第一篇：農村小學遠程教育教學資源庫管理方案

農村小學遠程教育教學資源庫建模方案

信息技術與課程的整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統的教學模式，更引起學習目標、學習方法和評價手段的深刻變革。以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展，已經成為基礎教育界人士的共識。因些，我校全體教緊緊的抓住“農村中小學遠程教育項目資源”及網絡深入農村的機會，在這兩年來積極地實踐，熱情地探索，逐漸形成“以教育信息化帶動教育現代化”的教學風氣，始終堅持資源庫的建設與應用兩手抓，相互促進、共同發展。

教育資源建設是利用信息科技手段，對教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。根據教學資源的復雜性、多樣性，資源庫建設的長期性和發展性，我校提出“分工合作、統一規劃、重在應用、優質高效、不斷創新”的建設思路，努力構建并逐步完善一個科學的、先進的并能適應教學發展需求的信息資源庫，實現教學資源信息化，推動教育現代化。

分工合作建設資源庫資源庫的建設是一個變化的、長期的過程，明確目標、統一規范、合理規劃可以使我們在建設過程中少走彎路。以學校為主體，以教研組為單位，各年級備課組具體負責本學科、本年級的資源建設。學校制定總體目標，教研組根據學科特點把任務具體分解到個人，再把個人收集的資源進行統一規類入庫。再由項目管理員和各教研組組長根據學校的設備條件在項目電腦中建設我校的資源庫構架，并按教學、管理的需要對資源進行分類存儲，實現資源的統一規劃。資源主要有為農服務、少年文化、接收課件與網絡課件、文本素材、課件素材、案例素材、示范課、常見問題素材和教育資源索引等。到目前，我校已建立了內容豐富和形式多樣，適合各級各類學校不同年級、不同學科的課堂教學的需要或個性化學習需要教學資源庫。主要的信息資源如下：

1、網上下載資源（30G）

網上下載資源約30G，包括各年級、各學科的學科教案、課件、多媒體視頻、1

動畫、圖片、聲音、教育網址、共享軟件等。這些資源不僅豐富了課堂教學，也為教師進行多媒體制作提供了素材和先進經驗。

2、自制教學資源（15G）

自制教學資源超過15G，主要有學科教案、學科試卷、課件（AuthorWare課件、PowerPoint課件和Flash課件等）、動畫、圖片等，還有少量的多媒體視頻、聲音等資源以及將分散資源按學科歸類存放的學科資源庫。這些資源存放于我校項目電腦中，并分學科、分年級、分學年度來保存在光盤中，在節省磁盤空間的同時實現資源共享，方便學科教學和教師交流學習。

3、影像資料庫（80G）

影像資料庫包括優秀少兒影片、專題講座、小學示范課、觀摩課、比賽課等。收集了語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物、物理、化學等學科的動畫教材、中外名片、少兒故事片、科技教育片、知識專題片等。這些影像資料成為我校對學生進行道德教育、愛國主義教育、科普教育的豐富資源，也為學科教學提供了豐富的多媒體動畫教材。為各教研組提供了豐富多彩的教研課題。

統一規范資源庫統一規范即資源的收集、整理、制作要有一個統一的標準，在資源建設中，如果缺少統一的規范，資源的檢索就會混亂，資源的共享就是空談。因此我校的資源庫一般都由管理員和教研組長、教導處統一管理。管理員負責接收整理各類資源，并于每周五填寫各類節目清單分發到各教研組；教研組長負責組織學科老師瀏覽或修改接收到的媒體資源進行合理的利用。每周開展一次教研活動，可以是指導學科教師用資源上課，也可以是組織學科老師聽小學示范課；每月按照接收到的培訓課程、專題講座等開展一次學習活動；每一個學期擬定一個小課題研究。教導處要負責合理安排學科教師使用電教室和DVD播放室。

資源的應用資源庫建設的最終目的是資源的應用。我校重視資源的建設，更重視資源的應用。在資源庫的建設的同期，積極開展師生信息技術培訓，鼓勵教師充分利用和改進現有的各種優秀教育資源優化教學，同時，學校還開展一系列關于

信息技術與學科整合的教育科學研究。經過長期的實踐和發展，我校教師信息技術水平均有較大幅度的提高，我校的教育教學水平上了一個新臺階。

優質高效，創新是我校資源庫建設的靈魂。我校鼓勵教師在進行信息技術進行教學的同時，積極創作優質的課件或教學素材。全校教師刻苦鉆研，不斷創新，開發出風格多樣、內容豐富，適應教學需求的高質量的教學資源，并有4名教師在“利用遠教資源設計一節課中”分別獲2、3等獎。

雖然學校已經為遠教項目投入了很大的精力，但由于自然條件的限制，以及經費的短缺，所以遠教資源庫還沒能發揮最好的作用。但我校將朝單機化到網絡化的方向努力，充分利用管理平臺，實現真正的資源共享和管理公開。建立較為完善的教學、指導、服務、管理體系，形成一支現代遠程教育教學、技術和管理隊伍。

作登小學王秀兵

2007年10月29日

第二篇：教學資源庫建設及管理方案

教學資源庫建設及管理方案

我校自2001年根據南昌市教育局“校校通”工程的要求，大力加強校園網絡建設，除了已有的四個局域網以外，本著高目標高起點的要求，校領導以全新的觀念構建校園網絡建設，按照功能需要，學校遵循有計劃地建網、建庫、建隊伍的原則，軟硬件并重，規劃和籌建了現有的以光纖為主干的校園交互式多媒體系統。為了更好地利用現有的計算機教學資源，提高教育資源的利用率，特提出建立具有校本特色的教學資源庫建設及管理方案。

第1期：軟件資源庫的設計、開發：著重研究資源庫的技術設施、內涵、模塊的形成和構建方式，開發的途徑和輸入輸出的方式，以及實驗人員機構的組建，教育教學資源庫信息資源的收集整理、編輯。

第2期：研究軟件資源庫的使用和管理，建立使用和管理科學的機制、條例以及可操作平臺。

第3期：軟件資源庫對提高臺江教育教學和科研水平的效能：通過我校優秀的教育資源，擴大輻射面，將先進的教育教學思想和方法與信息技術相結合，建立讓學生自主、創造性學習環境。在發展的數量和質量上更加注意質量，在發展的速度和效能上更加注意效能。

第4期：資源庫的應用對培養學生信息素質的作用：研究校域性軟件資源對培養學生信息意識，收集整理、分析信息的基本能力，起什么作用，如何起作用。

四期各有重點，第一期重在資源庫的設計、開發，但必須邊開發邊使用，所以與其它各期研究不能截然分開，必須同步有所側重地跟上。

一、校本特色教育教學資源庫建設步驟

教育信息資源的建設主力部隊是工作在教育最前線的教師，他們了解教育中最迫切的需要，因而應由他們來完成教育教學資源的建設任務。為防止教師對資源的重復建設，以及造成教師任務負擔過重的現象，教務管理部門應統籌規劃，根據學校的實際情況，將資源的具體內容劃分給教師，并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性。教育信息資源建設的具體步驟如下：

1、內容規劃：確定資源建設的具體內容。確定教育信息的學科范圍、按教學大綱和課程目錄的順序劃分各學科要建設的資源的詳細內容。

2、確定標準：根據國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》確定資源建設的標準，必須細化到對資源每個屬性的具體要求，以便于操作。

3、編制評價指標：編制資源的評價指標主要是作為后期“資源建設專家組”和“各學科工作小組”對征集上來的資源進行審查、分類的依據。此外，明確評價標準有利于保證資源的質量。

4、資源建設培訓：對資源建設有關人員（如老師、技術組人員）進行有針對性的培訓，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃等。

5、資源征集：分配資源征集任務，并向各個部門下發。在任務分配時要考慮到各個學科和任課教師的長處與特色，盡可能最大限度的發揮其優勢，保證資源征集的完善與成功。

6、資源審核：由資源建設領導小組組織資源建設專家組及各學科工作小組、技術小組按照已定的“資源評價指標”對征集到的資源進行審核、篩選、優化、整合并確定資源的等級和價格。

7、資源入庫：利用計算機網絡技術，批量或單個將資源存入數據庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗，確保資源庫中數據的精確性。

二、加快教師培訓，支持資源庫建設

我校多數教師未接受過系統而實用的信息技術的培訓，獨立獲取、處理和傳遞信息的能力較弱，不能較充分地利用信息技術手段傳遞知識和組織教學。因此，采取多形式、多渠道地大量培訓及進修以培養適應教育信息化趨勢的教師，努力為資源庫設計、開發、管理、使用建設一支合格的教師隊伍是當務之急。

1、加快建設一支數量足夠、質量合格的信息技術教育師資隊伍是教育教學資源庫的開發、管理和使用的基礎。

3、鞏固和完善信息技術教育教研組，做到三優先（優先培訓、優先提供設備、“評先”“評優”在同等條件下予以優先）的政策，培養了一支具有一定信息素養，熟練操作、熟悉教學、能指導的具有創造能力的骨干隊伍。

4、加強培訓，參加校內與校外培訓相結合，以參加校內培訓為主；參加校內與校外培訓相結合，充分發揮校內設備作用，以參加校內培訓為主；假日與工作時間培訓相結合，克服工學矛盾，以假日、課外為主。并對全校教師進行一輪信息技術基礎知識與基本操作知識、校園教育教學系統管理軟件的使用和網絡環境下教學設計及使用教學課件等培訓。

三、加大硬件投入，為資源庫建設打好基礎。

我校已配備計算機教室三間及多網合一的教學網絡，所有年級均開設信息技術課程，建立校教學資源中心，加強培訓基地和網站建設，加快進修校網絡教室的升級，確保教育教學資源庫的建立、管理和使用暢通。

四、加強軟件開發，多渠道充實資源庫。

早在校園網建設興起之前，教育界專家就已經提出了資源庫的概念。隨著校園網建設的逐步升溫，專家適時提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被納入正式的議事日程。

教育教學資源庫建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。

資源庫是在學科教學中有效應用現代信息技術的基礎和保證，我們應該根據教師與科研的需要，建立具有學校特色的教育教學資源庫。我們為資源庫設計了媒體素材、量規集、教與學工具和模板、課件、案例、課程等模塊。

為盡快充實資源庫，我們通過4種渠道：

1、商業購買。

資源庫建設最便捷的方法就是通過商業途徑購買。建立二級（校級）教育教學資源庫。

2、網絡上下載。

3、激勵教師踴躍提供。

立于本校，立足廣大教師教育教學實踐收集、整理。

在教研、培訓、教科研實踐中收集整理大量資源。

五、擴大使用，提高資源庫效能。

教學資源庫為教學系統帶來了新氣象、新方法，有助于教學方式和學習方式的進一步豐富和多樣化，從理論上說，使大量實時性的信息可以便利地進入教學領域，為我校教師提供準確和便捷實用的信息。

第三篇：農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究方案

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用 的實踐研究》研究方案

嫩江海江中心小學課題組黃向峰

2011.10.8

《農村小學遠程教育資源庫建設與應用的實踐研究》研究方案

嫩江縣海江中心小學課題組黃向峰

一、課題的提出：

我國改革開放的總設計師鄧小平同志早在80年代為景山學校提詞就提出了：教育要面向現代化，面向世界、面向未來。到本世紀2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。至今項目取得了良好的效果，在不少方面創造了經驗，培養了典型，形成了各級黨政重視，全社會關注和支持的加快建設農村中小學現代遠程教育工程的良好氛圍。

二、研究的現狀分析

1．國外研究現狀: 在國外，遠程教育是通過立法的方式建立遠程教育示范項目，增加學生接受遠程教育的機會。建立優秀遠程教育模式、開發教育教學軟件和改革遠程教育評價體系。從小學教育到高等教育、研究生教育，每個層次的教學法內容都應有盡有。但國外的研究主要側重于理論的研究，例如：美國是目前遠程教育規模最大的國家。44%的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生32%，此外，還有21%的高校計劃在今后3年內開展遠程教育；而英國的開放大學是一種面向全社會、全世界的全方位開放大學。實行免試入學，實行學歷教育和終身教育相結合的辦學機制，采用學分制。這些研究，都著重于理論的研究，而對于實踐方面還有待進一步的研究。

2．國內研究現狀: 據調查，農村中小學遠程教育工程自實施以來，共建成7.8萬余個教學光盤播放點,至2007年,計劃建成11萬余個教學光盤播放點,38.4余萬個衛星教學接收和3.75個計算機教室,受益農村中小學生達1.6億人。我們經過調查，發現當前遠程教育資源的應用除少數學校形成氛圍外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中，自己建立的校本資源更是鳳毛麟角；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費，因而有待我們進一步的研究。(1)、三種模式在我校的實施

2006年10月，在全面實施農村中小學現代遠程教育工程中，我校在縣教育部門的大力支持和指導下，配備了模式一教學光盤的播放點、模式二衛星教學的收視點和一個模式三計算機教室。我校積極加入這個試驗探索，開展農村中小學現代遠程教育“三種模式”應用活動。全面啟動了現代遠程教育工程。整合力量，強化教研，排出課表、安排教學。現代教育技術手段與新型教學方式在各學科教學過程中的應用，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革。它將對農村全面實施素質教育，有效推進基礎教育改革，實現農村基礎教育跨越式發展發揮積極的作用。

項目的實施，對城鄉教育的均衡發展、基礎教育的現代化和提高教學質量都有著積極的影響和意義”；給我們帶來了三變：教師教學理念的轉變；教學方法的轉變，學生學習習慣的轉變。三多：主動收集教學信息的老師多了；自覺研究教學的多了；自主學習的學生多了。三提高：提高了課堂教學效率；提高了學生學習興趣；提高了教學研究水平。（2）、目前我校遠程教育的基本情況

我校圖書室藏書豐富，現代教育理論和教育教學期刊齊全，我校校園局域網已建成，又上了互聯網。學校現有多媒體演播大廳二個、網絡教室2個。配備了“網絡備課室”、“多媒體計算機教室”、遠程教育網絡班”，實現“天、地、人”三網合一的遠程“零距離學習”。建成遠程教育網絡教室和多媒體網絡教學平臺以及4個多功能教室。使學生改變學習方法，拓寬學習領域，提高信息素養，養成自主學習、協作學習、研究學習、終身學習的能力，促進學生知識、能力與人格的全面發展.同時，隨著多媒體輔助教學的推廣，教師不同程度地掌握多媒體的使用技術和一些多媒體軟件的制作；學校還開設了電腦課，學生也懂得電腦的基礎操作、一些媒體制作軟件的使用、上網瀏覽等知識。以上一些條件，能滿足教師充分利用現代遠程教育資源進行授課和對學生進行思想品德教育，同時也能滿足學生利用網上資源和查閱資料。

通過校本培訓，我校在遠程教育信息環境建設、信息技術與課程改革實驗等方面取得了一定的成績，但還存在著一些急待解決的問題：如信息化集約程度及共享程度較低，遠程教育技術在教育教學領域應用的廣度和深度不夠；教育教學資源庫的開發和建設應用還不能完全滿足學校的教學需要；教師隊伍的知識結構、遠程教育技術與課程整合的能力、師資培訓的數量及質量還不能充分適應形勢發展的需要；遠程教育技術與課程整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。這些問題將影響我校“農遠”工程教學的深層次開展，并成為制約我校實現教育跨越式發展的瓶頸。

為解決上述存在的問題，提高農遠教育技術和信息資源在教育教學中的應用水平，達到資源化的廣泛共享，深入開展課程改革，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，以信息化帶動教育現代化，實現流潭教育跨越式發展，在校領導的關注要求下，決定以《農村小學遠程資源庫的建設與應用的實踐研究》課題研究項目，開展本課題的研究。本課題的目的就是結合新課程標準的實施，試圖研究、探索農遠教育環境下小學教學資源庫的構建的途徑、模式和方法。這也我校乃至全縣的一個新課題，這一課題的研究將對農遠教育環境下的教學資源庫如何構建，通過遠程教育技術促進和落實素質教育、培養學生的創新精神和實踐動手能力，以及提高農遠教育技術環境下應用的“績效”，都具有重大的意義。本課題研究的意義在于：運用主題資源的理論整合構建網絡教學資源平臺，揭示教學資源體系和實踐體系的互動影響，推動信息技術教育在小學的實際應用，促進我校教育現代化的進程。

三、課題的界定

農村小學遠程教育資源庫的建設與利用及二次開發研究：就是在農村小學內，以現代信息技術為載體，通過對遠程教育資源的下載、分類、整理，結合我校實際，對資源進一步的開發,搭建教育共享平臺，并合理有效地運用到教育教學中。

四、課題研究的依據

1．本課題的理論假設

理論基礎：網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。他指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

理論假設：構建網絡環境下新的教學模式，依靠教師主導作用，發揮學生主體作用，利用現代教育技術提供的新型學習環境，使學生學會獲取、分析、處理、應用、發布信息，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為遠程教育和終身教育提供有力的保障。

五、課題研究的內容、目標及特色與創新策略

1、研究的主要內容：（1）課題設計的指導思想：

本課題在創新性教育等現代教育思想，以及在建構主義等學習理論的指導下，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為依據，應用現代學科教學理論和現代信息技術，通過讓學生在多種信息技術教育環境下多渠道的學習，研究農遠工程教學資源庫的構建的方法與途徑，為實現農遠教育教學的“雙優”，以及信息時代的創新性教育進行新的教學模式、規律性的探索研究。

（2）研究的主要內容：

①構建農村農遠工程教學資源庫的方法與途徑以及管理模式的研究。②開展實施農遠教育環境下教學平臺與資源庫建設應用的實踐與研究。

③提高學生的信息素養和信息能力、培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神、促進學生認知能力發展，全面提高學生素質、提高教師運用遠程教育技術設計和組織教學的能力。

2、研究目標：

（1）通過實驗研究，總結出農村小學農遠教育環境下教學資源庫的構建的方法 途徑。

（2）通過實驗，探索農村小學農遠教育環境下教學資源庫的建立與管理。（3）通過實驗，形成實施應用農村小學教學資源庫良好氛圍。

（4）通過實驗，探索實施“新課程標準”下，學生應具備的信息技術素質與學科信息技術技能的評價標準。

（5）通過實驗，應用農遠教育技術為教學提供資源平臺，作為師生學習的協作工具和研發工具，著重培養學生的信息獲取和分析能力、信息加工能力、團隊精神、協作能力和探索與創新能力。

3、研究的特色與創新策略：

（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的，能適應廣泛的學習風格和多元智能。

（2）學習是以問題或主題任務為中心組織學習,在不同課程領域間建立有效的連接。（3）學習是在信息與交流的過程中進行，學習者之間是協商與合作的。（4）學習是具有創造性和生產性的。

（5）將技術作為學習的綜合組成部分，注重于基本技能、內容和高級思維技能，為學生提供應用所學技能的機會。

（6）將可信的評估作為學習的綜合組成部分，促進終身學習的潛能。基于以上理論，我們提出的研究創新策略是：

（1）利用農村農遠教育環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。

（2）利用農遠教育環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。

（3）利用農遠教育環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；

（4）利用農遠教育環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；

（5）利用農遠教育環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；

（6）利用農遠教育環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

（7）利用農遠教育環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

六、課題研究的方法與實施步驟

（一）研究方法：通過積累、沉淀、集成、再創造豐富創建學校資源庫。

1、資源庫的管理：（1）資源管理分為：媒體素材、題庫、案例、課件、文獻庫、網絡課程庫、對于過期的、不符合標準的資源定期刪除。對于有價值的利用硬盤、光盤、T盤等存貯介質加以保存。

2、系統管理：系統安全、網絡性能、故障管理。

3、本課題研究以教學實驗法和行動研究法為主，輔之以文獻法和調研法等方法。實驗的項目將有明確的實驗目的，實驗假設、研究目標體系分解、對實驗過程的控制、科學地收集有關的信息和數據，對實驗數據進行統計分析，總結提煉，形成實驗結果，并加以討論，得出規律。

（二）實施步驟

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年12月）

申報課題，制定本課題實施方案，提出課題研究計劃、管理辦法、配套措施，經領導專家評審確認課題立項后正式開題。

第二階段：實施階段（2012年3月—2014年7月）1、2012年3月——2012年7月 組織開題，課題組成員任務分工，落實項目；課題組制定相應教學資源分類目錄，擬定資源編碼索引，完成總體結構框架。2、2012年9月——2012年12月 課題組開展研究，并邀請“課題指導”專家對本課題的研究工作給予指導和培訓，廣泛收集開發整理教學資源庫，做好應有的研究。3、2013年3月——2013年12月 初步完成四大類教學資源庫（題庫、教學設計庫、素材庫和課件庫）的建設與應用，接受課題組專家對本課題的中期評估。4、2014年3月——2014年7月 課題組繼續開展研究，在進一步充實和完善四大類教學資源庫的基礎上，完成背景資源庫、電子圖書資源庫、學校文獻資源庫、音頻視頻資源庫的建設；并在實際教學應用中加以檢驗，不斷完善，不斷改進，不斷提高資源庫的應用用價值。

第三階段：總結與結題階段（2014年9月—2014年12月）進行課題驗收結題，本課題組提交結題報告。

1、課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。

2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導小組和指導小組對項目質量進行終結性測評。

3、評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。

4、整理收集到的光盤，歸類管理，做好資源庫的建立，推廣應用優秀研究成果。

（三）、研究成果的價值

在充實和完善四大類教學資源庫的基礎上，完成背景資源庫、電子圖書資源庫、學校文獻資源庫、音頻視頻資源庫的建設；并在實際教學應用中加以檢驗，不斷完善，不斷改進，不斷提高資源庫的應用用價值。

讓學生利用現代遠程教育技術提供的新型學習資源，通過我校教師特色資源獲取、分析、處理、應用、發布信息，培養其自主學習、互助學習、發現學習和終身學習的能力，達到現代人應當具備的最基本的能力和文化水平，產生獨立、高效的學習效果。進而有效提高學生的思想道德素質和教育科學文化素質,并產生較好的社會育人氛圍。

七、完成課題的可行性分析

（一）、已取得的相關研究成果

“十一五”市級課題《以校本培訓促進教師專業發展的實踐研究》、《新課標下農村小學英語“交流-互動”教學模式的研究》經黑河市教育科學規劃領導小組驗收合格。參加課題組的教師曾先后獲省市級論文獎。

（二）、研究基礎與組織結構

1、研究基礎

近幾年以來，我們海江中心小學不斷完善“科研領導小組——教育發展科研——學校教研組——學科課題研究組”多級管理網絡，加強對教育科研和教學研究的管理，逐步形成了“人人有課題，群體搞科研”的新局面。據統計：“十一五”期間，我校有近百人次科研論文獲獎。“十一五”期間我校有省級立項課題1個，1個市級立項課題，課題順利結題，成果均受到專家組的好評。“十一五”期間，其間，我校編輯了《信息技術簡明教程》一書及《十一五科研論文集》，集中反映了我校的教育和科研水平，為我校開展本課題研究奠定了堅實的基礎。2008年全縣農遠工程應用會在我校召開，推動了我校的農遠水平的提高，相關的論文有10人次獲省二、三等獎；并由縣教育局拍攝的專題片在電臺播放。2007年我校啟動了信息技術校本培訓試驗，對研究性學習開展了系統研究和實踐；2008年，對農遠信息技術課程改革目標、策略、管理等進行了系統構思和規劃，確立了“以人為本，科研開路，整體改革，同步推進”的課程改革思路，組織了地方課程建設、校本課程開發、教學評價體系改革及遠程教育環境下小學學科課程整合研究，有效推動了教育教學改革。今年，我們還圍繞“小學語文綜合性學習”、“遠程教育技術與課程整合”等科研課題開展培訓，共培訓骨干教師100%。

由于我校高度重視教育科研及教育信息化的建設應用，具有良好的教育科研管理機制，以及良好的遠程教育環境、網絡應用環境及師生運用水平，已完全具備開展“農村小學農遠資源庫的建設與應用的實踐研究”的課題研究基礎。

2、組織管理

本課題組負責人由學校教科研機構領導擔任，市縣電教館等部門人員負責有關理論和技術的培訓和實驗指導工作，并深入學校進行多種信息技術教育環境下的、多渠道的學生學習活動和典型課例的探討。

（1）、加強課題管理，成立課題研究機構。本課題組的組織機構：

組 長：王建偉（負責組織召開班主任研討會、各學科教師研討會）（每月2次）副 組 長：張念杰（負責相關研討資料的準備和收集）

主研人員： 王建偉 張念杰 陳 云 王曉英 張德倫 趙加生 杜玉紅 張桂榮

胡東波 陸繼仁 孫 軍 曲 忠 杜廣君 王玉梅 王立業

2、課題例會制度的保障

全體研究人員每月至少一次集體研討。會議內容為：（1）、匯報各組研究進度和實踐情況。（2）、實施過程中遇到的疑難問題。(3)、交流研究心得，互通信息和學習體會。(4)、探討研究解決疑難問題。(5)、安排布置和協調下階段的工作。

3、時間安排：總課題組、課題小組兩周進行一次學習交流或研究課評課活動。總課題組、課題小組的活動由組長組織安排，活動時間由各小組安排在周五下午或周六進行。

4、經費投入的保障

學校多年重視課題引領作用，能為課題研究學習、研討、活動、交流提供時間保障，也能為課題開展活動，提供必要的物質和經費保障，建立健全的課題管理制度，能夠保證課題研究得以順利進行。

為了確保本課題的順利開展和圓滿成功，學校特制定經費投入保障制度：（1）由學校提供課題研究的全部經費，保障課題研究的順利進行。

（2）課題經費主要用于保證研究的物質條件，如理論書籍和研究資料的購買，研究人員的學習培訓等，也對在研究過程中取得突出成績的教師給予獎勵。

（3）課題經費由專人管理計劃和開支作好記錄，學校相關部門予以監督。

第四篇：遠程教育資源庫建設計劃

遠程教育資源庫建設計劃

隨著信息化浪潮的興起，我市教育局領導意識到教育信息化是個制高點，必須占領。我市率先建成第一個地市級教育網平臺，開始了全市教育網的建設。經過努力，我市的教育信息化工作取得了一定的成績。信息時代的工程教育的發展需要海量和準確的信息。滿足這一需求的較為普遍的解決方式就是建設不同層次的教育資源庫。本文探討了進行工程教育資源庫建設研究的背景和意義,闡述了工程教育資源以及工程教育資源庫的定義,層次定位、資源內容和資源分類,對工程教育資源庫的系統結構進行了具體規劃。隨著我校信息技術必修課在小、初、高三個年級段的開展以及“校校通”工程的逐步推廣，我校大多數中小學都建立了不同規模的局域網，而我們教育中心在本學期也開通了教育寬帶網。這也標志著我校在信息技術與網絡建設邁出了堅實的一步，但我們也意識到這僅僅完成了“建網”的目標，而后面接踵而至的還有“建庫、建隊伍”，只有這樣我們才能實現真正意義上的信息技術教育的普及，才能使我們的網絡建設不流于空架子，解決學校教學信息化“有車無貨”的問題，才能為我校各學科教師的教學提供有效的服務。

一、我校資源庫建設的內容

1、素材庫建設。教學素材庫建設是為了集中建設我校的優秀教學資源，避免教學資源建設過程中的大量重復性勞動，提高效率。教學素材庫是一個具備科學性、實用性、方便性特征的大型知識庫，服務于網絡課程建設和學科教學，是教育教學資源建設的重要內容 在素材建設中，我們一方面可以利用課件評比獲取資源，如凡是參加課件評比的教師必須同意允許將其課件放入資源庫中，為其它老師所共享，這種做法其實就從某種程度上保證了我校的資源庫建設。另一方面，也可以利用網絡搜集整理一些優秀課件，為我校老師提供資源。同時，我們還可以對原有的一些錄像課等資源進行二次加工，將一些音視頻教育資源進行數字化改造。

2、網絡課程建設。網絡課程建設包括兩大類內容：一是現有的CAI課件改造升級；二是新開發一批網絡課程。網絡課程建設要與素材庫建設相結合。CAI課件改造的方式是在學校的現有CAI課件中優選出一批具有較高質量的課件進行升級改造，再存入教學資源庫。網絡課程建設的目的是為學校教育教學提供急需的、成系列的優質網上教學資源。為適應不同層次的學習者，網絡課程建設必須分年級、分學科進行系列教學課程建設。這可以結合我們每年進行的網絡課評比。

二、我校資源庫建設的幾項具體工作

1、建立我校資源庫建設的試點校，組織學校進行校內資源的建設。

2、重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。關于這點，我們可以結合試點校以某幾個學科為試點，先進行某幾個學科的資源庫建設，然后，以點帶面進行推動。

3、對于資源庫具體的建設，可以結合課題的形式開展。

第五篇：陽山小學遠程教育管理方案

陽山小學遠程教育管理方案

根據中心學校要求，結合我校實際，特制定以下章程規定：

1、學校設立領導小組，由單吉祥、王德才領導，遠教設備及所需由單吉祥負責協調，具體接收利用資源工作由王德才負責。

2、每周每位教師必須參加學校組織的電腦知識培訓，具體培訓時間為每周二、三、四下午12：30分。

3、每周每位教師必須按照要求上兩節多媒體課，具體內容自選，但必須與課程內容相關。

4、每位教師必須按照要求利用管理員所接收的課程資源，以利于提高教學質量。

5、學校每周播放一至二次教育資源、專題片及其他流媒體節目，每位教師必須參與，除有課教師外。具體時間為每周一、周四下午第三節課。班級安排為一、二、三年級，四、五、六年級。具體由班主任負責安排學生到教室觀看。

6、管理員所發放的課程資源資料、其他教學資料，每位教師必須認真保管存檔，不允許丟失、損壞。、注：以上各條，每位教師必須按要求嚴格完成，如有違反者或不服從者，學校將根據具體情況扣其履職考核分1至10分。

陽山小學

2009年4月14日