星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學習棋?呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

分析得出進行語言描寫的方法四——語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

2、讀修改文體會方法四：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，我發明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說?！翱茨愀吲d的，什么?學習棋?？”我問?！跋葎e急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

（五）、通過學生朗讀體會并修改了解語言描寫的方法五：

1、想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請大家給這個同學改一改，看怎樣寫更好一點）

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。媽媽問我：“作業完成了嗎？” 我說：“做完了?！眿寢屨f：“拿來我看看?！?我說：“好?！?作業交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落。媽媽說：“過來，你的作業太不認真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯?！?畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

2、師生共評學生修改文，師引導學生了解歸納語言描寫的方法五——

語言描寫要與人物說話時的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

（六）、師通過屏幕展示簡單介紹語言描寫的方法六——巧借標點表特別含義（幻18）對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。

如：

1、說話吞吞吐吐 結結巴巴時

“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

2、說話時表示聲音的延長

她仰望天空，對著悠閑飄游的白云高喊: “我成功了——— ”那聲音如一只云雀在空氣中歡快地飛舞。

四、課堂小結：如何寫好作文中的“說”的六種方法——

一、根據語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數、應、道等等。

二、標點正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

三、選取切合人物的年齡、職業、身份地位、心理感受、情緒、文化教養、性格、人物所處的環境場合等特點的語言，進行合情合理的表達。

四、語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

五、語言描寫要與人物的動作、神態表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出人物的特點。

六、巧借標點表特別含義

五、作文練習

一、以修改文（方法五中的）回顧前課所學，加深印象： 修改文：

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。她看著我，一臉嚴肅地問：“作業完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。我愣了愣，心中似有一陣冷風刮過，但還是強作鎮定地說：“做完了?！薄澳脕砦铱纯础！眿寢尩难劬o緊地盯著我。“好。”我低低地回答。作業交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發落。“過來，你看你寫的字，歪歪扭扭，你把作業做成什么樣子了！”媽媽突然沖我怒吼起來，眉頭越擰越緊，“重新做，做好了再吃飯！”“可是，我，我很餓……” “那也不行，做好了再吃！”媽媽的語氣不容置疑。“嗯?！蔽仪忧拥卮鸬?，聲音卻伴著眼淚不自覺地變了調。畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業本……

關注——

1、寫“說”的詞；

2、標點及“說”的格式運用；

3、所“說”與人物的心情、性格等是否切合；

4、“說”的中心；

5、“說”時的神態、動作、心理等；

6、標點巧用 再強調——修改后的表達效果

二、讀寫“說”的精彩片段，進一步體會語言描寫的方法技巧（1）、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時愕然。原來是參加“海選”的妹妹回來了，她陰沉著臉一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯！”她氣哼哼地蹦出一個字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因為角色?！彼龖崙嵉卮鸬馈?/p>

角色會有什么問題？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關切地問道。

“他們讓我演狗?！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜馈Ｎ覀兇蠹颐婷嫦嘤U。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚。

“爸！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動物，你不碰它，它絕不會咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩……”“一點兒也不安穩！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。

三、練一練、學技巧

1、實戰演練《錯怪》：請同學生們細心觀察屏幕上題為《錯怪》的四幅圖片，發揮聯想和想象，巧妙運用本節課所學的知識，將圖片所表現的故事內容具體描繪出來?！跺e怪》

2、互評所寫，教師點撥：

以10分為滿分，就寫“說”方面給同學所寫打分，說說扣分理由。

3、例文閱讀： 例文——《錯怪》

寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個究竟。拉開房門，只見兒子正對電視端坐在小凳上，聚精會神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步沖向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落?！鞍郑也皇??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識講座。”父親愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯怪了兒子?！斑@個??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯怪你了，爸爸向你道歉?！?/p>

房間里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認真地看起了“寫作知識講座”??

四、結語：

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

第五篇：2寫好人物語言

如何寫好人物語言

一、指導

語言描寫就是對話，是記敘文的一種重要的表達方式。文章中插入對話，不僅可以使文章內容更加生動活潑，重要的是它可以在故事情節的發展中表現人物的性格特點，使人物形象更加鮮明、生動地展現在讀者面前。

對話的形式有如下幾種：

1、提示語在前，用冒號。低年級可用：[人+話]。如：老人問：?姑娘，你是氣象員嗎？?

2、提示語在后，用句號。[話+人]。如?姑娘，你是氣象員嗎？?老人問。

3、提示語在中間，用逗號。[話+人+話]

如：?嗯，?姑娘老老實實地回答，?我是鄉里氣象站的氣象員。?

4、沒有提示語，單獨成行。[必須交待是兩個人物]

如： ?老大爺，您買點啥？? ?姑娘，給我稱二斤蘋果。? ?您是自己吃，還是送人？? ?是我自己吃的。? ?您就買這個吧！?

例文《借驢》有人朝他的鄰居借驢，說：?請你把你家的驢借我用一會，??你來得太不巧了，我的的驢不在家。?主人答道。[一提示語在前] [二提示語在后]?這……? ?真對不起！?這時，驢在廄里叫了起來。?咦，這不是你家的驢嗎？??唉，你這個人真是，?主人傲慢地說，?你竟相信我的驢，卻不相信我。? [三提示語在中間 ] 如何寫好提示語

描寫人物語言離不開提示語。提示語交待清楚有助于準確地表達內容，突出人物形象。寫好提示語有如下幾種方法：

一、提示語要和人物的動作相結合。例如：

1、《窮人》：魁梧黎黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，邊走進來，邊說：?嘿，我回來啦，桑娜！?

2、《小抄寫員》：父親瞟了敘利奧一眼，說：?既使有病，也是他自作自受……?

二、提示語要和人物的神態相結合。例如：

1、小紅眉飛色舞，眼睫毛都含著笑意，揚起手中的入場卷，大聲嚷嚷：?媽媽，這是我今天演出的入場卷，你一定要去呀！?

2、李明從口袋里掏出一張十元的人民幣和一些零用錢，非常自豪地在我面前晃了晃，問道：?曉光，你媽給你多少零用錢？?

三、提示語要和心理活動相結合。例如：

1、我得板著點，別讓媽媽看出我得了一百分樂成這樣，我把卷子藏在背后，裝著不在乎的樣子，對媽媽說：?期中考試成績發下來了。?

2、媽媽看著兒子的神情，就猜出幾分，故意板著臉說：?準是不及格！?

小練筆：人物對話：《一枝圓株筆》提示語要寫出動作、神態和心理活動。

內容介紹：某生撿到一枝圓珠筆，沒有交給老師，老師發現了這件事，把他找到辦公室，查問情況，教育他撿到的東西要還給同學。例文：

老師平靜地問馮小鋼：?放學后是你最后走的嗎？??嗯。?馮小鋼不自然地用手捏著衣角，點了點頭。?你見沒見到王平的筆？??筆？什么筆？我沒見，沒見……沒見?馮小鋼低著頭，口吃地回答道。?圓珠筆。?老師扶著馮小鋼的肩膀，說，?你看，人家的圓珠筆丟了，寫不成字了，多著急呀！你如果撿到了，就該還給人家，我還要表揚你呢。??我，沒撿……?馮小鋼仍然低著頭，用腳搓著地。?你好好想想吧！?老師轉身去批改作業了。辦公室好一陣寂靜，只聽到老師的筆在沙沙作響……過了一會，馮小鋼抬起頭，他咬著嘴唇，很艱難地吐出了四個字：?我……撿到了……?老師對馮小鋼說：?撿到了很好，中午帶來，聽到了嗎？?

這件事雖然大家都不知道，可對馮小鋼來說，可是記一輩子的。

點評：提示語和人物的動作、神態、心理活動相結合，就能細致地刻畫人物的性格特點。本文就很好地體現了馮小鋼的轉化過程和老師耐心而嚴肅的教育方法。

陳老師

第 1 頁

2014-1-414 不要一說到底。有些同學在寫人物對話時,往往習慣用?說?，一?說?到底，缺少變化，體現不出人物的個性和說話時的情態。如下面一段話：星期日早晨，我剛醒，媽媽就對我說：?快起來！?我小聲說：?我還沒睡夠呢！?媽媽說：?我帶你去公園玩。?我聽了說：?我們去動物園吧！?媽媽說：?可以。?我說：?好極了！?

一個?說?字，在這么一小段話里就重復了六次，多單調，多啰嗦！如果把?說?字變換一個說法，把全段改成這樣：

星期日早晨，我剛醒，媽媽就催我：?快起來！?我小聲嘟囔：?我還沒睡夠呢。?媽媽說：?抓緊點時間，我帶你去公園！?我聽了，懇求道：?那得去動物園。?媽媽滿口答應：?可以，可以。?我便一下子蹦下床，舉起雙手叫道：?好極了！?

你看，這是否比改前顯得語言富于變化而又生動形象了呢？ 小練筆：對話訓練《借書》

小紅敲了敲門，叫道：?小麗在家嗎？??在，誰呀？?小麗把好友迎進來。

?我想朝你借《安徒生童話故事》，行嗎？?

?行！，?小麗想了想，說，?下冊讓別人借走了，你先看上冊吧。?

?好吧。謝謝你了！?

?跟我還客氣！? 小紅拿著書高高興興走出門，揮了揮手，說：?再見！??慢走！?小麗應聲道。

練習：

1、找出對話的四種方法。

2、用對話的四種方法仿寫《借我一只筆》

對話練習《五官爭功》一天夜里，五官閑來沒事，便爭起功來。眼睛首先發言：?我在五官中，本領最大。我不僅居高臨下，而且是人類心靈的天窗，打開我，就能看到五彩繽紛的世界。??你再能耐也只有一個功能——‘看?！疑砑娑?，我不僅能嗅到氣味，還為小主人呼吸新鮮空氣。?鼻子不服氣地向上看了眼睛一下，反駁道。?鼻子，你驕傲什么？?嘴哼了一聲，瞪了鼻子一眼，?你身兼二職有什么了不起？我除了說話、吃飯，還能替你為小主人呼吸呢！??你替小主人呼吸？?鼻子質問道。?對，怎么樣？??你那是害小主人呢！??為什么？??因為你沒有鼻毛，把灰塵都吸到肚子里去了！?嘴氣得臉通紅，張了張嘴，無言以對。鼻子卻暗暗發笑，抿著嘴樂。耳朵聽了半天，實在忍不住了，豎起來說：?喂，吵什么，吵什么！我是你們的聲音接收器，沒有我，你們會聽到聲音嗎？要算功勞，那應該是我！?

它們的吵鬧的聲音驚醒了小主人。小主人揉揉眼睛，說：?算了吧，爭什么呀！你們都有自己的工作：眼睛能看，鼻子能嗅，嘴能說，耳朵能聽，我缺了誰都會成為殘疾人的！只有你們團結一致，我才能是一個正常人。?

五官聽了小主人的話，都覺得有道理，不再吵了。小主人也安靜地睡了。

練習：

1、我和姐姐聊天；

2、我和弟弟侃大山；

3、續寫〈狐貍和烏鴉的故事〉；

4、續寫〈虎假虎威〉；

5、標點符號的爭吵；

6、購物；

7、阿姨到我家做客

語言描寫九種方法

? 言為心聲?語言能表達人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要寫好人物的語言。寫好人物的語言有如下九種方法：

1：語言要體現人物的職業特點.。人物的的語言體現他的職業特點是一個常識，否則就會牛頭不對馬嘴，鬧出許多笑話。例如：《趕花》一課中，養蜂人說：?我們也和養蜂人一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里開花就往哪里趕。這極精彩的比喻，符合養蜂人的職業特點，如果換成醫生、教師、工人、或者其它行業的人。這么說就不行了。

2、語言要體現人物的身份。人的身份各不相同，語言要符合說話人的身份。例如：《列寧和衛兵》一課是這樣寫衛兵和列寧的對話：他非常不安，舉手敬禮說：?列寧同志，請諒解，我耽誤了您的時間。?列寧握住這位小戰士的手，高興地說：?你做得對，小伙子！你對工作很負責任，謝謝！?他們的對話符合各自身份。

再看：有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個’活雷鋒’……”（這段話中，老奶奶說的話陳老師

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2014-1-414 就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真乖?！保?/p>

3、語言要體現人物的地位。人物的地位是不同的，語言要體現人物的地位。老板的話就要體現老板的地位。例如：《高爾基的童年》一課中，老板娘絮絮叨叨地罵著走進廚房。一看見那支燃燒的蠟燭，就叫起來：?瞧，一支蠟燭全點完了，他不是要把房子也點起來嗎？?這句話生動形象地勾勒出一個高傲、刻薄的老板娘的嘴臉，完全符合她的身份。

4、語言要體現人物的性格。人物的性格千差萬別，在語言上也能表現出來，語言要體現人物的性格。例如：《魯迅先生》一課中有一段話：?你不知道，?伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，?我小時候，鼻子和你爸爸的一樣，也是又高又直的。??那怎么……??可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。??碰壁？?我說，?你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？??你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？??哦，?我恍然大悟，?墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。?在座的人都哈哈大笑起來。

這段對話，魯迅先生的幽默，對黑暗勢力的抨擊，與?我?的幼稚可笑表現出來，符合各自的性格特點。

5、語言要簡潔。從前有位先生，說話、寫文章很不簡練。人們稱他為?啰嗦先生。有一次，他到縣城辦事，臨行前給哥哥留下一張留言條，上面寫道：?吾在下月里回家。不在初一就在初二，不在初三就在初四，不在初五就在初六，不在初七就在初八……不在二十八就在二十九。之所以不在三十，是因月小的緣故。家中有棉鞋一雙，希望兄長替吾取出拍拍打打，之所以要拍拍打打，是因以灰塵太多的緣故。希望兄千千萬萬，萬萬千千不要忘記。?《啰嗦先生》

書生的這段話，共有113個字，有許多是多余的。其實只要21個字就能表達清楚：?吾下月返家。家有棉鞋一雙，請取出拍打一下。請勿忘。?

從這個故事中我們得到啟發：寫作文語言一定要精練，把意思寫明白即可，千萬不要啰嗦。

語言是為刻畫人物的性格，表現人物的思想服務的，話不在多而在精，前面引用的魯迅先生和?我?的對話。列寧和衛兵的對話，老板娘的話，每一句都很簡練.。

修改訓練：買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯了！?爸爸說：?你咋知道稱錯了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?

修改指導：一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平?？茨愎掷蠈嵉?，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?

6、語言要口語化?？谡Z一般少修飾，多短語。人物的語言要符合口語特點?！读袑幒托l兵》一課中如下的對話就體現了口語特點：?同志，您的通行證？??哦，通行證，我就拿。??放行吧，放行吧，他是列寧！??你做得對，小伙子，你對工作很負責任。謝謝！?

7、不寫套話。套話就是指標語口號式的說教。作文時，不能把自己認為是精彩的議論硬要給文中人。例如：?老奶奶，不用謝我，是紅領巾讓我這么做的。?這樣的話偶爾用一次還行，如果不分環境，不看人物身份，到處用，成為套話就不好了。

陳老師

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2014-1-414

8、讓人物自己說話。寫人物的語言，由作者代替人物說話是小朋友們常犯的毛病，這樣的語言失去真實性，人們就不信了。因此，應該讓人物自己說話。下面是習作中趙爺爺向老伙計張爺爺訴說自己受虐待的一段話：

?老伙計，這話只能對你說說，當別人不能說呀。我那小剛他娘，在小剛二歲的時候，因患胃癌治療無效，與世長辭了。我當爹又當媽，一把屎一把尿地把兒子拉扯大。累死累活地掙錢給他娶了媳婦。如今，他老婆、孩子都有了，生活也好了，看我不中用了，三天兩頭地罵我。在這個環境里，我實在生活不下去了，所以打算去住敬老院……?

這段話中，有幾處明顯地看出作者代替文中的趙爺爺說話。如?因患胃癌治療無效，與世長辭了。??在這個環境里，實在生活不下去了。?等。如果把前者改成：?得胃癌死了，?把后者改為：?這個家我實在呆不下去了。?就能夠變?作者代替說話?為?讓人物自己說話?。

9、為文章的中心服務。生活中的語言往往是啰嗦、繁瑣的，或多或少地摻進一些廢話。寫人物的的語言不能實錄生活中的語言，要摒棄廢話，選擇最能反映人物思想、性格的話來寫。語言拖泥帶水，沒話找話，請看下面的例子：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”“小云說：”我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！“我說：”在我家吃吧！“小云擺擺手說：”不了，不了。我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“我問”什么’學習棋’呀？“”先別急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種”學習棋“，想讓我去看一看?？尚∽髡邊s在對話中寫了”吃的什么早飯“、”小云家的燃氣灶壞了“、”小云爸爸修了大半天還沒有回來“這些與”學習棋“無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發明了”學習棋“，急切地想讓”我“去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景。可見，作者是為了對話而寫對話，完全是畫蛇添足。可能作者要說，當時我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。

上面的病例可以這樣修改：星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：”小燕，小燕！“我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！毙⊙啵野l明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！“一見面，小云就滿面笑容地對我說?！笨茨愀吲d的，什么’學習棋’？“我問?！毕葎e急，一會兒你就知道啦？“說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設計出”學習棋“的興奮、想讓”我“快去看看的急切心情，活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。

補充人物語言趣事：《廟中續詩》

從前，南方有一天突然下起了大雪。在路邊的廟中躲避的共有四個人：外出游玩的財主和他的管家，干活回來的農民，一位年輕文雅的秀才。秀才見景生情，吟道：?大雪紛紛落地。?

管家慣于拍馬屁，接著說：?老爺一身瑞氣。?財主有錢有勢，不知窮人疾苦，只圖玩樂，續了第三句：?下它三年何妨！?農民聽了財主的混帳話罵道：?放他娘的狗屁！?

這個故事告訴我們：四個人所說的話，都表達了他們內心的思想感情。我們在寫作中，應該通過人物自己的語言來表現他們的思想品質、性格特征。

寫作時切記：什么人說什么話，不可忘記人物的職業、身份、性格、年齡、經歷及具體環境等等。

二、寫作訓練

從今天的訓練題中選一題寫一篇文章，注意運用語言描寫寫活人物。

陳老師 第 4 頁 2014-1-414