第一篇：優(yōu)化教學設計是提高教學質(zhì)量的重要途徑

優(yōu)化教學設計是提高教學質(zhì)量的重要途徑

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學設計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（１）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（２）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（３）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（４）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（５）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（６）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結(jié)構(gòu)設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質(zhì)如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業(yè)設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結(jié)構(gòu)教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節(jié)可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀 硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經(jīng)老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。

第二篇：優(yōu)化教學設計是提高教學質(zhì)量的重要途徑論文

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學設計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化，[中學化學]優(yōu)化教學設計是提高教學質(zhì)量的重要途徑。下面就我們的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：

（１）使學生學到哪些知識？學到什么程度？

（２）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？

（３）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？

（４）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？

（５）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？

（６）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結(jié)構(gòu)設計。

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設計。

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質(zhì)如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

第三篇：優(yōu)化教學設計--提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學設計 提高教學質(zhì)量 會澤縣老廠鄉(xiāng)三岔小學 徐云彩

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質(zhì)外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我的的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題： 1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養(yǎng)學生哪方面的技能？

4.要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據(jù)，如《小數(shù)的近似數(shù)》這一節(jié)的教學目標可確定為：

1.能根據(jù)題目要求用四舍五入法準確地求出一個小數(shù)的近似數(shù)。2.掌握把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法，能正確進行改寫。

3.通過生活中的事例，感受到求小數(shù)的近似數(shù)在生活中的廣泛應用。4.使學生經(jīng)歷用小數(shù)解決簡單實際問題的過程，真切感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本

教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結(jié)構(gòu)設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節(jié)課的內(nèi)容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，本節(jié)課教學目標的完成、教學質(zhì)量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結(jié)束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結(jié)束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《乘法分配律》一節(jié)，講時，首先分析乘法分配律的運用，提出：乘法分配律怎樣使用才能使等號左右兩邊的結(jié)果一樣？ 3.課堂練習和作業(yè)設計

對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的數(shù)學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數(shù)學生都可以答對的習題。對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發(fā)展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質(zhì)量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質(zhì)量才會得到提高。

三岔小學數(shù)學課堂教學展示活動紀實

2018年5月20日，三岔小學數(shù)學課堂教學展示暨第三批中心組第一次研修活動在三岔小學如期舉行，這里文化浸潤，書香縈繞；這里質(zhì)樸寧靜，鉛華洗凈；這里生機勃勃，夢想有翼！

這天共90名小學數(shù)學教師匯聚一堂，觀摩三節(jié)中心組代表的匯報展示課，分享三位專家級教師的教學論壇，學習這些老師的上課教學方法。可以說這是我最大的一次數(shù)學盛宴，更是一頓豐盛的文化大餐。期間我感受實小學生意氣風發(fā)的精神面貌，這一刻，或激情飛揚，或溫和沉靜，或龍吟虎嘯，或淺吟低唱，所有的一切都是思維在飛越、才智在閃耀、光彩在奪目，令人振奮令人癡迷令人向往！

章老師執(zhí)教三年級上冊《認識四邊形》，這堂課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的。課始，章老師開門見山讓學生畫一畫心目中的四邊形，然后收集學生作品進行觀察分類，學習材料源自學生，顯得親切自然，學生的學習熱情也特別高。在學生分類后林老師不斷質(zhì)疑，引導孩子們初步感知并歸納四邊形的基本特征是有四條直的邊，有四角，體現(xiàn)了從特殊到一般的認識過程。接下來通過幾何畫板依次連接四個點，變化出各種各樣的四邊形，豐富學生對四邊形的感性認識，并著重探討了凹四邊形，以此突破學生的認知難點，也有效落實了教學重點。這之后一材多用將以上變幻出來的四邊形分類，此次分類旨在引導學生從邊和角兩個不同的角度來觀察四邊形，深入認識特殊四邊形，為后續(xù)學習鋪墊。在課的最后章老師提供材料，讓學生自主選擇材料搭一搭四邊形，學生搭出的四邊形是多種多樣的，有普通四邊形，有特殊四邊形，還有凹四邊形，學生此刻對于四邊形的認識是豐滿的。是全面的、是到位的。可以說整個教學經(jīng)歷了形象——抽象——直觀的過程，學生在深入認識四邊形的同時，也發(fā)展了空間想象能力。可以說這節(jié)課是扎實成功的。

第二節(jié)課由李光生老師執(zhí)教五年級上冊《平行四邊形的面積》，這是一堂經(jīng)典課例，李老師敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)，上出了屬于自己的風格。李老師采用了在格子圖中直接研究平行四邊形的面積。學生通過操作，提出了比剪拼更多的方法，展現(xiàn)了學生的學習個性，這樣的教學是順應學生的思維慣性，是原生態(tài)的學生自主研究的課堂。這源于李老師對教材的深入解讀，對學生的全面了解，以及對課堂的高度把握之上。本課的練習設計更是獨具匠心,李老師嘗試將平行四邊形的底、高、面積,以及各種圖形以及各種圖形的變化都囊括其中,貫穿了變與不變的思想。最后還嘗試將平行四邊形的將平行四邊形的面積與相鄰兩條邊相乘做了比較,將知識引向更加深遠的三角函數(shù),讓聽課老師大開眼界。可以說這是一節(jié)創(chuàng)新且有思想的課。

第三節(jié)課由余啟富老師執(zhí)教《相差數(shù)與倍數(shù)》,這節(jié)課是余老師在研究拋硬幣問題時想到的,經(jīng)過研究他發(fā)現(xiàn)“相減關系”和“相除關系”他們的變化規(guī)律是不一樣的。如果兩個量在同時增大,要使它們相除的商不變,他們相減的差就越來越大;要使它們相減的差不變,那么它們相除的商就會越來越接近1。基于以上的分析,余老師為了讓學生了解數(shù)與數(shù)之之間的一些規(guī)律,也為了讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中獲得歸納推理能力和分析問題能力以及體驗一些數(shù)學思想方法,他設計了這節(jié)課。說這是一節(jié)充滿智慧且有深度的課。

可以說，這三節(jié)課都是從薄到厚,上出不一樣的境界。因此，在今后的教學中我應該做到：

1、解讀教材,要居高臨下;

2、解讀目標,要有的放矢;

3、解讀學生,要把握起點。

4、有效地追問幫助學生更主動地觸摸概念的本質(zhì)屬性。

5、關注思維提升,培養(yǎng)空間觀念。

第四篇：優(yōu)化教學設計 提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學設計

提高教學質(zhì)量

四川省巴中中學

楊啟林

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質(zhì)外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養(yǎng)學生哪方面的技能？

4.要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據(jù)，如《鹵族元素》這一節(jié)的教學目標可確定為：

（1）在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們的化合物。

（2）使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。

（3）通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力。（4）掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本 教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結(jié)構(gòu)設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節(jié)課的內(nèi)容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，本節(jié)課教學目標的完成、教學質(zhì)量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結(jié)束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結(jié)束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質(zhì)如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生強大的好奇心，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業(yè)設計 對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數(shù)學生都可以答對的習題。對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發(fā)展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質(zhì)量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質(zhì)量才會得到提高。

第五篇：優(yōu)化教學設計提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學設計提高教學質(zhì)量

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學設計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結(jié)構(gòu)設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。

三是課堂練習和作業(yè)設計。

對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。

四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結(jié)構(gòu)教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經(jīng)老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。