第一篇：遠程教育教學資源庫建設與應用情況總結

關于基礎教育資源建設目標任務的總結

以區局“關于分解基礎教育資源建設目標任務的通知”的文件精神為指導，堅持科學發展觀，以服務我校教育教學為宗旨，以基礎教育專網建設為契機，充分挖掘和發揮我校教育資源和人才資源優勢，不斷提高教師的信息化應用水平，形成具有北小特色的“學科齊全、內容豐富、形式多樣、滿足需求”的優質教育資源體系。在2011年初，承擔區教育資源建設基地項目，在將近一年的時間里，我校在校長的正確領導下，在各級領導大力支持下，完成了校內資源項目材料的收集、整理、資料的上傳工作。并順利地通過了區局項目辦的檢查。取得了一定的成績，現總結如下：

一、建立健全資源庫建設工作組織，完善了工作制度，為工作的開展提供保障。

1、建立健全資源庫建設工作組織

為了搞好資源庫建設工作，我校成立了以校長為組長，副校長為副組長，遠教技術員、學科骨干教師為組員的項目建設工作領導小組。同時組成了教研小組、資源收集小組。并劃分了責任制，校長負總責，教研室負責資料的收集、遠教技術員負責技術服務。并確定項目的具體工作由教研室主任負責。

2、完善了工作制度

在建立組織的同時，我校制定了資源庫建設工作制度及我校對此項工作的獎勵政策。

組織的建立、制度的完善。為我校承擔資源研發設項目的開展奠定了堅實的基礎。為我校資源庫建設工作的高質量的完成提供了前提。

根據教學資源的復雜性、多樣性，資源庫建設的長期性和發展性，我校提出“統籌規劃、分工合作、重在應用、優質高效、不斷創新”的建設思路，努力構建并逐步完善一個科學的、先進的并能適應教學發展需求的信息資源庫，實現教學資源信息化，推動教育現代化。

二、分工合作建設資源庫，重點抓好信息的采集工作。

從采集工作開始，都體現以教師為中心和自主學習的原則，充分發揮全體教師的作用，采取自制、剪輯等多種辦法進行信息的采集。組織全校具有豐富教學經驗和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網上教學資源開發隊伍，建成包括語文、數學、英語等學科資源群。每個學科資源包括多媒體素材庫、題庫、ppt課件庫、優秀教案庫、背景資料庫、教學經驗交流等方面，基本能保質保量采集來，及時上傳并完成任務。

三、在工作中形成了我校獨特的風格。

1、資源內容豐富，形式多樣

基礎教育學科教學資源庫包含教學設計、教學課件、基本教學素材、知識評價素材、拓展資料等海量資源，具有文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體和應用方式，全面支持教學活動中的資源內容需要。

2、平臺操作方便，利于教師提高備課效率

為了便于教師備課工作，圖片、文本、動畫、音視頻等類素材可直接進入校園網教學資源庫，提高了備課效率。

三、規范了資源庫建設工作的管理

管理和利用資源是學校最重要的工作之一，學校必須管理好、使用好，因為這是學校最具價值的財富.為了辦好人民滿意的學校，我們不僅加強了領導，還做到專人負責，專人管理，制定并規范各種規章制度。

1、按照上級的要求，完善了內部設施，學校進行了設備配置.2、選用業務能力強，計算機水平高，責任心強的教師為管理員，組織管理員積極參加上級組織的相關培訓。我們采取邊建設、邊培訓、邊應用的運行方式。

3、專人負責督促落實，每周對所接收資源進行整理。

今后，我校還將努力抓好管理信息化、網絡化的各個環節，充分利用管理平臺，實現資源共享和管理公開。建立較為完善的教學、指導、服務、管理體系，形成一支現代化教育教學、技術和管理隊伍。

第二篇：遠程教育資源庫建設計劃

遠程教育資源庫建設計劃

隨著信息化浪潮的興起，我市教育局領導意識到教育信息化是個制高點，必須占領。我市率先建成第一個地市級教育網平臺，開始了全市教育網的建設。經過努力，我市的教育信息化工作取得了一定的成績。信息時代的工程教育的發展需要海量和準確的信息。滿足這一需求的較為普遍的解決方式就是建設不同層次的教育資源庫。本文探討了進行工程教育資源庫建設研究的背景和意義,闡述了工程教育資源以及工程教育資源庫的定義,層次定位、資源內容和資源分類,對工程教育資源庫的系統結構進行了具體規劃。隨著我校信息技術必修課在小、初、高三個年級段的開展以及“校校通”工程的逐步推廣，我校大多數中小學都建立了不同規模的局域網，而我們教育中心在本學期也開通了教育寬帶網。這也標志著我校在信息技術與網絡建設邁出了堅實的一步，但我們也意識到這僅僅完成了“建網”的目標，而后面接踵而至的還有“建庫、建隊伍”，只有這樣我們才能實現真正意義上的信息技術教育的普及，才能使我們的網絡建設不流于空架子，解決學校教學信息化“有車無貨”的問題，才能為我校各學科教師的教學提供有效的服務。

一、我校資源庫建設的內容

1、素材庫建設。教學素材庫建設是為了集中建設我校的優秀教學資源，避免教學資源建設過程中的大量重復性勞動，提高效率。教學素材庫是一個具備科學性、實用性、方便性特征的大型知識庫，服務于網絡課程建設和學科教學，是教育教學資源建設的重要內容 在素材建設中，我們一方面可以利用課件評比獲取資源，如凡是參加課件評比的教師必須同意允許將其課件放入資源庫中，為其它老師所共享，這種做法其實就從某種程度上保證了我校的資源庫建設。另一方面，也可以利用網絡搜集整理一些優秀課件，為我校老師提供資源。同時，我們還可以對原有的一些錄像課等資源進行二次加工，將一些音視頻教育資源進行數字化改造。

2、網絡課程建設。網絡課程建設包括兩大類內容：一是現有的CAI課件改造升級；二是新開發一批網絡課程。網絡課程建設要與素材庫建設相結合。CAI課件改造的方式是在學校的現有CAI課件中優選出一批具有較高質量的課件進行升級改造，再存入教學資源庫。網絡課程建設的目的是為學校教育教學提供急需的、成系列的優質網上教學資源。為適應不同層次的學習者，網絡課程建設必須分年級、分學科進行系列教學課程建設。這可以結合我們每年進行的網絡課評比。

二、我校資源庫建設的幾項具體工作

1、建立我校資源庫建設的試點校，組織學校進行校內資源的建設。

2、重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。關于這點，我們可以結合試點校以某幾個學科為試點，先進行某幾個學科的資源庫建設，然后，以點帶面進行推動。

3、對于資源庫具體的建設，可以結合課題的形式開展。

第三篇：農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究方案

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用 的實踐研究》研究方案

嫩江海江中心小學課題組黃向峰

2011.10.8

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究》研究方案

嫩江縣海江中心小學課題組黃向峰

一、課題的提出：

我國改革開放的總設計師鄧小平同志早在80年代為景山學校提詞就提出了：教育要面向現代化，面向世界、面向未來。到本世紀2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。至今項目取得了良好的效果，在不少方面創造了經驗，培養了典型，形成了各級黨政重視，全社會關注和支持的加快建設農村中小學現代遠程教育工程的良好氛圍。

二、研究的現狀分析

1．國外研究現狀: 在國外，遠程教育是通過立法的方式建立遠程教育示范項目，增加學生接受遠程教育的機會。建立優秀遠程教育模式、開發教育教學軟件和改革遠程教育評價體系。從小學教育到高等教育、研究生教育，每個層次的教學法內容都應有盡有。但國外的研究主要側重于理論的研究，例如：美國是目前遠程教育規模最大的國家。44%的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生32%，此外，還有21%的高校計劃在今后3年內開展遠程教育；而英國的開放大學是一種面向全社會、全世界的全方位開放大學。實行免試入學，實行學歷教育和終身教育相結合的辦學機制，采用學分制。這些研究，都著重于理論的研究，而對于實踐方面還有待進一步的研究。

2．國內研究現狀: 據調查，農村中小學遠程教育工程自實施以來，共建成7.8萬余個教學光盤播放點,至2007年,計劃建成11萬余個教學光盤播放點,38.4余萬個衛星教學接收和3.75個計算機教室,受益農村中小學生達1.6億人。我們經過調查，發現當前遠程教育資源的應用除少數學校形成氛圍外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中，自己建立的校本資源更是鳳毛麟角；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費，因而有待我們進一步的研究。(1)、三種模式在我校的實施

2006年10月，在全面實施農村中小學現代遠程教育工程中，我校在縣教育部門的大力支持和指導下，配備了模式一教學光盤的播放點、模式二衛星教學的收視點和一個模式三計算機教室。我校積極加入這個試驗探索，開展農村中小學現代遠程教育“三種模式”應用活動。全面啟動了現代遠程教育工程。整合力量，強化教研，排出課表、安排教學。現代教育技術手段與新型教學方式在各學科教學過程中的應用，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革。它將對農村全面實施素質教育，有效推進基礎教育改革，實現農村基礎教育跨越式發展發揮積極的作用。

項目的實施，對城鄉教育的均衡發展、基礎教育的現代化和提高教學質量都有著積極的影響和意義”；給我們帶來了三變：教師教學理念的轉變；教學方法的轉變，學生學習習慣的轉變。三多：主動收集教學信息的老師多了；自覺研究教學的多了；自主學習的學生多了。三提高：提高了課堂教學效率；提高了學生學習興趣；提高了教學研究水平。（2）、目前我校遠程教育的基本情況

我校圖書室藏書豐富，現代教育理論和教育教學期刊齊全，我校校園局域網已建成，又上了互聯網。學校現有多媒體演播大廳二個、網絡教室2個。配備了“網絡備課室”、“多媒體計算機教室”、遠程教育網絡班”，實現“天、地、人”三網合一的遠程“零距離學習”。建成遠程教育網絡教室和多媒體網絡教學平臺以及4個多功能教室。使學生改變學習方法，拓寬學習領域，提高信息素養，養成自主學習、協作學習、研究學習、終身學習的能力，促進學生知識、能力與人格的全面發展.同時，隨著多媒體輔助教學的推廣，教師不同程度地掌握多媒體的使用技術和一些多媒體軟件的制作；學校還開設了電腦課，學生也懂得電腦的基礎操作、一些媒體制作軟件的使用、上網瀏覽等知識。以上一些條件，能滿足教師充分利用現代遠程教育資源進行授課和對學生進行思想品德教育，同時也能滿足學生利用網上資源和查閱資料。

通過校本培訓，我校在遠程教育信息環境建設、信息技術與課程改革實驗等方面取得了一定的成績，但還存在著一些急待解決的問題：如信息化集約程度及共享程度較低，遠程教育技術在教育教學領域應用的廣度和深度不夠；教育教學資源庫的開發和建設應用還不能完全滿足學校的教學需要；教師隊伍的知識結構、遠程教育技術與課程整合的能力、師資培訓的數量及質量還不能充分適應形勢發展的需要；遠程教育技術與課程整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。這些問題將影響我校“農遠”工程教學的深層次開展，并成為制約我校實現教育跨越式發展的瓶頸。

為解決上述存在的問題，提高農遠教育技術和信息資源在教育教學中的應用水平，達到資源化的廣泛共享，深入開展課程改革，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，以信息化帶動教育現代化，實現流潭教育跨越式發展，在校領導的關注要求下，決定以《農村小學遠程資源庫的建設與應用的實踐研究》課題研究項目，開展本課題的研究。本課題的目的就是結合新課程標準的實施，試圖研究、探索農遠教育環境下小學教學資源庫的構建的途徑、模式和方法。這也我校乃至全縣的一個新課題，這一課題的研究將對農遠教育環境下的教學資源庫如何構建，通過遠程教育技術促進和落實素質教育、培養學生的創新精神和實踐動手能力，以及提高農遠教育技術環境下應用的“績效”，都具有重大的意義。本課題研究的意義在于：運用主題資源的理論整合構建網絡教學資源平臺，揭示教學資源體系和實踐體系的互動影響，推動信息技術教育在小學的實際應用，促進我校教育現代化的進程。

三、課題的界定

農村小學遠程教育資源庫的建設與利用及二次開發研究：就是在農村小學內，以現代信息技術為載體，通過對遠程教育資源的下載、分類、整理，結合我校實際，對資源進一步的開發,搭建教育共享平臺，并合理有效地運用到教育教學中。

四、課題研究的依據

1．本課題的理論假設

理論基礎：網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。他指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

理論假設：構建網絡環境下新的教學模式，依靠教師主導作用，發揮學生主體作用，利用現代教育技術提供的新型學習環境，使學生學會獲取、分析、處理、應用、發布信息，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為遠程教育和終身教育提供有力的保障。

五、課題研究的內容、目標及特色與創新策略

1、研究的主要內容：（1）課題設計的指導思想：

本課題在創新性教育等現代教育思想，以及在建構主義等學習理論的指導下，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為依據，應用現代學科教學理論和現代信息技術，通過讓學生在多種信息技術教育環境下多渠道的學習，研究農遠工程教學資源庫的構建的方法與途徑，為實現農遠教育教學的“雙優”，以及信息時代的創新性教育進行新的教學模式、規律性的探索研究。

（2）研究的主要內容：

①構建農村農遠工程教學資源庫的方法與途徑以及管理模式的研究。②開展實施農遠教育環境下教學平臺與資源庫建設應用的實踐與研究。

③提高學生的信息素養和信息能力、培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神、促進學生認知能力發展，全面提高學生素質、提高教師運用遠程教育技術設計和組織教學的能力。

2、研究目標：

（1）通過實驗研究，總結出農村小學農遠教育環境下教學資源庫的構建的方法 途徑。

（2）通過實驗，探索農村小學農遠教育環境下教學資源庫的建立與管理。（3）通過實驗，形成實施應用農村小學教學資源庫良好氛圍。

（4）通過實驗，探索實施“新課程標準”下，學生應具備的信息技術素質與學科信息技術技能的評價標準。

（5）通過實驗，應用農遠教育技術為教學提供資源平臺，作為師生學習的協作工具和研發工具，著重培養學生的信息獲取和分析能力、信息加工能力、團隊精神、協作能力和探索與創新能力。

3、研究的特色與創新策略：

（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的，能適應廣泛的學習風格和多元智能。

（2）學習是以問題或主題任務為中心組織學習,在不同課程領域間建立有效的連接。（3）學習是在信息與交流的過程中進行，學習者之間是協商與合作的。（4）學習是具有創造性和生產性的。

（5）將技術作為學習的綜合組成部分，注重于基本技能、內容和高級思維技能，為學生提供應用所學技能的機會。

（6）將可信的評估作為學習的綜合組成部分，促進終身學習的潛能。基于以上理論，我們提出的研究創新策略是：

（1）利用農村農遠教育環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。

（2）利用農遠教育環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。

（3）利用農遠教育環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；

（4）利用農遠教育環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；

（5）利用農遠教育環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；

（6）利用農遠教育環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

（7）利用農遠教育環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

六、課題研究的方法與實施步驟

（一）研究方法：通過積累、沉淀、集成、再創造豐富創建學校資源庫。

1、資源庫的管理：（1）資源管理分為：媒體素材、題庫、案例、課件、文獻庫、網絡課程庫、對于過期的、不符合標準的資源定期刪除。對于有價值的利用硬盤、光盤、T盤等存貯介質加以保存。

2、系統管理：系統安全、網絡性能、故障管理。

3、本課題研究以教學實驗法和行動研究法為主，輔之以文獻法和調研法等方法。實驗的項目將有明確的實驗目的，實驗假設、研究目標體系分解、對實驗過程的控制、科學地收集有關的信息和數據，對實驗數據進行統計分析，總結提煉，形成實驗結果，并加以討論，得出規律。

（二）實施步驟

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年12月）

申報課題，制定本課題實施方案，提出課題研究計劃、管理辦法、配套措施，經領導專家評審確認課題立項后正式開題。

第二階段：實施階段（2012年3月—2014年7月）1、2012年3月——2012年7月 組織開題，課題組成員任務分工，落實項目；課題組制定相應教學資源分類目錄，擬定資源編碼索引，完成總體結構框架。2、2012年9月——2012年12月 課題組開展研究，并邀請“課題指導”專家對本課題的研究工作給予指導和培訓，廣泛收集開發整理教學資源庫，做好應有的研究。3、2013年3月——2013年12月 初步完成四大類教學資源庫（題庫、教學設計庫、素材庫和課件庫）的建設與應用，接受課題組專家對本課題的中期評估。4、2014年3月——2014年7月 課題組繼續開展研究，在進一步充實和完善四大類教學資源庫的基礎上，完成背景資源庫、電子圖書資源庫、學校文獻資源庫、音頻視頻資源庫的建設；并在實際教學應用中加以檢驗，不斷完善，不斷改進，不斷提高資源庫的應用用價值。

第三階段：總結與結題階段（2014年9月—2014年12月）進行課題驗收結題，本課題組提交結題報告。

1、課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。

2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導小組和指導小組對項目質量進行終結性測評。

3、評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。

4、整理收集到的光盤，歸類管理，做好資源庫的建立，推廣應用優秀研究成果。

（三）、研究成果的價值

在充實和完善四大類教學資源庫的基礎上，完成背景資源庫、電子圖書資源庫、學校文獻資源庫、音頻視頻資源庫的建設；并在實際教學應用中加以檢驗，不斷完善，不斷改進，不斷提高資源庫的應用用價值。

讓學生利用現代遠程教育技術提供的新型學習資源，通過我校教師特色資源獲取、分析、處理、應用、發布信息，培養其自主學習、互助學習、發現學習和終身學習的能力，達到現代人應當具備的最基本的能力和文化水平，產生獨立、高效的學習效果。進而有效提高學生的思想道德素質和教育科學文化素質,并產生較好的社會育人氛圍。

七、完成課題的可行性分析

（一）、已取得的相關研究成果

“十一五”市級課題《以校本培訓促進教師專業發展的實踐研究》、《新課標下農村小學英語“交流-互動”教學模式的研究》經黑河市教育科學規劃領導小組驗收合格。參加課題組的教師曾先后獲省市級論文獎。

（二）、研究基礎與組織結構

1、研究基礎

近幾年以來，我們海江中心小學不斷完善“科研領導小組——教育發展科研——學校教研組——學科課題研究組”多級管理網絡，加強對教育科研和教學研究的管理，逐步形成了“人人有課題，群體搞科研”的新局面。據統計：“十一五”期間，我校有近百人次科研論文獲獎。“十一五”期間我校有省級立項課題1個，1個市級立項課題，課題順利結題，成果均受到專家組的好評。“十一五”期間，其間，我校編輯了《信息技術簡明教程》一書及《十一五科研論文集》，集中反映了我校的教育和科研水平，為我校開展本課題研究奠定了堅實的基礎。2008年全縣農遠工程應用會在我校召開，推動了我校的農遠水平的提高，相關的論文有10人次獲省二、三等獎；并由縣教育局拍攝的專題片在電臺播放。2007年我校啟動了信息技術校本培訓試驗，對研究性學習開展了系統研究和實踐；2008年，對農遠信息技術課程改革目標、策略、管理等進行了系統構思和規劃，確立了“以人為本，科研開路，整體改革，同步推進”的課程改革思路，組織了地方課程建設、校本課程開發、教學評價體系改革及遠程教育環境下小學學科課程整合研究，有效推動了教育教學改革。今年，我們還圍繞“小學語文綜合性學習”、“遠程教育技術與課程整合”等科研課題開展培訓，共培訓骨干教師100%。

由于我校高度重視教育科研及教育信息化的建設應用，具有良好的教育科研管理機制，以及良好的遠程教育環境、網絡應用環境及師生運用水平，已完全具備開展“農村小學農遠資源庫的建設與應用的實踐研究”的課題研究基礎。

2、組織管理

本課題組負責人由學校教科研機構領導擔任，市縣電教館等部門人員負責有關理論和技術的培訓和實驗指導工作，并深入學校進行多種信息技術教育環境下的、多渠道的學生學習活動和典型課例的探討。

（1）、加強課題管理，成立課題研究機構。本課題組的組織機構：

組 長：王建偉（負責組織召開班主任研討會、各學科教師研討會）（每月2次）副 組 長：張念杰（負責相關研討資料的準備和收集）

主研人員： 王建偉 張念杰 陳 云 王曉英 張德倫 趙加生 杜玉紅 張桂榮

胡東波 陸繼仁 孫 軍 曲 忠 杜廣君 王玉梅 王立業

2、課題例會制度的保障

全體研究人員每月至少一次集體研討。會議內容為：（1）、匯報各組研究進度和實踐情況。（2）、實施過程中遇到的疑難問題。(3)、交流研究心得，互通信息和學習體會。(4)、探討研究解決疑難問題。(5)、安排布置和協調下階段的工作。

3、時間安排：總課題組、課題小組兩周進行一次學習交流或研究課評課活動。總課題組、課題小組的活動由組長組織安排，活動時間由各小組安排在周五下午或周六進行。

4、經費投入的保障

學校多年重視課題引領作用，能為課題研究學習、研討、活動、交流提供時間保障，也能為課題開展活動，提供必要的物質和經費保障，建立健全的課題管理制度，能夠保證課題研究得以順利進行。

為了確保本課題的順利開展和圓滿成功，學校特制定經費投入保障制度：（1）由學校提供課題研究的全部經費，保障課題研究的順利進行。

（2）課題經費主要用于保證研究的物質條件，如理論書籍和研究資料的購買，研究人員的學習培訓等，也對在研究過程中取得突出成績的教師給予獎勵。

（3）課題經費由專人管理計劃和開支作好記錄，學校相關部門予以監督。

第四篇：農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究工作總結

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究》

2012-2013學上學期工作總結

海江中心小學課題組黃向峰

2012.11.30

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究》

2012-2013學上學期工作總結

海江中心小學黃向峰

一年來，我校在國家實施的農村中小學現代遠程教育工程中，為了加強對現代遠程教育工作的管理和現代遠程教育資源，充分利用現代遠程教育資源，與學科教學進行有機整合，有力促進了學校教學質量的顯著提高。我校“十二五”課題《農村小學遠程教育資源庫建設與應 用的實踐研究》開題了，課題組做了大量的工作，進一步推進了遠教工作的迅速發展，現就我校遠程教育工作總結如下：

一、加強意識，健全保障機制

學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。

1、教師意識到位

學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養。

2、認真組織、精心安排

為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。

3、經費投入有保障

本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。

4、健全各種管理制度

為了使遠程教育項目工作常規化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區安排，結合本校實際制定出各項規章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節課的電子教案，上若干節多媒體課。

二、加大硬件投入，提高裝備水平

信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障

三、加強軟件建設，提高信息化應用水平

1、開發信息技術課程（1）學科課程

我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。

（2）開設活動課

開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養成上網搜集資料的習慣，自發上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養了學生自主學習的能力。

2、加強信息資源的整合

現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛星數字、視頻資源：即空中課堂電視節目、優秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統接收的資源。

四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力

有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。

我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校組織多次大規模的培訓，根據學校發展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。

五、加強資源應用的廣度和深度，營造運用遠程教育資源的良好氛圍

1、以校本教研為依托，深化遠程教育資源應用

隨著基礎教育課程改革的全面推進，我校利用遠程教育資源，拓寬了校本教研的渠道。一方面利用光盤播放讓老師觀看課堂實錄，優秀課例，專家點評，讓老師們從中了解到新課標的精神，學習先進的課改經驗。另一方面采用邊學邊練，練中提高的形式，即“上課—聽課—議課—觀優秀課例—寫體會”和“觀課例—上課—再觀課例—再上課—寫體會”既希望每位教師積極參與，可是，在大家驚嘆資源富多彩的同時，卻不知該如何將它們應用自己的實踐工作中。學校出臺了一系列具有可操作性的辦法來強化應用。

2、重視資源的收集，實行科學分類保存

現代遠程教育工程的實施，豐富了我校教育教學資源，轉變了教育教學理念，開闊了視野，優化了教育教學手段，提高了課堂教學效率，促進了教育事業的發展。遠程教育工程的實施，為學校教育教學事業的發展開辟了一條新的道路。在嫩江縣“十二五”課題推進會上被選為交流材料受到同仁們的一致好評。我們將以這次創建為新的起點，努力探索，加快學校教育信息化的進程，不斷推動教育現代化的實施，真正實現學校教育水平的全面提升。

嫩江縣海江中心小學課題組

第五篇：信息化教學與資源庫建設

信息化教學與資源庫建設

【摘要】在教育信息化指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育、教學改革，系統進行學科信息化資源建設與教學應用，強調信息技術與學科之間的有機整合，根本實現信息化教學。教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結信息化環境下的教學經驗和學習經驗，全面實現課堂教學的信息化，最終形成信息環境下的教學模式和學習模式。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策。基于這個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題……

【關鍵詞】

整合、信息化教學、多媒體、網絡化教學

一． 多媒體和國際互聯網是實現信息化教學與資源建設的重要手段；

計算機從誕生至今已經經歷多次的飛躍，能夠處理文字、聲音、圖片、影視、三維動畫等多種媒體信息，這就意味著多媒體計算機幾乎能同人的所有感官進行交流和對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，而且從基礎上引發了閱讀、寫作、計算等方式的歷史變革，因此，多媒體計算機從客觀上具備了充當多媒體教師的角色。

計算機是思維的工具，是人腦的延伸。然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯集到網絡系統中，這不僅延伸了個體大腦的思維活動，而且也創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類大腦，每個社會成員只要能同它“聯網”，就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得孤陋寡聞。

因此，要把信息化建設的工作納入到學校的工作計劃中，做到“全員參與、全面發展”。強化學校基礎硬件設施建設，教學資源的建設，做好教師的信息素養的培養。網絡化的資源建設如下圖所示：

信息化的教學資源如圖所示：

二． 信息化教學資源對教學的作用；

建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學校現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過信息化教學、網絡化教學，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式。

在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力高低的一個重要標準。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務；而學生通過選擇信息技術工具來幫助他們及時的分析信息、綜合信息并熟練的表達信息，從而鍛煉了自身的能力，提升了自身的素質，對于探究式學習、自主式學習習慣的養成也起到了一定的作用。

信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。

三． 信息化教學中教與學的基本特點；

1． 教與學中角色的轉變；

在多媒體教學環境下，學生可以主動參與教學過程，突出學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，而傳遞信息的媒體從原來的演示工具轉變為學生的認知工具。教師則從繁重的教學活動中解脫出來，可以用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導學習，真正落實了因材施教的教學原則。

2． 學習環境的改變；

多媒體教學使交互式學習成為可能，信息化的教學資源為學生創設了一種相

互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

四． 信息化教學與資源建設中應注意的問題；

1． 信息化教學要充分利用信息資源；

在教學設計中，采取“拿來主義”，圍繞教學內容，充分發揮各種媒體的優勢，將各種教學資源優化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內容的原則。

2． 信息化教學要以改進傳統教學模式為突破口；

讓信息技術全面走進課堂是學校信息化建設的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現代化教育的挑戰，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現代化教育技術的有為之師，使每一名同學成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發展，實現創新教育開辟了嶄新的空間，但我們必須清醒的認識到，教學信息化只是教學手段、方法和技術的創新，它的成敗關鍵取決于使用它的人——教師，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所以，要想充分發揮信息化教學的巨大威力，就必須狠抓教師教學觀念的更新，實現教育思想的信息化、現代化。

【參考資料】

華南師范大學未來教育研究中心桑新民《從印刷時代走向信息時代》

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和《信息技術與學科整合的新方向》

東北師范大學信息化教育研究所劉曉中《信息技術與學科整合的理論與實踐研究》