第一篇：學寫對話教學反思（寫寫幫推薦）

看圖學寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習作4.本單元習作要求是：仔細觀察圖片上每一個細小的畫面，弄清楚它們之間的相互關系，能夠展開想象來記述一個有意義或有趣的故事。在閱讀例文的基礎上，體會例文中有關對話的寫法，任選一幅圖，用對話的形式進行仿寫，并能正確運用冒號引號等標點符號。

教學總共分為兩課時，分別是指導課和講評課。

指導課的主要目標是：了解什么是對話；能夠觀察圖畫，展開想象，用對話的形式進行練說和仿寫，知道冒號、引號等標點符號的正確用法。

在教學中，根據(jù)教材特點和學情，我把看圖說清楚對話作為教學重點，把提示語說具體作為難點。興趣是最好的老師，本著激發(fā)學生表達欲望的設計理念，根據(jù)教學目標和三年級學生的特點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

首先是激趣導入，以故事的形式導入課文，讓學生興趣盎然，樂于看例文，聽錄音，初步了解什么是對話。在了解對話的基礎上指導第二個環(huán)節(jié)，看圖說對話?？辞鍒D意才能說清楚對話，創(chuàng)設情境后，首先引導孩子用一句話說清楚圖意。然后通過師生互相對話，生生對話的練習一步步引導學生怎么說清楚對話。說清楚對話后，出示對話，再次看圖，展開想象，觀察想象人物會有什么動作，表情，語氣，從而說出提示語。最后出示完整的例文，明白寫對話要分清段落，點對標點。

在課堂上，由于學生整體素質較高，能夠很快理解什么是對話，怎么說清楚對話，但是整體的氛圍還不夠活躍，怎么使課堂生動活潑，調動學生的積極性我還需要進一步探索和思考。課堂上對學生的點評也是一種指導，怎么點評的恰到好處，切合學生的學情和教學目標，也值得我去琢磨，課前預設的時候我應該多下功夫。

講評課的主要教學目標是：能更準確地使用標點；通過講評訓練學生如何把提示語寫具體。在教學中，根據(jù)學生的習作情況，我把怎樣將提示語寫具體作為教學重難點。教學環(huán)節(jié)分為表揚，自改，訓練，自改四塊。首先表揚在習作中表現(xiàn)突出的學生，欣賞優(yōu)秀學生的作文，整體感受優(yōu)秀作文的寫法，由于學生對取題目比較有難度，這里稍微提示學生取題目的幾個辦法。接著進行文從字順的修改，葉圣陶先生說過，修改作文一定要念出來，所以鼓勵學生讀自己的作文，修改錯別字和不通順的句子。大部分學生都能正確使用標點，能分清段落。但是還有少部分學生對于標點的位置，尤其是前雙引號的位置不清楚，這里借學生的例子引導學生修改，并通過一首兒歌增強他們的感受。提示語是訓練的重點，提示語寫得不夠具體是部分學生的問題。怎么寫好提示語，關鍵還是引導學生仔細觀察圖片，并展開想象，想想他們可能會有什么動作，表情和語氣，這個環(huán)節(jié)的訓引導我還需要再仔細耐心點會更好。最后讓學生再次修改，主要修改標點和提示語，由于時間關系，最后展示環(huán)節(jié)過于匆忙，沒有達到展示的效果，而且讓學生表達會更好一點。在聽了別的老師的課后，我也進行了深刻反思，我對于學生的表揚范圍比較宅，力度還不夠，展示學生的優(yōu)秀的地方或許比展示學生的錯誤會更有效。

對于這次賽課雖然有遺憾，但更多的是收獲和成長。以前教作文，總是感覺路漫漫其修遠兮。在教研員和學校領導的引導下，我對作文教學有了比較清晰的認識，雖然我經(jīng)驗不足，認識還不夠深刻，但是我相信，在這條路上繼續(xù)探索，總會守得云開見月明。

第二篇：《學寫對話》教學設計

三年級作文《學寫對話》教學設計

教學分析：

“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎。學情分析

三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點

借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。教學難點

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備

多媒體課件 設計意圖

“學會寫對話”是我根據(jù)學生在習作起步階段寫對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。教學過程 :

課前談話：同學們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》

一、聯(lián)系生活 走進課堂

師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學們進行對話；下課了，同學和（同學）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習作更生動形象。今天這節(jié)課我們就來學寫對話（補充課題：學寫對話）

二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟寫法（注意語音，）

（一）學習秘決一：段落 分一分

師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”

圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇啊！這種蘑菇炒肉最好吃?！?大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學來讀一讀！

2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？

3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）

4.小結：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。

（二）學習秘決二：位置 換一換 標點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”

“哇，好新鮮的蘑菇??！”圍裙媽媽說，“這種蘑菇炒肉最好吃?！?“還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說。“當然啦!”圍裙媽媽說,“越多越好！”

大頭兒子說：“好嘞！”

過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學們讀引號內的部分。

師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術（出示板塊二）你發(fā)現(xiàn)了有什么變了？ 標點變化

1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標點也變了），2.還記得的有關提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背

3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標點怎么變？誰還能接著說。

4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發(fā)現(xiàn)了/寫對話的秘訣之

二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標點變一變）

結合板書總結：通過學習，我們知道了學寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標點變一變）

（三）秘決一

二、鞏固練習

小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫(yī)院了?！崩蠋熣f：“知道了，要是不舒服，及時告訴我?！?/p>

過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學生說

用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）

師：段落清晰，你很棒！

2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”

“你怎么遲到了？”老師說。

“我生病了，”小明說，“剛才去醫(yī)院了。” “知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我?！?/p>

（四）學習秘決三

1.師：這個對話場景，同學們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？

生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。

出示“我生病了，”小明，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>

（指2—3名生說）

3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫(yī)院了?！?第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫(yī)院了。” 第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫(yī)院了。”

4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象??！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）

6.同學們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲

歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切

扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸

連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔

（齊讀）

7.你能運用剛剛所學，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”

“你怎么遲到了？”老師()說。

“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>

“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我?！?8.小結：你看，內容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學寫對話的秘訣之三。（板書內容加一加）

三、情景激趣 自由表達

同學們學得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT

媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？

不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內容。

3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！

4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作是什么（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？

四、大膽想象 妙筆生花

1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。

2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。

五、交流評改 總結升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數(shù)同學寫好了。我想請幾位同學到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

（點評：

1、有沒有錯別字。

2、有沒有分段。

3、提示語的位置有變化且豐富。

4、標點使用正確。）。

2.總結

師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有

一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

六、作業(yè)

回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。

板書：

提示語 學寫對話

秘訣 段落 分一分

位置 換一換 標點 變一變

內容 加一加 動作 表情

第三篇：學寫人物對話

學寫人物對話

東湖路學校

秦金蘭 教學目標：

1．學會運用對話描寫表現(xiàn)人物或表明事情；

2．學習給對話加上恰當?shù)奶崾菊Z，具體體現(xiàn)說話者的神態(tài)、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

教學重點：能根據(jù)說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學難點：靈活運用提示語，正確使用標點符號。課前準備： 教師：教學課件

學生：紅色水筆、專項練習紙 課時安排:一課時 教學過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學三（2）班的同學，我是來自東湖路學校的秦金蘭老師。咱們先打個招呼吧?。_學生揮揮手示意，預計學生不大會回應）看來不開口說話連個招呼都打不好。再來——三（2）班的同學，你們好?。▽W生會回應：秦老師好?。?/p>

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音?？茨銈冎钡谋砬?，有什么話想說？

（沒有聲音）

師：你說出了同學們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個片斷早已看過的同學請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預計學生一時不敢開口，可以給學生簡要說明一下片斷內容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學習“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時間學生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了?！?/p>

“師傅，待我打探一下。”

請問：這些話分別是誰說的？你的依據(jù)是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現(xiàn)：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精??？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了?！?悟空說：“師傅，待我打探一下。”

再問：有了這樣明確的提示語，現(xiàn)在知道是誰說了什么話了，你還能發(fā)現(xiàn)什么不足嗎？

提示語反復用一個字“說”，單調、乏味。

師：同樣表達“說”這個意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學們快速記一記這些詞語。

2、師導：像這些表示說的詞，我們要學會運用。我們再來向教材學習學習，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

請你自己讀讀這組對話，發(fā)現(xiàn)和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達，還要運用相應的標點符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標點符號怎樣打？（板書：標點符號）

有時還要關注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現(xiàn)這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態(tài)、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精?。俊卑私洌撸皫煾?，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了?！? “師傅，待我打探一下?！蔽蚩眨摺?/p>

再請同學分角色讀說話內容：老師帶著其余學生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態(tài)、表情。[再看完整版視頻] 師小結：經(jīng)過同學們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現(xiàn)出不同人物的個性特點?？梢娢覀冊趯懽魑臅r，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學寫人物對話

師：現(xiàn)在，我們來運用學到的這些方法，改寫下面這個片段。這是一位同學寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時，值日生小紅看到小明不認真做操，就批評小明不守紀律，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學生讀）

師：這段話那些地方人物應該開口說話？說話時的表情、神態(tài)、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學生寫話）

五、講評作文 標準：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標點符號正確 100分

另：書寫規(guī)范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項10分。

不足之處，及時點撥。

第一個孩子師生共同點評

第二個孩子讓學生來批，你怎么給她打分？

六、總結

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設計： 學寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標點符號

第四篇：習作4《學寫對話》教學反思

看圖，學會寫對話是蘇聯(lián)版本的三年級的語言的書的工作4.這個單位需要仔細觀察每張小圖片上的圖片，澄清他們之間的關系，想象一下想象一個意義或有趣的故事。在閱讀示例的基礎上，體驗了對話文本的例子，選擇地圖，用對話的形式模仿，正確使用標點符號和其他標點符號。

教學分為兩類，分別是指導和講座。

課程的主要目標是：了解什么是對話;觀察圖片，開始想象，用對話的形式練習和模仿，知道冒號，引號和其他標點符號的正確使用。

在教學中，根據(jù)教材的特點和學習，我把對話作為一個清晰的重點教學，把語言的提示作為一個具體的點。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生表達設計理念的渴望，根據(jù)教學目標和三年級學生的特點，我設計了以下幾個教學鏈接：

第一是引入興趣，以故事的形式在文本中，讓學生感興趣，高興地看到例子，聽錄音，初步了解什么是對話。在理解對話的基礎上指導第二環(huán)節(jié)，看到對話的圖片。看 明確的意圖，明確對話，創(chuàng)造情況，第一個引導孩子用一個字清晰的數(shù)字。然后通過教師和學生互相交談，學生和學生逐步練習一步一步地指導學生如何做出明確的對話。在做出清晰的對話之后，顯示對話，再次閱讀圖片，開始想象，觀察角色會有什么動作，表情，語調，從而發(fā)出提示。最后展示完整的例子，理解對話區(qū)分段落，標點符號。

在課堂上，由于學生的整體素質較高，可以快速了解什么是對話，如何清晰對話，但整體氛圍不夠積極，如何使課堂活潑，調動學生的熱情我需要進一步探索和思考。班級對學生的評論也是一個指導，如何評論正確，滿足學生的學習和教學目標，而且值得我的思考，預選前的時間我應該更努力。

講座班的主要教學目標是：更準確地使用標點符號;培養(yǎng)學生如何寫出具體的提示。在教學中，根據(jù)學生的工作情況，我把提示寫成教學困難。教學環(huán)節(jié)分為贊美，自我改變，培養(yǎng)，自我改變四個。首先要承認學生的杰出表現(xiàn)，欣賞優(yōu)秀學生的組成，寫作優(yōu)秀寫作的整體經(jīng)驗，因為學生更難掌握這個主題，這里有幾個小竅門給學生幾個方法。然后繼續(xù)從文字改變字，葉升濤先生說，修改組成必須朗讀，所以鼓勵學生閱讀自己的文章，修改拼寫錯誤，而不是流利的句子。大多數(shù)學生可以正確使用標點符號，可以區(qū)分段落。但是有少數(shù)學生為標點的位置，特別是前面雙引號的位置不清楚，在哪里學生用示例來引導學生修改，并通過一首歌來增強他們的感覺。提示是培訓的重點，提示不夠具體部分的學生的問題。如何寫一個提示，關鍵是引導學生仔細觀察圖片，并開始想象，想想他們可能有什么動作，表情和語調，這部分的培訓指南我需要更耐心的耐心點更好。最后，學生再次修改，主要改變標點符號和提示語言，由于時間，最后一部分節(jié)目過于倉促，沒有達到節(jié)目的效果，讓學生表達得更好一點。上課后聽完其他教師后，我也進行了深刻的反思，我贊揚學生的范圍比房子多，強度不夠顯示學生優(yōu)秀 這個地方可能比展示學生的錯誤更有效。

對于這個季節(jié)，雖然有后悔，但更多的收獲和增長。以前教過，總覺得路是長西喜西喜。在教學和研究人員以及學校領導的指導下，我對組成教學有了更清晰的認識，雖然我缺乏經(jīng)驗，認識不夠深刻，但我相信以這種方式繼續(xù)探索，Bright。

第五篇：三年級學寫人物對話教學設計

三年級學寫人物對話

教學分析：“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎。

學情分析：三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。

教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點：借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。

教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：多媒體課件

設計意圖：“學會寫人物對話”是我根據(jù)學生在習作起步階段寫人物對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。

教學過程：

一、聯(lián)系生活 走進課堂(可隨機變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節(jié)日嗎？ 生：元旦節(jié)！

師：對，祝小朋友們節(jié)日快樂！

師: 提到過節(jié)大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）

〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日嗎？”小朋友們說：“元旦節(jié)！”謝老師說：“對！祝你們節(jié)日快樂！”

生自由讀。

師：老師還寫了第二遍呢！請看：

〈二〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”小朋友們興奮地說：“元旦節(jié)！”謝老師點點頭，高興地說：“對，祝你們節(jié)日快樂！”

1、指名讀。

2、齊讀。

師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>

3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？

4、生自主發(fā)言。

生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態(tài)的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。

師小結：我們加進去的這些提示人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現(xiàn)了，讀起來也就自然而然地有感情了。

二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟寫法

師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學們繼續(xù)看：

〈三〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”

“元旦節(jié)！”小朋友們齊聲說。

“對！”謝老師點點頭，高興地說，“祝你們節(jié)日快樂！” 師：我們再來讀一讀。看看這次老師是怎樣寫的？（生自主發(fā)言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。

師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復。生2：清晰，一目了然。

師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！

生：我還發(fā)現(xiàn)提示語的位置改變了。師順機引導學生一起觀察提示語的變化。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細看看什么也跟著變了？

生：標點符號也跟著變了。

生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。

師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化下，如果是連續(xù)的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學會寫人物對話（揭示課題）

三、情景激趣 自由表達

師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：默讀、兩個一組分組讀?？凑l能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發(fā)言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）

師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態(tài)、表情呵！

表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學一學。猴子還有一個經(jīng)典的動作——抓耳撓腮。來，你們學一學。

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中?，F(xiàn)在讓我們結合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現(xiàn)。

師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導。

四、大膽想象 妙筆生花

師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應該補充些什么？

生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？

生自由發(fā)言。(貪吃的猴子、不會算術的猴子??)生2：這是一件事，還應該加上時間、地點、結尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點詞，形狀如同一朵盛開的花)

4、大膽想象 自由創(chuàng)作。

師:嗯，可能同學們的心中都有自己的想法了。老師現(xiàn)在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。

五、交流評改 總結升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數(shù)小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

2.總結

師：其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

2015 8

年5月