第一篇：探析中小學網絡教育資源庫建設

探析中小學網絡教育資源庫建設

摘要：教學信息資源庫建設是實現教育信息化的基礎性工作。本文從基礎教育網絡資源庫建設的必要性、存在問題和對策三個方面進行分析，為建設科學、規范的中小學校網絡教學資源庫提供參考。

關鍵詞：網絡教育資源庫；建設；教育信息化；校園網

在知識、信息時代，網絡世界的飛速發展和其日新月異的成果日益滲透到教育的各個領域和環節，為教育的社會化、現代化和學習化社會的形成與發展提供了強大的技術支持和資源保障。網絡學習資源及其網絡化學習正在迅速改變著人們的工作方式和學習方式。網絡教育資源的開發與建設對構建學習型社會、提升教師的教學技能和學生的學習能力具有重要意義。教育信息化的應用與發展與網絡教育資源的建設水平息息相關，自中共中央、國務院作出《關于深化教育改革推進素質教育的決定》和教育部“以教育信息化帶動教育現代化，推動我國基礎教育實現跨越式發展”的總體思路與目標確定以來，我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，呈現出前所未有的快速發展態勢。但同時我們也發現，在建設中小學校網絡教育資源庫的過程中還存在著多不容忽視的問題，如何建設優質的基礎教育網絡資源庫是教育界同仁需要關注問題之一。

一、基礎教育網絡資源庫建設的必要性

隨著教育信息化的日益發展，網絡教育資源正廣泛、深入地應用于實踐教學并極大地促進著教育的改革與發展。大力推進中小學校優質網絡教育資源庫建設是要實現基礎教育的信息化的核心工作。

2009年3月9日，教育部基礎教育二司發布了《教育部基礎教育二司2009年工作要點》，要求“把加強中小學信息化作為提高基礎教育質量的重要支撐”，“完善國家基礎教育資源庫”，“促進優質教學資源共享”。隨著中小學“校校通工程”的實施和基礎教育課程改革的深入，校園網應用中有“路”有“車”卻無“貨”的現象也日漸凸現出來，基礎教育對信息資源的需求正日益增強。

在此背景下，中小學校迫切需要建設一個開放共享、動態更新與課程改革同步并面向師生甚至家長的綜合性資源庫，以適應基礎教育改革與發展的需要，實質解決教育信息化應用問題。

二、網絡教育資源建設存在的問題

網絡教育資源的質量和應用程度是決定教育信息化成敗的關鍵因素，目前我們國家的基礎教育網絡資源建設呈現出蓬勃發展的良好態勢，但從總體上看，優質教育教學資源總量匱乏、質量不高、有效共享和應用程度偏低等依然是一個不可回避的現實，需要我們去認真對待。

1、網絡教育資源庫不能得到充分利用

在進行教育信息化建設的過程中，各地在積極廣泛地推進網絡教育資源庫建設，但教育資源的利用率卻并不樂觀，其原因主要有：

（1）基于校園網的資源庫及應用平臺很大一部分是購買軟件開發商的成品，資源庫的內容和功能與實際教學需求有一定差距，校內資源庫的開發、建設情況也無法滿足實際教學需要。

（2）一部分中小學教師多年來習慣于按照傳統的教學方式進行備課，尤其是一些老教師，還是習慣于花上一兩節課甚至更多的時間去翻閱圖書資料或是求助于其他學科教師的指導，而不是通過網絡教育資源庫尋求問題的答案。

（3）由于缺乏引導、使用方面的培訓、激勵機制，教師在應用網絡教學資源的過程中缺乏科學的指導，教師不能合理、充分使用網絡教學資源，嚴重影響了對網絡教育資源的科學運用。

2、網絡優質教育資源分散

目前，雖然網上存在著海量的教育信息，但是這些資源比較分散，一些資源缺乏經過科學合理的設計，資源質量參差不齊，能為教育教學過程提供有針對性服務的優質教育資源則尤為不足。

3、動態網絡教育資源匱乏

雖然國家高度重視網絡教育資源建設，但目前中小學校的網絡教育資源仍面臨著“有鍋無米”的難題。一些學校的網絡課件只是對教材文字內容的簡單堆積，缺乏科學合理的設計，形式單一，動態交互式資源甚少，無法調動學生學習的積極性，滿足學生實際學習需求。總之，沒有優質的網上教學資源，網絡就形同虛設，失去了建設網絡資源的真正目的。

4、教學資源建設各自為戰，不能協同檢索

在進行資源建設的過程中，存在著資源管理平臺的兼容性不強和資源應用平臺的實用性不高等問題，導致資源庫之間無法實現互操作，不但對用戶使用造成極大的不便，而且造成教學資源的重復建設。

三、網絡教育資源庫建設的對策

中小學教育資源庫的建設應力圖避免當前資源庫建設過程中已存在的各種問題，遵循和參考國內外有關標準和規范，體現知識管理的思想，中小學網絡教育資源庫建設的真正價值在于結合實際構建一個標準化、真正滿足教育教學需求的資源庫，實現這種價值，要切實做到：

1、提升主體意識，建設高素質的信息化教師隊伍。教師是教學資源庫開發、建設和使用的主體，教師的理念、能力對教育資源庫的建設與應用起著至關重要的作用，通過開展教師教育技術能力培訓，更新教師觀念，提高中小學教師教育技術能力，為教學資源庫建設提供人力技術保證。為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。國家教育部在2004年就正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，該標準的制定就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能。

2、教育資源建設要有規范性：教育部現代遠程辦公室已頒發《現代遠程教育資源建設技術規范》，要建設各類優質教育資源，只有根據教學的規律和特點，在統一的標準指導下進行規范建設，才能更有效地實現資源共享，提高教育教學質量。

3、實現資源的智能檢索。教育資源平臺必須具備科學而高效的導航功能，幫助用戶快速準確的檢索到所需要的各種媒體資源，提高學習質量和效率。

4、建立教師參與資源庫建設的激勵機制。激勵教師參與資源建設的機制，既可以是物質上的獎勵也可以是精神上的表彰，調動教師參與資源庫建設的積極性。學科教師積極參與建設具有校本特色的教學資源庫，不僅有利于提高教師的教學技能水平，而且可以使教學資源的內容質量更好的滿足學生的實際需求，提高資源利用率。

四、總結

在我國基礎教育信息化發展進程中，建設高質量、符合教師和學生需要的網絡教育資源庫已成為現階段教育教學問題的制高點和重心，研究、開發和利用教育資源庫而且還可以為教師學習、交流和反思提供良好的支撐平臺。建設一個科學、規范的中小學網絡教育資源庫，不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力，還可以為教師教學提供幫助，全面提升教育教學質量，實現基礎教育信息化。

[參考文獻]

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第二篇：學校網絡教育資源庫建設模式淺析

學校網絡教育資源庫建設模式淺析

丹東二中

李輝

資源內容和形式的極大豐富，網絡教育資源的組織建設成為人們關注的焦點。本文綜述了學校資源的兩種存儲方式，即文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式，和三種建設模式，即資源中心、分布式資源庫系統和學科資源中心。并提出了今后資源建設的兩大發展趨勢，即自擴充式教育資源庫系統和以用戶為中心的資源服務體系。

關鍵詞: 網絡教育資源庫 存儲方式 建設模式引言

目前，國內對學校網絡教育資源的組織建設工作主要體現在教育資源庫的建設上，特別是基礎教育領域，已經涌現出一批成品。其中，不僅包括國家組織人力物力開發的資源庫，各省市乃至各個學校也在進行小規模的資源建設，以及一些公司企業也致力于此，以打開教育資源這一前途廣闊的市場。國外網絡教育資源建設現狀

在對國內現狀進行分析之前，我們有必要了解一下國外的資源建設情況。除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如：作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單，注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷的獲取特定的教育資源。如美國Adobe公司建立的educational resource（http://。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。對于教育軟件或課件也以在線定購，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。總之，國外對網絡教育資源庫并沒有一個統一的定位，大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源來自教育機構（如教育部）、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其他站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。這和我國的網絡教育資源組織模式有很大的區別，原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。而我國在資源服務方面，特別是基礎教育領域，仍呈現出供不應求的局面，因而必須集中人力、物力組織大規模的教育資源建設，使網絡充分發揮在教學和學習中的優勢。我國學校網絡教育資源建設模式

隨著我國基于Internet教育的迅速發展，網絡教育資源的建設開始成為人們關注的焦點，從四五年前教育資源庫（特別是基于網絡的教育資源庫）進入人們的視野，到目前已發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式的資源庫。從存儲和建設兩方面來看，主要經

歷或并存著以下幾種模式：

3.1 資源存儲方式

主要包括文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式。（1）文件目錄方式根據教育資源分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機的操作系統對資源進行管理和操作。這種存儲方式的特點是資源管理直觀、簡單。遠程訪問時速度快，可通過http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。目前采用這種存儲方式的教育資源庫比較多，如：K12資源庫、四結合資源庫等。（2）數據庫存儲方式是將資源文件以二進制數據形式存儲在關系型數據庫中，對教育資源的管理都是基于對數據庫的操作。所有的資源都以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并通過數據表產生關系映射。這種存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數據都存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力強，并且對用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。然而，由于要把所有關于資源文件的信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫性能要求較高，必須保證大數據量資源的讀取和存儲不會產生錯誤，同時也會延長訪問時間，服務器端的應用程序必須先將資源從數據庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對網絡帶寬的要求。這種存儲方式一般要采用大型數據庫，如oracle數據庫，北京市中小學現代教育技術信息資源庫就采用這種存儲方式。

目前各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。由于這兩種數據存儲方式各有利弊，往往需要根據實際情況采取折中的辦法，如將數據量小的資源存儲在數據庫中，以保證其安全性，而大數據量資源，如視音頻和多媒體教學軟件等仍可采用文件目錄的管理方法，并加以一定的安全防范措施。

3.2 資源庫建設模式

資源庫建設模式是教育資源整體的分布和組織情況。總的來看，目前主要有三種資源庫建設模式。

3.2.1 資源中心

資源中心并不局限于一個網站中，它可以由多個不同級別的站點組合而成，形成一個以地域范圍為單位的教育資源網。就一個城市而言，可以形成包括城域教育資源中心系統，區、縣教育資源系統和學校教育資源庫系統的三層資源組織結構。每一級資源庫向上一級提出資源和服務需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在，①城域資源中心：安裝在城域教育網絡中心，它通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。

②區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。

③學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育

資源提供靈活、方便、高效的局部環境。

東莞市城域教育資源網即采用這種結構。必須強調的是，資源中心不僅包括教學和學習的素材，還包括各種工具資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級別的資源庫能以多種渠道進行數據溝通，包括計算機網絡和衛星寬帶網、電視節目和光盤等多種方式。對于衛星寬帶網，接收端只要安裝特定的設備，就可定期下載成套的教學素材和課程資源，這對于因特網絡不發達地區是一種有效的解決途徑。

3.2.2 分布式資源庫系統

分布式資源庫系統和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關系（peer to peer）。

每個資源站點包含其他站點的資源索引和簡介，而并沒有實際的物理存儲，當站點A的用戶檢索到當地的資源時可直接使用，而需要B或C站點的資源時，站點A會提供代理將其他站點的資源傳送給用戶。整個資源網絡的結構對用戶來說是透明的，他們在每個站點都能訪問網絡中的所有資源目錄，而無需關注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當地站點會自動啟動資源代理為用戶服務。

各站點間沒有從屬關系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶。資源的質量和數量決定了每個站點的效益，但為了謀求共同發展，這并不是獨立的競爭，它們必須遵循一致的規范，以保證其他站點的資源索引能夠被收錄到本地數據庫中。這種資源組織方式能夠避免行政手段對資源建設的過多約束，能促進資源質量的提高，如校際通公司對城域網絡教育資源的建設方案就采取了這種模式。

3.2.3 學科資源庫

這類教育資源庫建設模式最大的特點就是每個資源站點只存儲某一學科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源。為了便于對各個資源庫進行管理和使用，可建立所有資源的索引庫，即這個庫中并不存儲實際的教學資源，而存儲資源的物理位置，即資源索引，用戶只需訪問此站點，就可了解到各個學科資源的基本情況，當需要下載或購買某一資源文件時，通過索引站點的代理來訪問其所屬的學科資源庫，比如佛山地區教育信息網教育資源的建設方案就采取的這種模式。

學科分類是資源內容劃分最基本的依據，因而這種模式最大的優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式和運營方式。由于各個學科的資源相對獨立，因而在進行建設時能夠并行工作，有利于提高整體運作效率。

總之，上述的3種資源庫建設模式并無優劣之分，要根據因各地區的具體情況而定。資源建設工作可以由不同性質的機構承擔，如當地的電教館或教育信息資源中心，政府機構往往有可靠的資金支持，并通過行政手段保證資源建設的順利實施。但隨著教育產業化呼聲的高漲，必定要有企業的介入，使教育資源建設引入產業化機制，逐步實現教育資源庫的可持續發展。隨著我國教育信息化的深入發展，相關的企業單位不斷涌現，如校際通、科利華、K12、國之源等大都涉及到了城域教育資源庫的開發工作，使得當前的建設模式呈現為：由

企業開發出教育資源庫的通用平臺，并和地方教育部門合作，讓地方以最小的投入，建起本地的教育資源庫并共享全國的教育資源。結論

4.1 自擴充式的教育資源庫系統

隨著因特網上數據的不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態，且形式、內容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標，但不利于用戶的直接檢索和使用。

自擴充式教育資源庫系統也稱開放式的教育資源庫，如圖4所示。從廣義上看，它以上述的第二種模式，即分布式資源庫系統為架構原型，但資源的來源不限于已有的其他資源庫系統，而是擴展到以自然形態存在于因特網中的各類教育資源。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制，將網上的資源地址收錄到索引數據庫中，更能通過錄入接口，將零散、不規范的網絡教育資源進行統一標識，納入到更為完整的資源體系之中，這是教育資源庫的一大發展趨勢。為了維護版權利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態，但面向用戶的卻是一個虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進行統一標識和規范化處理，用戶不必進行人為的轉換，就能獲取到規范的教育資源和應用指導。

隨著XML技術應用的普及，未來因特網上的資源都將以XML語言進行標 記，這為自擴充式教育資源庫在浩瀚的資源海洋中進行基于內容的定向檢索和元數據提取提供了可能。

4.2 以用戶為中心的資源服務體系

教育資源庫發展的另一趨勢是：要從產品層次上升到服務層次。在資源體系自身不斷得到完善的同時，更應注重個性化的服務功能，使用戶獲得深層次的、專業的支持。每個學校、每位教師和每個學生可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫提供者將根據這些現實需求量身定做。從國外一些教育資源庫成功案例中也可發現，除了資源質量（教育性質量和規范化質量）這一重要因素外，完善的服務和技術支持更有效的決定了資源庫的規模和效益。

基于因特網的全新的教育技術服務（ET-Service）模式正在出現，改變了傳統的教育資源觀。它是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。包括：提供教育資源的咨詢、定制、代理、配送等；提供資源型學習環境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存儲）；提供研究型學習環境與協作學習環境；提供校園文化環境（班級、學校、地區、全球）；信息化教學設計培訓等。其核心是充分利用網上開放式服務系統為學習者提供學習活動的環境和個性化服務。這種服務的理念也與自擴充式的教育資源庫相得益彰，相輔相成。目前，市場上已經初步具有“服務”意識的萌芽，如K12推出了智囊教育資源庫，正在向著這一方向走下去，而這種服務理念的發展必將擁有更為廣闊的前景。

第三篇：教育資源庫

貓是老虎的先生

上海市師專附小 張璐

一 教學目標

1獨立認識本課生字5個，理解相關詞語。

2能夠完整講述故事內容，并能發揮想象力把故事說生動。

3了解貓教老虎學本領，因沒教它爬樹而保護了自己的故事，知道善良的人對壞人要小心防備。4初步認識魯迅，激發閱讀名家名篇的興趣。教學過程：

第一課時

一 揭示課題、導入新課

1師：大家一定都喜歡聽故事，今天老師給大家講一個關于貓和老虎的故事。（老師講故事）

2喜歡嗎？想不想自己來讀讀這個故事嗎？出示課題，齊讀《貓是老虎的先生》。二 整體感知課文

1讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并試著完成這道填空。2出示填空：

老虎本來

，貓教給它

。學完本領，老虎想，貓趕忙，老虎不會，只能。說明：對課文主要內容的概括，可以從整體上把握課文的內容，訓練學生的概括能力。3學生準備

4學生開小火車讀課文。注意：“僥，趾，繞，扯”的讀音。5指導讀長句，注意停頓。出示：

忽然，桂樹上沙沙地/有指爪的爬搔聲，一對閃閃的眼睛/在暗中隨聲而下，使我吃驚，也將祖母講著的話打斷，另講貓的故事-----6完成填空練習。

老虎本來

，貓教給它

。學完本領，老虎想，貓趕忙，老虎不會，只能。三 精讀重點小節，學習講故事

師：課文的哪一小節具體寫了祖母講的“貓是老虎的先生”這個故事呢？ 1引讀第二小節，理清脈絡

“你知道么？貓是老虎的先生。”她說，“小孩子怎么會知道呢，貓是老虎的師傅。老虎本來??。貓就教給??，這些教完了，老虎想，??。它打定主意，??。貓是??，老虎只能??。貓還沒有??。”

說明：引讀法是把讀的技巧和師生的情感兩者結合起來，以讀代講，讀中理解，體會作者的情感，達到情知和諧統一。同時，教師的引讀也便于學生對重點段落脈絡的把握。2兩人小組讀，一人演聽故事的“我”，一人演講故事的祖母。3個別說

師：現在老師就是作者“我”，誰愿意把這個故事講給我和在座的小朋友聽。（分別請2個學生講這個故事）學生評論。

說明：注重情景創設，激發學習興趣，利用學生表演，把“讀、演、評”融為一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文加深理解，學習效果更好，學生在歡樂的課堂氛圍中有更多的學習興趣。

四 發揮想象，把故事講生動 師：你們講得真好，現在就讓我們展開想象的翅膀，試著把這個故事說得更生動些。看看提示，你或許會有更多的創作靈感。出示：

老虎本來是什么也不會的，就投到貓的門下來。老虎（請你想像老虎像貓拜師時，它的態度是怎樣的，會怎么說怎么做？）于是，貓就交給它撲的方法，捉的方法，吃的方法。這些教完了，老虎想，本領都學到了，誰也比不過它了，只有做老師的貓還比自己強，要是殺掉貓，自己便是最強的角色了。它打定主意，只見它（請你想像此時老虎的神態、動作）。貓是早知道它的來意的，一跳，便上了樹，老虎只能眼睜睜地在樹下蹲著。貓想，如果，老虎就。幸虧貓還沒有將一切本領傳授完，還沒有教給它上樹啊！師：小組合作準備一下，待會兒來說給我們聽。

說明：小學生學習語文，往往伴隨著豐富的想象活動。運用想象，可充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。我們可以憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，發揮學生的想象力。同時，小組的合作不僅課堂上能給學生自主、合作的機會，有利于學生的學習的積極性和創作性，更能幫助照顧到學習有困難的學生。（學生準備后交流）

師：大家說得真好，你們覺得這是一只怎樣的老虎？

生：狡猾的老虎；居心不良的老虎；陰險奸詐的老虎；心術不正的老虎。師：這樣一只老虎，可是貓卻料事如神，真不愧是老虎的————先生。五 學習第三小節

1、默讀最后一節，你有什么問題嗎？

2、“僥幸”是什么意思?貓“僥幸”在哪里？

3、對呀，如果樹上真的跳下一只老虎，結果會是怎么樣的呢？（生交流）

4、所以本文的作者----大文學家魯迅就是用這個故事來告訴我們在生活中要防止像老虎這樣心術不正的人。魯迅還寫了很多精彩的文章，我們圖書館就有他寫得很多佳作，在課余是我們可以去借閱。六 拓展想象

過了些日子，貓在樹林里遇到了老虎，它們之間又會發生一個什么故事呢?

說明：閱讀時展開想象，可深入課文意境，理解所學的內容，擴展知識領域，同時接受教育的熏陶。

關于說課

一、教材分析

《貓是老虎的先生》向我們講述了一個關于虎和貓的故事：老虎請貓教它本領，貓教了撲的方法，捉的方法，吃的方法。老虎以為自己學到了所有的本領，便想撲殺比自己本領強的貓，成為林中最強的角色。早有防備的貓跳上樹，老虎只能在樹下干瞪眼，原來，貓還沒有教給它上樹的本領。魯迅先生是想通過這個故事告誡善良的人們要小心防備那些心懷鬼胎、心術不正的人。課文可以分為兩個部分：第一部分“我”聽祖母將這個故事；第二部分寫“我”的想法。在教學中，重點可放在故事上的講述和想象上，讓學生從中明理。

二、學情分析

我班的學生在兩年多的學習生活中，對文字已有較好的感悟能力，并積累了一定的語言文字。他們愿意在課上表達自己的想法，而且想象力頗為豐富。我準備通過語言的引導，情景的誘導，設計各種朗讀和想象活動，讓學生在閱讀中感受到美和快樂。讓學生在故事中想象，故事中體驗，故事中悟情，真正讓學生走進文本，與文本進行對話，三、關于教學目標的制定：

目標一：獨立認識本課生字新詞，聯系上下文理解詞語“僥幸”，理解詞語是三年級學生應形成的能力，本課詞語還是很容易理解的，“僥幸”這個較難的詞語可以通過聯系上下文來理解，從而讓學生懂得貓這次逃過虎爪是幸運的，在生活中要防止像老虎這樣心術不正的人。

目標二：能夠完整講述故事內容，并能發揮想象力把故事說生動。

小學生學習語文，往往伴隨著豐富的想象活動。運用想象，可充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。我們可以憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，發揮學生的想象力。在說的過程當中，不僅提高學生說的能力，而且培養了學生的想象力。

目標三：了解貓教老虎學本領，因沒教它爬樹而保護了自己的故事，知道善良的人對壞人要小心防備。

教學的目的在于讓學生感悟和明理，在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。

目標四：初步認識魯迅，激發閱讀名家名篇的興趣。

名家名篇的閱讀即可以幫助學生積累語言，又可以規范學生的用語，全面提高學生的語文素養。

四、關于教學設計

課文通過記敘貓因為沒有教給老虎上樹的本領，而僥幸自救的故事，告誡善良的人們要小心防備那些心懷鬼胎、心術不正的人。在設計本課教學時我以說故事為切入口，通過讀、講，想像來組織課堂教學。

（一）情境創設，強化感受：

情境教育是依據馬克思關于人的活動與環境相一致的哲學原理構建的。這種根據教育目標優化了的環境，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合，起到激發兒童潛能和培養塑造的統一。

在本課教學中，為了讓學生更快地融入課文，在教學開始時，我利用兒童愛聽故事的心理特點，先講了這個故事，從而調動他們積極、主動地參與到教學活動中。這樣極大地調動學生的參與意識和學習興趣，使他們自然而然地步入積極的思維狀態。

（二）以讀代說，放飛想象 ：

多讀作品，多訓練語感，相信必能駕馭文字。在語文課堂中，重視并加強語感訓練，是十分必要的。在課上，我設計多種讀法，如引讀、學生輕聲讀、齊讀。使學生對課文的語言達到“滾瓜爛熟”，同時，采用說和演故事的形式自然而然地把作者的語言內化為自己的語言。在此基礎上，利用提示想象的做法，讓學生展開想象的翅膀，盡情發揮他們個性化的想象，從各個角度，用各種各樣的語言揭示自己的情感世界來描述這個故事，這樣達到發揮想象的目的，并和作者的情感產生共鳴。

教學反思

本堂課的教學目標的制定比較適切，符合了學生的認知規律和水平。在教學中，我把目標定位在了解故事內容，從這個故事內容的本身悟出一些道理，在此基礎上，充分發揮學生的想象力，讓學生把故事說生動，續編故事，培養了學生的想象能力。同時，學生通過講故事，即記誦了名家名篇，又練習了口頭表達能力。

關于訓練材料

①

貓是老虎的先生

那是一個夏天的夜晚，我躺在一株大樹下的小飯桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在桌旁，給我猜謎、講故事。忽然，桂樹上沙沙地有趾爪的爬搔聲，一對閃閃的眼睛在暗中隨聲而下，使我吃驚，也將祖母講著的話打斷，另講貓的故事——

“你知道么？貓是老虎的先生。“她說，“小孩子怎么會知道呢，貓是老虎的師傅。老虎本來是什么也不會的，就投到貓的門下來。貓就交給它撲的方法，捉的方法，吃的方法。這些教完了，老虎想，本領都學到了，誰也比不過它了，只有做老師的貓還比自己強，要是殺掉貓，自己便是最強的角色了。它打定主意，就上前去撲貓。貓是早知道它的來意的，一跳，便上了樹，老虎只能眼睜睜地在樹下蹲著。貓還沒有將一切本領傳授完，還沒有教給它上樹。”

這是僥幸的，我想，幸而老虎很性急，否則從桂樹上就會爬下一只老虎, 終究是很怕人的。

一、照樣子寫詞語：

眼睜睜（）（）()

二、寫出近義詞：

本領（）來意（）終究（）僥幸（）

二、填空

1、“小孩子怎么會知道呢？”這句話的意思是(。)

2、“忽然，桂樹上沙沙地有趾爪的爬搔聲，一對閃閃的眼睛在暗中隨聲而下，使我吃驚，也將祖母講著的話打斷，另講貓的故事——”中的破折號作用是()

A引出下文 B補充說明

3、“貓是早知道它的來意的，”句中的“來意”在文中具體是指（）

第四篇：中小學教學資源庫的實用建設方法

中小學教學資源庫的實用建設方法【培訓資料】

網絡設施與基于網絡環境下的各種應用是校園網的基本特征，而資源建設是應用的基礎，雖說互聯網上的資源可謂海量，但使大家倍感困惑的是找尋適合自己的資源時常困難萬般，不是“找不到服務器”就是“非注冊用戶，不可下載”，要成為注冊用戶，很可能需要您的手機號碼付費后才行，即使可以下載，苦于出口帶寬有限，較大的視頻資源常常要耗費我們幾個小時甚至幾天的時間方可下載完畢。因此稍有規模的中小學校都建有或考慮建設自己的教學資源庫，以達到資源共享、高效應用，充實數字校園，推動學校各項工作的全面信息化。

考慮到現階段中小學校的資金相對匱乏，大批量的購買資源庫并不是現階段我們我們可行的方案。這樣就需要我們因地制宜的建設自己的校本資源庫，校本資源庫的建設要突出實用、易用、有效幾個特點。學校信息中心應關注存儲技術的發展，特別是了解大容量硬盤的價格與技術性能，全面分析現有的網絡環境、服務器配置、存儲空間等硬件資源，充分了解學校教育教學工作對資源的具體需求，合理利用現有設施，本著實用為主，夠用即可，用盡為好，合理升級，適度超前的原則，不盲目添置硬件設備，高效低成本建設學校資源庫。

一、教學資源庫的內容構成教學資源庫可由一切對學校教育教學活動有幫助的文字、圖片、音頻、視頻，動畫等類別構成。教案、課件、積件、素材、論文、試題、課堂實錄等都是資源庫建設中可收集的內容。而注重文件較大的多媒體素材，如電視節目實錄、活動錄像、電影及視頻剪輯的收集與整理顯得更有意義，這不但可以節約老師們的大量時間，還大大減少了視頻文件下載占用有限的出口帶寬這一局域網難題的出現幾率。

二、教學資源的獲取方法

1、成品購買。使用成品資源庫需要學校有一定的財力，利用信息技術教育費來購置部分成品資源是個好方法。購買成品資源庫要考慮時效性，當課程和教材發生變化時能否調整更新，可以添加資源應是資源庫購置依據之一。

2、教師上傳。教師對資源的使用頻度與評價是最真實有效的，學校可通過行政命令與獎勵相結合的方式，促使廣大教師上傳自己制作、收集的課件與素材等資源，充實學校的資源庫，條件允許的可讓老師們對資源進行評價，讓他們成為資源建設的主體，體驗參與資源建設的樂趣，享受資源共享的成果。上傳可采用FTP客戶端等工具，有條件的可使用資源庫平臺上傳后自動分類。

3、網絡下載。這是現階段重要的資源來源，互聯網上資源五花八門包羅萬象，由于教育教學內容的不斷變化、教育對象存在的差異，教師對資源的要求也各不相同，有些甚至是和社會活動緊密相聯與同步變化。學校主管部門應制定切實可行的資源收集計劃，廣泛搜尋網絡資源，發揮計算機的自動化、智能處理能力，避開白天網絡使用高峰時段，充分利用晚間、休息日等校園網輕負荷時段，使用各種下載工具建立高效下載作業，不斷充實資源內容，達到資源的持續更新。

4、共享交換。要充分利用校校通工程的成果，盡可能避免信息孤島現象的發生，通過網絡互通實施與兄弟學校教學資源的交換，可達到事半功倍的效果。

三、教學資源的分類與處理技巧

1、按資源所屬學科、年級分類

這種分類方法簡便易行，也較便于查找，可發動學科教師協助整理來完成。

2、按資源類型進行分類

參與分類的人員需要一定的信息技術水平，若采用專業的資源庫平臺軟件進行

3、光

盤文件的復制技巧

（1）、VCD光盤的視頻文件在MPEGAV文件夾內，且文件名皆為AVSEQ01.DAT或MUSIC01.DAT，將其復制到硬盤后進行改名，同時將擴展名由DAT改為mpg即可用相關軟件播放。

（2）、DVD光盤的視頻文件在VIDEO文件夾內，擴展名為VOB，將其復制到硬盤即可。

（3）、CD光盤中的音頻文件不可以直接復制，可用抓音軌的軟件獲取，推薦用千千靜聽播放器里的轉換格式工具得到所需的音頻文件，且格式可選。

（4）、很多CD-ROM光盤不便直接復制，可用Alcohol 120%，CloneCD，WinISO等軟件將其制作成鏡像文件，復制到硬盤即可，用虛擬光驅或相關光盤工具可打開鏡像文件。

四、教學資源的存儲方法

1、直接存儲法

（1）、資金不足的學校可采用配置較高的普通計算機做存儲設備，可通過增加普通大容量硬盤的方法擴展存儲空間。市場上500G和1000G的普通臺式機硬盤價格僅為400元和700元，可作為擴展存儲空間的首選。

也可自己組裝存儲設備，采用支持RAID1的主板加兩塊500G的SATAⅡ臺式機硬盤等便可組成具有容錯功能的資源庫存儲主機，成本僅需四千多元，安裝好如Serv-U等FTP服務器端軟件便可提供網絡存儲和上傳下載服務。

（2）、有文件服務器的學校可考慮增加服務器硬盤的方法擴大存儲空間，經費不足的用戶可暫不考慮添置價格較高的SCSI硬盤，現階段可關注大容量SATAⅡ硬盤，具有較高的性能和低廉的價格，與SCSI硬盤完全可以混合使用，可廉價的增大存儲空間。

2、使用專用存儲設備

條件較好的學校可選擇網絡附加存儲（NAS）、iSCSI磁盤陣列（IP-SAN）；資金雄厚的也可考慮使用光纖磁盤陣列(FC-SAN)。

中小學教育教學活動對資源的空間要求較高，學校應注重對存儲空間的擴大，條件允許的用戶可添置使用高性價比的iSCSI磁盤陣列（IP-SAN），完全可滿足學校在安全、價格、空間、性能等方面的需求，市場上容量為3TB的iSCSI磁盤陣列（IP-SAN）最低價格在兩萬元左右。

五、教學資源的網絡更新與公網訪問

教學資源必須能通過網絡進行訪問，可使用架設FTP服務器來提供資源的訪問，通過為各類用戶建立相應的賬號，賦予不同的權限，協同合作促使資源庫的持續更新，條件允許的學校也可以使用專用的資源庫平臺實現相關應用與維護。

基于校園網絡環境下對資源的高速訪問可節約老師們寶貴的時間，但對資源的訪問不應只限于局域網，更有意義的是在公網上可以訪問和維護更新。目前網絡服務提供商(ISP)為學校提供的多是動態IP地址，導致校外通過IP地址訪問學校網站和校內資源很不方便，學校最好申請屬于自己的域名，將網站建在校內，將域名申請、動態域名解析，資源建設等工作整體規劃，通過域名來訪問和管理資源，在不降低寶貴的帶寬這一重要條件下，使老師無論在何處，只要有網絡的地方，都可以對學校的公共資源進行瀏覽和下載，還能上傳資源充實學校的資源庫，對自己的專用空間進行上傳下載和管理。

動態域名解析技術早有成熟，現可選用的動態域名解析方案有：北京金萬維科技公司(http://）的gnHost和廣州的網域科（http://）的花生殼等客戶端，可免費申請二級域名，動態域名解析也能即刻開通；申請獨立域名和開通動態域名解析也只需幾天即可，費用僅為每年一百元左右。

六、資源建設者應備的品質

資源建設是項龐大的系統工程，參與者在工作中常常要耗費大量的時間和精力，常年累月不分日夜是經常的，應有甘于寂寞的定力、樂在奉獻的品質，能忍受孤獨與寂寞。耐得住寂寞的終極效果用蓄勢待發來形容倒也恰如其分，也就是當資源建設到一定規模之時，成效定會有所顯現，工作成績自然會得到領導和師生們的承認和欣賞，自己的個人價值也一定會得到實現。

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第五篇：教育資源庫建設初探

教育資源庫建設初探

關鍵詞：校園網教育資源校校通

內容提要：本文結合作者的實踐與探索，針對校園網興起但利用不夠的情況，初步討論了教育資源庫建設的指導思想、建設原則和具體建庫等問題。

隨著當代信息技術向中小學教育的擴展，隨著多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網開始進軍各大中小學校園。自教育部2000年10月提出“校校通”工程以來，全國中小學校掀起了一場校園網絡建設的熱潮。錢花出去了，設備買進來了，校園網絡建起來了；甚至實現了“千兆到樓，百兆到桌面”，但是實際上不少校園網絡純屬擺設。已建成的校園網如何發揮它的最大價值已成為一個急待解決的問題。

建校園網的目的是“全方位服務學校，建構現代教育模式”，要達到這一目的，教育資源庫的建設是核心。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規劃管理，方便教師、學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。因此校園網建起之后，首要工作就是進行教育資源庫的建設。

一、教育資源庫建設的指導思想：整合、共享、共建

整合就是廣泛收集、篩選現有的數字化資源，充分利用原有的資源，進行數字化再加工，避免資源的重復建設和浪費。共享是指基礎教育資源對外開放，與外界交流，避免重復開發，使已建成校園網，實現'校校通'的學校充分共享資源。共建是指為了確保資源的豐富與不斷更新，調動所有能調動的相關人員，在統一規劃與指導下參與到資源建設中來，以發揮每個人的智慧與創造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。

二、教育資源庫的建設原則

（1）以多媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求。

（2）統籌規劃、分工合作、鼓勵競爭、資源共享。

（3）注意信息資源的兼容性、可擴展性。

（4）要充分利用互聯網上的資源，做好網站的管理和維護。

（5）要注意信息資源的模塊化和結構化，易于管理、方便查詢。

（6）建立一套資源庫的維護和更新機制。

三、教育資源庫建設的具體工作

教育資源庫是一個集教育、教學、管理、交流的龐大的數據庫，從它提供的資源功能上可以劃分為教學資源庫、學習資源庫、多媒體素材資源庫、管理資源庫等。為了使教育資源庫結構清晰、調試容易，通常按系統功能分割模塊進行構造建設，采用漸增式設計，通過資源庫由小到大的逐步擴充、改進，系統要不斷地進行驗證、評價、專家認可，最終才能成為一個可交付使用的資源庫。

（一）教學資源庫的建設

教學資源庫的服務對象主要是教師，包括各學科教案庫、各學科試題庫、CAI課件庫、教學改革研究信息庫等。

各學科教案庫和試題庫是教師互相交流，找到最佳教學方法和教學效果的重要途徑，要全面發動全體教師參與到資源庫的建設中來。對學校積累的優秀教案，集體備課的通用教案，教師個人的典型教案，以及各類教學參考、教學設計等分別建庫；試題庫要建成一個動態的大型的智能化題庫系統，按年級、科目、單元、章節進行細化，能夠實現智能查詢、智能組卷，全面收錄各地區、各學校、各級、各科、各類試題、習題，并注意隨時吸收外界新增教案試題資源（比如來自Internet上的最新資料）。

CAI課件的輔助教學作用體現在優化了整個教學活動，從而極大地調動學生的積極性，使課堂教學的質量和效率獲得顯著地提高。在教育資源庫的建設中，CAI課件庫是重點。對CAI課件庫的建設，一是購買，購買成熟的CAI教育軟件、課件；二是下載，通過Internet下載國內外優秀的教育網站上的CAI資源；三是做，由各學科教師與專業技術人員配合設計制作CAI課件，并對教師自己設計制作的課件注意收集整理。

教育教學改革信息、研究信息主要是從事教育教學的教師和教育工作者的心得體會、成功經驗、研究討論、科研成果等，這是全體教育工作的結晶和探索最佳教育方案的搖籃，要發動全國乃至全世界的教育人員參與，建立討論專區，廣泛收集世界各地的最新最佳教育教學改革信息和教育教學研究信息。

（二）學習資源庫的建設

學習資源庫的服務對象主要是學生，主要包括電子圖書庫、學習資源庫、信息交流庫等。

電子圖書庫可以為學校師生提供一個無限的圖書資料空間，要發動全體師生共同參與，利用各種媒體和Internet搜集整理、集腋成裘。對龐大的電子圖書庫要有一套智能化電子圖書管理系統，方便管理、方便查詢。

學習資源庫主要為學生提供合適的學習軟件和學習資料等，越來越多的學習軟件和學習資料以其寓教于樂的特點和豐富多彩的媒體形式受到學生的喜愛。對學習資源庫主要是購買，專業技術人員也可組織開發簡單實用的學習軟件，并可發動師生收集學習資料。學生之間、師生之間、學生與家長之間以及學生與社會之間的交流作為學校不可忽視的一部分，相應的信息交流庫的建設也不容忽略。主要發動學生，對大量典型學生的學習方法、學習經

驗、心理成長、社會實踐等信息進行整理并隨時補充更新，建立學生、教師、家長、社會之間的交流討論專區。

（三）多媒體素材資源庫

多媒體素材資源作為同時輔助教和學的數據庫，它可以為教師講課直接提供素材，或者為教師制作CAI課件提供必需的原材料，同時，它又為學生自主探索知識海洋提供形象生動的教材。

多媒體素材庫包括各類文字素材、圖形素材、圖片素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等，這些素材的來源一是將長期積累的以傳統方式保存的資源，如錄像帶、錄音帶、文獻、圖片等借助現代化手段轉化成數字資源；二是購買數字媒體資源，如資源光盤、資源數據庫等（如K12的素材資源）；三是從Internet上搜尋下載大量分散的免費資源；四是發動師生，在專業人員的指導協助下，利用素材開發設計軟件，進行創造。

（四）管理資源庫

管理主是要對學校、教師和學生的管理，管理資源庫主要包括人事檔案庫、學生檔案庫、文件檔案庫、活動檔案庫等。

教師檔案庫中包括了教師的一些基本個人資料、教師在學校的歷任和現任職務、教師在學校期間的考核資料、教師在學校期間的獎懲情況等。學生檔案庫中包括學生的成績、評語、獎懲、身體發育狀況等。文件檔案庫包括：政府下達文件庫、學校下發文件庫、學校各種獲獎文獻庫、學校的各種計劃和總結文件庫。活動檔案庫包括學校教育部門重大活動記錄庫、教師與學生談話記錄檔案庫、教育活動的計劃、總結、效果的記錄庫等。管理資源庫由專門的檔案負責人在專業人員的協助下完成。

總之，教育資源庫的建設要以學校為基礎，教師為依托，動員廣大師生員工參與；以教材為根本，大力擴展知識的廣度、深度；以容量為實力，以科學的管理為保證。教育資源庫的建成，將通過校園網為教育教學提供永無止境的資源和服務。對教育資源庫的建設和維護是一項長期而艱巨的任務，它要隨著教育教學的改革，隨著學校的發展，隨著信息的變化，而隨時更新、升級、甚至換代，要不斷完善以適應教育教學的最新需要。因此，要將教育資源庫建成一個互動的、數字化智能化的、開放的共享資源庫。