第一篇：《學寫留言條》教學反思

《學寫留言條》教學反思

廣德縣實驗小學 李應慶

課題組內上了一節二年級上學期的習作研討課——《學寫留言條》。在課題組研討活動中，大家對這節課進行了點評。雖然領導說這節課讓她感到“驚艷”，成員們也給予了不少好評，但我心里明白，這節課漏洞百出，問題多得讓我當時真沒臉上傳視頻，可要完成自己的上傳任務。

客觀情況是，那段時間確實挺忙的。為了迎接一輪又一輪的“檢查轟炸”，完全沒了地準備迎檢資料。作為一個老師的我，都忙得可以語文課不上，或是隨便調課上；作業本堆幾天沒時間改，或是突擊改到天昏地暗；家中生病休養的老母又需要照顧，孩子的家庭學習任務需要督促……

所以我在那段時間里，身體感覺很不舒服，甚至發生了兩三次頭暈得不能走路的現象。當然，我也已經忘記了課題組內我承擔的這節教學課任務。

但不管怎樣，我是一個語文老師，面對自己的專業，不能以忙為理由，還是應該反思自身，總結教訓。

一、課前準備不充分。

準備這節課是在那段密集的迎檢之前，設計、課間等準備工作都是在那之前準備的。因為是早期初步設想和準備，很多環節和細節都沒有充分考慮到位。可是，當領導催我要完成研討進度的時候，我才發現，時間已經不能容我細細琢磨了。帶著“半生不熟”的準備去上了一堂糟糕的課！

因為是匆忙之中，那周剛好又是我校各班抓緊時間訓練和參加經典誦讀比賽，其它時間老師和學生都沒有時間，連錄播室的管理員都沒有時間，所以只能中午抽時間錄課。上課班級的學生就莫名其妙的——正在飯后快樂玩耍的大中午，就被我拉進了錄播室里，被迫狀態中配合我上了這節課。自己也沒調整好，匆忙之中，頭暈腦脹強撐著，為的就是要完成這次錄課任務。

為什么不利用點滴時間提早準備？為什么非要到火燒眉毛了才匆匆忙忙走過場？其實是惰性使然。望時間、數時間，臨近了就沒有時間留給自己了。

二、課堂氣氛如死水

不知道是不是很少上低年級課的原因，導致了我現在不知道如何用語言，用形式來激發低年級孩子的興趣了。

與學生交流缺少共同語言，點評又是干澀無味，一堂課的每個環節更是平淡無奇，毫無趣味可言，只能說是按部就班地進行著。

在這樣的氛圍中，學生便渾渾噩噩、帶聽不聽。為了完成本課的任務，我便也不管學生情況了，只能拼命地推進一個又一個環節，無聊且無用地“上我的課”。

三、教學過程雜亂

本以為這堂課應該順序井然，上完后細思量卻讓我一身冷汗——很多環節設置不合理。研討中，大家也將這些“不合理”提了出來，如：自編的順口溜應該放到前面，說留言內容的時候沒有說引導說到位等等。其實，我知道，大家在研討中沒有提出更多的問題只是為了給我面子而已，什么這好那好，完全是給我安慰罷了。這堂課亂得能讓我自己鬧心，一堂課我自己都稀里糊涂，不知道是怎么從開始到結束的，還好什么呢？

有人說：“課堂教學是門藝術，總有瑕疵。”這話不假，但是自己得清醒地認識到這次“課堂事件”，不能心安理得地用這句話自欺欺人。必須從思想上重視起來，必須老老實實地對待自己賴以生存的專業。

《學寫留言條》教學反思

廣德縣金龍小學 樂音春

“學寫留言條”是統編教材二年級上冊“語文園地四”中的一項書面表達內容。信息時代寫留言條似乎有些落伍，但于小學生而言，卻是一種有效的交流通訊方式，并可以為以后學習寫信、寫通知等應用文打下基礎，所以需激發學生的興趣，認真學習。

開學初瀏覽教材內容時，我就覺得這個內容的教學有難度，有挑戰。因為相對于其他課型來說，應用文學習比較枯燥。“語文園地四”中通過例文讓學生感受寫留言條是來自現實生活交流的需要。通過例文旁的提示，讓學生明白留言條的基本格式。雖然講解清楚明了，但如果就這么照本宣科，孩子們一定提不起學習興趣。

看到李應慶老師上傳的“學寫留言條”的教學設計，眼前一亮，如獲至寶，趕緊借來一用。

李老師的教學設計亮點紛呈，其中我覺得有兩點最值得稱道。

首先在揭題上，李老師用小視頻演繹代替了枯燥的文字敘述。課堂上，我一說看個小視頻，孩子們立刻兩眼放光，興趣盎然。看完視頻，孩子們很輕松地弄懂了文意——幫李新寫留言條給媽媽。而關于留言條的內容，看了簡潔明了的視頻自然也是清楚明白。

因為有李老師制作好了的現成的視頻材料，拿來就用，所以自我感覺本節課的課堂教學輕松高效。但我知道，這輕松高效的背后，是李老師智慧的提煉和辛勤的付出，感謝！

其次，關于留言條的格式，李老師的教學設計是，學生先“試寫”再和課本上的內容比較，自主發現留言條的正確格式。此環節的設計，真是獨具匠心。其實，最初對這個“試寫”環節我是持懷疑態度的，因為擔心孩子們自己想當然所寫的漏洞百出的留言條“先入為主”。總想著二年級的孩子模仿能力強，要首先給孩子們最好的示范。所以，課堂上試寫之后，當孩子們在比較中一條一條的找到自己所寫留言條的不當之處時，驚喜之余，我感慨萬千。

給孩子最好的示范固然沒有錯，但是哪有那么僵化的教條？這樣大膽放手，讓孩子在實踐中去思考、探索，去自主發現，這樣得到的才是真正屬于自己的真知呢！

“學寫留言條”教學結束，從課堂反饋來看，本節課的教學目標達成率較高，孩子們基本掌握了寫留言條的方法。

趕緊趁熱打鐵，想辦法讓孩子們多多實踐，以鞏固課堂所學。于是，我鼓勵孩子們用留言條的方式跟老師同學交流，例如：跟老師說件開心事兒，提醒老師一件事兒……當我的辦公桌上出現第一張留言條時，我鄭重地拿到教室，大肆渲染我看到留言條時的好心情，并獎勵留言者一朵小紅花。孩子們又是羨慕又是開心——這小紅花好掙得很么！于是，接下來的一個多星期，我的辦公桌上就留言條不斷了。

對于二年級的孩子來說，留言條的格式實在是一個難點。在課堂上看似掌握了留言條的寫法，但是現實中孩子們的留言條，或者稱呼不頂格，或者時間署名顛倒，或者表述不清……真是狀態不斷。但是，沒關系，“有興趣”加上“勤實踐”，不就是最好的習作方法嗎？

第二篇：學寫請假條教學反思

學寫請假條教學反思

育紅小學 劉海燕

學寫請假條，是學生進入三年級后要學習的第一種和生活密切相關的小型應用文，雖然看起來簡單，其實正確掌握它的格式卻并不容易，學生總會出現各種各樣的問題。在本節課的教學上，我主要利用微課和多媒體，盡量給學生直觀的示范和糾錯。

總體來說，學生學習得還算是比較高效的。如首先給學生創設一個情境，給學生一個假條案例，讓學生一點點觀察并提煉出寫請假條要注意的格式規范：在第一行的中間寫上“請假條”。正文部分的第一行頂格寫上自己對收請假條人的稱呼；自第二行空起開始寫請假的原因及要請多長時間：在請假條的右下角要署上請假人的姓名，在下面的一行要寫清楚寫請假條的時間。

后來又讓學生一次次現場練習，糾正請假條中的錯誤，明確易出現的問題，并進行請假條寫作訓練。

總之，學生寫得還不錯，課堂氣氛融洽。

第三篇：學寫新聞報道教學反思

學寫《新聞報道》教學反思

一、首先，我想談的是我為什么選擇上《學寫新聞報道》這個課題。原因是《語文課標》對中年段的習作要求里提出要讓學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”

豐富的活動資源是學生習作的寶貴財富。我就在想怎樣把活動資源與習作有效鏈接起來？在教材第八單元的習作里要求寫一篇廣播稿，報道學校內最近發生的事情。而前面的開卷有益中的一篇課文就是新聞報道，于是，我就想到了把習作主題定為《學寫新聞報道》，這樣讓學生把自己的角色轉化為小記者，他們就會對習作產生內在的真實需求，留心學校的活動，樂于把這些活動寫下來與他人交流、分享。從課堂上學生的學習情況來看，這樣的習作課題是他們樂于接受的，因為通過引導，他們會覺得原來新聞報道不難寫，今后就能化被動為主動，把參加過的活動用手中的筆記錄下來。

二、管建剛老師說過：“習作教學應該是班本的，是不能復制到別的班去上。”

我今天的這節課也是在努力嘗試著這樣做，所以在教學設計時，我考慮的都是要怎樣讓整個教學流程都能立足于本班學生的實際情況。研討活動課上，在我們自己班級下來之后，從學生回答問題的積極性，寫作后的習作展示中，我發現之前的擔憂是多余的了，這樣的教學設計確實是立足于我對學生各方面能力的了解，立足于班級學生參與學校活動的實際情況的，這是最適合我們的班情的一節課。

三、教學是一門遺憾的藝術，再優秀的教師課堂也會存在瑕疵，完美無缺的課堂是不存在的。所以，上完課我也意識到自己的課可能會存在以下不足之處：習作教學課上有些東西比較難以預設，由于水平有限，課堂上我的評價語言可能還不到位，課堂上一些生成的東西也沒能及時處理好。另外，課堂上受時間限制，我只讓學生完成新聞報道標題和導語兩部分的寫作和講評，把主體和結語部分的寫作與講評留到另一節課來完成，所以這兩部分的學習沒能在課堂上得以呈現，感覺有點遺憾。可能有的老師會認為習作前的這種指導會限制學生的思維，讓習作變成一種固化模式，應讓學生自己習作，但我個人認為中年級學生對寫實作文還是比較茫然，比較無從下手的，所以我的做法是先給學生一根拐棍學走路，等他們羽翼豐滿了，再翱翔到更加廣闊自由的習作天地中去。

第四篇：《學寫說明書》教學反思

這次鏈接文本進行的練筆是寫一寫生活中的緊急救護用品的使用說明書，說明書大多比較質樸平實，有的學生會覺得平淡無奇；只要教師能努力激發學生對說明文學習的興趣，使學生的學習從被動轉向主動，從“勉為”變成“樂為”，從而提高說明文教學效率。反思自己的課堂，整堂課平淡無奇，沒法找出孩子們的興趣點，激發他們的興趣和樂趣，這直接影響了他們的學習效果。

對于說明書這種實用性的文體，五年級的學生在日常的生活中可能接觸過，但卻沒有真正的運用過。說明書一方面要求學生對所說明的事物要了如指掌，另一方面又要求學生用準確、簡潔的語言來對物品進行說明。由于五年級學生本身的閱歷和寫作水平的限制，要讓學生做到規范地寫說明書，是有一定的挑戰性。為了適應學生們本身的知識體系和寫作能力水平。在課前我讓學生們通過各種途徑來了解這些緊急救護用品的資料，讓學生對于自己所要說明的物品有所了解。不過即使是已經是課前收集的資料，在課堂上的表現來看，很多孩子還是未能完整地寫好一份說明書。一方面原因是課前搜集資料不夠全面，沒有真正落實，另一方面是對于說明書的寫作要求理解得還不夠透徹，本身的寫作水平局限，無法真正做到準確、簡潔。其實我已在上周進行過相關的口語交際和習作指導。接過孩子們交上來的作文草稿，明顯沒有以前寫記敘文那么厚重。果然，翻開幾篇，最多的用了一頁稿紙，還有部分孩子勉勉強強寫了半頁整，心里先就有幾分失望，上周的作前指導是很下功夫的。大致瀏覽了一遍，好的方面就是孩子們的作文還是很有條理的，知道根據說明書的結構來介紹物品，還有的采用了自問自答的形式，但還是存在很嚴重的問題，呈現的比較好的說明書很大一部分同學顯然是依賴了自己提前搜集的資料，自己自主創作的成分較少。這些問題在這一堂課中還是無法得到有效的解決。

作文講評課在我的預設中進行著，由于在交流中的啟發占用了不少時間，當修改例文時，一節課已將要結束，讓孩子在課堂上好好地修改這篇作文已不可能，只好留到課下再修改。講評課結束后，我反思自己的教學過程，語言不夠簡潔，提到某一個問題時會不自覺地發揮，導致課堂任務無法高效完成。這節課，如果不給學生留出修改的時間，指望他們課下再去認真修改，幾乎不大可能。

第五篇：《學寫兒童詩》教學反思

《學寫兒童詩》教學反思

《學寫兒童詩》教學反思

兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當孩子們接觸外界的事物時，頭腦中會產生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什么會眨眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說，兒童天生就是詩人，而兒童詩就順應了孩子們的這種心理特征，兒童詩是孩子們和世界的直接對話！因此，我設計了這樣一節課。

這節課，我從內容入手，引導孩子們感受詩歌創作的快樂。

詩歌的特點是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點，我淡化的是形式，然后從內容入手，引導孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。

一、講究設計，環環緊扣

在這節課中，我一開始便抓住兒童詩至關重要的“想象”這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進的引導，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯想，由物及物逐步發展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結構嚴謹，環環相扣，步步遞進，形成了一個學生心理與語言循序發展的鏈條，在這樣的教學過程中，學生的腳步在節節提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。

二、倡導自主，啟發思維

從教學思想上看，課堂上的學生始終處于一種自主的、個性化的學習狀態中，積極性非常高。熱烈而有序的展現的是開放而有生命力的課堂。教學中，我把著眼點放在兒童身心與語言的發展之上，而又使二者形成了交叉互補，相輔相成；語言的實踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發又打開了語言發展的閘門。

三、淡化形式，凸顯內容

從教學方法上，這次習作堅定地從內容入手，以內容決定形式。學生心中有了內容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。至于詩的形式，只做了三言兩語的淡淡點撥———因為教學的目的是借助寫兒童詩，發展學生的思維、想象，美化學生的語言，而不是嚴格地進行詩的創作，不是培養詩人。因此，在教學中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統一體，你中有我，我中有你，使學生得到整體的發展。在讀思說寫過程中，注重學生自我的感受與品味，尊重學生的體驗與表達，實現了學生天性與語文教學的統一。