第一篇：《學寫對話》教學設計
三年級作文《學寫對話》教學設計
教學分析：
“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等，從而為以后的作文打下基礎。學情分析
三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現有“米”不會“炊“的狀態。教學目標：
1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。
2.根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。
教學重點
借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備
多媒體課件 設計意圖
“學會寫對話”是我根據學生在習作起步階段寫對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。教學過程 :
課前談話：同學們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》
一、聯系生活 走進課堂
師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學們進行對話；下課了，同學和（同學）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習作更生動形象。今天這節課我們就來學寫對話（補充課題：學寫對話）
二、發現問題 感悟寫法（注意語音，）
（一）學習秘決一：段落 分一分
師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇啊！這種蘑菇炒肉最好吃。” 大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學來讀一讀！
2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？
3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）
4.小結：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。
（二）學習秘決二：位置 換一換 標點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
“哇，好新鮮的蘑菇啊！”圍裙媽媽說，“這種蘑菇炒肉最好吃。” “還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說。“當然啦!”圍裙媽媽說,“越多越好！”
大頭兒子說：“好嘞！”
過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學們讀引號內的部分。
師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術（出示板塊二）你發現了有什么變了？ 標點變化
1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標點也變了），2.還記得的有關提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背
3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標點怎么變？誰還能接著說。
4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發現了/寫對話的秘訣之
二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標點變一變）
結合板書總結：通過學習，我們知道了學寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標點變一變）
（三）秘決一
二、鞏固練習
小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫院了。”老師說：“知道了，要是不舒服，及時告訴我。”
過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學生說
用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）
師：段落清晰，你很棒！
2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師說。
“我生病了，”小明說，“剛才去醫院了。” “知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我。”
（四）學習秘決三
1.師：這個對話場景，同學們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？
生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。
出示“我生病了，”小明，“剛才去醫院了。”
（指2—3名生說）
3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫院了。” 第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫院了。” 第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫院了。”
4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象啊！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）
6.同學們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲
歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切
扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸
連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔
（齊讀）
7.你能運用剛剛所學，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師()說。
“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫院了。”
“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我。” 8.小結：你看，內容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學寫對話的秘訣之三。（板書內容加一加）
三、情景激趣 自由表達
同學們學得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT
媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？
不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內容。
3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！
4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作是什么（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？
四、大膽想象 妙筆生花
1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。
2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。
五、交流評改 總結升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數同學寫好了。我想請幾位同學到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
（點評：
1、有沒有錯別字。
2、有沒有分段。
3、提示語的位置有變化且豐富。
4、標點使用正確。）。
2.總結
師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有
一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
六、作業
回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。
板書：
提示語 學寫對話
秘訣 段落 分一分
位置 換一換 標點 變一變
內容 加一加 動作 表情
第二篇：三年級學寫人物對話教學設計
三年級學寫人物對話
教學分析：“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等，從而為以后的作文打下基礎。
學情分析：三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現有“米”不會“炊“的狀態。
教學目標：
1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。
2.根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。
教學重點：借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。
教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：多媒體課件
設計意圖：“學會寫人物對話”是我根據學生在習作起步階段寫人物對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。
教學過程：
一、聯系生活 走進課堂(可隨機變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節日嗎？ 生：元旦節！
師：對，祝小朋友們節日快樂！
師: 提到過節大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）
〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節日嗎？”小朋友們說：“元旦節！”謝老師說：“對！祝你們節日快樂！”
生自由讀。
師：老師還寫了第二遍呢！請看：
〈二〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節日？”小朋友們興奮地說：“元旦節！”謝老師點點頭，高興地說：“對，祝你們節日快樂！”
1、指名讀。
2、齊讀。
師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>
3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？
4、生自主發言。
生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。
師小結：我們加進去的這些提示人物說話時的神態、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現了，讀起來也就自然而然地有感情了。
二、發現問題 感悟寫法
師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學們繼續看：
〈三〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節日？”
“元旦節！”小朋友們齊聲說。
“對！”謝老師點點頭，高興地說，“祝你們節日快樂！” 師：我們再來讀一讀。看看這次老師是怎樣寫的？（生自主發言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。
師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復。生2：清晰，一目了然。
師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！
生：我還發現提示語的位置改變了。師順機引導學生一起觀察提示語的變化。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細看看什么也跟著變了？
生：標點符號也跟著變了。
生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。
師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張提示語適當變化下，如果是連續的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學會寫人物對話（揭示課題）
三、情景激趣 自由表達
師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：默讀、兩個一組分組讀。看誰能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）
師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態、表情呵！
表演前老師溫馨提示：猴子有一個經典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學一學。猴子還有一個經典的動作——抓耳撓腮。來，你們學一學。
（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中。現在讓我們結合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現。
師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導。
四、大膽想象 妙筆生花
師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應該補充些什么？
生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？
生自由發言。(貪吃的猴子、不會算術的猴子??)生2：這是一件事，還應該加上時間、地點、結尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點詞，形狀如同一朵盛開的花)
4、大膽想象 自由創作。
師:嗯，可能同學們的心中都有自己的想法了。老師現在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。
五、交流評改 總結升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
2.總結
師：其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
2015 8
年5月
第三篇：《學寫人物對話》教學設計
《學寫人物對話》教學設計
執教者
教學目標：
1、借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。
2、根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。教學重點：
掌握寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點：
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學過程：
一、談話導入，明確目標
以班級電視沒有聲音為例，引出對話在習作中在重要性。
二、學習范例，感知人物對話描寫的精妙。
1、出示對話片段，請學生觀察。
2、學生交流發現。
1）人物對話分段寫（分段表述）。2）提示語的位置變化。（前、中、后）提示語可寫人物的神態、語氣、心情、動作。3）要正確使用標點符號。
3、學生抄寫，感受對話描寫的精妙。
三、出示對話素材。
1、出示對話片段，請學生讀上面這段話，體會人物語氣。
2、表演。
讓學生留心觀察表演者說話時在動作、神態等。
三、練習寫人物對話。
1、（出示注意事項）第一：要分段。
第二：注意提示語的變化。
第三：注意第一段話的寫法。（交代：時間、地點、場景、人物、事件起因。）
2、動筆寫作。
四、展示學生習作。
五、總結。
其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
第四篇：英語對話教學設計
《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設 計 者：林小娃
學
校：東莞市虎門捷勝小學
教
材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學 時
間：40分鐘
二、教學目標：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學環節與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。
7、PPT呈現口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第五篇：對話描寫 教學設計
對話描寫 教學設計
周敏倩
一、教學目標：
1、建立“提示語的”概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會用上兩種以上。
2、讓學生了解提示語在中間時，標點符號的正確打法。
3、讓學生知道寫對話時，要講究格式。
二、教學重點：
會使用不同形式的提示語寫對話，做到格式和標點的正確。
三、教學難點：
會用提示語在中間的形式來寫對話，能將提示語寫得生動、具體。
四、教學過程
（一）談話導入
１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學習之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現在主持的一個新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當主持人的癮。“詠樂匯”呢，每期都會邀請一位社會精英作嘉賓，我今天也要邀請一位小嘉賓上來跟我交流。這個份幸運會落到誰的頭上呢？誰都有機會，因為你們的學號全都在這里。（拿出“幸運罐”。）我請一位幸運小使者來揭曉這個秘密。（使者上臺抽出幸運者。）
祝賀你！準備好接受我的采訪了嗎？
你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經驗分享給大家嗎？
好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經驗。
孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對話”。看來啊，對話是我們生活中不可或缺的，沒有對話我們人與人之間就很難進行交流。如果用文字把人物的對話生動地記錄下來，就叫“對話描寫”。（板書：對話描寫）那么怎樣才能把對話寫得生動、具體呢？今天我們就來學習如何寫好對話。
（二）范文引路，揣摩寫法
１、出示例文，引導學生初步感知提示語的用法
（1）我們先來讀一讀一位三年級學生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點。
（2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對話）
（3）看來不僅在生活中對話很重要，寫作文時寫好對話也很重要。第一，寫好對話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對話可以幫助我們清楚地敘述一件事情。
你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？
（4）大家再仔細觀察，這位小作者在寫對話時，運用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？
在對話描寫中，告訴我們話是誰說的，怎樣說的這樣的語句叫提示語。在這篇文章中，作者運用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。
（5）對比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對話，內容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？
所以我們自己在寫對話的時候就要注意這個問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會顯得干吧、死板。
（6）還有什么發現沒有？有這樣一些詞，如果我把它們去掉，試試看，會有什么感受？
看，提示語里每個表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發現沒有？對比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學習這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動、具體才好。那你們能不能學著寫一寫呢？
小試牛刀一：
接下來我們要分角色表演。仔細聽聽，是幾個人在講話，哪幾個人，年齡有什么特點。
大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！
孩子：不要緊。
大人：吃不干凈的東西是要生病的。
孩子：我知道啦。
聽清楚了嗎？
請同學們根據自己的想象在題單上給這段對話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時會有什么樣的動作和表情。
交流展示自己的作業。師生共同評價。
2、再次出示例文，感悟標點符號的用法。
大家再看看，你在標點方面有沒有什么發現？
（如果提示語在中間，“說”后面是逗號。
如果提示語在前面，“說”后面打冒號。
如果提示語在后面，“說”后面打句號。
明白了標點符號的用法了，能試著標一標嗎？我們再來完成一個練習。小試牛刀二：
我們再來看看這篇文章，它在格式上有什么特點呢？
（每個人的話都是另起一行來寫的。）
對了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發現了作者在寫每個人的話時都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強調對話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時，分段寫才能分清是誰說的話。）
我們在寫對話的時候，也像他這樣來寫，好嗎？
３、教師小結。（理清學生思路，提示重點。）
通過閱讀，觀察，我們發現了這篇對話描寫寫得好，好在這幾個方面：首先，作者運用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動、具體；在標點符號方面，他特別注意了提示語在中間時，“說”后面要用逗號；他還很講究格式，把每個人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們在寫對話時做到以上幾點，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？
（三）學以致用，巧妙遷移
1、下面請觀看一段啞劇。我請一位同學來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學扮演孩子。誰愿意來爭取這個機會？（與請上來的同學簡單交流一下。）
剛才我們根據人物的語言想象出了人物的動作表情，現在我們反過來要根據人物的動作、表情來想象人物的語言。
請同學們仔細觀察，通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。
（啞劇：媽媽下班回家，打開了她平時常拿的包，從里面拿出一樣東西……）
想想：事情發生在什么時間、地點，我們會說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）
心里有底了嗎？現在請根據你的想象，把這段對件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！
2、出示“寫作提示”：我們在寫的時候記住做到這幾點。
3、老師巡視指導。
4、交流展示，師生共評。
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