第一篇：中小學物理信息化平臺及物理資源庫建設與應用

中小學物理信息化平臺及物理資源庫建設與應用

[課題名稱]中小學物理信息化平臺及物理資源庫建設與應用 [課題負責人]某大學各相關學院院長，電化教育館館長 [課題組主要成員]教學處，科研處有關人員 [課題設計方案]

一、課題研究的目的及意義

隨著我國素質教育的大力推進，新課程改革的號角也響徹全國，它作為素質教育的延續和內容無疑是我國教育改革史上的重要組成部分。面對新課程、新理念、新標準，同樣也給我們物理教師提出了新的要求。

1、物理教學中更新教育觀念，理解新課程標準

在傳統的教學中，教學就是教師對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊活動的共同體被瓦解。教師教、學生學；也或先教后學，甚至不教不學。教學關系就這樣一成不變地進行著。教學評價也是看你是否把學生教會了，而新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學的過程中，師生之間是平等的“你——我”關系。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念和理念、豐富教學內容，追求新發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長共同發展。在教學效果評價上也不只注重結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀念的培養。于是我們只有真正理解和體驗新課程標準的內涵和真諦，才能從根本上摒棄那些習以為常，駕輕就熟的東西和模式，把在物理教學中更新教育觀念落到實處。

2、物理教學中轉變教師角色，構建民主、和諧、合作的新型師生關系

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，關系到課程實施的走向及目標的實現程度。傳統教學中，教師的角色是大綱的執行者，知識的傳授者，疑難問題的解惑者，應對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”充分體現了教師總是教學過程中的主宰者，在課堂上永遠唱的是主角，學生充其量也只是觀眾而已。新課程標準要求教師應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每位學生的發展”，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。換句話說學生的“地位”可謂大大的提高，學生與教師是平等的關系，學生不再是教師的“專政”的對象，相反教師成了學生的服務者。可真要完成這種角色的轉換對大多數教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學方式，各種行之有效的教學方法，根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首。可面對新課程提出的要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應對，在教改實踐中不斷地學習、探究，盡快完成由知識的傳授者到學生學習的引導者；由教學過程中的主宰者到課堂的合作者；由大綱的執行者到學生學習的組織者；由疑難問題的解惑者到探究學習的促進者等角色的轉變。以便構建民主、和諧、合作的新型關系，因為這種關系，不僅有利于教學活動的開展，有利于學生思維活動的激發，而且還能夠發展學生的實際能力和創新精神，發展學生的個性，同時也關注了學生的個別差異，真正做到了因材施教。

3、改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙了新型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單

一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主

體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學生具有研究性、探索性。

4、加強物理實驗操作訓練，培養學生探究、創新能力

物理本身就是一門實驗學科，來源于生活，可以說實驗是物理學科的靈魂。因此在教學中加強實驗操作是學科的靈魂。因此在教學中加強實驗操作訓練是學好物理這門課的關鍵。同時也是培養探究創新能力的重要環節

新課程標準，信息技術與課程整合，信息化教育，這些新術語表明我們國家的基礎教育事業正發生著歷史性的變革，朝著網絡化、虛擬化、國際化的方向發展！

2000年10月，在教育部中小學信息技術教育工作會議上，教育部提出了中小學普及信息技術教育的兩個主要目標：

1、是開設信息技術必修課，加快信息技術與其他課程的整合；

2、是全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。為了早日實現教育部提出的中小學普及信息技術教育的兩個主要目標，提高中小學生對物理的興趣，更好地學好物理，提高物理教學，進行《中小學物理信息化平臺及物理資源庫建設與應用》課題的研究, 本課題是在現代教育思想理念指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育教學改革，系統地研究使信息技術與物理課程有效整合的教學平臺及物理學科教學資源庫，探求信息化教育的教學策略、教學規律、教學模式和教學方法，進行課堂信息化教育實踐，充分發揮教師與學生兩個主體的積極性，為在我國早日實現信息化教育而奮斗！

通過課題研究，使參加課題研究的學校獲得了一批信息化教育的研究成果，使信息化教育在物理教學中全面開展，培養出一批具有信息技術在教學中應用能力和教育教學科研能力的優秀骨干教師，從而使學生受益，使學校教育教學水平和教學質量得到提高！

本課題的研究, 是在現代教育思想理念指導下，按照新課程標準，研究課程與信息技術整合后的 “學與教” 形式和“學與教”方法，系統地進行物理學科信息化教育資源建設，探索全面實現中小學信息化教育的最佳途徑。信息技術在教育教學中應用的三個發展階段：

1、信息技術教學階段

開設信息技術課和進行實證研究。

2、信息技術與課程整合階段 研究信息技術在學科教學中運用。

3、信息化教育階段

構建新的“學與教” 教育體系。

二、課題研究的主要內容

根據新課程標準，按物理學科開展研究。

1、關于在信息化教育過程中“學與教”模式和“學與教”方法的研究；

2、關于中小學各學科信息化教育資源庫建設與應用的研究；

3、關于信息化教育的教學設計，教學資源及教學課例的研究；

4、關于學物理科信息化教育網站的研究。

三、完成課題的條件分析

1、本課題由校領導擔任總負責人，教學處，教育處，有關人員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

2、課題組成員多數為教授，掌握現代教育的理論，具有很高的理論水平，這就決定了課題組便于應用現代教育理論，深入實驗學校開展實驗點上的研究；多數擔任過國家及當地教育科研課題研究工作，具有研究經驗；多數人在各地各類報刊，雜志上公開發表過教學研究的文章，具有研究水平。

3、本校有一批事業心很強，教學上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎，實踐基礎和實驗基地。

總之，課題組成員具有完成課題研究的基本條件，本校具有完成課題的有利條件。

四、課題研究計劃 1、2011年10月——2012年5月 總課題組制定總課題實施方案、召開課題報告會、組織課題學校制定課題實施方案。2、2012年5月——2012年12月

總課題組組織相關的培訓、交流、研討活動。3、2012年9月——2013年7月 課題學校開展實驗研究。4、2013年9月——2013年12月 總課題組組織對子課題進行中期評估。5、2013年9月——2014年7月 課題學校深入開展實驗研究。6、2014年10月——2014年12月 課題學校交流、研討、發布研究成果。7、2015年1月——2015年8月

總結與結題階段，總課題對各個子課題進行終審評估、驗收研究成 8、2015年9月——2015年12月 總課題結題，召開總結表彰大會。

五、課題完成時間 預定于2015年底結題

六、階段成果與最終成果的形式 以學科信息化教育課為基準。

1、教學設計方案

按照新課程標準設計的信息化教育實驗課教學方案，形成WORD文

2、學科教育資源庫

按照課程知識點要求，收集和制作的學科教育資源素材（包含五種類型：文字素材、圖片素材、聲音素材、影視素材及動畫素材），按每節課管理，形成光盤。

3、學科教育網站

按照學科要求建立的學科教育網站，按學科管理，形成光盤。

4、教學說課

根據教學設計方案和教學資源庫進行的教學說課，形成WORD文件。

5、現場教學錄像

根據教學設計方案和教學資源庫進行的課堂教學錄像，按學科形成課例光盤。

6、研究報告

根據課題研究情況，寫出的研究總結報告，形成WORD文件。

7、學術論文

根據研究的具體情況，如果研究成果具有領先地位或獨具特色，可以撰寫相應的學術論文。

第二篇：信息化教學與資源庫建設

信息化教學與資源庫建設

【摘要】在教育信息化指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育、教學改革，系統進行學科信息化資源建設與教學應用，強調信息技術與學科之間的有機整合，根本實現信息化教學。教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結信息化環境下的教學經驗和學習經驗，全面實現課堂教學的信息化，最終形成信息環境下的教學模式和學習模式。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策。基于這個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題……

【關鍵詞】

整合、信息化教學、多媒體、網絡化教學

一． 多媒體和國際互聯網是實現信息化教學與資源建設的重要手段；

計算機從誕生至今已經經歷多次的飛躍，能夠處理文字、聲音、圖片、影視、三維動畫等多種媒體信息，這就意味著多媒體計算機幾乎能同人的所有感官進行交流和對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，而且從基礎上引發了閱讀、寫作、計算等方式的歷史變革，因此，多媒體計算機從客觀上具備了充當多媒體教師的角色。

計算機是思維的工具，是人腦的延伸。然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯集到網絡系統中，這不僅延伸了個體大腦的思維活動，而且也創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類大腦，每個社會成員只要能同它“聯網”，就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得孤陋寡聞。

因此，要把信息化建設的工作納入到學校的工作計劃中，做到“全員參與、全面發展”。強化學校基礎硬件設施建設，教學資源的建設，做好教師的信息素養的培養。網絡化的資源建設如下圖所示：

信息化的教學資源如圖所示：

二． 信息化教學資源對教學的作用；

建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學校現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過信息化教學、網絡化教學，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式。

在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力高低的一個重要標準。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務；而學生通過選擇信息技術工具來幫助他們及時的分析信息、綜合信息并熟練的表達信息，從而鍛煉了自身的能力，提升了自身的素質，對于探究式學習、自主式學習習慣的養成也起到了一定的作用。

信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。

三． 信息化教學中教與學的基本特點；

1． 教與學中角色的轉變；

在多媒體教學環境下，學生可以主動參與教學過程，突出學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，而傳遞信息的媒體從原來的演示工具轉變為學生的認知工具。教師則從繁重的教學活動中解脫出來，可以用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導學習，真正落實了因材施教的教學原則。

2． 學習環境的改變；

多媒體教學使交互式學習成為可能，信息化的教學資源為學生創設了一種相

互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

四． 信息化教學與資源建設中應注意的問題；

1． 信息化教學要充分利用信息資源；

在教學設計中，采取“拿來主義”，圍繞教學內容，充分發揮各種媒體的優勢，將各種教學資源優化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內容的原則。

2． 信息化教學要以改進傳統教學模式為突破口；

讓信息技術全面走進課堂是學校信息化建設的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現代化教育的挑戰，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現代化教育技術的有為之師，使每一名同學成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發展，實現創新教育開辟了嶄新的空間，但我們必須清醒的認識到，教學信息化只是教學手段、方法和技術的創新，它的成敗關鍵取決于使用它的人——教師，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所以，要想充分發揮信息化教學的巨大威力，就必須狠抓教師教學觀念的更新，實現教育思想的信息化、現代化。

【參考資料】

華南師范大學未來教育研究中心桑新民《從印刷時代走向信息時代》

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和《信息技術與學科整合的新方向》

東北師范大學信息化教育研究所劉曉中《信息技術與學科整合的理論與實踐研究》

第三篇：中小學信息化建設及應用情況

學校信息化建設及開展應用情況

隨著信息化技術在教育領域的推廣和應用，學校信息化建設已成為未來學校教育發展戰略的制高點，成為學校現代化的重要特征。學校信息化建設和信息技術的應用，為教師的專業發展，終生學習和學生的成長提供了技術支撐。我校按照“建設好，使用好”的目標，走出了一條學校信息化建設和發展的創新之路。建設情況

如何讓資金短缺的基層學校，尤其是資金嚴重不足的一所民辦學校，加快信息化基礎設施，推進數字化校園建設，加速實現教學現代化，真正實現“三通兩平臺”。我們本著“明確目標，科學規劃、分步實施”的原則，以滿足教育教學需要，滿足教師、學生發展需要，滿足學校現代管理需要為基本出發點，協商提出并形成了“多方參與的教育信息化建設新機制”。

我校積極按照國家“三通兩平臺”的發展要求，把校園網（校校通），班級多媒體（班班通）有效利用和連接起來，并順利向以學生為中心的人人通過渡。我校配合市教育推進數字化校園建設，實現光纖教育寬帶網絡的接入，建設信息化資源平臺。

根據學校教育信息化的現狀，本著“堅持質量一流、開放靈活、安全可靠、易于擴展”的原則，在市育局大力支持以及學校自身的努力下，經過多年的時間，完成以下七個方面的建設。

一、“班班通”教學設施建設。

“班班通”是學校信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境。學校建成 “班班通” 教學班88個，均配備計算機、交互式智能教學觸摸一體機、實物投影等設備，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革。

二、網絡計算機教室和信息化教學辦公建設。計算機網絡教室不僅能夠進行計算機常規教學，而且滿足了學校規模培訓的需求，全面提升培訓效率，創造了一個實時的網絡互動課堂。

建成標準化計算機網絡教室3個，學生電腦180臺，為學生信息課的開設提供了保障。已配教師辦公電腦220臺，并全部接入互聯網，師機比達到1:1。

三、互聯網及校園局域網建設。

學校采用教育網光纖接入互聯網，教育網出口帶寬達到1000Mbps，互聯網出口帶寬達到200Mbps。每個辦公室、教室、微機室都有網絡節點，無線WIFI網絡覆蓋整個校園，使教師辦公、學生學習實現了網絡化、數字化。滿足了教師電子備課需要,實現了資源共享。2015年全省開展“一師一優課”活動以來，我校教師積極參與此項活動，在我市教育資源公共服務平臺上網絡空間注冊、開通率達100%。2018年底將對校園局域網進行升級改造，計劃實現全千兆的局域網網路環境。

四、錄播系統管理平臺和錄播教室升級改造建設。2017年學校建成多媒體錄播教室1個，可實現實時直播，搭建了相互觀摩借鑒的網絡平臺，達到了優質教學資源的共享。

五、平安校園安保系統建設。

根據學校綜治安全需求，建成校園監控系統4套，采用高清攝像機，實現校園安全無盲區監控、網上安全巡查、報警處置聯動、安全信息報告系統等功能。布控80個監控點，基本實現校園全覆蓋，保障了學校安防。

六、數字資源庫建設。

學校通過自建和引進兩種方式建設校園資源庫，現有數字資源總量421.42G。自建資源包括優質課課堂實錄16G，教師的優質課件、教案3G，并且逐年逐學期在不斷增加資源量。引進市教育局資源量包括數字圖書404.8G，增加了師生閱讀量、豐富了師生的閱讀面。2016年又引進中學學科網17.77T的精品教學資源，極大的方便了教師網絡備課、網絡組卷等教學工作。

七、閱卷系統建設。我校使用市教育局閱卷系統一套，不但確保了閱卷質量，減輕了教師負擔，提高了教學水平，還實現了中、高考試卷模式的接軌，實現了數據共享。

使用情況

一、網絡計算機教室的多元化使用

（一）上好信息技術課程。

我校共有計算機專業教師5名，學校按照課程設置要求，1-9年級全部開設信息技術課，每班每周1節。在落實信息技術教材的同時，每個年級補充相應教學內容，增加學生的實際操作能力。

（二）進行計算機應用技術培訓。

教師是實現教育信息化的主導力量，建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍，是推進教育信息化、實現教育現代化的關鍵。我們定期組織教師進行信息技術方面的培訓，學校所有教師都能熟練操作計算機，能從網上下載有關教學資料，運用軟件制作幻燈片及運用多媒體開展輔助教學。通過不同層次培訓，全校教師的信息技術綜合素養得到不斷提高。

（三）開展計算機應用技術競賽。

充分發揮信息化設備在學校教育教學活動中的重要作用，加強信息技術與學科教學的融合，將信息化推進工作與“436”課堂教學模式有效整合，提升課堂教學的直觀性、趣味性，增大課堂容量，提高課堂效率。定期組織教師參加課件制作、交互式白板應用課比賽、錄像課等，將多媒體設備的使用情況作為對教師教學能力評價的重要要素，使教師成為學校信息化教學環境構建、學科整合的骨干，全面帶動并推進了學校信息化建設。

（四）開展“電腦小制作”計算機興趣小組大課間活動。將喜歡計算機的學生吸收進來，于每周三、周五下午第三節課后定期開展活動，提升學生的打字、電腦繪畫、網頁制作、軟件操作水平，培養學生對信息技術的興趣。

二、錄播教室在教學活動中發揮了重要作用 錄播教室建成后，主要承擔全校教師微課、精品課堂的錄制、學科競賽活動以及分年級專題活動的直播。錄播教室的使用在具體活動中發揮了重要作用，我校教師積極參與一師一優課活動，我校部分教師已經成功錄制典型課例和微課，完成了曬課任務。

三、多種資源庫拓寬了師生的視野

學校電子圖書庫提供的電子書內容多樣化，涉及的領域十分廣闊，從小說、詩歌到農業、科技到娛樂、財經等，能很好地滿足老師和學生的需求。中學學科網精品教學資源，極大的方便了教師網絡備課、網絡組卷等輔助教學任務的完成。

四、學校網站、qq平臺、校訓通及微信平臺簡化了信息的交流 學校通過校園網進行校內通知、新聞發布、教研交流、重大事項公示等。校訊通信息網絡以及qq平臺，方便了教師、學生、家長的互動交流，簡化了常規教學信息的上傳與下達。在完善更新學校校園網站的同時，申請微信公眾平臺1個，利用微信公眾平臺發布學校信息、傳播辦學理念、宣傳教育思想。

第四篇：淺談中小學教育信息化建設與應用狀況

淺談中小學教育信息化建設與應用狀況

關鍵詞：城鄉差距教育

城市地區生機比達到20∶1的中小學占80%，而農村地區僅為37%；

城市地區已有89%的中小學建設了校園網，而農村地區僅為35%；城市地區99%的中小學開設了信息技術課，而農村地區只有59%。

如何縮小城鄉中小學教育信息化之間存在的差距，值得我們思考和關注。我國基礎教育信息化基礎設施建設情況如何？信息資源做得怎樣？經費投入狀況又存在哪些方面的問題？不久前，中央電化教育館和中國教育技術協會組織、英特爾（中國）公司支持的“中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究課題組”對此進行了分析，結果是喜憂參半。

此次調查是通過網絡調查形式進行的，共回收樣本12925份，其中有效樣本12444份。

基礎設施建設1.超過一半的學校生機比達到20∶1，但區域性差異明顯據抽樣調查結果顯示，中小學擁有計算機的數量已經達到了比較高的水平。59%的中小學的生機比達到了20∶1的水平，但城市、縣鎮、農村地區學校生機比還存在很大的差距，城市地區生機比達到20∶1的學校的占80%，縣鎮地區為54%，而農村地區僅為37%，低于被調查學校的平均水平；而且有40%的農村中小學沒有計算機。

同樣，東、中、西部地區學校生機比也存在一定的差距，東部地區生機比達到20∶1的學校的比例占74%，中部地區為61%，而西部地區為41%，與東部地區還有很大的差距；西部地區還有34%的中小學沒有計算機。

2.教師配備計算機的情況仍不理想調查顯示，59%的中小學的師機比達到了5∶1，其中15%的學校的師機比達到了1∶1的水平。

調查顯示，城市和東部地區的絕大多數信息技術教師能夠使用計算機，分別達到了93%和95%，但是在農村和西部地區，信息技術教師的計算機普及率還相當低，分別有36%和32%的信息技術教師辦公室沒有配備計算機。

3.中小學校園網發展迅速，但仍存在區域性差異調查結果顯示，63%的中小學已經建設了校園網，另外23%的中小學計劃在未來2-3年內建設校園網，也就是說，未來2-3年內，擁有校園網的中小學比例可望達到86%。

城市與農村地區的差距仍然比較明顯，城市地區已經有89%的中小學建設了校園網，而農村地區擁有校園網的中小學比例僅為35%，而且有29%的農村中小學沒有建設校園網的計劃。

西部地區的校園網建設步伐遠遠落后于東部地區，東部地區已有95%的中小學建設了校園網，而西部地區的中小學校園網普及率僅達到26%。

信息資源建設⒈學校網站（網頁）普及率較高，但主要用于宣傳在已建設校園網的中小學中，67%已經建立了自己的網站。對校園網所提供的20個信息和服務項目進行排序的結果為，學校情況及校領導簡介、學校新聞、學校政策和規章制度名列三甲；網絡教學資源、常用軟件下載、信息技術技能培訓課程、在線課程這四項與教學關系密切的項目分別排在第五、第十、第十六和第十九位；校長信箱、電子郵箱服務兩項分別排第四位和第十一位。

2.學校擁有的光盤出版物較豐富據抽樣調查顯示，85%的中小學已經擁有了自己的光盤出版物，其中有17%的學校光盤出版物達到了200套，而15%的中小學沒有任何光盤出版物。

3.教學資源庫受到中小學歡迎據抽樣調查顯示，73%的學校開始使用各大品牌的教學資源庫，K12、清華同方和中教育星的教學資源庫受到了中小學歡迎。信息技術素養1.中小學已普遍開設信息技術課程據對抽樣調查收回的8788份學生有效問卷統計顯示，信息技術課程在中小學日漸普及，91%的中小學生所在學校已經開設了該課程。不過城市和農村的差距非常大，城市地區99%的中小學生所在學校開設了信息技術課程，農村地區高達41%的中小學生所在學校沒有開設；東西部地區也還有一定的差距，西部地區有24%的中小學生反映學校沒有為他們開設信息技術課程。

據調查，僅有10%的學校每學期開設的信息技術課程達到50學時以上。

2.有60%的教師每天用機時間不超過1小時據對抽樣調查收回的1951份有效問卷統計顯示，有6%的學科教師反映未用過計算機，平均每天使用計算機時間不超過1小時的學科教師達到了60%。

城市、縣鎮、農村地區學科教師使用計算機的情況表現出明顯差異。調查顯示，城市地區只有1%的學科教師沒有用過計算機，而在農村地區這個比例為18%；城市地區平均每天使用計算機不超過1小時的學科教師為54%，農村地區高達

74%。

3.有一半以上的中小學生應用計算機和網絡來查找學習資料調查顯示，城市地區家庭中擁有計算機的中小學生有50%會經常使用計算機，而農村地區經常使用的只有23%。

中小學生在家里使用計算機時，娛樂（玩電腦游戲、聽音樂、聊天等）占據了主要部分。不過，從比例來看，仍然有一半以上的中小學生應用計算機和網絡來查找各種學習資料，這是值得鼓勵的。

中小學生很少光顧網吧。69%的中小學生從來沒去過網吧；24%的中小學生只去過幾次；7%的中小學生經常去網吧，這些學生中63%在網吧停留的時間不會超過1小時。

信息技術應用1.計算機備課使用率較低從統計中可看出，使用計算機進行備課的教師達到了很大的比例。57%的教師一直使用和經常使用，僅11%的教師從不使用計算機備課。

2.學科教師對信息技術與課程整合的認識不足當談到“信息技術與課程整合”時，被調查的教師有不同的理解。從統計中可看出，教師對于“信息技術與課程整合”的實踐較少。其中，對“信息技術與課程整合”理論清楚而在教學中實踐不多的教師最多，占37%，在教學中基本實現“信息技術與課程整合”的教師相對少些，占25%，對于理論有所了解，卻不知道如何在教學中實施的教師為數不少，占28%。不過也很少存在從未聽過“信息技術與課程整合”的教師。

3.教師大多使用互聯網進行學習和研究利用信息技術工具進行教學、科研活動的形式多種多樣，如利用互聯網來檢索各種教學、科研信息（如使用教學資源庫、搜索引擎等）、利用互聯網與校外的老師進行教學、科研交流（如使用BBS、聊天室和E-mail等）、利用互聯網進行調查研究（如在線調查）、利用互聯網來參加各種科研培訓學習（如在線課程、在線培訓等）。調查對象為學科教師的問卷調查結果顯示，有89%的學科教師使用互聯網進行學業和研究，僅11%的老師從未使用過上述任何一種方法。

調查對象為信息技術課老師的問卷調查結果顯示，有95%的信息技術教學老師使用互聯網進行學業和研究，僅5%的老師從未使用過上述任何一種方法。管理信息化1.校園信息化經費投資不容樂觀絕大多數學校信息化建設經費

不足。從統計中看出，許多學校反映信息化建設經費不足，甚至是非常短缺。經費充足和非常充足的學校很少，僅占8%，經費短缺和非常短缺占很大一個比例，占67%。

城市地區經費短缺（包括非常短缺）的學校比例為58%，縣鎮地區為74%，農村地區高達78%。東部地區經費短缺（包括非常短缺）的學校比例為58%，中部地區為74%，西部地區高達78%。

信息化經費占學校總經費的比例很小。大多數學校的經費比例集中在6%-10%。

學校“重硬輕軟”現象較普遍。投入硬件方面的經費遠遠超出軟件、資源的經費，投入硬件的經費是軟件經費的44倍多。

2.大部分學校管理信息化發展水平中等調查結果顯示，大部分學校管理信息化的發展處于中等水平。有44%的學校處于中等水平，基本能滿足學校日常管理工作的需要。而處于較高水平的學校是處于中等水平學校的一半，“較高水平”是指管理信息化已達到完全能滿足學校日常管理工作的需要。有21%的學校正處于建設之中，但是還無法滿足學校日常管理工作需要。有10%的學校認為建設步伐太慢，已無法滿足學校改革與發展需要。僅3%的學校尚未開展管理信息化建設，仍然沿續傳統模式。

3.學校規章制度建設日益完善70%的學校有信息技術與課程整合的正式計劃，64%的學校有鼓勵使用信息技術工具的專門政策，58%的學校有鼓勵課件開發的政策。

4.信息技術培訓日益受到重視調查結果顯示，學校把信息技術培訓放到非常重要的位置。有95%的學校會定期或不定期的舉辦信息技能培訓，僅5%的學校從不組織培訓。

調查顯示，有51%的學校為學科教師提供了信息技術培訓的機會，幾乎有一半的學校很少甚至是從不提供培訓機會。

中小學學科教師在其教學過程中是否使用信息技術工具與其所在學校的其他部門有關系，比如學校是否建立了專門部門來幫助教師在教學中使用信息技術。有了這樣一個專門部門，對于教學中使用信息技術工具有很大的好處。調查結果顯示，建立這種部門的學校已經超過一半，達到了63%。僅37%的學校未建

立這種專門部門，在未建立專門部門的學校中，有22%的學校目前正計劃籌建，僅15%的學校目前尚無建設計劃。

對策與建議“中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究課題組”對調查結果進行分析后，提出以下對策和建議：

加強信息化基礎設施建設，提高投資的有效性。中央及地方政府部門仍需增加對農村和西部地區的教育信息化投資，擴大投資的覆蓋面，進一步縮小東西部地區間存在的數字鴻溝，使教育信息化均衡發展。

應進一步提高投資的有效性。提高投資有效性可以通過投資來源及主體多元化、投資規模及比例合理化、科學的評估等辦法實現。

解決優質資源開發及資源共享問題。在資源建設工作中應進一步解決優質資源的開發及共享問題，要建立國家基礎教育資源中心，同時，制定教育資源建設的總體規劃，并推廣教育資源標準的應用。另外，要建立國家教育資源建設基金，走市場化發展道路，建立優質資源國家收藏、收購和信息發布制度。

促進信息技術的多角度和多模式應用。雖然信息技術教育、信息技術與學科課程整合、現代遠程教育以及中小學網校等發展迅速，但信息技術在中小學教育教學中還未能有效應用。因此，要提高信息技術課程質量，努力推進信息技術與課程整合，拓展校外信息技術應用空間，根據不同應用環境積極探索、努力實踐不同的信息技術應用模式。

加大培訓力度，提高培訓的有效性。教師信息化知識的掌握與教學應用能力的培養是決定教育信息化推廣與應用的關鍵。為此應加大培訓的力度，提高培訓的有效性，使信息技術真正在教師手里用起來。

繼續加強中小學教育信息化的理論和實踐研究。根據目前基礎教育信息化的實際情況，一些重大且亟待研究的問題擺在我們面前，包括宏觀決策研究、信息技術在中小學教育中有效應用策略研究等。

發揮IT企業在教育信息化進程中的支持作用。以切實可行的方法幫助用戶有效降低教育信息化的總擁有成本（TCO），建立教育信息化應用標準，提供技術應用示范，提供先進管理經驗的示范。

第五篇：應用物理專業知識

應用物理專業知識

培養目標：該專業培養掌握物理學的基本理論與方法，能在物理學或相關的科學技術領域中從事科研、教學、技術開發和相關管理工作的高級專門人才，并為高等院校和科研院所培養并輸送優秀生源。主要課程：高等數學、力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學、數學物理方法、理論力學、電動力學、量子力學、統計物理學、固體物理學、電子線路、激光原理、激光技術與器件、信息光學、半導體物理、半導體器件、薄膜物理與技術、材料物理、人文社會科學基礎等。專業實驗包括：普通物理實驗、近代物理實驗、電子線路實驗、激光技術實驗、半導體物理實驗等。該專業有光學、固體電子學

和微電子學兩個碩士學位授權點。專業方向：光電子信息是朝陽產業，以光為主，突出光電結合，重點學習光電信息和電檢測控制等技術----程傳福 微電子學側重半導體材料，學生需掌握微電子基礎知識、技能及動手實驗領，將來在微電子制造，集成電路設計等方向就業----劉愛華 材料物理發展快，就業前景好，學生側重學習功能材料，可以在材料研開發、應用等方向就業----石鋒