第一篇：課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

讀《三國演義》，我們可以領略到諸葛亮舌戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》，我們能學到孫悟空的嫉惡如仇；讀《紅樓夢》，我們能體會到封建社會大家庭衰落的必然性；讀《水滸傳》，我們可以領略到梁山好漢嫉惡如仇的英雄氣概；《讀駱駝祥子》，我們可以感受到舊社會下層勞動人民的27、苦難生活；讀《格列佛游記》，我們了解了當時英國統治階級的腐朽與罪惡；讀《童年》，我們體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難。

第二篇：閱讀和生活實踐是提高小學生語文習作的重要途徑

閱讀和生活實踐是提高小學生語文習作的重要途徑

內容摘要：闡述一些自己關于引導學生學習寫作的教學思路、觀點和實踐方法：

一、多閱讀課外書籍，逐步開拓自己的寫作思路和視野，是小學生提高自身寫作能力的必要條件。

二、語文習作“源于生活而高于生活”，生活是寫作的源泉。

三、教育學生學會觀察和聯想，是豐富學生寫作素材、豐富作文內容的重要手段。

四、我總是試圖努力著去引導學生，積極用他們幼小的心靈去細膩地體會生活中的細微之處，并嘗試著把它寫下來，寫進他們的文章里。

五、在小學生學習寫作文的初級階段，仿寫、續寫一些好文章、好素材是提高學生寫作能力的較好方法。

六、評練結合，以積極的鼓勵方式，大膽的讓學生寫出自己所想。

關鍵詞： 閱讀;觀察;聯想;仿寫;評練

正文

許多剛剛開始接觸寫作的學生對作文都有著畏難情緒，他們總是覺得要么無話可寫，要么就是寫出來的文章如同記“流水賬”——平淡無味。為什么會有這種現象呢？我通過對課堂學生的觀察和了解，發現主要有以下兩方面原因：一是學生不知道該寫些什么；二是不懂得該怎么去寫文章。結合上述，我想在此闡述:閱讀和生活實踐是提高小學生語文習作的重要途徑。運用這樣的教學思路、觀點和實踐方法，期望能夠與大家共勉。

一、多閱讀課外書籍，逐步開拓自己的寫作思路和視野，是小學生提高自身寫作能力的必要條件

在學生學習語文的過程中，閱讀和寫作是緊密聯系、不可分割的兩個部分。它們的聯系主要表現在：一方面閱讀是學生理解語言文字、體會文章思想感情的必然途徑；另一方面作文也是學生運用語言文字表達自己思想感情的重要手段。學生習作水平的高低既反映了他們對社會實踐生活的認知度，也是語文閱讀學習結果的體現。我在實際的語文教學中常常引導學生多讀一些自己喜歡的、有益的文章，而且鼓勵他們在閱讀時能夠背誦一些文章中優美的語句和段落，借以去學習和品味作者的寫作手法，逐步樹立學生們寫作的信心，豐富他們頭腦中的詞匯和語句，引導學生努力寫出好文章來。

在學生開始對讀書感興趣的時候，引導學生積極閱讀課外書籍，并要求學生注意積累文中的好詞佳句。我要求學生有選擇的讀書，讀自己喜歡的好書，內容要健康向上，并利用班隊會、語文綜合課上讓學生說一說自己讀書內容和心得體會。每周評比一次好詞佳句積累能手，培養學生的讀書愛好。

通過大量的課外閱讀，拓寬了學生的知識面，積累了豐富的詞匯，使學生潛移默化地感受到作者的寫作方法，指導習作思路。

我在講語文第七冊第三單元的作文：觀察一處景物，用筆把秋天的景象寫下來，并寫出秋景的特點。作文前，正好學生已經學習了《頤和園》、《高大的皂莢樹》、《海濱小城》等幾篇寫景的文章。在分析課文時，我就有意識地讓學生來品味作者的寫作方法、寫作順序，采用圖文結合的方式引導他們欣賞作者筆下的絢麗景色。然后，帶領學生到離學校最近的麗子園去觀察秋天，邊觀察邊讓學生發揮想象，把好詞佳句與實物實景相聯系對照。這樣，我既開拓了學生的寫作思路，又豐富了學生寫作的詞匯量。呂宏康同學在文中寫到：“有的樹葉變紅了，好像被水彩染紅了一樣。”高路苗同學這樣寫：“小路旁開滿了五彩繽紛的菊花，在陽光的照耀下，這些花顯得更加絢麗多彩。微風吹來，一陣清香撲鼻。頓時，使人神情氣爽。”通過閱讀，學生積累了作文素

材，在寫作時就能自覺地聯系閱讀中學到的知識，靈活運用，寫好作文。

二、語文習作“源于生活而高于生活”，生活是寫作的源泉

偉大的教育學家葉圣陶老先生說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不會枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這段話形象地寫出了生活與作文的關系。如果只讓學生憑空想象，去編作文，去“造”作文，這樣的作文一定是蒼白乏力的。所以，我隨時抓住時機，讓學生積極地參加實踐活動。在片段訓練中，鼓勵學生寫出自己親眼見到的、親耳聽到的，親手做過的。例如“運動會拔河場面”、“第一次??”、“暑假的趣事”、“我的好朋友”等等。生活中的人和事，學校中的各項活動，這都是學生最易感知的內容，無不為學生所熟悉和了解，是作文訓練的極好素材。學生的作文內容、觀點、情感及一切材料都來自現實生活，寫出來的文章內容就具體生動。例如馬一帆同學寫在《暑假里的一天》中曾這樣描寫到：“爸爸把剛買來的毛毯鋪在地上，讓我和妹妹睡在上面，我仰望天空，看著云朵，云彩的形狀可真多，有的像飛奔馬，有的像展翅飛翔的鷹，有的像怒吼的獅子??”，由于作文內容來源于她的生活，馬一帆寫出了自己的真情實感。

三、教育學生學會觀察和聯想，是豐富學生寫作素材、豐富作文內容的重要手段

小學生情感豐富，易受感染和激動，而人的情感總是在情境中產生的。我在作文訓練中盡量創設情景，引導學生多層次、多角度的去觀察和認識周圍的環境和事物，把觀察變成一種有目的、有計劃、與思維緊密結合的感知活動。通過這種有意識的指導活動，我深刻地感受到：學生對客觀事物的認知程度越深，往往寫出的文章質量越高。

所以，我認為：在指導學生觀察的時候，不僅指導學生觀察的方法，還要啟發學生邊觀察，邊思考、邊想象，逐步提高認識，并引導學生利用視、聽、嗅、味、膚各個感覺器官同時參與觀察。去年冬天，我讓學生觀察了校園中的雪景。我先讓學生仔細看雪花是什么樣的，只見天空中飛舞著雪花，落到地上又馬上融化了。學生們紛紛說道：“白色的花瓣在空中飛舞。”“落到地上又不見了蹤影。”緊接著，我讓學生閉上眼睛靜靜地聽雪花落地的聲音，有的學生說：“雪花無聲無息地飄落在地上。”“像是在用舞姿展示自己的音符。”然后，我讓學生深吸了一口氣，問他們有什么感覺，他們異口同聲地喊：“很清新、很冷。”學生們自己伸出了稚嫩的小手，揚著臉細細地品味著雪花落在手和臉上的滋味。

最后，我要求學生從天到地，從物到人進行仔細觀察，邊觀察、邊想象，他們眼中的事物、人像什么或怎么樣。有的同學在一番認真觀察后寫道：“灰蒙蒙的天上飄下白色的花瓣，花瓣像天使般在空中跳舞。樹上、屋頂都像是披上了銀裝。一陣寒風吹過，雪花在空中舞蹈的更加優美，大地像是在慶祝什么節日似的，被打扮地如此漂亮。”有的學生把路上打傘的行人想象成“好像是一個個參加白雪公主婚禮似的，腳步如此匆忙，每個人都帶著大花蘑菇要送給白雪公主。”

四、我總是試圖努力著去引導學生，積極用他們幼小的心靈去細膩地體會生活中的細微之處，并嘗試著把它寫下來，寫進他們的文章里

學生的生活實際上是很簡單的，每天就是上學、回家。所以一讓學生寫自己身邊的趣事、有意義的事，學生就會把自己一天的生活記錄一遍，很乏味。寄予此原因，我處處在留心觀察每個孩子，用一件件小事來引導他們體會生活中的細微之處，也是有無窮味道的。比如，某天有同學的爸爸、媽媽來給學生送衣服或雨傘等，我就會在課堂上，講道：“今天，天下雨了，我好羨慕咱們班的某某同學，他今天還有媽媽（或爸爸）來給送雨傘（或雨衣），某某同學的媽媽（或爸爸）真好，我們應不應該孝

敬自己父母呢？”這時同學門都會異口同聲道：“應該！”碰到這類寫人或事的文章時，我就會提醒學生說：“咱們班的某某有個多好的爸爸（或媽媽）雨天還給他送傘（雨衣），難道你們就沒有這樣感動的事嗎？”學生們受到啟發，馬上打開了思路，把生活中的點滴小事都想起來了，作文內容就如春潮般涌出來。他們覺得生活有了味道，寫出的作文也就具有了真情實感。比如，《我的小伙伴》一文中，有的學生這樣寫道：“我的朋友就是這樣一個人，心地善良，喜歡幫助別人。”有的學生這樣寫：“別看他平時挺淘氣，可是每次他都不放過老師提出的問題，課堂上總看他在不停的舉手??”老師的一句話、一個眼神，都在無時無刻影響著學生，所以老師是在用心靈去澆灌孩子的心田。指導學生作文寫作是一件長期的、有時機的教學工作，老師的素質也是很重要的因素。

五、在小學生學習寫作文的初級階段，仿寫、續寫一些好文章、好素材是提高學生寫作能力的較好方法

寫作文是各種語文能力的綜合體現。他需要學生不斷學習寫作方法，寫作思路，掌握作文的基本規律。學生在讀課文時，學到的知識，知識停留在理性認識上。如何使學生做到學用一致？我根據小學生模仿性強的特點，結合教材的訓練要求，對學生進行仿寫或續寫訓練，使學生在學習范文的段基礎上，抓住重點段落，仿寫或續寫片段，學用一致，加深體會，形成寫作技能。例如，我在理解第七冊第一課《盧溝橋的獅子》后，重點讓學生再讀第二自然，理解作者是怎樣描寫盧溝橋的石獅子姿態各異，每一只獅子的姿態有哪些不同的寫法。然后，我讓學生模仿第二自然段的寫法，選擇一種自己最喜歡的事物或景象，進行片段練習。有的同學在文中這樣寫道：“春天，萬物復蘇，小草抽出嫩芽。春雨滋潤著大地，一朵朵的花骨朵都競相開放，有的像被淘氣的小雨點弄醒了似的，好不情愿的開放了；有的像是掙著要在雨中洗澡似的；有的像害羞的小姑娘似的，不肯抬起頭??”第七冊的第11課《高大的皂莢樹》，對皂莢樹在春夏秋冬中生長特點，以及為“我們”所提供的方便寫得生動具體，我引導學生在理解課文的基礎上，熟讀課文，展開想象，在頭腦中形成皂莢樹在春夏秋冬中樣子。然后要求學生模仿作者的寫作方法，吸取課文中的詞句同時，練習仿寫和續寫。通過仿寫（或續寫）練習，引導學生早日入門，有利于讀寫結合，使讀寫相互促進，這對于中年級的作文片段訓練起了積極的作用。

六、評練結合，以積極的鼓勵方式，大膽的讓學生寫出自己所想。

學生作文草稿寫出后，我根據目的要求和學生的實際情況，有爭對性的進行面批、詳批、略批等形式相結合，給學生多啟發引導，鼓勵他們發揮自己的觀察能力、想象能力，讓他們對自己的作文充滿信心，從而提高他們的寫作能力。這樣做體現了學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則。例如：在學習寫小學語文第八冊第一單元習作《假如我是??》中，我是問學生看過美國動畫片《貓和老鼠》嗎？學生的興趣高漲，異口同聲地答道：“看過！”，“好看嗎？”我接著問，學生答道：“好看！”，“那么大家有沒有想過它為什么好看呢？”學生處于沉默，都用期待的目光望著我，這時我講道：“這就是今天我們要學習的想象作文——它所具有的魅力！”并板書：假如我是??學生主動打開書都開始津津有味地讀此次寫作要求，他們急于想知道答案。在這個基礎上，我又引導學生說一說你打算寫什么，學生的積極性很高，說法也很多，這時候我會鼓勵學生說：“想象的很好，那么你打所從幾方面來寫？”學生你一言我一句的說開了，在這個過程中教師總是用鼓勵和激勵的語言讓學生充分打開思路，學生有了可寫的，也就沒有可愁的了，內容自然會豐富起來，并且對寫作文產生了興趣。

在師生共評的活動中，他們已經權衡到自己習作中的得失長短，因此在評后練中，通過斟酌推敲，會大有進步的。教師在設計這些小練筆時，要力避要求過高，操之過急。要提出一些具體要求，可練寫文章開頭、結尾。或寫人物外貌，或寫一處

景物等等。總之，教師要有目的、有計劃的指導學生寫作，實現信息的多次傳遞與反饋，有助于提高作文教學的整體效益。

結 束 語

總之，指導小學生寫好作文，關鍵是內容。有了豐富的生活內容，才能使學生文章顯得充實；通過鼓勵小學生寫出自己想寫的事和物，積極參加投稿、作文比賽活動，才能使學生去主動地練筆。因此，教師要善于從觀察中、從大量的閱讀中、從豐富多彩的生活體驗中，充實學生的閱歷和知識，為他們寫出好作文提供豐富的素材，為今后寫好篇章作文打下良好的基礎。

（正文大概4000字左右）

【參考文獻】

1、《課堂教學中注重和生活實踐相結合》

2、《注重生活體驗社會實踐 提高品生課堂教學效果》作者：駱駝坳鎮趙家灣中心小學 程艷桃 胡梅先

【作者簡介】

本人于1998年7月畢業于蘇州鐵道示范學院計算機專業，同年8月參加工作。現任小教高級職稱,任小學二年級班主任兼語文、品德與生活的教學。在工作期間，利用業余時間完成了計算機與應用本科的函授學習，并順利地拿到畢業證書。本人有多篇論文及課件在自治區、銀川市、吳忠市級比賽中獲獎。

西夏區第四小學教導處審批 時間：2011年11月2日

楊馨鳳導師審批 時間：2011年11月2日

第三篇：朗讀是學習語文的重要途徑之一

朗讀是學習語文的重要途徑之一。朗讀是內心感受的表達，應在理解的基礎上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達規律，能正確領會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力。可見，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢?

一、激發學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學習的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學方法，努力激發學生的朗讀興趣，充分調動學生讀書的積極性。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音、進行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學生閱讀課文時，老師先布置幾個思考題，學生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學習習慣還未養成，上課時很有必要給他們指點、誘導。當然，教師過于“耐心細致”的誘導，設計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養學生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。“問什么”。問題的設計，首先要考慮到本節課的教學目的，要抓住教學中的重點、難點和關鍵，要揭示教學活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設計附加的問題，直接引導學生根據“預習”和“思考，練習”中的要求展開閱讀。“怎么問”。在教學過程中，除了采用“誘導式”、“激發式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導學生讀到位準確發音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現課文所表達的思想感情。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。朗讀流利，感受節奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。引發共鳴，增強語感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生與文章的思想感情產生共鳴。

五、及時進行朗讀評價

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。

如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平于以評價。情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。反思：小學生閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。

小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。

一、激發興趣，引導參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時間還給學生

閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生 學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

設計：

小學語文五年級教案——讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.【設計理念】

《語文課程標準》在“總目標”中指出:學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗??學會多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.⑴課文講誰懷念誰?

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導入.本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力.品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.1,我發脾氣時,母親撫慰我.⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.抓住作者對母親神態,動作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛.⑵朗讀:指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導學生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅強與無私.3,母親央求“我”看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.此時,讓學生抒發情感:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發言定會發自肺腑,感人淚下.

第四篇：課外閱讀是語文學習的重要途徑

如何進行課外閱讀

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《新型玻璃》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2．根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

3．重視技能訓練，培養閱讀方法

我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外

讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

第五篇：名著閱讀———提高語文素養的重要途徑

名著閱讀———提高語文素養的重要途徑

福州六中

陳德重

現在中考語文命題已從知識技能的考查轉向了語文綜合素養的考查，而提高語文素養，名著閱讀是重要的途徑。通過閱讀，使人視野開闊、思想深刻、知識豐富、語感形成、思維活躍??正如朱熹在《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”中將書比作“半畝方塘”，把書中的知識營養比作“天光云影”，指出了許多優秀的讀物，由于有“源頭活水”，因而清澈可愛，使人受益。當然讀書離不開做筆記，古人云：“不動筆墨不讀書”。針對不同水平的同學，閱讀筆記的形式也有多種：字詞摘抄、內容概括、佳句點評、讀后感、書評等。同學們可根據自身實際，有選擇、有目的地做讀書筆記。