第一篇：初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

作業(yè)：初中生認(rèn)知特點(diǎn)有哪些？你在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何做到因材施教？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀

一、行為塑造：行為主義學(xué)習(xí)論

斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

我在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況有選擇的加以運(yùn)用：

1.使學(xué)生積極反應(yīng)。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運(yùn)算、選擇、比較等做出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.制定小步子。斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）──學(xué)生解答──對(duì)回答給予確認(rèn)──進(jìn)展到第二小步??如此循序前進(jìn)直至完成一個(gè)程序。由于知識(shí)是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中他能自始至終充滿信心。

3.教師要及時(shí)反饋。斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。

4.自定步調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。

5.使學(xué)生盡可能地作出正確定反應(yīng)，使錯(cuò)誤率較低到最小限度。程序教學(xué)可借助多種不同的媒體來實(shí)現(xiàn)，如電動(dòng)教學(xué)機(jī)，程序式課本，電子計(jì)算機(jī)等。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論

1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

在布魯納看來，人類對(duì)其環(huán)境中周遭事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程，稱為認(rèn)知表征，或稱知識(shí)表征。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。布魯納強(qiáng)調(diào)，教師最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量設(shè)計(jì)各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的“索取”過程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探究，猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)的積極性。2.奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)才發(fā)生了。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在明晰了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之后，我們應(yīng)該如何將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中呢？主要可以采取以下措施：

1．重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式做適當(dāng)?shù)陌才牛允箤W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芮昂筱暯樱瑥亩a(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。

２．先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，提供一個(gè)材料，這個(gè)材料是以學(xué)生既有的先備知識(shí)為基礎(chǔ)，并能與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，能夠突出新知識(shí)的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。

3．注意將分化后的知識(shí)前后連接起來，形成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以劃分層次或列圖表方式尋找發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的時(shí)間、空間、人物或其它方面的發(fā)展線索。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)以整體的方式呈現(xiàn)教學(xué)材料，以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀觀察能力和分析能力。

4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。

5．遵循認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。

三、情感體驗(yàn)：人本主義學(xué)習(xí)論

羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素：

1.學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；

2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的

3.學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；

4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。我們應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中呢？

1.以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實(shí)現(xiàn)”；師生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任，一起制定課程計(jì)劃、管理方式等方面的內(nèi)容；教師提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他經(jīng)驗(yàn)，書籍及各種參考資料，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等；讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，自己對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；創(chuàng)造一種真誠(chéng)、關(guān)心、理解的促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛；教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威；通過意義活動(dòng)和促進(jìn)友好關(guān)系，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己。

2.重視促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)道德教育，認(rèn)為理想的道德教育是將道德教育的理念與實(shí)踐融合在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在不知不覺中形成健全的人格。

3.教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己，了解群己關(guān)系和社會(huì)規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化和人文科學(xué)教育。現(xiàn)代教育不僅僅是要培養(yǎng)具有某種專長(zhǎng)的“專才”，而且要培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教養(yǎng)的“現(xiàn)代人”，深厚的人文教養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我們現(xiàn)代化事業(yè)所需人才的基本素質(zhì)。通過傳統(tǒng)文化的傳授和人文教育的加強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，形成高尚的情操和堅(jiān)定的意志品質(zhì)，使每一個(gè)未來的社會(huì)主義事業(yè)的接班人都具有深厚而扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

5.家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。人本主義學(xué)習(xí)論重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、信任、無(wú)外在壓力、無(wú)諷刺的良好學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)前提。這就要求家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

下面簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)是一種意義的過程 人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。外部世界的知識(shí)既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程

由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有屬于自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)

只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？

1.充分的溝通、合作和支持。教師——學(xué)生之間的溝通和交流。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，但并不輕視教師的作用，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的思考和知識(shí)建構(gòu)來說是極為重要的。學(xué)生——學(xué)生之間的溝通和合作。可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。

2.教師不僅僅要熟練掌握作為學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)密度，教師可以支持學(xué)生用一些表格、等式或圖表等方式來理解。

3.不同學(xué)科領(lǐng)域可以允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，如許多數(shù)學(xué)問題只有惟一的正確答案，如果讓學(xué)生通過他們自己的方法去探討問題，是較為困難的。而社會(huì)性學(xué)科的問題探討會(huì)有更多的解釋，所以社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4.教師要注意具體的教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于建構(gòu)主義模型。學(xué)生總會(huì)主動(dòng)建構(gòu)或組織知識(shí)，問題在于如何運(yùn)用技巧去配合而不是支配學(xué)生的思維。例如，學(xué)生也許在科學(xué)課中是以操作鐘擺開始，在數(shù)學(xué)課中是以構(gòu)造多邊形開始，在社會(huì)性學(xué)科課中是以閱讀某個(gè)故事開始。在有了這些經(jīng)歷之后，教師再和學(xué)生一起提出術(shù)語(yǔ)、進(jìn)行解釋和進(jìn)行概念的組織。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合情境的需要，教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、示范性教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)和協(xié)商式教學(xué)，教師面臨的挑戰(zhàn)是選擇合適的策略并巧妙地實(shí)現(xiàn)它。

6.合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對(duì)幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭(zhēng)吵、排斥、不勞而獲）也是普遍存在的。如果教師熟悉合作學(xué)習(xí)的原理，這些后果就會(huì)減到最小。因此，這就要求教師對(duì)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境要有額外的合作學(xué)習(xí)和管理技能方面的能力。

7.學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的主題方面，即選擇問題和設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該有一定的自由度。

8.教師可以采取多種教學(xué)評(píng)估方式。如要求學(xué)生創(chuàng)作新聞、撰寫研究報(bào)告、制作物理模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的藝術(shù)形式進(jìn)行表演。

初中生心理認(rèn)知特點(diǎn)與力學(xué)思想的建構(gòu)

倪玲燕（杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校http://www.chinahw.net/prog/jszl_pop.php?tiid=282&mo_detail_id=40）

摘 要：力學(xué)是中學(xué)物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握住初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，然后幫助建構(gòu)力學(xué)思想，可以幫助學(xué)生更好的掌握這一部分知識(shí)，并提高自己邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)初中生思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分析了初中生對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提出了一些具體的指導(dǎo)原則，來幫助學(xué)生建構(gòu)力學(xué)思想。關(guān)鍵詞：力學(xué)；建構(gòu)；先行組織者

力學(xué)是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代物理也是在力學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在整個(gè)中學(xué)階段，物理課程的教學(xué)中，力學(xué)也占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握一定的物理知識(shí)，而且對(duì)其邏輯思維的形成和發(fā)展是有著非常重要的作用。因此，對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，更加要重視學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生思維的一種訓(xùn)練和提升。

在初中階段，物理中對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)也是比較重視的。從浙教版的初中《科學(xué)》教材來看，其中力學(xué)的內(nèi)容也占據(jù)著相當(dāng)大的比重。其主要內(nèi)容體現(xiàn)在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、浮力、壓強(qiáng)、二力平衡和力的作用的相互性等方面。從知識(shí)本身的角度來說，更加重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，更加重視學(xué)生的探究的過程，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的難度并不是很大，與新課程的理念是相符合的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較吃力，不僅讓學(xué)生的成就感受挫，更加打擊了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，如何幫助學(xué)生建構(gòu)力學(xué)思想，成為了教學(xué)中必須要解決的問題。

從初中生的思維特點(diǎn)來看，按照皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是'形式運(yùn)算'階段（12--15歲）。該階段思維的主要特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。可見，初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性，這樣就決定了初中生在面臨智力問題的時(shí)候并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。這樣的分析思路，讓學(xué)生在解決一般的問題的時(shí)候會(huì)比較有成就感，因?yàn)楹?jiǎn)單的問題，往往解決的辦法很有限，學(xué)生在進(jìn)行有限次的嘗試之后，肯定能夠講問題解決。但是，當(dāng)遇到一些相對(duì)較復(fù)雜的問題，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)所面臨的情景還不是很熟悉的時(shí)候，往往會(huì)有挫折感，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)很多問題依然沒有得到解決。但是正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。

從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展。初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對(duì)各種演繹椎理的掌握上，也有一個(gè)發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運(yùn)用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯(cuò)誤，最后是運(yùn)用推理去解決問題。

初中生上述這些思維和心理發(fā)展的特點(diǎn)，是我們?cè)趯?duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行建構(gòu)的過程當(dāng)中，不得不考慮的方面。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)只有符合學(xué)生心理認(rèn)知的特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中生由于其所處的特定的心理發(fā)掌階段，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些特點(diǎn)：

1．對(duì)一些抽象的概念，接受起來比較容易，但是對(duì)概念深一步的理解卻不能如我們想象的那樣到位。他們往往能夠根據(jù)一些實(shí)際的現(xiàn)象來對(duì)概念進(jìn)行理解。比如力的概念本身就是一個(gè)相對(duì)來說較抽象的概念，學(xué)生可以根據(jù)它的作用效果來進(jìn)行判斷力的存在、力的大小以及力的方向等等。但是如果學(xué)生面對(duì)的是一些更加抽象的概念，這樣就對(duì)學(xué)生的思維提出了一個(gè)更加高層次的要求，比如談到力的作用是相互的，具體的例子比較好理解，但是如果要學(xué)生判斷一些力是否是一對(duì)相互作用的力，學(xué)生往往是抓不住關(guān)鍵，常常感到很疑惑，因?yàn)閷?duì)這樣類型的概念要求學(xué)生能夠具有一定的抽象思維的能力，要求學(xué)生能夠透過物理表象去抓住理論的本質(zhì)。

2．在解決具體問題的時(shí)候，分析問題的能力顯得不夠。比如，在解決一些的具體力學(xué)問題的時(shí)候，往往需要學(xué)生明確研究的對(duì)象，然后再明確被研究對(duì)象的受力情況和所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的分析，進(jìn)而才能正確的解決問題。而物體所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一般又和其受力情況相對(duì)應(yīng)的，但是力的改變又能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這些相互影響、相互牽連的關(guān)系，往往會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生混亂，或者有照顧不到的地方。

3．力學(xué)問題對(duì)思維要求的嚴(yán)密性，就需要學(xué)生對(duì)具體的力學(xué)理論和力學(xué)情景做更多的理解和消化，這樣才能不斷提高自身的力學(xué)水平。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接去接受知識(shí)，尤其是記憶性的知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再理解和再消化的過程不是很重視，所以往往會(huì)有一種感覺，有些問題，老師在講解的時(shí)候非常清楚，但是自己獨(dú)立面對(duì)的時(shí)候卻無(wú)從下手，因而感到物理很難學(xué)。

針對(duì)上面出現(xiàn)的一些情況，在我們的教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生建構(gòu)其力學(xué)思想。當(dāng)學(xué)生力學(xué)思想基本建立起來之后，學(xué)生就會(huì)感覺只要抓住問題的實(shí)質(zhì)，抓住各個(gè)概念和定律之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力學(xué)并不是很難學(xué)，首先，力學(xué)思想的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)重視“先行組織者”的作用。當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)新概念的時(shí)候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象和熟悉的知識(shí)入手，逐步擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（David Ausubel）爾的“先行組織者”策略，如果能夠在學(xué)習(xí)者教授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一段引導(dǎo)性材料，它是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中比較熟知的，但是要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。這樣能夠幫助學(xué)生更加順利的同化新的知識(shí)內(nèi)容，因而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在給新的學(xué)習(xí)內(nèi)容找“先行組織者”的時(shí)候，可以是一條學(xué)生熟知的概念，也可以是一條定律，或者是一段必要的說明，或者是一個(gè)學(xué)生熟知的情景。這些都可以幫助學(xué)生理解即將要接受的新的概念。就拿力的基本概念來說，其實(shí)力的現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來說都不陌生，只是很少去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，那么我們?cè)谝隽Φ母拍钪埃涂梢詮膶W(xué)生所熟悉的情景去出發(fā)，通過不斷的情景的呈現(xiàn)，逐步拉近學(xué)生和新的概念之間的距離，讓學(xué)生覺得親切和熟悉，這樣接受概念起來也就比較的輕松。

其次，力學(xué)思想的建構(gòu)，更加注重的是力學(xué)各個(gè)概念之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。只有熟悉了這些內(nèi)在的關(guān)系，并主動(dòng)去應(yīng)用這些關(guān)系的時(shí)候，才能夠做到應(yīng)用自如。然而比較遺憾的是，現(xiàn)代的課堂教學(xué)，讓我們給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候是分塊的、割裂的。學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候也是獨(dú)立的，很難主動(dòng)將這些知識(shí)聯(lián)系起來。這樣也就直接導(dǎo)致了一些學(xué)生，感覺課堂聽課的時(shí)候，基本都能夠理解，但是遇到具體問題的時(shí)候卻沒有思路。初中的學(xué)生已經(jīng)在慢慢形成自己的邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力，但是這種能力并不是很完善，還不夠成熟。雖然面對(duì)的力學(xué)問題只是最最基本的力學(xué)基礎(chǔ)，但是一樣感到難以駕馭。究其根源還是在于沒有做到主動(dòng)去歸納總結(jié)，主動(dòng)去挖掘各個(gè)概念和理論之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

最后，力學(xué)思想的建構(gòu)，必須要注重加強(qiáng)對(duì)物理情景的分析。很多的物理問題并不是直接的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而往往是通過一些具體的情景來進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以完成對(duì)物理知識(shí)的考察，同時(shí)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但是初中年齡段的學(xué)生，特別是低年紀(jì)的學(xué)生，往往習(xí)慣了以前的形象思維的過程，還不太善于做抽象的理解和思考，當(dāng)面臨一個(gè)具體的物理情景的時(shí)候，往往只是局限于題目本身所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，而不能夠分清其中包含的物理原理，進(jìn)而不知道怎么去解決這樣一個(gè)具體的物理問題，但是，當(dāng)老師講清了這個(gè)物理情景背后所包含的物理原理的時(shí)候，這些同學(xué)往往能夠恍然大悟，而且往往會(huì)惋惜當(dāng)時(shí)自己怎么就沒有想到。

一旦學(xué)生通過一段時(shí)間的努力，能夠建立起自己的力學(xué)思想，并能夠主動(dòng)按照自己建構(gòu)的力學(xué)思想去分析問題、解決問題。學(xué)生不僅感覺到力學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還能在無(wú)形當(dāng)中，提高自己的歸納總結(jié)能力以及邏輯思維的能力。

當(dāng)然，力學(xué)思想的建立并不是一朝一昔之功，而是需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中，不斷的總結(jié)、不斷完善。也許到了高中，學(xué)習(xí)了更多的力學(xué)知識(shí)之后，才能夠基本成型。但是如果我們?cè)诮虒W(xué)中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思想體系，并逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，應(yīng)該是一個(gè)非常大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱智賢、林崇德,思維發(fā)展心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1984 [2] 皮亞杰，發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理，商務(wù)印書館，1986 [3] 教育部基礎(chǔ)教育司,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2005

初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

2007-11-29 22:23 瀏覽次數(shù)：310 來源：健康863網(wǎng)

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(一)思維方式上的特點(diǎn)

初中生的思維已經(jīng)開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式,但有時(shí)思維中的具體形象的成分還是會(huì)起著重要的作用。這使得初中生可以比較好的運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能辨別推理過程本身的邏輯方法和形式上的差別。另一方面，初中生的思維也經(jīng)常受到具體形象成分的影響，對(duì)許多問題的理解和剖析還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接的關(guān)系，或者難以突破感觀經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)的了解。

（二）思維品質(zhì)上的特點(diǎn)

1、創(chuàng)造性和批判性日益明顯

由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學(xué)階段明顯增強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)做理論的思辨，不再輕易接受別人的或書上的言論。同時(shí)，由于意識(shí)的形式邏輯思維的有效性和深刻性，他們急于用這些新的認(rèn)知工具來重新甚是和尋找客觀規(guī)律。因此，初中們一般求知欲十分旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對(duì)一些深?yuàn)W神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。

2、片面性和表面性依然存在

片面性主要表現(xiàn)為：愛走極端，鉆牛角尖，只顧一點(diǎn)不計(jì)其余。他們?cè)谡務(wù)撘恍┥鐣?huì)現(xiàn)象時(shí)常常會(huì)在批判一種傾向時(shí)又走到另一個(gè)極端上去，比如，他們認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)有違素質(zhì)教育的主旨，就連必要的練習(xí)都拒絕最低數(shù)量的題目都不去做。表面性主要表現(xiàn)違：在思考問題時(shí)容易受表面特征和感性經(jīng)驗(yàn)的左右。比如很多初中生會(huì)認(rèn)為，一只蠟燭的光在夜晚會(huì)比在白天照得更遠(yuǎn)，不能理解和想象一只蠟燭光照的范圍主要取決于光源本身的能量特征，與背景光的強(qiáng)度是沒有關(guān)系的，只會(huì)相信自己親眼所見的事實(shí)。

3、思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

初中生的思維的自我中心性主要表現(xiàn)為，他們往往認(rèn)為自己關(guān)注的東西別人一定也都關(guān)注，而他們最關(guān)注的當(dāng)然是自己，于是認(rèn)為所有的人都時(shí)刻注視著自己的言行舉止。這就出現(xiàn)在兩種典型的思維方式：假象的觀眾和獨(dú)特的自我。他們?cè)谛睦砩霞傧蟪鲎约旱挠^眾，并且認(rèn)為自己時(shí)刻在受他們觀察和評(píng)價(jià)，這樣，他們的行為帶有了一定程度上的表演性，動(dòng)作夸張、表情戲劇化。而且他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)和議論高度敏感，尤其在公眾場(chǎng)合，常常認(rèn)為所有的人都在關(guān)注他們，會(huì)比較容易緊張、興奮。與“假象的觀眾”同時(shí)出現(xiàn)的是“獨(dú)特的自我”，他們會(huì)高度關(guān)注自己的一切，認(rèn)為自己在各個(gè)方面都是獨(dú)特的、與眾不同的，自己的任何事情都肯定和別人不一樣，所以初中生經(jīng)常夸大自我的感受：“雖然我們臉上都長(zhǎng)了一些小痘，但是你長(zhǎng)了，還會(huì)留下難看的疤痕，甚至?xí)绊懳耶厴I(yè)照片上的樣子！唉，你們?cè)趺茨芾斫馕业耐纯嗄兀窟@世上誰(shuí)也沒有我痛苦啊！”

第二篇：初中生的特點(diǎn)分析

初中生的特點(diǎn)分析

一、生理特點(diǎn)

初中生正處于少年期和青年前期（或稱青春初期）。由于內(nèi)分泌中生長(zhǎng)素的作用，中學(xué)生的骨骼肌肉等發(fā)育極快，逐步趨于成熟，促使身高體重猛長(zhǎng)，腦發(fā)育的諸多指標(biāo)已達(dá)到成人水平，12歲少年腦重量即可達(dá)到成人平均的1400克，容積也與成人不相上下，神經(jīng)細(xì)胞分化機(jī)能表明大腦皮質(zhì)溝回組織已逐步完善，腦電波的變化表明信息傳遞的神經(jīng)纖維髓鞘化已經(jīng)完成，興奮抑制過程逐步平衡。

二、心理特點(diǎn)

初中生生理的發(fā)展為心理變化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。初中生心理變化除了表現(xiàn)為動(dòng)力系統(tǒng)的個(gè)體意識(shí)傾向性（需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、信念、理想、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）外，表現(xiàn)為心理過程的知、情、意、行都迅速趨于成熟。

認(rèn)識(shí) 感知覺包括視覺、聽覺提高迅速，空間、時(shí)間知覺業(yè)已成熟，有了較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性；注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展；記憶的領(lǐng)域擴(kuò)大，技巧多樣，效率提高；思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的辯證思想；想象及至幻想空前發(fā)展，為創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開拓了廣闊的天地，心理上產(chǎn)生成人意識(shí)，自我意識(shí)直線上升，自我形象驟增，有強(qiáng)烈的欲望，甚至狂妄自大，目中無(wú)人。

情感 日益豐富、復(fù)雜、深入，精力充沛富于朝氣，向往豪爽不拘小節(jié)，社會(huì)情感進(jìn)一步發(fā)展。但自控力、平衡性、穩(wěn)定性較差，情緒易波動(dòng)、浮躁，有時(shí)偏激，惑于假象，有時(shí)半外露半隱蔽，導(dǎo)致矛盾心理。

意志 逐漸堅(jiān)定時(shí)而脆弱，易受外界影響時(shí)冷時(shí)熱，既能自覺養(yǎng)成一些好習(xí)慣，又常被壞習(xí)慣左右。由于自我監(jiān)督能力欠缺和思想方法局限，辦事易走極端或半途而廢或中途易轍，耐力和韌性不足。

行為 由于自信、自尊、自立、自強(qiáng)的心理活動(dòng)，行為的自覺性有所增強(qiáng)，自主意識(shí)逐步發(fā)展，但愿望與能力存在矛盾，渴望獨(dú)立，又難獨(dú)立；想成為一個(gè)大人，但社會(huì)還把他當(dāng)成學(xué)生看待，因而在實(shí)際生活中往往與成人產(chǎn)生對(duì)立情緒，采取不合作態(tài)度，出現(xiàn)“代溝”。難以預(yù)料的行為接踵而至，家長(zhǎng)叫苦不迭，防不勝防。希望擺脫父母的監(jiān)視、庇護(hù)，擺脫家庭的約束。有的甚至反感或?qū)蛊饋砜傁氇?dú)立地處理自己生活中所碰到的各種事，自己決定自己的命運(yùn)，不愿意給父母傾吐心聲，拉大了心理之間的距離，對(duì)外界事物非常敏感。

第三篇：《中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)》心得體會(huì)（定稿）

《中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)》心得體會(huì)

認(rèn)知也稱認(rèn)識(shí)過程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等心理過程。認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生身心的發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求的增加，對(duì)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求，也為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征。

中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得中學(xué)生能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但還屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。經(jīng)過中學(xué)階段的發(fā)展，中學(xué)生的認(rèn)知具有如下特征：

1.中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。2.中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯曾強(qiáng)。由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3.認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開情感、意志和個(gè)性等。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用；同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。

第四篇：初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。

(1)初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時(shí)間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時(shí)、分等，而對(duì)“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級(jí)是觀察力概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2)初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識(shí)記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記常常表現(xiàn)得很明顯，對(duì)有興趣材料記得比較好，對(duì)一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。從識(shí)記方法上，初中學(xué)生的意義識(shí)記能力更加發(fā)展起來。初中一年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用。從識(shí)記內(nèi)容看，初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記都在發(fā)展。抽象識(shí)記從初一年級(jí)開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。從初中二年級(jí)開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級(jí)初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開始占優(yōu)勢(shì)。初中二、三年級(jí)開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長(zhǎng)。初中二年級(jí)到初中三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，有時(shí)也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。而要達(dá)到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認(rèn)知教育

初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對(duì)他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對(duì)他們富于想象、崇尚英雄的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對(duì)他們認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭(zhēng)論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。

第五篇：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)范文

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是從幼兒園到正規(guī)學(xué)校教育的過渡期，很多習(xí)慣需要養(yǎng)成，科學(xué)教師利用學(xué)生的較大可塑性，正好可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

一、思維特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生正對(duì)生活的世界形成一個(gè)初步的看法，他們擅長(zhǎng)于識(shí)別物體的特點(diǎn)、判斷物體之間的相同和不同點(diǎn)，能很快并很容易地掌握任何一個(gè)物體所固有的特征。一年級(jí)學(xué)生所能做的有:認(rèn)識(shí)和列舉多種多樣的物體、識(shí)別和描述所有物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點(diǎn)對(duì)物體進(jìn)行比較。

觀察、比較是科學(xué)歸納概括之前常常需要進(jìn)行的研究活動(dòng)，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學(xué)結(jié)論做好輔墊。一年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)只能是初級(jí)的科學(xué)研究活動(dòng)，觀察、比較又是符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)思維方式。因而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，最有價(jià)值的科學(xué)思維過程是觀察、比較。

一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律，如果要進(jìn)行歸納意識(shí)的訓(xùn)練，需要用很簡(jiǎn)單的材料，并且在課堂教學(xué)中花費(fèi)專堂課的時(shí)間進(jìn)行研究，不能在課堂上附加其他無(wú)關(guān)內(nèi)容。案例

《各種各樣的筆》教學(xué)目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上B、H數(shù)值的不同與鉛筆書寫深重的關(guān)系。是一年級(jí)上學(xué)期的課。第一次聽課時(shí)。僅一兩個(gè)學(xué)生在表達(dá)中表現(xiàn)出了他們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)沒有很好理解。課后問他們：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學(xué)生問：“什么是規(guī)律？”

第二次聽此課，學(xué)生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和H的規(guī)律。產(chǎn)生兩種結(jié)果的原因一方面是課的設(shè)計(jì)，第二個(gè)課教師準(zhǔn)備了課件、大量的學(xué)習(xí)材料、提供了較充足的時(shí)間。第一個(gè)課是常規(guī)上課，僅用了學(xué)具提供的學(xué)習(xí)材料、課上還了解了水彩筆。第二個(gè)原因是學(xué)生不同，第二個(gè)課用的學(xué)生是城區(qū)家庭條件較好的學(xué)生，第一個(gè)課用的學(xué)生是郊區(qū)的一般家庭學(xué)生。

另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個(gè)剛上學(xué)的孩子，試圖引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)B、H上面數(shù)字的規(guī)律，但沒有成功。

自然界是豐富多彩的，一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（如動(dòng)物）都具有可以識(shí)別的特征，可以根據(jù)物體（如動(dòng)物）的特征來對(duì)其進(jìn)行比較。因而一年級(jí)運(yùn)用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在一年級(jí)一般特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)五種感官的的運(yùn)用訓(xùn)練。

在比較相同與不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單分類，思維跳躍性不是很大，可以在一年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類的訓(xùn)練。這里的簡(jiǎn)單分類指的是根據(jù)一至兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。案例

《螺絲釘和螺絲刀》教學(xué)中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點(diǎn)。這是一年級(jí)下學(xué)期的課。課上，學(xué)生對(duì)螺絲釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)描述得比較清楚之后，再讓學(xué)生將螺絲釘分類，學(xué)生的觀察加上一些生活經(jīng)驗(yàn)，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。

人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于守恒、定量等的變化中，往往只注意其中的一個(gè)維度而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因而對(duì)于二元以上較復(fù)雜的思維，如多級(jí)分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級(jí)進(jìn)行。在學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展后，再進(jìn)行這些教學(xué)，學(xué)生較容易接受。一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語(yǔ)言和感官經(jīng)歷。

二、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學(xué)課上鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)和培養(yǎng)科學(xué)、文明的用語(yǔ)習(xí)慣的積極因素。案例1 《各種各樣的文具》一課是一年級(jí)上學(xué)期的課。本課目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生介紹自己的一樣文具：“老師告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么。”，然后學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。在學(xué)生描述不是很清晰時(shí)，教師說：“我問你一個(gè)問題好嗎？”“好。”“你的鉛筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學(xué)生發(fā)言中，老師說的一些話對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子。”其間老師還說：“要學(xué)會(huì)聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點(diǎn)。”于是，后來發(fā)言的學(xué)生就會(huì)有意先表?yè)P(yáng)前面一個(gè)同學(xué)，再自己說。這段教學(xué)近高潮時(shí)，老師還加了一句：“從你開始，加一項(xiàng)介紹：它的用途是什么。”

學(xué)生在回答問題或表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言往往很簡(jiǎn)練，有時(shí)還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學(xué)生怎樣表達(dá)。一年級(jí)學(xué)生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學(xué)生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓(xùn)練的教學(xué)不僅是學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這些感官，還要表達(dá)出自己觀察到的是什么，這時(shí)需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學(xué)中隨時(shí)教給學(xué)生。

三、社會(huì)交往和與人合作特點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生一是易受同伴的影響，一是以個(gè)人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階段的特點(diǎn)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個(gè)人表現(xiàn)欲、個(gè)人占有欲、興趣易轉(zhuǎn)移、擅于產(chǎn)生聯(lián)想。案例1 《螺絲釘和螺絲刀》一課上，前面有一個(gè)實(shí)物投影儀，如果學(xué)生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個(gè)坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實(shí)物投影儀。這個(gè)女孩子就有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。案例2 《各種各樣的文具》一課結(jié)尾，老師讓學(xué)生用文具畫一幅畫，畫的內(nèi)容不限。一個(gè)學(xué)生用多形尺畫了一個(gè)月牙。老師問：“你畫得什么牙？”生：“是彎彎的月牙。”上一節(jié)課是語(yǔ)文的公開課《小船》。這個(gè)學(xué)生的回答引起了另一個(gè)學(xué)生的聯(lián)想。于是他背起了上節(jié)課學(xué)的詩(shī)來：“彎彎的月牙像小船兒??”。剛說了一句，就有幾個(gè)孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學(xué)生為了表現(xiàn)自己上堂學(xué)的都能背誦了。老師認(rèn)為這并不影響本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要打斷學(xué)生的興致。再說學(xué)生自己將科學(xué)課與語(yǔ)文課建立一點(diǎn)聯(lián)系也挺好。

以個(gè)人為中心使學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，而自己卻有諸多的優(yōu)點(diǎn)。這在合作學(xué)習(xí)就發(fā)生矛盾。科學(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因而小組成員在學(xué)習(xí)前，首先要進(jìn)行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面的組內(nèi)活動(dòng)化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學(xué)生較長(zhǎng)期的磨合，組內(nèi)的問題最好由他們自己去解決，如果長(zhǎng)期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生可塑性很大，智力水平相當(dāng)，如果學(xué)生在這時(shí)能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，就有希望成長(zhǎng)為較優(yōu)秀的學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反映出來的問題，常常是具有共性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

組織教學(xué)是一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的常見現(xiàn)象。一年級(jí)學(xué)生喜歡聽表?yè)P(yáng)，所以，在教學(xué)中的適當(dāng)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生明白教學(xué)意圖，沒有照著做的同學(xué)也會(huì)學(xué)著做。如表?yè)P(yáng)按要求發(fā)言的同學(xué)，很有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。組織教學(xué)的用語(yǔ)，最好與多數(shù)與科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，這樣在不知不覺中組織了教學(xué)，還不令學(xué)生心生煩惱。教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)有趣，將學(xué)生的思維、精力都吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學(xué)了。

一年級(jí)學(xué)習(xí)的能力好壞，不能一時(shí)下結(jié)論，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在八個(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿σ残枰龑?dǎo)和觀察，學(xué)生在教師面前都是一樣的，教師需要細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。所以教師的教學(xué)日志，與學(xué)生的成績(jī)單、記錄袋比，不能少，至少應(yīng)該相當(dāng)。

教學(xué)日志的教學(xué)日志，應(yīng)該是一些學(xué)生表現(xiàn)記錄。如對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洝⒎诸悾欣诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問題，日積月累，很有價(jià)值。

逸事記錄也應(yīng)是一年級(jí)常用的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于跟蹤一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和分析學(xué)生的潛能很有益處。對(duì)于特殊學(xué)生也能照顧到。訪談也是拉近師生情感的好方法。

學(xué)期末的評(píng)價(jià)等級(jí)只能做為參考，等級(jí)不高的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也可能會(huì)產(chǎn)生飛躍追認(rèn)的進(jìn)步。