第一篇：人物語(yǔ)言描寫教案大全

《人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練》教案

宿城第一初級(jí)中學(xué)

薛楠

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言描寫把人物和事件寫得生動(dòng)形象；

2、初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描寫的方法技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語(yǔ)言描寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過片段練習(xí)初步掌握人物語(yǔ)言描寫的幾種技法。

教學(xué)方法：賞析比較法、修改法、訓(xùn)練法

教學(xué)材料：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜。??

你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？ 出示一個(gè)被打亂的對(duì)話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請(qǐng)學(xué)生說有沒有問題。

（學(xué)生發(fā)言。師可追問，適時(shí)簡(jiǎn)短評(píng)議）（我們?cè)倏匆粋€(gè)優(yōu)秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”

豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！?/p>

孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！?/p>

沙和尚說：“還是聽大師兄的吧。”

二、作文指導(dǎo)：

1、什么是語(yǔ)言描寫

語(yǔ)言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）

2、人物語(yǔ)言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法。

人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。

例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對(duì)我說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)。”

這樣的語(yǔ)言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了。”

這樣的語(yǔ)言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫出他們之間的對(duì)話。要求：

符合人物年齡身份。（學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊?！?/p>

王老師說：“不錯(cuò)，加油??！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場(chǎng)合情境融入法

人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。

例：小明的語(yǔ)文課本不見了

1、課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語(yǔ)文書，語(yǔ)文書呢，在哪呢？”

2、下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書哪里去了？誰(shuí)見過我的語(yǔ)文書呀？書！書！”

3、在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語(yǔ)文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫出他們之間的對(duì)話。要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。

（要求學(xué)生先設(shè)置一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，然后在第一篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

情景設(shè)定：新華書店 例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。”

王老師說：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊！這不，我買參考書來了?！?/p>

王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”

李林說：“苦是苦，但總得學(xué)啊！再不努力就遲了?！?/p>

王老師說：“小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了。

（3）、第三把鑰匙： 神態(tài)動(dòng)作輔助法

語(yǔ)言描寫還應(yīng)寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。有些學(xué)生寫人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會(huì)干巴、乏味。

（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。

（第二種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰(shuí)看見了？”“我??沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫出他們之間的對(duì)話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。

3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。

（要求學(xué)生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學(xué)生?！?王老師上下仔細(xì)打量著他：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了?！?王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了。” 王老師欣慰地說：“小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對(duì)話交替法

為了使語(yǔ)言描寫更活潑，更生動(dòng)，還可以交替使用多種不同的對(duì)話形式。結(jié)合學(xué)過的課文《羚羊木雕》來認(rèn)識(shí)人物描寫的不同對(duì)話形式。人物語(yǔ)言描寫的基本形式有五種： A、提示語(yǔ)在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（選自《羚羊木雕》）B、提示語(yǔ)在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）

C、提示語(yǔ)在中間(挑擔(dān)式)“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

（選自《羚羊木雕》）

D、提示語(yǔ)在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(yǔ)(省略式)

直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語(yǔ)言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場(chǎng)感。

“您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”

（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫出他們之間的對(duì)話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。

3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。

4、綜合多種對(duì)話形式。

（要求學(xué)生在第三篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅剑悄郧暗膶W(xué)生?！薄袄?--林??你是那個(gè)搗蛋鬼呀！”“對(duì)呀?！保ㄊ÷允剑伴L(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑?xì)打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔(dān)式）“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W(xué)習(xí)挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學(xué)??！小學(xué)沒努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了?！彼悬c(diǎn)不好意思。（擠壓式）“不錯(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結(jié)：（我把這些方法總結(jié)成了幾句打油詩(shī)，大家齊讀下）

語(yǔ)言描寫須辨清，身份性格與場(chǎng)景。

神態(tài)動(dòng)作來輔助，多種對(duì)話色彩增。

（師：當(dāng)然，這幾種方法只是語(yǔ)言描寫方法中的一部分，我們以后會(huì)接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動(dòng)的美文。）

三、寫作

家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯(cuò)怪》寫出父親錯(cuò)怪兒子以后父子倆的對(duì)話。要求：運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)言描寫的方法，200字左右。

第二篇：人物語(yǔ)言描寫教案

第一課：人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言描寫把人物和事件寫得生動(dòng)形象；

2、初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描寫的方法技巧。教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語(yǔ)言描寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過看圖寫作初步掌握人物的語(yǔ)言描寫。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

初中階段，咱們的寫作任務(wù)主要是寫好規(guī)范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：真——要寫出真情實(shí)感；細(xì)——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運(yùn)用選材、表達(dá)、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細(xì)”字上多斟酌，那么，這節(jié)課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。

二、品一品，明作用：

（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達(dá)效果，歸納語(yǔ)言描寫概念及其作用：

1、A.雙喜問阿發(fā)偷誰(shuí)家的，阿發(fā)說偷他家的。

B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。“且慢，讓我來看看吧?！滴覀兊陌桑覀兊拇蟮枚嗄?！” ——《社戲》

2、A.哈爾威船長(zhǎng)不準(zhǔn)男人走在女人前面。

B.哈爾威船長(zhǎng)說：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

——《船長(zhǎng)》

3、A.老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！?——《皇帝的新裝》 歸納——

語(yǔ)言描寫：就是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

語(yǔ)言描寫妙處：語(yǔ)言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫能使文章逼真、傳神、生動(dòng)、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。

（二）簡(jiǎn)單介紹按照參與話語(yǔ)活動(dòng)的人數(shù)，語(yǔ)言描寫的三種類型：

1、“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來?yè)v亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。（獨(dú)白）

2、“你去哪兒？”“圖書館?！?/p>

“借書嗎？”“不，還書?！保▽?duì)話）

3、馬克說 ：“我們?nèi)ド虾０伞！爆旣愓f：“上海沒什么傳統(tǒng)的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風(fēng)景，聽說中國(guó)的西部自然風(fēng)光很好，我們?nèi)ツ抢锫眯邪伞！睈鄣氯A聽了他們的話，很為難地說：“你們每個(gè)人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）

三、想一想，知方法——以具體示例，通過比較、分析、修改法讓學(xué)生了解歸納作文中進(jìn)行語(yǔ)言描寫的方法

（一）方法

一、根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等 A、“來呀！”我最好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼?！?B、“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。C、“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——” D、“好，”他對(duì)我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步，聽我的話?！?E、“有什么好自豪的呢，不過是份內(nèi)之事。”他低著頭，并不停下手中的活。

（二）方法

二、標(biāo)點(diǎn)正確，交替使用語(yǔ)言描寫的五種基本格式。

1、提示語(yǔ)在前面

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引號(hào)內(nèi)標(biāo)點(diǎn)是語(yǔ)言的一部分；○2引號(hào)必須要寫完整。○3冒號(hào)根據(jù)能再感冒了！”——串：○具體形式來定。

2、提示語(yǔ)在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語(yǔ)在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語(yǔ)在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語(yǔ)，直接引用人物說話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。

（三）、以下列材料分析得出語(yǔ)言描寫的方法三：

1、***想一想，下列語(yǔ)言表達(dá)哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌??”（2）、不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！?/p>

(3)、領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查，班長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”(4)、小花對(duì)老師說：“我要不恥下問，向您請(qǐng)教?！?/p>

(5)、心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我的小狗不見了，我會(huì)開心的?！?/p>

(6)、小表妹天真又活潑，有時(shí)候她會(huì)突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經(jīng)地對(duì)外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰(shuí)的名字也沒你多。”

2、***考考你：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。

A、一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋啊碗啊分不清。”

B、一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行。”

C、一個(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！?/p>

D、另一個(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！?/p>

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

問：從文中你能看出先后說話的都是誰(shuí)嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業(yè)、身份地位、心理感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場(chǎng)合等特點(diǎn)，進(jìn)行合理表達(dá)。

（四）：以比較法了解語(yǔ)言描寫的方法四

1、想一想，下面這段語(yǔ)言描寫有什么問題： 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種?學(xué)習(xí)棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學(xué)習(xí)棋?呀？”“先別急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

分析得出進(jìn)行語(yǔ)言描寫的方法四——語(yǔ)言描寫要圍繞中心，要簡(jiǎn)潔。

2、讀修改文體會(huì)方法四：

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，我發(fā)明了一種?學(xué)習(xí)棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對(duì)我說。“看你高興的，什么?學(xué)習(xí)棋?？”我問?！跋葎e急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

（五）、通過學(xué)生朗讀體會(huì)并修改了解語(yǔ)言描寫的方法五：

1、想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請(qǐng)大家給這個(gè)同學(xué)改一改，看怎樣寫更好一點(diǎn)）

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進(jìn)家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。媽媽問我：“作業(yè)完成了嗎？” 我說：“做完了?！眿寢屨f：“拿來我看看?！?我說：“好。” 作業(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落。媽媽說：“過來，你的作業(yè)太不認(rèn)真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯?！?畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業(yè)本……

2、師生共評(píng)學(xué)生修改文，師引導(dǎo)學(xué)生了解歸納語(yǔ)言描寫的方法五——

語(yǔ)言描寫要與人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語(yǔ)氣、感覺、所處情境等結(jié)合起來寫，以表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

（六）、師通過屏幕展示簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)言描寫的方法六——巧借標(biāo)點(diǎn)表特別含義（幻18）對(duì)話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語(yǔ)來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。

如：

1、說話吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴時(shí)

“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

2、說話時(shí)表示聲音的延長(zhǎng)

她仰望天空，對(duì)著悠閑飄游的白云高喊: “我成功了——— ”那聲音如一只云雀在空氣中歡快地飛舞。

四、課堂小結(jié)：如何寫好作文中的“說”的六種方法——

一、根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等。

二、標(biāo)點(diǎn)正確，交替使用語(yǔ)言描寫的五種基本格式。

三、選取切合人物的年齡、職業(yè)、身份地位、心理感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場(chǎng)合等特點(diǎn)的語(yǔ)言，進(jìn)行合情合理的表達(dá)。

四、語(yǔ)言描寫要圍繞中心，要簡(jiǎn)潔。

五、語(yǔ)言描寫要與人物的動(dòng)作、神態(tài)表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語(yǔ)氣、感覺、所處情境等結(jié)合起來寫，以表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

六、巧借標(biāo)點(diǎn)表特別含義

五、作文練習(xí)

一、以修改文（方法五中的）回顧前課所學(xué)，加深印象： 修改文：

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進(jìn)家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。她看著我，一臉嚴(yán)肅地問：“作業(yè)完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。我愣了愣，心中似有一陣?yán)滹L(fēng)刮過，但還是強(qiáng)作鎮(zhèn)定地說：“做完了?！薄澳脕砦铱纯?。”媽媽的眼睛緊緊地盯著我?！昂谩！蔽业偷偷鼗卮?。作業(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落?！斑^來，你看你寫的字，歪歪扭扭，你把作業(yè)做成什么樣子了！”媽媽突然沖我怒吼起來，眉頭越擰越緊，“重新做，做好了再吃飯！”“可是，我，我很餓……” “那也不行，做好了再吃！”媽媽的語(yǔ)氣不容置疑?！班?。”我怯怯地答道，聲音卻伴著眼淚不自覺地變了調(diào)。畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業(yè)本……

關(guān)注——

1、寫“說”的詞；

2、標(biāo)點(diǎn)及“說”的格式運(yùn)用；

3、所“說”與人物的心情、性格等是否切合；

4、“說”的中心；

5、“說”時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等；

6、標(biāo)點(diǎn)巧用 再?gòu)?qiáng)調(diào)——修改后的表達(dá)效果

二、讀寫“說”的精彩片段，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言描寫的方法技巧（1）、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時(shí)愕然。原來是參加“海選”的妹妹回來了，她陰沉著臉一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯！”她氣哼哼地蹦出一個(gè)字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因?yàn)榻巧??！彼龖崙嵉卮鸬馈?/p>

角色會(huì)有什么問題？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關(guān)切地問道。

“他們讓我演狗?！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜馈Ｎ覀兇蠹颐婷嫦嘤U。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉(zhuǎn)身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚。

“爸！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動(dòng)物，你不碰它，它絕不會(huì)咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩(wěn)……”“一點(diǎn)兒也不安穩(wěn)！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。

三、練一練、學(xué)技巧

1、實(shí)戰(zhàn)演練《錯(cuò)怪》：請(qǐng)同學(xué)生們細(xì)心觀察屏幕上題為《錯(cuò)怪》的四幅圖片，發(fā)揮聯(lián)想和想象，巧妙運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，將圖片所表現(xiàn)的故事內(nèi)容具體描繪出來。《錯(cuò)怪》

2、互評(píng)所寫，教師點(diǎn)撥：

以10分為滿分，就寫“說”方面給同學(xué)所寫打分，說說扣分理由。

3、例文閱讀： 例文——《錯(cuò)怪》

寂靜的書房里，語(yǔ)文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個(gè)究竟。拉開房門，只見兒子正對(duì)電視端坐在小凳上，聚精會(huì)神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落?！鞍?，我不是??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識(shí)講座?！备赣H愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯(cuò)怪了兒子?！斑@個(gè)??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對(duì)兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯(cuò)怪你了，爸爸向你道歉?！?/p>

房間里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認(rèn)真地看起了“寫作知識(shí)講座”??

四、結(jié)語(yǔ)：

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語(yǔ)氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

第三篇：人物語(yǔ)言描寫教案 2

語(yǔ)言描寫刻畫人物 導(dǎo)學(xué)案

課題：《語(yǔ)言描寫刻畫人物 》 課型：新授課 執(zhí)筆： 1號(hào) 學(xué)生姓名： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握運(yùn)用語(yǔ)言描寫刻畫人物的方法。

2、運(yùn)用語(yǔ)言描寫來刻畫人物性格。

3、希望學(xué)生通過語(yǔ)言描寫,能使文章人物“真實(shí)地站立”在讀者面前?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)預(yù)見】

1、人物語(yǔ)言描寫要有個(gè)性化。

2、語(yǔ)言描寫要精練?！局R(shí)鏈接】

1、人物描寫的方法。肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。

2、人物語(yǔ)言描寫的方法。獨(dú)白、對(duì)話、議論或交談。

3、言為心聲，彰顯個(gè)性。

魯迅先生曾說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個(gè)說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個(gè)性特征的語(yǔ)言。在學(xué)生的日常習(xí)作中,我們?？梢钥吹角宦伞⒗淄嗨频娜宋镎Z(yǔ)言,這些語(yǔ)言毫無人物個(gè)性可言,枯燥而乏味,因此,關(guān)注人物語(yǔ)言的描寫、彰顯人物個(gè)性就顯得尤為重要。好的人物對(duì)話能生動(dòng)自然地表現(xiàn)人物的教養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來,反之則必“死”無疑,必“假”無疑。本課題的設(shè)計(jì)意圖就是希望學(xué)生通過語(yǔ)言描寫,能使文章人物“真實(shí)地站立”在讀者面前?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

教學(xué)方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究 【學(xué)習(xí)流程】 ◆自主學(xué)習(xí)

《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩(shī)人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對(duì)裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認(rèn)識(shí)你，不能向你行禮。”這時(shí)圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺(tái)，便低聲對(duì)裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！?/p>

裴多菲拿到錢后說：“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀！”

1、提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？

2、提問：人物描寫有哪些方法？

3、比較兩組句子：

A.雙喜問阿發(fā)偷誰(shuí)家的，阿發(fā)說偷他家的。

B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。

“且慢，讓我來看看吧。??偷我們的吧，我們的大得多呢！”

——魯迅《社戲》

A.老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！?/p>

——安徒生《皇帝的新裝》

明白概念：什么是人物的語(yǔ)言描寫？

語(yǔ)言描寫是對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫。言為心聲，描寫人物的語(yǔ)言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.◆合作探究

小明的語(yǔ)文課本不見了。他會(huì)怎么說？（溫馨提示：注意場(chǎng)合）

示例：A、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語(yǔ)文書，語(yǔ)文書呢，在哪呢？”

B、下課時(shí)不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書哪里去了？ 誰(shuí)見過我的語(yǔ)文書呀？書！書！”

C、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語(yǔ)文書飛 了！快，幫我找找！”

第四篇：人物語(yǔ)言描寫教案

人物語(yǔ)言描寫教案

訓(xùn) 練 點(diǎn)：語(yǔ)言描寫 訓(xùn)練目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中的重要作用。掌握一些注意點(diǎn)，并能圍繞這些知識(shí)進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生通過語(yǔ)言描寫來反映人物鮮明個(gè)性的能力。訓(xùn)練時(shí)數(shù)：一課時(shí)

一、什么是語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫是指對(duì)人物說話時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行描寫。以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格?！罢Z(yǔ)言，也就是說話?！保▍问逑嬲Z(yǔ)），它是思想的直接實(shí)現(xiàn)，是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)之一，對(duì)人物說話的內(nèi)容、語(yǔ)態(tài)、腔調(diào)以及其獨(dú)特詞語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)地描摹，是刻畫人物形象、揭示人物性格特征的一種重要手段。語(yǔ)言描寫在人物描寫中占有非常重要的地位。魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要以語(yǔ)氣、聲音，就不獨(dú)將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了”（《集外集〈窮人〉小引》）,而“讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說話的那些人?！庇纱丝梢?，語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有著不可替代的重要作用。

故事導(dǎo)入：天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩(shī)。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語(yǔ)言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

二、方法指導(dǎo)：

（一）要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)（什么人說什么話）。人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，即具有人物的個(gè)性特征，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個(gè)說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個(gè)性特征的語(yǔ)言。什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)言描寫：

1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鰩孜拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白??”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辨道，“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》

簡(jiǎn)析：眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語(yǔ)言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著一股悲涼的意味?？滓壹旱囊欢卧挶砻髁讼肭灏祝灏撞涣?，又偏要爭(zhēng)面子?？梢娍滓壹荷钤诿苤卸殖蔀槿⌒Φ膶?duì)象。

2.他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！??” 我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！?——《故鄉(xiāng)》

簡(jiǎn)析：一聲“老爺”，“我”與閏土少年時(shí)代的純真友情，完全被封建的等級(jí)觀念所代替了。練習(xí)：

1.現(xiàn)場(chǎng)說話一（符合人物性格練習(xí)）：

弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時(shí)——性格溫和的你會(huì)說：脾氣暴躁的你會(huì)說：

（二）要符合人物的身份。模擬采訪（符合人物身份的練習(xí)）

引語(yǔ)：去年雅典奧運(yùn)會(huì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒取得了輝煌的成績(jī)，同學(xué)們也許還記得一面面五星紅旗升起的情景吧，下面還是讓我們通過模擬采訪重溫那段激情的時(shí)刻吧！學(xué)生模擬：

問：當(dāng)一面面五星紅旗升起時(shí)，你有何感受？一位小朋友、一位大學(xué)生、一位老體育工作者

（三）要符合說話的環(huán)境。

例文：大年初一，你出門拜年去，路上你遇見了老師，熱情的你主動(dòng)打招呼：“老師，您吃了嗎？”

其次，人物的語(yǔ)言描寫還要符合“語(yǔ)境”，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂語(yǔ)境，是指符合人物特定處境、特定心情的語(yǔ)言環(huán)境。場(chǎng)合不同，人物的心情不同，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)不同。嚴(yán)肅的場(chǎng)合，話語(yǔ)一般應(yīng)莊重；個(gè)別人之間開玩笑，則可以幽默風(fēng)趣些；興高采烈時(shí)，人說起話來快言快語(yǔ)；懊喪時(shí)，人的語(yǔ)調(diào)又會(huì)緩慢低沉。當(dāng)然，與之相反，用得好，也會(huì)產(chǎn)生幽默或諷刺的效果。因此，當(dāng)代作家艾蕪說：“作家不能強(qiáng)迫人物說話，而是人物在什么情況下，一定要說什么話。

（四）還要反映人物的思想感情。

一句話寫作練習(xí)（反映人物思想）為正在辛苦勞動(dòng)的媽媽寫一句話，以表達(dá)你的心聲。

（五）語(yǔ)言描寫還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。有些學(xué)生寫人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。一個(gè)人說話時(shí)，總要出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動(dòng)作，把它們描寫出來，不但可以加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。

練習(xí)：下面是某一學(xué)生的語(yǔ)言描寫。

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰(shuí)看見的？”“沒看見?！崩钚钦f。

這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽見他們的聲音；同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果：

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風(fēng)?！闭l(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰(shuí)看見的？”“我，??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

（六）為了使對(duì)話形式更活潑，更生動(dòng)，可以交替使用不同的對(duì)話形式，如提示語(yǔ)在前面，提示語(yǔ)在后面，還可以把提示語(yǔ)放在人物說的話中間，當(dāng)然，如果讀者能從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到是誰(shuí)說的話，也可以把提示語(yǔ)省略。

人物的語(yǔ)言描寫一般有五種：

一、提示語(yǔ)在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示語(yǔ)在后面

如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

三、提示語(yǔ)在中間

如：“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示語(yǔ)在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

五、沒有提示語(yǔ)，直接引用人物說話的內(nèi)容

這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。

例子：當(dāng)老板去接爸爸手中的錢時(shí)，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯(cuò)了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯(cuò)了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺(tái)上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這??”爸爸嚴(yán)厲地問老板：“這什么？“老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實(shí)的，誰(shuí)知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”

（七）在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個(gè)沒完。語(yǔ)言拖泥帶水，沒話找話，這是學(xué)生作文容易出現(xiàn)的毛病，即使生活中真的這樣說了，也要根據(jù)文章需要進(jìn)行取舍。在實(shí)際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語(yǔ)言一定要經(jīng)過提煉加工，跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關(guān)，對(duì)刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。例：星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋'，你快跟我去看看吧！”我問“什么‘學(xué)習(xí)棋'呀？”“先別急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去??

這段對(duì)話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。

材料：吃過晚飯，弟弟要看電視，媽媽認(rèn)為他沒有做作業(yè)，勸他不要看。

根據(jù)以上情景，寫一段媽媽和弟弟的對(duì)話。（同時(shí)放映影視畫面）

要求：可以有合理的想象；運(yùn)用語(yǔ)言描寫，想象人物會(huì)說出什么樣的話來；能否用最少的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。

注意：語(yǔ)言描寫還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。有些學(xué)生寫人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責(zé)罰。假設(shè)你是其中兩位同學(xué)，試運(yùn)用語(yǔ)言描寫，寫出他們的心情與感受，要求語(yǔ)言要符合人物的個(gè)性。同學(xué)甲：品行優(yōu)良，對(duì)師長(zhǎng)必恭必敬，知錯(cuò)能改。同學(xué)乙：品性頑劣，自以為是，不聽?zhēng)熼L(zhǎng)勸告。同學(xué)甲： 同學(xué)乙：

第五篇：關(guān)于人物的語(yǔ)言描寫寫作教案

人物的語(yǔ)言描寫

寫作要點(diǎn)

語(yǔ)言描寫也稱為對(duì)話描寫。它不同于作者的敘述語(yǔ)言，也不同于文學(xué)作品中人物的內(nèi)心獨(dú)白。它是通過人物個(gè)性化的對(duì)話，來表現(xiàn)人物的性格特征。人物語(yǔ)言的描寫。描寫人物語(yǔ)言可以表現(xiàn)人物思想，品格，性格，和作風(fēng)，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，即具有人物的個(gè)性特征，符號(hào)人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心里狀態(tài)、文化教養(yǎng)。寫作技巧

1．要精選、提煉富有個(gè)性化的語(yǔ)言，恰當(dāng)表現(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和性格特征。

2．在對(duì)話描寫中，要注意交代清楚人物之間的關(guān)系和話是誰(shuí)說的。為了文章的需要，對(duì)話描寫要推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，要突出表現(xiàn)文章的中心思想。

3．記敘文中的語(yǔ)言描寫，尤其是對(duì)話，不能虛構(gòu)和拔高，要有真情實(shí)感。寫作要求

1．作者必須十分熟悉所寫的人物，深刻地了解和準(zhǔn)確地把握人物的性格特征

2．作者要善于運(yùn)用對(duì)比的方法，在一篇文章或作品中，以各個(gè)人物的不同語(yǔ)言，顯示其不同的性格。

3．要注意通過人物的習(xí)慣用語(yǔ)、口頭禪來表現(xiàn)人物性格。

描寫形式

語(yǔ)言描寫是指對(duì)人物說話時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行描寫。寫人的文章要想把人物寫活，是離不開語(yǔ)言描寫的。人物的語(yǔ)言描寫一般有五種：

一． 提示語(yǔ)在前面

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示語(yǔ)在后面

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

三、提示語(yǔ)在中間

如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示語(yǔ)在兩邊

如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

五、沒有提示語(yǔ)，直接引用人物說話的內(nèi)容，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。

語(yǔ)段剖析

片段一

一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年給老奶奶讓座。老奶奶激動(dòng)地對(duì)旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢(shì)真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒巍然成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)活雷鋒……”

析評(píng)：

這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個(gè)性，顯然不符合自己的身份。作為一個(gè)農(nóng)村老奶奶，不會(huì)說出那么多大道理，更不會(huì)用上“蔚然成風(fēng)”、“層出不窮”等成語(yǔ)。她可能會(huì)說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的語(yǔ)言描寫，要求作者使用的語(yǔ)言必須具體、生動(dòng)、形象；必須精確而凝練；必須個(gè)性化。只有這樣，才能是人物語(yǔ)言說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

一個(gè)人說話時(shí)，總是出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動(dòng)作，把它們描寫出來，不但可以加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。另外，為了使對(duì)話形式更活潑，更生動(dòng)，可以交替使用不同的對(duì)話形式，如提示語(yǔ)在前面，提示語(yǔ)在后面，還可以把提示語(yǔ)放在人物說的話中間，當(dāng)然，如果讀者能從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到是誰(shuí)說的話，也可以把提示語(yǔ)省略。

進(jìn)行語(yǔ)言描寫是，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆廢話，讓“人物”說個(gè)沒完。語(yǔ)言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。片段二

街上靜悄悄的，媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴(yán)嚴(yán)的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。

突然，有個(gè)響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？”“是呀！”媽媽著急地回答。

“大嫂，您就坐我這平板三輪吧！”

“能行嗎？”

“行呀！您扶好了，我慢著點(diǎn)兒蹬就是啦！”

“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要緊哪！”

我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地?fù)г趹牙?。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個(gè)高大的背影，在前面瞪著車。過來好一會(huì)兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦！”

車平穩(wěn)地停下來。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。

我又聽見媽媽說：“同志，這個(gè)……您拿去喝杯酒御御寒氣吧！”

“大嫂……快，快……看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！”

“同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！”

“哎，你這個(gè)人真是……”

可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠(yuǎn)了。

析評(píng)：

全文干脆利落，沒有一句多余的話，通過語(yǔ)言描寫突出了中心，這是最妙之處。

片段三

《滴露的康乃馨》中的語(yǔ)言描寫

爸朝我這邊走來，我咧著嘴躲在被角里偷偷地笑?！芭?，醒了?！卑煮@詫的表情讓我知道我是多么愛睡懶覺?！班牛墒抢习郑@花事給我的？”我還是有點(diǎn)狐疑。這一問，爸反倒有點(diǎn)緊張，兩只手不停地?fù)Q著拿花，臉色泛起了紅暈，慌亂地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！白蛱爝€和你媽商量著買什么，后來你媽說你喜歡康乃馨。一大早我就到花店揀了幾束新鮮的，只是店主將把它包裝得太鮮艷……”爸停住了，他可能真的不習(xí)慣這種送花的場(chǎng)合。

析評(píng)：

以上的語(yǔ)段，該學(xué)生巧妙的運(yùn)用了語(yǔ)言描寫。“哦，醒了。”雖然語(yǔ)言描寫很簡(jiǎn)潔，就三個(gè)字，但它將父親生怕打擾“我”在病床上休息的心理表現(xiàn)了出來?！班?，可是老爸，您這花是給我的？”通過疑問的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了“我”的疑惑，因?yàn)椤拔摇辈粫?huì)想到父親會(huì)給自己送花。同時(shí)，也為父親的愛蓄勢(shì)?！白蛱爝€和你媽商量著買什么，后來你媽說你喜歡康乃馨。一大早我就到花店揀了幾束新鮮的，只是店主將它包裝的太鮮艷……”這里的語(yǔ)言描寫非常傳神，他浸透著父母的愛，并將這種愛，表現(xiàn)的淋漓盡致。

強(qiáng)化訓(xùn)練：

1．在初中讀書的趙新天在新華書店購(gòu)書時(shí)遇到了小學(xué)時(shí)的班主任黃老師。寫一段200字的師生對(duì)話，可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

2．描寫一段對(duì)話，要求：表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、用詞精確、中學(xué)突出。