第一篇：于永正教案《寫好人物的語言》.

于永正對話素描(五年級課堂教學實錄 2006-11-14 作者(來源:陳榮明記錄 第一課時

一、導入

1、出示短文:我的伯父魯迅先生(第三段 指名讀 周葉在伯父家做客,伯父談碰壁這件事的時候,寫的最 多的是人物的什么? 板書課題:人物對話

2、談話: 再看從第一小結到倒數第二自然段,都是人物的對話。同學們,在你們日常生活當中,好多事情都是在對話當中進 行的,對話完了,事就結束了,所以我們一定要學寫人物的 對話。第二點,人物的語言是表現表達人物的思想感情的, 它是反映人物的性格的,從這個角度上說,寫好人物的對話 是非常重要的。(老師還告訴你們一個寫作文的竅門:字不 夠,對話湊。

3、周葉在寫人物對話的時候,他是怎么寫的? 板書:分段(不管他說多少話,都占一個自然段 寫話分段有什么好處呢?首先一看上去非常舒服,很容 易讀。第二讀時眼睛不疲勞,第三能使文章寫得很長。如果 不分段半張紙就寫完了,一分段寫滿一張紙。

4、由于作者分段寫的對話,他在提示語的運用上也是 非常講究的。板書:提示語

什么叫 “ 提示語 ” ?交代這話是誰說的,還告訴我們是怎 么說的(看第一段,誰說的,怎么說的。伯父是怎么說的:嘴里嚼著,嘴唇一動一動的。這叫具體,生動,栩栩如生, 如見其人,如聞其聲。

提示語在前,冒號,在后,句好,在中,句號。

還有的沒有提示語,只有兩個人說話可以省略提示語, 讀者不會混淆。

如果提示語都是在前,你讀起來有什么感覺?枯燥單 調。

因此在寫提示語的時候要有變化,告訴大家一句話:沒 有變化就沒有藝術。

5、小結:要寫好提示語要注意分段

二、聽錄音,對話素描

1、聽記: 王老師關切地問:“ 你們休息好了嗎? ” “ 休息好了。” 同學們齊聲回答。

注意分段。記好要檢查,養成好習慣。同桌交流,互相 學習。同學把答案拿到投影上交流。

2、在你日常生活中,有好多事是在對話當中進行的, 對話完了,事也就結束了。所以你要善于傾聽。只要你注意 聽,就會發現好多可寫的素材,可寫的事。

3、聽一段錄音: 女:哎,你擠什么擠,沒長眼睛啊? 男:年輕輕的,怎么不說人話? 女:哎,你擠著我了,你!男:來勁了,是嗎!

老者:算了,算了,年輕人把心放寬,就不擠啦!

4、這段對話你在哪里聽到過?(中央電視臺的公益廣 告

想象一下,板書:想象

有一個人說過:想象比知識重要 知道這是誰說的嗎?(愛因斯坦

寫作文說到底是考你的想象力的,比如說剛才錄音中三 個人的對話, 你要展開想象, 三個人是在什么時候什么地點, 說這些話的?想象要有根據。接著往下想:表情怎么樣動作 怎么樣?特別是那個老者,他是什么表情,什么語氣,用什 么表達。當兩位年輕人聽了老者的勸后結果怎么樣?再放錄 音。

5、想象一下,他們三個人在什么時間什么地點說這段 話的,他們三個人說話的表情動作語氣,甚至于包括他們的 穿戴,再想象他們聽了那位老者的勸告后會怎么樣?

6、先想個題目,題目自擬。板書:好題文一半。

7、開始寫

8、交流 ⑴買票

一天,電影院里播放一步非常好看的片子,由于只有一 場播放這部篇子,所以許多人爭著買票。(好篇子,只放一 部。考慮周密。

“ 哎,你擠什么擠,沒長眼睛啊? ” 女青年急于買票,氣 沖沖地對站在他旁邊的男青年說道。

男青年脾氣不怎么好, 接著說:“ 年輕輕的, 怎么不說人 話? ”

女青年也沒善罷甘休, 接著說道:“ 哎, 你擠著我了, 你!” 男青年聽后,不甘示弱,說:“ 來勁了,是嗎!”(“ 不甘 示弱 ” 詞用得好。

突然, 一位老人走來,平和地對他們倆說:“ 算了, 算了, 年輕人把心放寬,就不擠啦!”(把 “ 突然 ” 改成 “ 這時 ”。兩個年輕人聽了之后都羞愧地排上了隊,再也沒有擠, 再也沒有吵。

寫得很好,可惜提示語沒有變化。⑵爭吵

在上班高峰,一位婦女從超市出來,上了一輛公交車, 婦女拎著大包小包上了車,一位男士也向她走來。

那婦女瞪著那位男士,說:“ 哎,你擠什么擠, 沒長眼睛 啊? ”

“ 年輕輕的, 怎么不說人話? ” 剛才一直沉默的男士叫道。“ 哎,你擠著我了,你!” 那婦女使勁朝男士那邊擠去。那位男士也粗魯了起來:“ 來勁了,是嗎!”

旁邊的一位老者發話了:“ 算了, 算了, 年輕人把心放寬, 就不擠啦!” 剛才還爭得面紅耳赤的一男一女低下了頭。清清楚楚,提示語也變化了,字也寫得工整。⑶退一步海闊天空

一天,上班高峰時,在一輛公交車上,人們都搶著去上 班,由于人太多,一位西裝打扮的年輕男士擠了一下一位穿 著漂亮的時髦女士,爭吵了起來。

“ 哎,你擠什么擠,沒長眼睛啊? ” 女士叫道,眼睛瞪得 大大的,似乎在冒火。(想象 男的回敬道:“ 年輕輕的,怎么不說人話? ”(“ 回敬 ” 一 詞恰當 “ 哎,你擠著我了,你!”

咳,男的拉起袖子,眼睛瞪得比嘴巴還大,火冒三丈地 吼道:“ 來勁了,是嗎!”(一個比一個厲害。他為什么會寫得那么好?因為他會 想象 男的揮出拳頭,準備大打出手。

“ 算了,算了。” 一位老人急匆匆地趕過來,把兩位年輕 人拉開, 對他們語重心長地說, “ 年輕人把心放寬, 就不擠啦!”(多好啊,聲情并茂,三分文章七分讀。

兩位年輕人羞愧地低下了頭,伸出右手握了握手,不再 爭吵，真是退一步海闊天空啊!(這叫篇末點題,恰到好處,如果沒有篇末點題,讀者 就會感到莫名其妙。第二課時

一、導入

上節課,只聞其聲不見其人,通過聲音想象人物動作, 想象事情發生的時間、地點和事情的結果。這節課想請你們 看一幕啞劇,顧名思義,啞劇中的演員只表演不講話,因此 請你們看的時候要想象劇中的人會說什么,上節課只聞其聲 不見其人,只見其人不聞其聲。因此重點想象他們會說什 么?看完以后請大家寫下來。

二、指名一學生和老師表演啞劇

在劇中分別扮演老師和學生,同學們給老師和同學起個 名

想象老師和同學說什么?當同學做對了,老師怎么說 的,同學做錯了,老師又是怎么說的。

第一寫人物對話要分段;第二要寫好提示語,注意提示 語的變化。

三、交流

1、請同學報題目,其他同學想想你喜歡哪個題目? 樂極生悲、老師的煩惱和快樂、老師的脾氣時好時壞、不穩定啊你什么時候變成穩定的、在數學課上、和紳的錯與 對,喜怒哀樂的一堂課、兩次數學作業、仔細是最重要的、在課堂上、真慘、恨鐵不成鋼、糊涂的老師、夸獎與批評(同學一致推選 “ 恨鐵不成鋼 ”

2、學生讀作文: 恨鐵不成鋼

丁鈴鈴,上課了,王老師帶著微笑走了進來。這時,王 老師最喜愛的學生張鐵彈走了過來,把一本寫得整整齊齊的 作業本給了老師,并朝老師笑了一笑。王老師戴著老花眼鏡 看起了作業本,張鐵彈十分緊張,生怕自己寫錯。第一道全 對啊!王老師開心地在作業本上打了個紅勾,他笑笑說,鐵 彈有進步嗎!鐵彈做了個 “ yes ” 的動作說:“ 那是你教導有方!” 第二題也全對,鐵彈心里想急忙回家把這個喜訊告訴父母。第三題似乎有一點小錯,噢,不對,是很多錯。老師似乎不 耐煩了(不相信自己的眼睛,畫了個大×。老師把本子一 丟,生氣地說:“ 張鐵彈同志, 你太過分了,我已經對你很客 氣了, 你竟然還要錯, 你上課不聽啊!鐵彈委屈地哭了, 說:“ 老師,你錯怪我了!下次我會改的。” 老師生氣地說:“ 我再 給你最后一次機會。” 張鐵彈擦干眼淚, 回到座位, 認真地把 作業訂正完。你瞧,王老師真是恨鐵不成鋼啊!

3、繼續報題目: 大意失荊州、上作文課、樂極生悲、粗心害人不淺、一 場考試、粗心 —— 害人不淺的壞毛病、仔細一點終身有用、代價、三道題、表揚與批評、白字先生、變幻寶寶、不誠實 的余馬哈、別翹尾巴（同學一致推選“大意失荊州”）

4、這句話哪兒來的？（三國演義）誰大意失荊州？（關 羽）學生讀作文： 大意失荊州 丁鈴鈴，上課了，張老師走進教室。張老師說： “同學們，家庭作業做完了嗎？”“做完了。”同學們齊聲回答。張老師示 意馬小虎把作業交給他看。他們一起仔仔細細地看著。“嗨，太棒了，第一題就做對了。”一上來就給張老師一個驚喜，張 老師豎起大拇

指夸贊道。接著，老師批了第二道，“好樣的，第二道最難算，馬小虎居然做對了！”張老師仿佛千言萬語中 表達不盡他的喜悅，說：“這可是很難的題目，你能做出來真 是我們的驕傲。長大當數學家！”“這么簡單的題目，我一會 兒就能做好。”馬小虎閉上了眼睛，得意地說。（老師加：這 么簡單的題目能難倒我嗎，簡直是張飛吃豆芽——小菜一 碟）張老師又批第三道題，只見他的臉色從晴轉陰，又從陰 轉雨。“這么簡單的題目都做錯，是怎么回事？”馬小虎可真 是大意失荊州啊！馬小虎抹著眼淚說： “三國演義我都看了這 么多遍了，可我怎么沒有吸取關羽的教訓呢？關羽是大意失 荊州，我是大意失百分啊！” 張老師氣憤地說：“我們要吸取這個慘痛的教訓啊！”馬 小虎哭著回到了座位。

四、總結 同學們，通過今天兩堂課的學習，相信大家在讀課外書 的時候，在讀作家的書的時候，關注作家怎么寫人物對話的，你們對人物的對話描寫一定會更精彩。

第二篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業，更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業一發下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發人深省的話啊！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第三篇：于永正老師上課教案

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水??

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空??

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：??

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

于永正——《長相思》教學實錄

作者：于永正

資料袋：長相思，詞牌名，３６字。前后片各四句。前人多用以寫人的思念之情，始見唐代白居易詞。

一、揭課題。

寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。

Ｔ：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預習過了么，誰來讀一讀。

二：初讀

１、指讀：

第一首：“汴水流??”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水??”明·張煌言

第三首：“一聲聲??空階滴到明”宋·萬俟詠（指出復姓：萬俟）

（分別叫３個學生來讀這三首詞）

Ｔ：通過預習，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。（這就是要求）。

２、自由讀。

Ｔ：一邊讀一邊看注釋。

（１）、默讀，再看注釋，老師巡視。

Ｔ：看看能讀懂多少？

（２）、交流。

Ｔ：通過看注釋，你讀懂了哪些？還有哪些問題？是不是通過看注釋，你基本上把整首詩的意思弄明白了么？

理解“汴水”“泗水”。

Ｔ：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。（方法的滲透，學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的）

Ｔ：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰？這要弄明白。

Ｓ（回答略）

Ｔ：不錯，有收獲。

Ｔ：你對張煌言了解么，知道的站著說。

Ｓ：（略）

Ｔ：我要求好的記憶，能不能不看著說。

Ｓ：（略）

Ｔ：說完了，有補充了么？

Ｓ：被“叛徒”俘虜了。

Ｔ：說的通么？改改。

Ｓ：被“敵人”俘虜了。

Ｔ：說完了。為什么要分３次說完。你能不能一次說完？

Ｓ：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。

Ｔ；張寧死不屈，??孤軍作戰??杭州，何等的壯烈！（教師補充相關資料，體會是一個愛國者）

Ｔ：午夢驚秋醒未醒。

Ｓ：（略）

Ｔ：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。

Ｔ：“夢難成??不道愁人不喜聽”怎么理解？

Ｓ：（略）

教師接著學生的講解做適當的補充。

Ｔ：不錯。

Ｔ：學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好辦法。（學法總結）

二、悟詩情。

１、２首

１、前兩首，他們思念的是誰？

學生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓（老師引經據典。）

２、Ｓ：想念丈夫。（板書丈夫）

３、讀。

Ｔ：張煌言思念的又是誰呢？

Ｓ：故鄉（板書故國故鄉）

Ｔ：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的？邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。（無時不刻滲透方法）

Ｓ：是夜晚的時候。

Ｔ：同意么？看老師寫字。（板書：夜）讀

Ｓ：“思幽幽??”

Ｔ再讀

Ｓ：第２首“故國盟??”

Ｔ；思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢？

Ｓ：漫長，寂寞，沉寂，??

Ｔ：夜深人靜，一個思念家鄉，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉反側的。有一個詩人說（詩略）（教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學的功底之深厚）??所以這兩首詩寫的都是夜晚。

Ｓ讀第一首。第二首。

Ｔ：板“？”，這又是一個怎樣的夜晚呢？這晚上都有什么？看書！拿出筆，找準，這樣你的記憶就非常牢固。（學習方法的滲透）

Ｓ學生看。

Ｓ：這夜晚都有月亮！

Ｔ：這是一個有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮？說說看！

Ｓ；因為月亮代表思念親人的。（板書：月）

Ｔ：有補充么？他說的有道理。

Ｔ：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人??還記得，靜夜思么？背！

Ｓ：（略）

Ｔ：蘇軾在中秋節寫了一首詞，記得么，有這樣的餓＝詩句：“月有陰晴圓缺??”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉明。”

Ｔ：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀！

Ｓ讀整首詞。（兩首都讀了）

Ｔ：真好！

Ｔ：再來看第一首，皓月當空，婦人看到了什么？

Ｓ：汴水 泗水

Ｔ；她的心也隨著水流到了那里？

Ｓ：“流到瓜洲古渡頭”

Ｔ；她好像看到了——

Ｓ：“吳山點點愁”

Ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板書；望）她想什么？望什么？

Ｓ：她盼望著丈夫哪年回來？

Ｔ：是啊！（板書）是啊，多么深情多么感人。讀！

Ｓ：讀全文。

Ｔ；妙啊！

Ｔ：再看第２首。這什么字？

Ｓ：秋！

Ｔ：古人說，“自古逢秋悲寂了。”這“秋”字非常有意思。

Ｓ讀“秋山青，秋水明”

Ｔ：他為什么要這樣寫的這么美？

Ｓ：（略）

Ｔ：是的。大明朝滅亡了??物是人非。所以他睡的著么？一個“驚”字寫出了他??（教師用敘述的方式把學生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。

“故國盟！??”學生齊讀！

Ｔ：長相思，長相思，真的寫了思念之情。

第３首

T：下面請看第３首，作者寫的是什么時候。

S：也是一個晚上。

T：可是寫了雨，有了幾分愁緒，雨啊～～～讀！

Ｓ讀

T：下的大么？下的長么？讀！

T：??雨打芭蕉??萬俟可能會思念什么？想象，猜測一下。

S：思念家人

S：思念到了恨的人。

T：換個詞語，應該是“想到”，這時不能用思念。

S：想到了他恨的人

T：這個可能性不大。

T：雨，把詩人的心境襯的多好啊！他思念什么？（學生不能講到老師預設的點子上）

一個學生引入了一首詩“風一更，雪一更，??”（是清·納蘭性德的）（表揚）

S齊讀第３首。

四、教師總結：好的古詩文要背，老師送給大家一句話：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧！（下課）

于永正《圓明園的毀滅》

《圓明園的毀滅》實錄及評析 執教：于永正 課前花絮

師：同學們好！生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？ 生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？ 生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？ 生：你上課時對待學生很平等。師（笑）：說的好話真不少。生：你當學生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？ 生：邱老師。

師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。

師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。生：應該眼見為實。

師：你對邱老師的話半信半疑? 生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）第一課時

師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？ 生（齊）：《圓明園的毀滅》。師：書讀了幾遍？ 生：兩遍。

師：有看三遍的嗎？

生：我。（三、五個舉手）

師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）

師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？ 生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！生：我痛恨英法聯軍！

師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（學生自由讀課文第五自然段）師：請你讀第五自然段。（一生站起來讀）

師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀（生齊讀）

(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）

師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？（教師指導）

師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）

(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？ 生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。師：書讀了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。（生齊讀）

師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？ 生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？ 生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。師：繼續讀。

師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有??也有??”，誰站起來把第三自然段讀一讀。（一學生讀這一節）。

師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。生：大概指張家界的武陵源吧。

師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）師：流連其間——，讀。（一生讀，師鼓勵并指導）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。師：我給你拿著，讀—— 師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）

師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

（學生自由讀）

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀—— 師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？ 師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。第二課時

師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。

師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）師：一齊把這一節讀一讀。

師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

（學生自由寫作，師來回指導）

(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）

師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！（掌聲）

師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！（掌聲）（每一個發言的孩子都充滿激情）（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心——言語訓練。）

師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。（教師巡回指導）

（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）

師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。師：率領的率？ 生：元帥的帥。師：什么旗？ 生：紅旗的旗。

師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）

（評：一種關愛在不經意間流淌。）

師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。（一女生再背，同樣耳語）師：（掌聲）時間關系不背了。師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠）師：字寫得好得紅圈。

師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”師生交流 師：下課，有同學有話說。

生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

作者 一葦 第一課時

1、開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義

2、檢查預習情況：

（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）

（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了??）

3、初讀課文，把課文讀正確流利

自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線 指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？ 于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄（1）我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上

（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。

[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。] 引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

第二課時

1、靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣??

2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

3、晚上聽泉。

談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？ 學生默讀第四段

教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是??他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水??下面板書：小提琴、琵琶?? 再指名讀，激勵再請人讀。

4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑??這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）； 讓學生讀讀背背。

5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。??孕育了萬木??

6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。再讀課文一遍，體會一下。

7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？??這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。

8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像??一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。指名讀，當堂講評。

細節讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感

細節讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感

非常幸運地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國第二屆“現代與經典”語文閱讀教學觀摩會。幾位著名特級教師的課，均堪稱“經典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無窮。究其原因，正是關注細節，讓于老師的課堂教學如此美麗。關于“預習” [課堂實錄] 師：在上課之前，哪些同學已讀過課文了？（學生都舉起了手）

師：很好！我非常贊成老師沒教就預習課文的做法。通過預習，你有哪些收獲？ 生1：母親很輕。師：最重的時候是多少？ 生1：89斤。

生2：作者是非常孝順的兒子。生3：母愛很偉大。師：看來大家對母愛有了了解。

生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔子。

師：唔，大家知道得還真不少。通過預習，生字認得了嗎？我們來檢查一下。

感受：

眾所周知，預習是一種好習慣，是語文課的前奏。前奏起得好，語文課就能收到較為滿意的效果。可是，很多教師卻一邊鼓勵學生預習，一邊在上課時把學生當成什么都不知道來對待，或者問學生：“你想知道些什么？”或者花大量的時間用來“把課文讀正確、流利??”形同虛設，毫無實效。其實學生（特別是中高年級的）在預習時已疏通了課文，腦海里烙下了主要內容的印記。于老師以學生已有的認知高度為起點，開門見山，既尊重了學生的預習成果，又使課堂結構緊湊。

關于“停頓” [課堂實錄]（一個學生讀得很正確，但很匆忙）

師：請大家注意，讀書要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，沒有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚頓挫）（學生讀）

師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動。備課時，我讀了好多遍。請聽我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽的人留下想象、思考的時間。

（聲情并茂地范讀，讀到文章的結尾處，于老師哽咽了，學生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經久不息的掌聲）

師：（動情地）同學們，過去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來，是講書讀得多了，才能讀出韻味來，讀出感情來。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時，我仿佛就是生病的母親??讀書時，該慢的、低的，就一定要慢下來。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記住：沒有變化，就沒有藝術。再來練讀課文。

感受：朗讀是一門藝術，入情入境的朗讀，能給人帶來美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導學生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊，讀有所獲。于老師提醒學生“注意停頓”，加深了學生對課文的理解和體驗，感悟與思考，拓展了思維的空間，提高了閱讀的質量。關于“重擔”

“重擔”是文中的一個重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學時，于老師是這樣處理的： [課堂實錄] 師：歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面。也就是說，我們要讀出文章中所包含的意思。現在，當我們用一只眼睛看重擔，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔子。當我用“兩只眼睛”讀“重擔”，僅僅是挑的擔子嗎？你還讀懂了什么？ 生1：我覺得是家庭的重擔。生2：我覺得是生活的重擔。

師：家庭的重擔，生活的重擔！還有不同的理解嗎？重擔僅僅是挑的東西嗎？ 生3：還有撫養子女的辛苦。師：除了子女還有誰？ 生：還有老人！

師：對，撫養子女，贍養老人的擔子都壓在母親肩上。吃的，穿的，花的??都要母親來提供。“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養育兒女的艱辛。“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和悉心地照料。“昔孟母，擇鄰處”說的是母親為了讓孩子有一個良好的成長環境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛??母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們這樣理解“重擔”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學會讀書！感受：

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）指導學生學習課文，重要的就是幫助他們打開思路，學會思考。正像于漪老師所說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。”于老師富有詩意的語言就是學生學習課文的一個興奮源，激發了他們學習的興趣，提高了他們思維的效率。我們如果要讓學生學得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好！（斯霞語）于老師研讀課文之透徹，引導感悟之巧妙，讓我欽佩不已。關于“細節”

（有一個學生自告奮勇讀）師：看起來平凡的動作，普通的話，卻讓我們看到了一個好人。再一起來讀。（生齊讀：護士把舊床單拿走??）

師：看于老師寫兩個字——“細節”，這就是細節，最讓人感動、難忘的，不是大海的廣闊，不是高山的險峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺??母親、兒子以及護士，都是通過無數的細節感動我們的。

師：你們看，護士夸獎母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說，而且說“哪個母親不是這樣過來的？”這就是細節！偉大就在細節里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛是無私的，不應該用語言來表達。生2：我覺得她很謙虛。生3：母親平凡而又偉大。生4：母親不想讓兒子感到心疼。

生5：她沒有把這些事當成是豐功偉績，認為這是自己應該做的。生6：為了兒女能茁壯成長，母親心甘情愿。

師：是啊，心甘情愿，無怨無悔。同學們，這就是透過細節用心去體會母親的無私。雨果說，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。我覺得，準確地說，應該是母親的胸懷！感受：

新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于老師與學生平等對話，以情生情，以思引思，相互回應，相互創生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細節組合而成的。

于老師的語文課，因細節而閃爍著一種流動生成的變化之美。在于老師的課堂上，與其說學生在學習語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。特級教師于永正執教《望月》教學實錄

特級教師于永正執教《望月》教學實錄

第一課時

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。] 生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。] 師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。] 師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。] 師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）

第二課時

師：下面我找同學讀課文1、2兩段。

（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？ 生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

（學生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？（該生動情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？ 生：“蘆蕩” 師：誰知道？

生：江邊長了很多蘆葦。

師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。] 師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。生：明月。生：亮月。

師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？ 生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。] 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）師：讀懂了嗎？ 生：懂了。

師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）

[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。] 師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）

[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。] 師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）

師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）

[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？ 生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：??

師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？ 師：可以。

（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？

（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。] 下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。（學生讀課文，然后進行交流。）生：想中月。生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。] 師：這一部分能讀好嗎？ 生：能。（學生練讀。）師：先找個男同學來讀。

（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？ 生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！] 師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。] 師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？ 生：因為他前面提過問題了。師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？ 生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。（該生讀完。）

[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。（又找一名同學把最后一節讀完。）

師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？ 生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]（下課）

特級教師于永正《狐假虎威》教學賞析

閱讀教學中的詞語教學一直被視為“軟肋”。在常態課中，我們要么叫上幾個學生將查字典得出的答案公布于眾，要么教師直截了當地“告訴”學生，收效甚微；而在公開課上，因為怕耽誤時間，詞語教學更如蜻蜓點水，只是走過場，效果可想而知。

最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學。詞語教學原來也可以如此精彩!現摘錄一些片段以饗讀者。

師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸??”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?

生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長干什么工作?

(學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。)

師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎?

生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理??

師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務的。(板書：財務。)(又有一學生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?

生：管理交通的。

師：能不能根據你們家長的工作，用“管理”說一句話?

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)

生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)

師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現在請把作業本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。

賞析：“管理”，一個比較抽象的詞語，經于老師的點撥，變得觸手可及，具體生動起來。他巧妙地聯系了學生的生活實際，喚醒了學生的經驗世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經意間，精彩文章盡在小學課堂網，“管理”一詞已在學生的腦中“活”起來，繼而在學生的口中“活”起來。此外，于老師運用幽默的方式，如“這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學生：“管理”在享有權利的同時，更有一份責任!“管理”一詞。就這樣在學生的心中“活”起來了。

第四篇：寫好人物語言

寫好語言描寫

教學目標：根據對話人的動作、神態，加上適當的修飾詞來描寫人物的對話。

重難點：1·運用四種對話形式來描寫，并能靈活交叉使用。

2．展開想象，生動地描述一段對話。

一·寫好人物對話的重要性

人物對話在人物描寫中占有非常的地位。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

二·人物語言的幾種書寫形式（1）提示語在前

例：李老師笑著問：“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（2·）提示語在后

“同學們，你們星期天過得快樂嗎？請告訴我！”李老師笑著問。

（3）提示語在中

“小明，你要認真想想！”王老師嚴肅地說，“你這樣做，應該嗎？”

“同學們，”李老師笑著問，“你們的星期天過得快樂嗎？請告訴我！”

（4、）在清楚地知道雙方的對話人是誰的前提下，省略提示語，連續地寫雙方對話。

小剛和小明的悄悄話，我聽得很清楚。

“昨天你在哪兒？”

“我在動物園玩。你可別告訴別人！”

為使行文簡潔，在不會使人發生異議的情況下，可以省去一些“××說”之類的交代。而且可以把引述的每一句話分成一個個自然段來寫。即：一個人說的話，可以單獨成為一個自然段。

以上四種形式可以在寫作時自由選擇，也可以在寫作時綜合使用。一句話，要用得自然、得體、恰當。三·、人物語言描寫應該注意的幾個問題

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，而應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，要靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進你的文章里。

對話集中時，對話要分開小節寫，這樣條理更清楚。提示語的位置也要根據對話情景的不同靈活多變：標點的使用也不同

1.一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

2.“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。”

3.“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

我給學生一個這樣的標點使用兒歌—— 提示語在前面，冒號引號緊相連；

提示語在中間，點個逗號在后邊；

提示語放最后，結尾畫個小圓圈。、指導觀察練寫對話

學會靈活使用提示語，并要求學生用自己喜歡的提示語去表達，以下是學生的描寫。

1、我氣喘吁吁地說： “媽——快渴死我了！”

2、“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說。

3、“媽——”我有氣無力地，“快渴死我了！”

4、“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。

5、“媽——快渴死我了！”我把書包扔在沙發上，端起水杯痛痛快快地喝起來。

同樣一句話，提示語使用不同，給別人不一樣的感受，2.寫對話有時要借助于人物說話時的動作、神態的描寫，加強語氣，增強對話的表現力。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”、“小王說”、“小李說”，而對說話時的動作、神態不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。

實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這額動作或神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一寫適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。

這里，有一點要特別指出，這種動作和神態，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

3.寫對話時，前往不要寫“大話、空話、套話”。總之，人物對話要力圖寫的自然、真切、恰當、準確。

發現作者在提示語中注意描寫了任務的什么，學生發現：

（1）寫了人物的動作

“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。（2）寫了人物的神態：

“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點都不臉紅。“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

（3）寫了人物的語氣： 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”（4）寫出人物聲音特點：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。（5）敘述故事的情節：“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

五·鞏固練習（寫好人物語言表達的內容）感謝爸爸對我的磨練 六

·習作

題目：

1、道聽途說；

2、我和××的一場爭論；

3、××來到 我的家 要求：任選一個題目寫作，要使用對話的三種形式。注意文通句順.例文欣賞

在路上遇到的一件事（2）

中午，我到副食商店去買醬油，剛走出家門就看見一輛自行車飛駛過來，我心一驚，身一側，那輛車就從身邊擦過去，真險呀！我放眼一看，騎車的是一個身穿花格子的青年，后貨架子上還坐著一個大個子。我正想走，忽然一聲喊：“站住！”原來，一位老爺爺在招呼那兩位騎車的人。這時，只見那老爺爺走上前去，說：“你倆下車，先別走！”花格子頭一歪，神氣地說：“你憑什么不讓我們走！”“憑什么，就憑你們違反交通規則！”老爺爺理直氣壯地說。“走！別理他！”大個子一聲招呼，花格子又要推車走。老爺爺一把捏著車閘，說：“誰敢走！”兩個年輕人見走不了，只好換了口氣說：“大爺，我們有急事，就這么一回，下不為例。”“照你這么說，只要有急事，交通規則就可以作廢了！”老爺爺激動地說。“這??”兩個年輕人啞口無言了。大個子跳下車來，連連說：“我們錯了。”他又轉身告訴“花格子”：“你先走，我步行去！”臨走時，兩人還回頭向老爺爺說了聲：“謝謝！”這也許是老爺爺使他們懂得了交通規則的重要。

用對話的方式敘述一件事情時，要注意交待清楚事情的前因后果和開頭結尾的相互照應。本文敘述一位老爺爺制止一位青年人騎車帶人、違反交通規則的一件事，條理清楚，層次分明。先寫老爺爺發現騎車帶人，連忙制止；緊接著寫以理說服，批評教育；最后寫青年人接受教育，勇于認錯。從中使我們懂得，人物的對話，可以推動事情情節的展開，更好地表現中心思想。

忘帶作業的感覺真不好(3)

快上課了，我急匆匆地走進教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過來。

“宋子鋆，快點兒交作業！”學習委員胡安琪在一旁催我。

我匆忙打開書包，快速翻找作業，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現在就‘失蹤’啦？”

“是不是忘帶了？”胡安琪著急地問道。

“唉，先按沒帶給我記上吧！”我沮喪地說。心想，一會兒何老師肯定會批評我，我就會成為同學們的笑料，真希望何老師能寬恕我一回。

快上課了，何老師走進教室。

“宋子佳、鄭耀飛,你們怎么忘帶作業了？”何老師偏偏哪壺不開提那壺，我臉上頓時火辣辣的，感覺同學們的目光同時唰唰地射了過來，耳邊都是噓噓聲和嘀咕聲：“宋子鋆會忘帶作業??”，此時我真想找個地縫鉆下去。

我不甘心作業自己會飛跑，就又開始在書包里挨個尋找“逃跑”的作業，急得滿頭大汗，還是一無所獲。

“咋不找了？找到了沒？嘻嘻，你也有今天！”我的同桌趙浩宇在一旁幸災樂禍

我既尷尬又羞愧，想立即轉移話題，這時李志豪也跟著起哄嘲笑：“就你這樣，不帶作業，可給我們帶了個好頭，模范，模范，我們都要向你學習嘍。”

我聽了，羞愧得無地自容，但無話可辯，只覺得全身的血液在沸騰，嘴緊緊地繃著，幾乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住憤怒的感情。

我后悔莫及，可憐的我，如果能按時交作業，就不會弄得滿城風雨，也就不會被同學們嘲笑，忘帶作業的感覺可真不好，我以后可得改了這個粗心的毛病。

四·鞏固練習感謝爸爸對我的磨練（以下內容注意用神態和動作當提示語）人物性格：我，有些嬌氣，但經過磨練后，形成了堅強的毅力。爸爸： 對我要求嚴格，主動磨練我，但又很愛我。

第一自然段：一年級時，每天爸爸送我上學，我為此常炫耀自己。

第二自然段：上二年級的一天，爸爸決定不開車送我上學。（寫出爸爸的語言）

第三自然段：我想到以前常用的方法“撒嬌”，于是就像爸爸“撒嬌”。（寫出我的神態語言）

第四自然段：爸爸的語言：

第五自然段：我見爸爸不答應，便“撒潑”起來。（語言描寫）

第六自然段：爸爸生氣了，十分嚴厲地責罵我。（爸爸的語言描寫）

第七自然段：我趁爸爸不注意，來個“先下手為墻”，鉆進車內。（我的心理活動，動作描寫）

第八自然段：爸爸發怒了，把我從車廂內來出來。（爸爸的動作，語言）

第九自然段：從此，我每天都步行上學。

第十自然段：在這年冬季的學校運動會中我取得了八百米長跑第一名。此時，我非常感謝爸爸對我的磨練。

第五篇：三下于永正《人物語言描寫練習》課堂實錄(兩個課時)

于永正《三年級人物語言描寫練習》課堂實錄

第一教時

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡！（笑聲）

師：為什么？

生：因為許多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。

（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業。）

師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。

師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急。”媽媽說，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。”

（聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改。幻燈片如下）

一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”

“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。

“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲。”

【評：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規律。】

第二教時

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個經典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。

（學生思考）

師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家??”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。

（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。

小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

師：先看有錯別字嗎？

生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對話分段了。

生：提示語的位置有變化。

師：標點符號使用也正確。

師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了！（笑聲）第三段你認為哪些地方應該劃上波浪線，給予肯定？

生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）

師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？

（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子

一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”

（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）

師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優點，就是她注意前后聯系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）

師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。

（下課）

想不到——于永正《三年級人物語言描寫練習》賞析 福州教育學院二附小 何捷

我喜歡看武俠小說，心里總有種臆測：先生于永正興許就是傳說中的武林高手。他的武功深不可測，每每出招，必一招中的，讓我在驚嘆之余隨即產生無限幻想：下一步是什么呢？還沒等我回過神來，新的一招又到。就這樣被征服，欣賞之余發出無限感嘆：真想不到啊！

耳畔，先生爽朗溫潤的聲音響起：徒兒，看招。我定睛觀瞧，原來是一堂習作指導課：

受眾：三年級，作文教學的關鍵節點；課型：專項“語言描寫”訓練；

難度系數：5.0；

這樣的年級，這樣的課型，真讓我來上，想一想，汗不敢下。且看先生，保持著一貫的孩童般爛漫笑容，如京劇里的厚道老生出場了：

案例片段呈現之一：

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文，請一小朋友讀這段話）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

想不到，素材的選取竟然如此駕輕就熟。語言描寫訓練是典型的寫作技法傳授及實戰訓練課，專業性和實用性都很高。訓練從哪里入手？所需的“抓手”從何而來？先生的設計給出了最佳答案：從“當下”來。一入課堂的對話，馬上轉變為師生共同研討的素材，這樣的素材好像一個剛剛認識的朋友，顯得那樣親切，自然，讓人愿意接近，而這樣的感受帶來的就是兒童學習語言，練習表達的興趣。開課之初，藝術的氛圍就被我們嗅到了。問一問先生，什么是“當下”，先生笑而不答，手指眼前的課境說：當下的生活，當下的環境，當下的言語，當下生發的情態，當事時正在進行的一切??當下就是每一個你所能把握的生成。“當下”有什么優勢呢？顯而易見的是活潑，新鮮，現場感十足。而這些，正是激活兒童表達欲望，激發學習情趣的關鍵要素。“眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”沒想到，課堂進行未到兩分鐘，先生就出了奇招。高手，總在不經意見讓你高手到威力。

“想不到”也勾連起一次難忘的海邊傳道經歷。一次，邀請先生到福建的馬尾港，就在海邊一艘漁船上吃海鮮。從捕撈到船到加工上桌，每味最多不超過半小時。先生大快朵頤后說：福建人知道怎么吃海鮮，要趁著新鮮吃，最好就是到海邊吃。寫作也一樣，選用的素材就要鮮，鮮則活，活則生香。記憶中，先生總能這樣因地制宜，因時制宜地直接拿來，所以，他的課，一直被模仿，從未被超越。因為鮮活的素材，讓課堂學習變得暢快，痛快。

案例片段呈現之二：

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

想不到，技法的傳授竟能如此簡約自然。不妨問問自己：語言該怎么描寫？面對三年級的兒童又該怎么教？先生的高招又會是什么呢？想不到吧，是“無招勝有招”。他用了最為樸素，簡單但同時最為有效的方法——自覺發現。通過啟發對話，在兒童發現的基礎上，適時點撥，生發而成的技法是自足自滿的，也是持久有效的，有潤物無聲之美感。這樣的“老套”手法居然解決了許多現代教育手段所不能達的效果。我想，這正是于永正先生無言而教的教學藝術體現。不許贅言，一切已“盡在不言中”。

順又想起了早年跟隨先生備課，方法無他，就是反復誦讀。先生的徐州口音比較重，但奇怪的是拿起課本來一讀，仿佛就是個普通話播音員般純正。先生教我誦讀的三字訣。一曰“細”。讀的時候要注意咬文嚼字，不要錯過每一個細節，每一句話都不能隨意滑過，不要平調唱讀。二曰“全”。誦讀時力求將字句讀完整，不丟，不漏，不增，不減，特別是每個字的音要讀完整，不要讀成了“半拉子”。三曰“多”。反復多次讀。先生說完就一遍遍帶著我讀課文，手把手教，如舊時私塾無異。恍惚間，先生認真而執著的形象定格，切進我心，宛如慈父。教學的手段僅是表象，而其間所蘊含的美感，源于這份純真的善念與寬大的情懷。

案例片段呈現之三：

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡！（笑聲）

師：為什么？

生：因為許多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。

想不到，在不拘一格的教學藝術范疇中有一種美叫嚴而有格。很少有人能用一兩個詞概括出于永正先生的藝術風格，因為普式的詞匯往往難以全面描繪藝術，藝術的特征就是不拘一格。先生的課堂教學藝術正是信手拈來，輕松愜意的。按照先生自己的話說：簡簡單單教語文，不拘一格教語文。瞧，你剛剛滿足于語言描寫的基本格式，先生馬上呈現另一種變式，這就仿佛一道美味剛嘗畢，另一道隨即端上桌。課堂成了兒童饕餮的精神盛宴。

但是，千萬不要以為不拘一格就是隨意妄為。面對這不同年齡層，不同學情的孩童，先生的課是嚴而有格的。這里的“格”即是一種規范，制約，體例，也可以是一種必要的限制，這是對教學底線的嚴守，對兒童學習效果的負責。抄寫，這招恐怕是我們大多人都想不到的，在先生的課堂上卻占據著極為重要的地位，承擔著夯實表達習慣，規范言語呈現形式，提升表達質量的重任。一句“我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號”讓我們在大感意外之時也豎起大拇指：這樣的課真扎實，真是在教語文，教表達。我暗香，如果先生年輕幾歲，怎么著都要把自己的孩子送到先生班上，那才是真正學語文。

又想到曾經對課堂華美效果的追求，慚愧。一段時間里，語文課堂追求華美效果，似乎已經成為一種大眾審美的標尺，我也是這無數追逐者中的生力軍。曾幾何時，我也旗幟鮮明地欣賞和崇拜著一些名家的經典示范課。同樣一篇教材，經過他們的處理能感覺到未曾想到的深遠意味，宏大內涵，充沛情感，深刻說理。課堂上，那些看似簡單的文字被挖掘得很深很透徹。曾經一度下定決心也要讓自己的課堂有這樣的文化氣場，也要讓自己的孩子在課堂中得到滋養。可認真看經典課堂上的孩子，感覺他們真的很無奈。他們的思想被牢牢牽引，喪失了學習語文的自主動力，探究樂趣，更失去了犯錯的機會。他們能做的就是在教師所創設的情境下，一步步地“漸入佳境”。越是華美的課堂，孩子的表現空間越小，發言只剩下只言片語，更多情況下是一兩個簡單的詞匯，其實，他們的思想早就被引入一個事先預設好的格式中，這樣的課給孩子們會留下什么呢？一點欣喜，一陣茫然，一份疲勞，思想經過一番洗禮后，難免會有些殘留的感覺。可是除了這些刺激外，語文學習的任務目標又完成了那些呢？所幸，先生用他質樸如古玉般的課堂演繹讓我驚醒：教學，不是為了展示自我，而是為了兒童成長，教育，可以成就教師，但更成就兒童。

還是感覺于永正先生是武林高手，因為他符合三個特質：飛花摘葉也能傷人，先生的教學素材取道自然；手中無劍，運氣成剛，先生做到了不教而教；內外兼修，蓄養正氣，先生認認真真為兒童打好學語文的基礎。