第一篇：學寫對話中的提示語

《學會寫人物對話》教學設計

習作要求：

1、讀懂例文，了解例文是怎樣寫人物之間的對話的。

2、借助對例文的分析，懂得寫對話：一要寫清楚說的什么，是誰說的； 二要了解提示語位臵的不同，正確使用標點符號；三要寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

3、根據提供的對話材料，讓學生按照習作要求，練習寫對話。教學重點：掌握寫人物之間對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位臵的變化。

教學過程：

一、激情導入

孩子們，在我們的生活中，每天都會遇到各種各樣的人；在我們的習作中，也會寫到各種各樣的人，有人就會有對話。這形形色色的人和千變萬化的事兒，無時無刻不讓我們在經歷著對話。媽媽的幾句嘮叨、爸爸的一次訓話、就連和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的對話。那么，怎樣把這些精彩的對話寫進我們的習作里呢？今天我們就一起來----學會寫人物對話

（生讀課題）

學會寫人物對話中的——板書：提示語

二、練習寫對話

1、先讓學生看無聲電視《家有兒女》中〈神秘禮物〉。

有什么話想對老師說？

2、問出了大家都想問的問題，還說出了自己心里的感覺。我們很多小朋友在習作的時候，都把習作里面的人物當成了啞巴，只有人在那兒忙這忙那，就是不見人物說話，怎么樣，人物不說話了，這么好看的電視就沒什么看頭了，所以呀，孩子們，一定要記得讓習作里面的人物開口——說話！

3、想不想知道他們都說了些什么？

好，滿足你們的要求，我們一起來看看他們都說了些什么吧。

4、看有聲電視《家有兒女》中〈神秘禮物〉。

5、他們說的話老師已經把它寫下來了，一起來讀讀。

?爸，你有什么事情快宣布！?小雨說。

?一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！?劉星說。

?是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。?

?而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。?劉梅接過了話茬。

劉星和小雨說：?沒—問—題！?

?就你們倆啊，最多也就幫個倒忙。?小雪說，?爸，到底什么事你快說吧。?

……

?那給我，給我，給我！給我！?劉星和小雨大聲嚷嚷。

6、讀完了，是讀起來有趣，還是看電視有趣？

7、是啊，我也這么覺得，他們說的話我都寫下來了呀，怎么讀起來、聽起來就沒電視劇里面有趣兒呢？

（電視劇里的人物說話時有動作，還有語氣和神態。）

8、哦，是這樣啊，我怎么只把他們說的話寫下來了，卻忘了他們有些什么樣的動作語氣跟神態呢，這樣吧，我們再來看看，這次可要認真看哦，看他們說話時有些什么樣的動作、語氣跟神態呢，邊看邊想，我們要用一個什么樣的詞兒來描述劉星小雨小雪他們說話時候的樣子。

9、我們來看他們說話時候是些什么樣子？【出示課件】

?爸，你有什么事情快宣布！?小雨（）地說。

?一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！?劉星（）地說。

?是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。?

?而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。?劉梅接過了話茬。

劉星和小雨（）地說：?沒—問—題！?

?就你們倆啊，最多也就幫個倒忙。?小雪（）說，?爸，到底什么事你快說吧。?

……

?那給我，給我，給我！給我！?劉星和小雨大聲嚷嚷。

10、我們來看他們說話時是個什么樣子？小雨是什么樣？

（急切、不耐煩、迫不及待）。

請你把?不耐煩?送進去，讓我看出和聽出你的不耐煩，好嗎？

（生模仿小雨說話時候的樣子表演。）

劉星說話時又是一副什么樣子？

（得意洋洋，洋洋得意，搖頭晃腦，擠眉弄眼，比比劃劃）送進句子表演。

11、好啊，孩子們真不簡單，很多詞兒都是我沒想到的，你看到了他的動作，我卻對他的神態有深刻印象，這樣寫出來的文章啊，就不會千篇一律、千人一面嘍！

這很有個性的小雪，說話時候的樣子你一定還記得，送她一個詞吧。

（傲慢、不屑、高傲、）

現在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是劉星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。

12、孩子們，真是要謝謝你們，剛才是你們讓我透過這些文字就見到了活潑可愛的小雨、快人快語的劉星、聰明伶俐還有幾分傲氣的小雪，看來呀，我們在寫人物對話時，光寫你說、我說、他說、小明說是不行的啦，（板書：?說?）還要寫出他們說話時的……(動作、語氣和神態。)我們把誰說的、怎么說的，這樣的話叫提示語。

13、孩子們，請你按自己的速度和節奏再讀讀朱老師寫下的這段話，最好加上你的動作和神態。看看你有什么發現。開始吧。

?爸，你有什么事情快宣布！?小雨（不耐煩地）說。

?一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！?劉星一臉的自以為是。?是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。?

?而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。?劉梅接過了話茬。

?就你們倆呀，最多也就幫個倒忙?小雪撇了撇嘴，?爸，到底什么事情你快說呀。

劉星和小雨（拖聲拖氣地）說：?沒—問—題！?

?那給我，給我，給我！給我！?劉星和小雨大聲嚷嚷。

14、提示語就是——誰說的，誰怎么說的，一般情況下都有個——生：?說?字。還有的沒有用?說?字。這里，?接過話茬、嚷嚷?就沒用?說?字。

真好！那你們頭腦里面一定有很多表示?說?的詞語。說來聽聽———

（問、叫、喊、鬧、罵、道、嘟囔、呢喃……）

是不是所有的提示語里面都有表?說?的詞兒呢？

（這里的?劉星一臉的自以為是?和?小雪撇了撇嘴?就沒有表?說?的詞語。）

這里寫了劉星的什么？寫了小雪的什么？

（神態和動作。）有的時候用一個神態或者動作就代替了，不一定非要用個?說?字。讓我們既聽到了他們說話的內容和語氣，又看到了他們說話時候的神態和動作，這就是漢語語言的博大精深和魅力所在呀！

15、如果我們把提示語當成一朵花的花蕊，我們現在就找到了它的兩片漂亮花瓣了，接下來，我們再來看看提示語在位臵上有什么特點，找到了它的特點我們就找到了它的另一片花瓣。

（前、后、中間、省略）

作者把提示語一會兒放前面一會兒放后面，一會兒放中間，有的時候還干脆省略。這樣啊，就讓我們的對話更加靈活而不呆板，這叫錯落有致，我們經常說行云流水、靈動的文字，就是因為變化賦予了文字的美感。變化就是藝術。板書：位臵（靈活）。所以一定要記得變化哦！這里還有我們的一項小小的權利呢，記住：提示語的位臵由你作主。

16、提示語位臵變化了，緊跟它后面的什么也跟著變化了？我們接著發現。

（標點符號。）板書：標點（正確）

怎么變的？當提示語在前面用——。后面用——中間用——

17、再看看老師在寫多人對話時怎么寫的？

（分段寫。）

多人對話最好分段寫。

你知道分段寫的好處嗎？ 當然分段還要合理，你不要把一句話硬掰成兩段來寫。

板書：分段（合理）

三、學生寫情境對話。

1、今天我們學會了寫人物對話，發生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我們對話的內容。請看：

【森林里的對話】

這天下著大雨，窗外雨聲滴答滴答的響著，聲音聽起來格外清脆，森林里頭，楓樹和鄰近的溪流悄悄的說起話來。

溪流好奇地問：?楓樹老弟，最近很少看到你的家人，他們人呢？? 楓樹傷心地說：?唉！別問了，他們通通被可怕的人類砍掉，拿去做成紙張了。? 渓流生氣地說：?說到那些可惡的人類，上次他們來這里烤肉，垃圾到處亂丟，甚至把垃圾丟在我的身上，害得許多小魚小蝦不敢再住在我的身體里。?

?不過有一件值得我高興的事。? 楓樹突然高興起來 溪流興奮地問：?是什么事呢？趕快告訴我！?

?嘿嘿！?楓樹神秘地說，?天機不可泄露！? 溪流心急地說：?大師，大師，拜托嘛！不要再賣關子了！? 楓樹眨眨眼睛，得意極了，說：?好啦！好啦！我說，我說，不要再叫我大師了，要我會害羞的，告訴你，現在正在開展‘環境保護活動’呢！?

渓流高興地說：?真的嗎？呵！我不是在作夢吧！這樣我們自然家族就不會再遭到污染了。? 楓樹點點頭，期盼地說：?嗯！希望這一天早點到來！?

雨停了，太陽露臉了，森林里一點聲音都沒有了，像一幅畫一樣安靜。

2、你也來試試看

第一部分：請在（）中填入適當的形容詞：（1）蜜蜂和蝴蝶在公園里飛舞，蝴蝶（）的說：?今天天氣真好，我請你喝花茶。?蜜蜂（）的回答：?謝謝你，真是太好了。?

（2）爸爸拿著一個盒子走了進來，弟弟（）的問：?里面裝的是什么東西？?爸爸（）的說：?這是秘密。?

（3）看到地上破碎的花瓶，媽媽（）的說：?這是誰打破的呀？?妹妹（）的說：?是我不小心撞到花瓶掉下來就破了。?

（4）小童的手表不見了，他（）的說：?到底是誰拿走了我的手表，請趕快還給我。?小英（）的說：?慢慢找不要急，一定可以找回來的。?

（5）哥哥養的小狗不幸去世了，哥哥()的說：?怎么會這樣？?（6）姐姐考試得了第一名，她（）的大叫：?哇！真是太棒了。?

四、作業

【想一想，依照提示寫出對話的內容。】

一、有一天，玉芳和明亮相約到公園騎腳踏車。玉芳不小心摔倒了。

二、小婷的生日快到了，她想邀請小強來參加她的生日會。

三、下課了，文華、士杰、成東、明強在操場上玩鬼抓人的游戲。

第二篇：文章對話中的提示語

文章對話中的提示語

寫好對話中的提示語在文章的人物語言前面,往往有一些詞句給了我們啟發,給了我們提示,幫助我們理解,這些話就叫做“提示語”。最常見的對話描寫形式有以下三種:

1.說話人在前:提示語+語言。例: 許衡看著手里的梨說：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個。

2.說話人在后:語言+提示語。例: “多少錢？不要錢，這是野梨！” 朋友說。

3.提示語在中間:語言+提示語+語言。例: “野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這里會有野梨？”

隨著提示語的變化，標點符號也發生變化。

說話人在前，提示語+語言——提示語后用冒號；

說話人在后:語言+提示語——提示語后用句號；

提示語在中間:語言+提示語+語言——提示語后用逗號。補充一下:

說話人在前，提示語+語言——提示語后用冒號；

因為這里要用冒號表示提起下文的意思。

說話人在后:語言+提示語——提示語后用句號；

在這里表示這句話已經說完，不需要提起下文，所以要用句號。

提示語在中間:語言+提示語+語言——提示語后用逗號。

引用的話已經寫到半截，這里就不需要再提起下文了，句中停頓要用逗號。

另外，國家標準《標點符號用法》指出：“標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面表達的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。”“描寫”是書面表達的一種方式，冒號的實用不屬于什么描寫，只是屬于標點符號用法而已。

第三篇：學會寫提示語

“學會寫人物對話”課堂實錄

教學目標：

1、借助對例文的分析，學會寫對話：寫清楚說的什么，是誰說的； 了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。

2、根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點：掌握寫人物之間對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。課前準備：投影片；供學生寫作的情境材料。教學過程：

一、精心選材

激情導入

師：孩子們，在我們的生活中，每天都會遇到各種各樣的人；在我們的習作中，也會寫到各種各樣的人，有人就會有對話。媽媽的幾句嘮叨、爸爸的一次訓話、就連和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的對話。那么，怎樣把這些精彩的對話寫進我們的習作里呢？今天我們就一起來----[板書]學會寫人物對話（生讀課題）

師：學會寫人物對話中的——

[ 板書]

提示語（播放無聲電視劇《家有兒女》中《神秘禮物》。）師：看把你們急的，有什么話想對老師說？ 生：怎么沒聲音啊？沒有聲音的電視不好看。

師：你問出了大家都想問的問題，還說出了自己心里的感覺。真能干！老師怎么這么不夠朋友呀，讓你們看啞劇。告訴你們吧，我故意的！因為我們很多同學在習作的時候，都把習作里面的人物當成了啞巴。人物在忙這忙那的，就是不說話。怎么樣，人物不說話了，這么好看的電視就沒什么看頭了吧？所以，孩子們，一定要記住讓習作里面的人物開口——說話！

師：想不想知道他們都說了些什么？ 生：想！

師：好，滿足你們的要求。

（本環節意在讓學生體驗啞劇的不好看，記住讓習作中的人物開口說話。）

（播放有聲電視劇《家有兒女》中《神秘禮物》。

師：他們說的話老師已經寫下來了，一起來讀讀。（出示劇中對話，生讀）

師：是讀起來有趣兒，還是看電視有趣兒？ 生：看電視有趣兒。

師：異口同聲地說看電視有趣。是啊，我也這么覺得，他們說的話我都寫下來，可怎么讀起來、聽起來就是沒電視劇里面有趣兒呢？ 生1：電視劇里的人物說話有動作。生2：還有語氣和神態。

師：哦，是這樣啊，你們真是很棒耶！老師想了很久的問題被你們一眼看穿，一語道破。我怎么只把他們說的話寫下來了，卻忘了他們有些什么樣的動作、語氣和神態呢？這樣吧，我們再來認真地看看，看他們說話時有些什么樣的動作、語氣跟神態。邊看邊想，你要用一個什么樣的詞兒來描述劉星、小雨、小雪他們說話時的樣子呢？（讓學生發現這些句子讀起來干巴巴的，沒有電視劇里鮮活有趣兒。為什么會這樣？學生進而會發現：原來，是人物說話時的動作、語氣、神態讓對話鮮活了起來）

（課件出示）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地說。“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星（）地說。“是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。”

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。”劉梅說。劉星和小雨（）地說：“沒—問—題！”

“就你們倆啊，最多也就幫個倒忙。”小雪（）說，“爸，到底什么事你快說吧。” ．．．．．．

“那給我，給我，給我！給我！”劉星和小雨大聲嚷嚷。生（答小雨說的話）：急切、不耐煩、迫不及待．．．．．．

師：請你把 “不耐煩”填進去讀讀，讓我們聽出你的不耐煩，好嗎？(生讀)師：那“智多星”劉星說話又是一副什么樣子？選一個你認為最貼切、最恰當的詞語填進去。

生：得意洋洋，搖頭晃腦，擠眉弄眼，比比劃劃．．．．．．

師：好啊，孩子們真不簡單，很多詞兒都是我沒想到的，這樣寫，我們不僅看到了劉星的動作，對他的神態也有了深刻印象。這樣寫出來的文章，就不會千篇一律、千人一面嘍！師：那小雪呢，送她一個詞吧。生：傲慢、不屑、高傲．．．．．．

師：現在，所有的女生都是小雪，讓我們所有的男生都來看看小雪是怎么傲慢的.（女生表演）

師：孩子們，真是要謝謝你們，是你們讓我透過這些文字就見到了活潑可愛的小雨、快人快語的劉星、聰明伶俐還有幾分傲氣的小雪。（說話內容和提示語干癟是學生習作對話的通病。學生平時在寫人物對話時，只寫出了誰說了什么話，而沒有寫出他是怎么說的，不能再現其說話的情境。本環節設計意在調動學生的積累，選用最貼切的詞語運用到習作中）

二、集中歸納，領悟方法

師：看來，我們在寫人物對話時，光寫你說、我說、他說、小明說是不行的，還要寫出他們說話時的------生：動作、語氣和神態。

師：[板書：“說” 動作、語氣、神態（鮮活）我們把誰說的、怎么說的，這樣的話叫提示語。（出示例文，注意加下劃線的部分）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐煩地）說。

“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星一臉的自以為是。“是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。”

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。劉梅接過了話茬。“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快說呀。

劉星和小雨（拖聲拖氣地）說：“沒—問—題！” “那給我，給我，給我！給我！”劉星和小雨大聲嚷嚷。

師：按自己的速度和節奏讀讀這段話，加上神態和動作，看看有什么發現。（生讀例文）

師：提示語就是——誰說的，誰怎么說的，一般情況下都有個 ——生：“說”字。

師：對！再仔細地看看，你還有什么發現？

生：還有的沒有用“說”字。這里，“接過話茬、嚷嚷”就沒用“說”字。師：真好！那你們頭腦里面一定有很多表示“說”的詞語。說來聽聽—— 生：問、叫、喊、鬧、罵、道、嘟囔、呢喃．．．．．． 師：是不是所有的提示語里面都有表“說”的詞兒呢？

生：這里的“劉星一臉的自以為是”和“小雪撇了撇嘴”就沒有表示“說”的詞語。這里寫了他們的神態和動作。

師：真棒！有的時候明明在說，卻不用個呆板的“說”字，而寫了人物的神態和動作，讓我們既聽到了他們說話的內容和語氣，又看到了他們說話時候的神態和動作，這就是漢語語言的博大精深和魅力所在呀！

師：如果我們把提示語當成一朵花的花蕊，我們現在就找到了它的兩片漂亮花瓣了，[板書：花的圖形]接下來，我們再來看看提示語在位置上有什么特點，找到了它的特點，我們就找到了它的另一片花瓣了。生：提示語有時在說話內容的前面，有時在后面、中間，有時還被省略了。

師：哦，你很不簡單，會發現還會歸納，這就是會學習。是啊，作者把提示語一會兒放在說話內容的前面，一會兒放后面，一會兒放中間，有的時候還干脆省略了。這樣一變化就使我們的對話更加地靈活、不死板。[板書：位置（靈活）]。所以一定要記得變化哦！同時要記住：提示語的位置由你作主。

師：提示語位置變化了，緊跟它后面的什么也跟著變化了？我們接著觀察。生：標點符號。師：怎么變的？（生答）[師板書：標點（正確）] 師：你們真不簡單，把花瓣都找齊了。可還應該有葉子呀，俗話說，好花還需綠葉扶嘛！

師：這片葉子就藏在這段對話里，仔細看看老師在寫多人對話時怎么寫的？ 生：分段寫的。

師：對，多人對話最好分段寫。那你知道分段寫的好處嗎？ 生：脈絡清晰。

師：對，這樣看起來呀，明朗、清晰、一目了然。

師：當然分段還要合理，你不能把一句話硬掰成兩段來寫。板書：分段（合理）師：老師突然發現它應該還有一片葉子，那就是隨著我們積累的不斷增多，這朵“花兒”才會開得更加艷麗。[板書：添畫一片葉子，在里面打上“．．．．．．”]

師：看，這朵“花”已被你們填充得如此美麗！我相信在下面的小練筆中，你們一定會“妙筆生花”。

三、自由表達 妙筆生花（學生觀看視頻材料）

師：孩子們，學會了寫人物對話，我們就可以把生活中的一幕幕用文字來還原，讓沒有看到這一幕的人都能真切地看到這一幕。回憶一下，視頻中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態？．．．．．．注意提示語位置的變化哦。

（學生根據教師提供的情境材料寫作，教師相機指導）

師：其實寫好人物對話并不難．只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！（展示學生作品，學生自我評價）教學后記：

“學會寫人物對話”是我根據中段學生在寫人物對話時常出現的提示語干癟和對話形式呆板這些實際問題而設計的一堂作文課。《語文課程標準》指出：中段學生在習作起始階段

“重在培養學生的習作興趣和信心”，這就要求我們語文教師要將作文的目標進行分解，不隨意拔高對學生的習作要求，審視自己中段的作文教學，我發現，我們有中段作文高段化的傾向：重了篇章而輕視片段的訓練。這堂課我把學會寫人物對話作為習作目標；把掌握寫人物之間對話的方法，培養學生對習作的興趣作為教學重點；把提示語寫具體、注意提示語位置變化作為教學難點。雖然這個目標的達成看上去是那么的“小兒科”，但如果我們把分解開來的習作小目標通過這樣一次次循序漸進、有的放矢的重點指導，讓學生在每次習作中都有所感、有所知、有所獲，那么作文教學就不會是“空”對“空”了。

一、培養學生濃厚的習作興趣。從一開始的導入，我就選擇、改造了學生們喜愛的電視劇《家有兒女》中的一段個性鮮明的對話進行教學，讓學生在不知不覺中輕松愉快地去完成學習任務。

二、突顯學生的主體地位，讓學生有所體驗和發現。我們經常說學生的作文不夠具體和生動，其實，他們常常也是一頭霧水，不知該怎樣讓文章具體生動。在這堂課中，我先讓學生觀看啞劇，而后又根據劇情臺詞來表現人物，這樣一來二去，讓學生發現沒有神態、動作、語氣描寫的句子讀起來是那樣的干癟乏味，進而發現為什么會這樣。在后面講解提示語位置的變化和標點符號的變化時，我都引導學生自己去發現，自己去梳理，自己去歸納、總結。

三、調動學生的語文積累，讓學生有所領悟。學生平時積累了很多好詞好句，但寫作時不會用，積累和運用嚴重脫節。在引導學生給人物加上動作、語氣、神態的詞語時，學生的大腦一下被激活了，他們發現，原來自己也可以使這些人物生動起來。在教學中，教師就是要鼓勵學生留心觀察生活，積累習作素材，引導學生有所感悟，寫作時調動自己的語文積累。

四、讓學生學

會自我評價。讓學生學會自己修改習作中的明顯錯誤，養成良好的習作習慣。并愿意將習作讀給他人聽，從而增強習作的信心。

第四篇：學寫人物對話

學寫人物對話

東湖路學校

秦金蘭 教學目標：

1．學會運用對話描寫表現人物或表明事情；

2．學習給對話加上恰當的提示語，具體體現說話者的神態、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

教學重點：能根據說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學難點：靈活運用提示語，正確使用標點符號。課前準備： 教師：教學課件

學生：紅色水筆、專項練習紙 課時安排:一課時 教學過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學三（2）班的同學，我是來自東湖路學校的秦金蘭老師。咱們先打個招呼吧！（沖學生揮揮手示意，預計學生不大會回應）看來不開口說話連個招呼都打不好。再來——三（2）班的同學，你們好！（學生會回應：秦老師好！）

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。看你們著急的表情，有什么話想說？

（沒有聲音）

師：你說出了同學們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個片斷早已看過的同學請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預計學生一時不敢開口，可以給學生簡要說明一下片斷內容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學習“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時間學生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了。”

“師傅，待我打探一下。”

請問：這些話分別是誰說的？你的依據是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧。”

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了。” 悟空說：“師傅，待我打探一下。”

再問：有了這樣明確的提示語，現在知道是誰說了什么話了，你還能發現什么不足嗎？

提示語反復用一個字“說”，單調、乏味。

師：同樣表達“說”這個意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學們快速記一記這些詞語。

2、師導：像這些表示說的詞，我們要學會運用。我們再來向教材學習學習，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

請你自己讀讀這組對話，發現和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達，還要運用相應的標點符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標點符號怎樣打？（板書：標點符號）

有時還要關注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了。” “師傅，待我打探一下。”悟空＿。

再請同學分角色讀說話內容：老師帶著其余學生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態、表情。[再看完整版視頻] 師小結：經過同學們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現出不同人物的個性特點。可見我們在寫作文時，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學寫人物對話

師：現在，我們來運用學到的這些方法，改寫下面這個片段。這是一位同學寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時，值日生小紅看到小明不認真做操，就批評小明不守紀律，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學生讀）

師：這段話那些地方人物應該開口說話？說話時的表情、神態、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學生寫話）

五、講評作文 標準：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標點符號正確 100分

另：書寫規范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項10分。

不足之處，及時點撥。

第一個孩子師生共同點評

第二個孩子讓學生來批，你怎么給她打分？

六、總結

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設計： 學寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標點符號

第五篇：對話提示語的妙用教學設計

作文片段訓練： 《對話提示語的妙用》教學設計

教學目標：

1、結合示例，讓學生了解對話提示語有哪些形式，知道提示語的內容有哪些，對話提示語與對話內容之間該注意些什么。

2、在教師的引導下進行對話提示語片段訓練。教學過程：

一、導入新課：

師： 同學們，究竟什么是對話提示語？運用對話提示語有何好處呢？

小結：對話提示語是指伴隨人們說話時的表情動作，即怎么說話的。寫好對話提示語不僅可以看到人物說話時的神情動作，甚至人物說話時聲音的高低，速度的快慢，語氣的緩急都可以聽得一清二楚，給人一種真切感。

二、范文引路：

1、出示范文：

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親伸手拿起我的詩。母親上前說道：“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

我再也受不了了。沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

2、結合示例，引導學生了解對話提示語

⑴找出對話提示語，有幾種不同的位置？位置不同，標點有沒有變化？

⑵對話提示語有哪些內容？

小結：對話提示語的內容主要是人物說話時的表情動作，同學們在寫作時通常都會寫表情，如“興奮地說”“氣憤地說”“大聲地說”……很少寫動作、心理。這個示例中，人物說話時的動作提示和心理提示寫得特別好。如描寫動作：“伸手拿起我的詩”、“上前”、“把詩扔回原處”；如描寫心理：“嚷著”、“并不退讓”。把事情的經過及人物的心理變化逼真地呈現出來，有如聞其聲，如見其人的效果。

⑶對話提示語與對話內容是否一致？

師：這個問題很容易被忽視。同學們寫作時會出現這樣的情況： 出示例句：

我嚴肅地對大家說：“告訴大家一個好消息……”

師小結：提示語與說話內容風馬牛不相及，前后不能一致。出現亂編、套話、內容失真等常見病。其實，任何對話提示語都是為表現人物服務的，而不是為了寫提示語、為了湊字數而寫提示語。示例中父親“把詩扔回原處、并不退讓”等提示語與父親所說的認為兒子的詩寫的很糟糕是吻合的。

⑷當多人在說話現場時，有沒有忽略其他人物？

師小結：小朋友在寫人物對話時，經常會忽略其他人物的存在，無法產生身臨其境的效果。示例中雖然只寫了“爸爸”與“媽媽”的對話，但始終沒有忘記寫“我”的心理變化和表情動作。這樣，不但內容很具體，而且現場感很強。

三、老師點撥

寫對話要寫提示語，能使讀者清楚人物的變化。提示語要寫得豐富飽滿，寫出人物說話時的動作、表情和語氣等，使人物形象更加生動活潑，人物的一顰一笑，舉手投足躍然眼前，讀者可以透過文字看到一個個鮮活的人物形象。

有些同學寫對話時，只寫“我說”、“他說”，而對說話時的動作、神態不作任何描寫。這樣，就較難把對話寫好。實際生活中，人們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態，這些動作或神態往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對此作一些適當的描寫，不但能增強對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物。這里，有一點要特別指出，這種動作和神態，一定要自然流露，應當和說話的內容、說話時的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢，過分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

四、想想寫寫

錄音素描：聽一段錄音，展開想象，加上對話提示語，要求對話提示語的位置有變

化，與說話內容要一致。

錄音內容：

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛啊？

男：年輕輕的，穿那么時髦，怎么不說人話？

女：哎，你擠著我了，你！

男：來勁了，是嗎！

老者：算了，算了，年輕人把心放寬，就不擠啦！

師提示：想象一下，他們三個人在什么時間什么地點說這段話的，說話的表情動作語氣，甚至于包括他們的穿戴，再想象他們聽了那位老者的勸告后會怎么樣。

五、教師點評，閱讀完成優秀的片段。