第一篇：學寫人物對話

學寫人物對話

東湖路學校

秦金蘭 教學目標：

1．學會運用對話描寫表現人物或表明事情；

2．學習給對話加上恰當的提示語，具體體現說話者的神態、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

教學重點：能根據說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學難點：靈活運用提示語，正確使用標點符號。課前準備： 教師：教學課件

學生：紅色水筆、專項練習紙 課時安排:一課時 教學過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學三（2）班的同學，我是來自東湖路學校的秦金蘭老師。咱們先打個招呼吧?。_學生揮揮手示意，預計學生不大會回應）看來不開口說話連個招呼都打不好。再來——三（2）班的同學，你們好?。▽W生會回應：秦老師好?。?/p>

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音?？茨銈冎钡谋砬椋惺裁丛捪胝f？

（沒有聲音）

師：你說出了同學們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個片斷早已看過的同學請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預計學生一時不敢開口，可以給學生簡要說明一下片斷內容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學習“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時間學生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了。”

“師傅，待我打探一下?！?/p>

請問：這些話分別是誰說的？你的依據是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精?。繋煾担瑤熜质球_你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了?！?悟空說：“師傅，待我打探一下?！?/p>

再問：有了這樣明確的提示語，現在知道是誰說了什么話了，你還能發現什么不足嗎？

提示語反復用一個字“說”，單調、乏味。

師：同樣表達“說”這個意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學們快速記一記這些詞語。

2、師導：像這些表示說的詞，我們要學會運用。我們再來向教材學習學習，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

請你自己讀讀這組對話，發現和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達，還要運用相應的標點符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標點符號怎樣打？（板書：標點符號）

有時還要關注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精?。俊卑私洌撸皫煾?，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了?！? “師傅，待我打探一下?！蔽蚩眨摺?/p>

再請同學分角色讀說話內容：老師帶著其余學生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態、表情。[再看完整版視頻] 師小結：經過同學們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現出不同人物的個性特點。可見我們在寫作文時，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學寫人物對話

師：現在，我們來運用學到的這些方法，改寫下面這個片段。這是一位同學寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時，值日生小紅看到小明不認真做操，就批評小明不守紀律，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學生讀）

師：這段話那些地方人物應該開口說話？說話時的表情、神態、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學生寫話）

五、講評作文 標準：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標點符號正確 100分

另：書寫規范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項10分。

不足之處，及時點撥。

第一個孩子師生共同點評

第二個孩子讓學生來批，你怎么給她打分？

六、總結

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設計： 學寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標點符號

第二篇：三年級學寫人物對話教學設計

三年級學寫人物對話

教學分析：“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等，從而為以后的作文打下基礎。

學情分析：三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現有“米”不會“炊“的狀態。

教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

2.根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點：借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。

教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：多媒體課件

設計意圖：“學會寫人物對話”是我根據學生在習作起步階段寫人物對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。

教學過程：

一、聯系生活 走進課堂(可隨機變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節日嗎？ 生：元旦節！

師：對，祝小朋友們節日快樂！

師: 提到過節大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）

〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節日嗎？”小朋友們說：“元旦節！”謝老師說：“對！祝你們節日快樂！”

生自由讀。

師：老師還寫了第二遍呢！請看：

〈二〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節日？”小朋友們興奮地說：“元旦節！”謝老師點點頭，高興地說：“對，祝你們節日快樂！”

1、指名讀。

2、齊讀。

師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>

3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？

4、生自主發言。

生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。

師小結：我們加進去的這些提示人物說話時的神態、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現了，讀起來也就自然而然地有感情了。

二、發現問題 感悟寫法

師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學們繼續看：

〈三〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節日？”

“元旦節！”小朋友們齊聲說。

“對！”謝老師點點頭，高興地說，“祝你們節日快樂！” 師：我們再來讀一讀?？纯催@次老師是怎樣寫的？（生自主發言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。

師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復。生2：清晰，一目了然。

師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！

生：我還發現提示語的位置改變了。師順機引導學生一起觀察提示語的變化。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細看看什么也跟著變了？

生：標點符號也跟著變了。

生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。

師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張提示語適當變化下，如果是連續的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學會寫人物對話（揭示課題）

三、情景激趣 自由表達

師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：默讀、兩個一組分組讀?？凑l能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）

師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態、表情呵！

表演前老師溫馨提示：猴子有一個經典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學一學。猴子還有一個經典的動作——抓耳撓腮。來，你們學一學。

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中。現在讓我們結合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現。

師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導。

四、大膽想象 妙筆生花

師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應該補充些什么？

生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？

生自由發言。(貪吃的猴子、不會算術的猴子??)生2：這是一件事，還應該加上時間、地點、結尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點詞，形狀如同一朵盛開的花)

4、大膽想象 自由創作。

師:嗯，可能同學們的心中都有自己的想法了。老師現在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。

五、交流評改 總結升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

2.總結

師：其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

2015 8

年5月

第三篇：仿寫人物對話

《仿寫人物對話》教學設計

香港路小學 董艷

教學目的

１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現人物個性中的效果。

2.了解對話提示語的四種表現形式。3.能根據提示語的位置恰當地使用標點符號。

4.能夠根據具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。教學重點

品味對話提示語在表現人物個性中的效果。教學難點

能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。教學準備

課件、作文紙、字典 教學過程

第一課時

一、揭示習作內容

同學們，上節課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含著愛。這節課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。

二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。

1.我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！拔铱催@首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內容是什么？（針對巴迪寫的詩父母發生的爭吵）

3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？ 作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？（板書：父親 實事求是）

母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）

4.小結：父母因為觀點不同而發生了爭論（板書：爭論）。5.比較對話。出示：

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親說。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親說。

“對不起，我自己會判斷的。”父親說。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！拔铱催@首詩糟糕透了?！备赣H說。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？（2）交流：這樣寫感覺怎么樣？

（3）小結：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。

三、賞識美文，加深對話的認識。

⒊《羚羊木雕》節選

“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了,可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想象的那么簡單。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動,低著頭不敢看她。

“要說實話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發抖。

“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”

“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來。

1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？ 2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態度。

四、自主創作人物對話

1.生活中，你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發生的爭論呢？

2.交流（商場里、馬路上、家里、學校、公交車上、菜市場??）？ 因為時間關系，咱們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。3.學生起草，老師巡視。4.全班交流。（1）指名讀。

（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因為什么事與別人爭論？（3）老師引領學生具體修改。

（4）小結：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時間精力修改潤色。

第四篇：《學寫人物對話》教學設計

《學寫人物對話》教學設計

執教者

教學目標：

1、借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

2、根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。教學重點：

掌握寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點：

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學過程：

一、談話導入，明確目標

以班級電視沒有聲音為例，引出對話在習作中在重要性。

二、學習范例，感知人物對話描寫的精妙。

1、出示對話片段，請學生觀察。

2、學生交流發現。

1）人物對話分段寫（分段表述）。2）提示語的位置變化。（前、中、后）提示語可寫人物的神態、語氣、心情、動作。3）要正確使用標點符號。

3、學生抄寫，感受對話描寫的精妙。

三、出示對話素材。

1、出示對話片段，請學生讀上面這段話，體會人物語氣。

2、表演。

讓學生留心觀察表演者說話時在動作、神態等。

三、練習寫人物對話。

1、（出示注意事項）第一：要分段。

第二：注意提示語的變化。

第三：注意第一段話的寫法。（交代：時間、地點、場景、人物、事件起因。）

2、動筆寫作。

四、展示學生習作。

五、總結。

其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

第五篇：《學寫對話》教學設計

三年級作文《學寫對話》教學設計

教學分析：

“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等，從而為以后的作文打下基礎。學情分析

三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現有“米”不會“炊“的狀態。教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

2.根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點

借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備

多媒體課件 設計意圖

“學會寫對話”是我根據學生在習作起步階段寫對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。教學過程 :

課前談話：同學們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》

一、聯系生活 走進課堂

師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學們進行對話；下課了，同學和（同學）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習作更生動形象。今天這節課我們就來學寫對話（補充課題：學寫對話）

二、發現問題 感悟寫法（注意語音，）

（一）學習秘決一：段落 分一分

師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”

圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇?。∵@種蘑菇炒肉最好吃?！?大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學來讀一讀！

2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？

3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）

4.小結：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。

（二）學習秘決二：位置 換一換 標點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”

“哇，好新鮮的蘑菇?。　眹箣寢屨f，“這種蘑菇炒肉最好吃。” “還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說?！爱斎焕?”圍裙媽媽說,“越多越好！”

大頭兒子說：“好嘞！”

過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學們讀引號內的部分。

師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術（出示板塊二）你發現了有什么變了？ 標點變化

1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標點也變了），2.還記得的有關提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背

3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標點怎么變？誰還能接著說。

4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發現了/寫對話的秘訣之

二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標點變一變）

結合板書總結：通過學習，我們知道了學寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標點變一變）

（三）秘決一

二、鞏固練習

小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫院了?！崩蠋熣f：“知道了，要是不舒服，及時告訴我。”

過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學生說

用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）

師：段落清晰，你很棒！

2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”

“你怎么遲到了？”老師說。

“我生病了，”小明說，“剛才去醫院了?！?“知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我?！?/p>

（四）學習秘決三

1.師：這個對話場景，同學們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？

生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。

出示“我生病了，”小明，“剛才去醫院了?！?/p>

（指2—3名生說）

3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫院了。” 第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫院了?！?第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫院了?！?/p>

4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象??！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）

6.同學們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲

歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切

扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸

連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔

（齊讀）

7.你能運用剛剛所學，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”

“你怎么遲到了？”老師()說。

“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫院了。”

“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我?！?8.小結：你看，內容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學寫對話的秘訣之三。（板書內容加一加）

三、情景激趣 自由表達

同學們學得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT

媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？

不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內容。

3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！

4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作是什么（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？

四、大膽想象 妙筆生花

1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。

2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。

五、交流評改 總結升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數同學寫好了。我想請幾位同學到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

（點評：

1、有沒有錯別字。

2、有沒有分段。

3、提示語的位置有變化且豐富。

4、標點使用正確。）。

2.總結

師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有

一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

六、作業

回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。

板書：

提示語 學寫對話

秘訣 段落 分一分

位置 換一換 標點 變一變

內容 加一加 動作 表情