第一篇：對話描寫教學設計2
《對話描寫》教學設計
一、復習導入：
同學們，上學期你們一起學寫過一次對話，還記得嗎？對，我們寫的是“小白兔采蘑菇”。我們一起來回憶一下：
1、通過學習我們知道了對話由哪兩部分組成？（板書：提示語）。
2、我們還知道要想寫出精彩的提示語，我們就得變換提示語的位置，那提示語有哪幾種不同位置呢？
小結：提示語的位置有的在前，有的在后，有的在中間。（板書：提示語 在前 在中間 在后）提示語變了，記住標點符號也要改變。這提示語在前，在中間，在后的三種形式我們在三年級已經學過了，我們要學以致用。
其實，寫好提示語是一門藝術，提示語的精彩還不僅僅是變換位置這么簡單。今天我們要來繼續學習《對話描寫》，進一步來學習提示語的精妙。板書：對話描寫。
二、分析例文，掌握方法。
1、我們先來看下面一段對話出示片段1（1）請同桌配合讀一讀這段對話。
（2）你看，魔術師把這段對話變成了這樣。出示片段2我們還是同桌配合讀一讀。（3）（出示對比片段）其實這是情境一樣的兩個對話劇本，如果你是演員，你會選哪個劇本來進行演出呢，請你說理由？給時間大家討論。
2、指名回答。預設如下：
（1）“說”的變化
①片段1中每句提示語里面都有“說”太呆板。那不用“說”是用什么代替的？
②片段2中有沒有出現“說”字，用上了與說意思相近的詞：大叫 回答 宣布 反駁。
③誰還能說出與說相近的詞語。（課前搜集）齊讀。板書：不帶說的提示語就是我們這節課訓練的重點。咆哮、嚷、嘟囔、吼、喊、問、吟誦、嘮叨、回答、勸說、商量
④我們來看這句提示語，里面有說嗎，有與“說”意思相近的詞語嗎？可以直接用人物的動作、神態、語氣來代替。
（2）加神態、動作、語氣等。
①片段一加上了人物說話時的神態、動作、語氣等。
②據學生的回答，師相機板書：神態、動作、語氣。
你們觀察得真仔細，總結得也很準確。看來要把人物的對話寫好，光會寫人物說的話是不夠完美的，我們要讓人物動起來，表情豐富起來，神采飛揚起來，那就要在提示語里用上——（動作、表情、神態）等詞語（板書：動作、語氣、神態）
3、師小結方法：你們看，這提示語寫精彩了，人物對話就變得“鮮活”了，這就是我們漢語的博大精深和魅力所在呀！（指板書）要寫出精彩的提示語，我們要運用動作、神態、語氣的描寫，要變換提示語的位置，段落要分明，而且提
示語可以不帶“說”字。
三、為對話描寫的語段加提示語的訓練
說了這么多，咱們來練練筆，小試下牛刀，請你為下面的對話加上精彩的提示語。
媽媽：這次考試得了多少分？ 紅紅：沒及格。
媽媽：沒及格，不也有個數嗎？說！紅紅：我說了你別告訴我爸爸行嗎？
1、我們來想象一下兩人是在什么時候進行的這段對話,（我們一起來給這個對話加個情境：放學后，紅紅拿著一張試卷回家了。）當時媽媽的語氣、動作、神態會是怎樣的，紅紅的呢？
2、剛剛我們說了，精彩的提示語是可以演出來的，那我們在寫的過程中就要朝著這個目標努力，開始寫吧，教師巡視指導。
3、學生作品展示，互評。（1）他的提示語有沒有變換位置。（2）有沒有帶“說”字，是用哪些字詞來代替的。（3）他的提示語生動嗎？一句句分析，修改。
4、好文章都是通過改出來的，請同學們課后認真修改自己的作文，讓我們的對話都可以演出來。
四、總結、課后作業：
教師總結：同學們，經過咱們得努力，提示語的精彩就在于寫提示語時要運用動作、神態、心理描寫，要符合人物的個性特點，段落要分明，要變換提示語的位置，還會寫不帶“說”字的提示語。掌握的這些寫作技巧，相信同學們的作文一定會錦上添花。老師期待你們寫出更加精彩的作品。
課后作業
寫一個人物對話描寫的片段，要求符合人物的年齡、身份、職業，突出人物的個性，題目自擬。300字左右。
參考題目：
老師教育學生
板書設計：
對話描寫
神態 在前
動作 ｝ 提示語 ｛在中間
語氣（可以不帶“說”字）在后面
第二篇：對話描寫 教學設計
對話描寫 教學設計
周敏倩
一、教學目標：
1、建立“提示語的”概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會用上兩種以上。
2、讓學生了解提示語在中間時，標點符號的正確打法。
3、讓學生知道寫對話時，要講究格式。
二、教學重點：
會使用不同形式的提示語寫對話，做到格式和標點的正確。
三、教學難點：
會用提示語在中間的形式來寫對話，能將提示語寫得生動、具體。
四、教學過程
（一）談話導入
１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學習之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現在主持的一個新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當主持人的癮。“詠樂匯”呢，每期都會邀請一位社會精英作嘉賓，我今天也要邀請一位小嘉賓上來跟我交流。這個份幸運會落到誰的頭上呢？誰都有機會，因為你們的學號全都在這里。（拿出“幸運罐”。）我請一位幸運小使者來揭曉這個秘密。（使者上臺抽出幸運者。）
祝賀你！準備好接受我的采訪了嗎？
你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經驗分享給大家嗎？
好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經驗。
孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對話”。看來啊，對話是我們生活中不可或缺的，沒有對話我們人與人之間就很難進行交流。如果用文字把人物的對話生動地記錄下來，就叫“對話描寫”。（板書：對話描寫）那么怎樣才能把對話寫得生動、具體呢？今天我們就來學習如何寫好對話。
（二）范文引路，揣摩寫法
１、出示例文，引導學生初步感知提示語的用法
（1）我們先來讀一讀一位三年級學生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點。
（2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對話）
（3）看來不僅在生活中對話很重要，寫作文時寫好對話也很重要。第一，寫好對話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對話可以幫助我們清楚地敘述一件事情。
你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？
（4）大家再仔細觀察，這位小作者在寫對話時，運用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？
在對話描寫中，告訴我們話是誰說的，怎樣說的這樣的語句叫提示語。在這篇文章中，作者運用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。
（5）對比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對話，內容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？
所以我們自己在寫對話的時候就要注意這個問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會顯得干吧、死板。
（6）還有什么發現沒有？有這樣一些詞，如果我把它們去掉，試試看，會有什么感受？
看，提示語里每個表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發現沒有？對比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學習這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動、具體才好。那你們能不能學著寫一寫呢？
小試牛刀一：
接下來我們要分角色表演。仔細聽聽，是幾個人在講話，哪幾個人，年齡有什么特點。
大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！
孩子：不要緊。
大人：吃不干凈的東西是要生病的。
孩子：我知道啦。
聽清楚了嗎？
請同學們根據自己的想象在題單上給這段對話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時會有什么樣的動作和表情。
交流展示自己的作業。師生共同評價。
2、再次出示例文，感悟標點符號的用法。
大家再看看，你在標點方面有沒有什么發現？
（如果提示語在中間，“說”后面是逗號。
如果提示語在前面，“說”后面打冒號。
如果提示語在后面，“說”后面打句號。
明白了標點符號的用法了，能試著標一標嗎？我們再來完成一個練習。小試牛刀二：
我們再來看看這篇文章，它在格式上有什么特點呢？
（每個人的話都是另起一行來寫的。）
對了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發現了作者在寫每個人的話時都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強調對話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時，分段寫才能分清是誰說的話。）
我們在寫對話的時候，也像他這樣來寫，好嗎？
３、教師小結。（理清學生思路，提示重點。）
通過閱讀，觀察，我們發現了這篇對話描寫寫得好，好在這幾個方面：首先，作者運用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動、具體；在標點符號方面，他特別注意了提示語在中間時，“說”后面要用逗號；他還很講究格式，把每個人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們在寫對話時做到以上幾點，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？
（三）學以致用，巧妙遷移
1、下面請觀看一段啞劇。我請一位同學來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學扮演孩子。誰愿意來爭取這個機會？（與請上來的同學簡單交流一下。）
剛才我們根據人物的語言想象出了人物的動作表情，現在我們反過來要根據人物的動作、表情來想象人物的語言。
請同學們仔細觀察，通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。
（啞劇：媽媽下班回家，打開了她平時常拿的包，從里面拿出一樣東西……）
想想：事情發生在什么時間、地點，我們會說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）
心里有底了嗎？現在請根據你的想象，把這段對件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！
2、出示“寫作提示”：我們在寫的時候記住做到這幾點。
3、老師巡視指導。
4、交流展示，師生共評。
第三篇：《人物肖像描寫》教學設計2稿
《人物肖像描寫》教學設計
教學目的：
1、了解肖像描寫的定義及其作用，探索肖像描寫的方法。
2、體會并運用所探究的方法練習寫作，提高寫作水平。
教學重點：會用準確生動的語言描寫人物肖像。教學難點：抓住人物肖像特征。教學類型：作文輔導課 教學時間：一課時
教者：江東新區新智中學 鐘麗芬 教學流程：
一、導入主題
師：（出示小學課文中出現的2位人物的肖像描寫）
1、紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。（《少年閏土》少年閏土）
2、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（——阿累《一面》的魯迅）問：以上兩位人物是誰？出自哪篇課文？
生：第一位是《少年閏土》少年閏土，第二位是阿累《一面》的魯迅
問：那么，這些人物為什么給我們留下如此深刻的印象呢？今天，讓我們探究探究肖像描寫的方法和作用。（板書課題：肖像描寫）
二、進入主題
師：首先，我們明確一下什么是肖像描寫？（生甲、乙做答，師總結）
歸納：肖像描寫也稱外貌描寫，即是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、神情、體 形、姿態等等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
師：運用肖像描寫可以給自己的作文增添不少的色彩，那么怎樣才能使肖像描寫生動形象呢？通過對以上2位人物的肖像描寫，加以分析。（給學生5分鐘思考時間）
（一）學生總結，教師查缺補漏。
首先，要抓住人物外貌的某個特征來寫，不需要面面俱到。如例1，作者只寫了“紫色的圓臉”，就足以說明閏土是農村孩子，經常參加戶外勞動，臉被曬黑了；說明他勤快，長得結實；說明文中海邊拾貝、瓜地刺猹等事例真實可信。一個“紫色”，一個“圓”字，再平常不過的詞，就表達了這么豐富的內容，可見外貌描寫不必面面俱到，而是要抓住特點。又如（多媒體出示：猜猜他是誰？）
1、只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）
2、他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。（哪吒）
小結：我們對人物肖像的刻畫不用面面俱到，關鍵是要抓住人物的特征，特征就成了人物肖像描寫的靈魂。那什么是特征？（自己獨有的不同于別人的特點：天生長相 ；經歷留下的印記；習慣性的衣著打扮；個性化的表情、神色。）
其次，按一定的順序進行描寫，不能頭一句腳一句的，使人產生混亂的感覺。可以從整體到局部，從局部到整體，從上到下，從表及里等等順序進行描寫，只要條理清晰即可，不必拘泥形式。如 文段描寫中，我們可以看到鏡頭由遠及近，先對人物的整體形象進行描述，然后著重對他的臉部進行特寫，從描寫的順序上是——從整體到局部。對于局部的描寫從頭到胡須，頭到頸，按照從上到下的順序，這就是我們要學習的人物肖像描寫應該注意的第二個問題。我們知道了人物肖像描寫首先要抓住特征，并且要有一定的順序。那么還有哪些方法技巧可以使人物的肖像描寫更生動呢？
再次，要運用一些寫作技巧，恰當運用修辭。比如上面的例2，“頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著”用了擬人手法，“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“‘一’字”運用了比喻修辭，這些修辭手法的運用，使描寫更生動形象、更淺近易懂。當然，還可以運用夸張手法，將人物的主要特征加以突出，為作文的中心服務。
（二）、夸張手法（師進一步補充），在寫作上的運用可謂是妙趣橫生。宋代著名的大詞人蘇軾和其妹妹有一段精彩的互嘲，就是運用夸張手法寫出了兩人的外貌特征。蘇軾寫妹妹額頭大：“未出堂前三五步，額頭先到畫廊前。”蘇小妹寫哥哥臉長：“去年一滴相思淚，今日方流到腮旁。”這兩個人物的外貌可謂是夸張的有個性了。那么，咱們當代人運用什么手法將人物肖像夸張了呢？（那天，我們去名著閱覽室看書時，你們偷偷和我說，你們最喜歡看什么書來著？）
（學生通過討論）得出答案：漫畫。
（三）、牛刀小試
師：漫畫是用線條表現人物特點，你能用語言表現出人物特點嗎？
1、請大家認真觀察并思考，這兩幅漫畫的人物有什么突出特點？（給學生10分鐘時間）
2、選擇自己最喜歡的一位明星，用最準確的語言并運用恰當的修辭，將人物形象描述出來。
師：大鼻子，小眼睛的成龍大哥很憨厚地沖我打出像“V”的勝利手勢，露出自信的笑容，仿佛在對我說：“寫作文，沒問題！”
本山大叔：長著一副驢臉，頭上戴著農村大叔特有的布帽子，一雙斗雞眼咕嚕嚕地轉，伸出大拇指和小指搖一搖，撇著長長的驢嘴對你說：“哼，跟我耍心眼，小樣！”
三、課堂小結
師：本節課我們學習了肖像描寫，即外貌描寫。寫作時，恰當運用肖像描寫可以展示人物性格，體現人物精神風貌，同時也能為作品的情節發展起到一定的作用。在剛才的牛刀小試環節，同學們注意到了描寫的技巧和方法，這點很好。我們掌握肖像描寫的方法也是為了運用到寫作中，希望本節課的內容，能給同學們帶來寫作上的幫助，愿同學們寫出來的作文越來越好。
四、學以致用
你有自己的偶像嗎？是曹操、關羽、李白那樣的古代人物，還是毛澤東、魯迅、錢學森這樣的現代名人？是現實生活中的歌星、影星、球星，還是文學影視形象孫悟空、哈利波特、蜘蛛俠？抑或是我們周圍的爸爸媽媽、老師、同學、朋友親戚？請圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。
提示：
1、要寫出偶像吸引你的地方，讓人明白你崇拜他（她）的原因
2、注意搜集所寫人物的有關資料，結合你對他（她）的了解，嘗試用我們這節課所學的知識描寫他（她）的外貌、神態等。
五、板書設計
外貌（肖像）描寫
描寫方法：
1、抓特征（獨一無二的、與眾不同的）
2、按順序（整體——局部，上——下）
3、用修辭（擬人、比喻、夸張）
第四篇：英語對話教學設計
《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設 計 者：林小娃
學
校：東莞市虎門捷勝小學
教
材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學 時
間：40分鐘
二、教學目標：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學環節與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。
7、PPT呈現口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第五篇：《學寫對話》教學設計
三年級作文《學寫對話》教學設計
教學分析：
“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等，從而為以后的作文打下基礎。學情分析
三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現有“米”不會“炊“的狀態。教學目標：
1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。
2.根據提供的對話材料，按要求練習寫對話。
教學重點
借助品讀例文讓學生在比較中感悟寫人物對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備
多媒體課件 設計意圖
“學會寫對話”是我根據學生在習作起步階段寫對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。教學過程 :
課前談話：同學們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》
一、聯系生活 走進課堂
師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學們進行對話；下課了，同學和（同學）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習作更生動形象。今天這節課我們就來學寫對話（補充課題：學寫對話）
二、發現問題 感悟寫法（注意語音，）
（一）學習秘決一：段落 分一分
師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇啊！這種蘑菇炒肉最好吃。” 大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學來讀一讀！
2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？
3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）
4.小結：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。
（二）學習秘決二：位置 換一換 標點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
“哇，好新鮮的蘑菇啊！”圍裙媽媽說，“這種蘑菇炒肉最好吃。” “還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說。“當然啦!”圍裙媽媽說,“越多越好！”
大頭兒子說：“好嘞！”
過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學們讀引號內的部分。
師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術（出示板塊二）你發現了有什么變了？ 標點變化
1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標點也變了），2.還記得的有關提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背
3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標點怎么變？誰還能接著說。
4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發現了/寫對話的秘訣之
二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標點變一變）
結合板書總結：通過學習，我們知道了學寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標點變一變）
（三）秘決一
二、鞏固練習
小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫院了。”老師說：“知道了，要是不舒服，及時告訴我。”
過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學生說
用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）
師：段落清晰，你很棒！
2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師說。
“我生病了，”小明說，“剛才去醫院了。” “知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我。”
（四）學習秘決三
1.師：這個對話場景，同學們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？
生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。
出示“我生病了，”小明，“剛才去醫院了。”
（指2—3名生說）
3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫院了。” 第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫院了。” 第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫院了。”
4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象啊！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）
6.同學們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲
歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切
扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸
連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔
（齊讀）
7.你能運用剛剛所學，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師()說。
“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫院了。”
“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我。” 8.小結：你看，內容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學寫對話的秘訣之三。（板書內容加一加）
三、情景激趣 自由表達
同學們學得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT
媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？
不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內容。
3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！
4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作是什么（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？
四、大膽想象 妙筆生花
1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。
2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。
五、交流評改 總結升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數同學寫好了。我想請幾位同學到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
（點評：
1、有沒有錯別字。
2、有沒有分段。
3、提示語的位置有變化且豐富。
4、標點使用正確。）。
2.總結
師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有
一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
六、作業
回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。
板書：
提示語 學寫對話
秘訣 段落 分一分
位置 換一換 標點 變一變
內容 加一加 動作 表情
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