第一篇：把握幼兒認知特點提高幼兒教育活動的有效性[模版]

把握幼兒認知特點，提高幼兒教育活動的有效性

官當中心幼兒園

王琴

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！边@段話深刻地闡述了學前教育在基礎教育中的重要地位和與基礎教育的緊密聯系——為幼兒一生的發展打好基礎。

隨著新課程改革的日益深化，高效課堂建設已成為廣大教育工作者心里的呼喚，在中小學中開展“有效教學”的研究，根本宗旨就在于要為學生終身發展奠基。我想，學前教育我們也不妨學習和借鑒中小學“有效教學”主題活動的理論、方法、經驗，在學前教育中把握幼兒年齡特點和認知規律，提高幼兒教育活動的有效性。

一、加強理論學習，提高自身的理論素養

如果一提及幼兒（學前班）教師，人們就想到能歌善舞、能描會畫，人們把這些看得非常重，似乎這就是幼兒教師的全部與根本，有的學校甚至把它作為衡量或考核學前班教師的主要標準?？陀^而言，幼兒身心發展的特點以及幼兒園（學前班）保教工作的需要，要求幼兒教師具有更生動、更直觀的教學方法與技能，用唱、彈、跳畫等方式去體現教育形式，以助教育目標的實現，這也幼兒教師教育能力不同于中小學教師的表現形式。在一定的階段上，說、唱、畫、跳等技能應作為幼兒教師教學的基本內容。毫無疑問，不具備這些基本功也難以成為合格的學前班（幼兒）教師。

然而，隨著素質教育在學前班（幼兒園）的深入實施，“有效教學”主題研究活動全面開展，對學前班（幼兒）教師則是一種更新的挑戰，學前班教師也要有更廣泛的科學知識，掌握專業理論，特別是要加強“高效課堂建設”理論學習，將“有效教學”科學理論運用到學前教育實踐中，在學前教育中創造性的開展有效教學。從事學前教育工作的教師要不斷地學習，不斷地更新觀念，把握幼兒年齡特點和認識特征，探索如何讓幼兒主動地、創造性地在輕松愉快的“玩”中學習的有效途徑，并使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識，都需要我們教師對教育組織有效策略進行深入地思考與研究?？傊瑢W前教師的綜合素質，直接影響著對幼兒科學教育的效果。

二、保障幼兒的健康與安全是實施有效教學的基礎

實施有效教學的主體對象是學生，要關注學生的生命，關注學生的健康，關注學生的成長與可持續發展。在學前教育中實施有效教學，幼兒的健康與安全更為重要——當然，我并不是說中小學生的安全就不重要——是因為幼的年齡特點，他們在生活上的自理能力，在安全方面自衛防護能力，在認知能力等方面，接受能力等都有別于基礎教育階段的學生。這就要求我們學前班教師必須時時把幼兒的安全健康放在、首要位置。

其一，要科學的安排和組織幼兒一日生活。學前班教師一定要有更強的服務意識，從幼兒早晨到班的那一刻起，教師就必須盡心盡力地做好跟蹤服務工作。認真整理環境衛生，給孩子們一個衛生、美觀、舒心的感覺；認真做好晨檢，給幼兒一個媽媽般親切的感覺；認真組織好課堂活動，讓孩子們生活中處處充滿歡笑；認真組織好午餐和午睡，給孩子們一個溫暖的家的感覺??

第二，要科學地安排好教育活動。學前教育課程設置一定要依據《幼兒教育綱要》規定做好合理的安排，每節課的活動時間學前大班最長不得超過35分鐘。在認真落實學前教育課程的同時，還要精心組織好幼兒課間操、課間舞、戶外游戲等活動，以培養學生健康的體質。

第三，切實抓幼兒安全教育管理工作。室內環境衛生管理、飲食衛生安全管理、課間活動的管理、午睡管理、突發事件的處理等等。幼兒的安全教育應通過各種生動活潑、喜聞樂見的活動進行，讓孩子們在各種活動明理，空洞的說教對年幼的孩子來說是不可能達到預期目標的。

第四，讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒教育有別于小學基礎教育，我們不能把幼兒園的孩子看作小學生實施課堂教學，教孩子學拼音，寫漢字，做算術題等等，我們應該恰當地把握幼兒年齡特點及認知的能力實施有效教學?！昂帽憩F、喜表揚”是孩子的特點，做為幼教工作者，我們必須了解、掌握孩子的天性，及時對孩子的行為給予評價，使之不驕、不卑。在“玩中學”教育活動中，我們一定要注重提倡讓孩子手、眼、口一致，也就是說不但要孩子學會操作，還要學會表達。這個過程就是一個“學中玩”的過程，在這個過程中就難免有做錯說錯行為，這時，我們要做的并不是一味地指責孩子，而是誘導孩子應該如何“逆境而上”，讓他們知道錯了也不要緊，可以“重頭再來”。幫助孩子尋找失敗的原因，讓他們知道總會成功的。

三、科學地設計組織教育活動

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”以游戲為基本活動，保教并重，這就是幼兒教育的特點，我們必須把握這一特點，科學地組織教育活動，讓孩子們在生動活潑的各項活動中學到一定的知識。

學前班的教育內容、教育方式乃至具體的教育目標，均與小學基礎教育有著很大的區別。在學前教育中實施有效教學，在于科學地設計組織好每一次的教育活動內容，因為學前教育教學目標的實施大多是以活動的方式來完成的。教師設計組織的一個個游戲活動是教師教育行為的結果，學前教育的有效教學，就體現在這一個個活動的精心設計和組織實施的過程之中，通過各種有效的活動，使幼兒的體、智、德、美和諧健康的發展。如教育幼兒學會“集合”、“排隊”，開展游戲活動，引導他們觀察、思考、討論，有效地幫助他們形成“我們班是一個集體”的意識，培養他們“我是集體的一員”的直觀感覺。幫助他們形成“人多力量大”、“團結力量大”、“集體生活快樂”的觀念，培養幼兒樂群、全群的行為習慣和積極參與的進取精神，使他們能擺脫幼小時形成的自我中心，逐步與集體協調一致，在集體中感到快樂。

2013-5-20

第二篇：提高幼兒區域活動的有效性

提高幼兒區域活動的有效性

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。而且區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。那如何提高區域活動的有效性，我園對以下幾點進行了探究：

一、創設有效的區域活動環境，保證幼兒的活動空間

在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識，創設有效的區域活動環境，是保證幼兒活動到的前提。區域環境要有鮮明的個性布置，要根據各個區域特色進行有特色的布置，各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進入到區域中。要合理布局班級的區域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發揮環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區域。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創設環境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環境，為中班幼兒突現體驗化情境創設，為創設大班幼兒問題式主題情境。如：一些需要活動空間大的、可能會影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽臺進行；一個區域里玩的游戲，性質大致要相近，如：一些安靜的區域（如：美工、益智、語言區等）與一些熱鬧的游戲（如：建構區、科學探索區）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導的方法，給予幼兒自主的活動空間

在區域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。教師在幼兒的區域活動重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時機，把握技巧，真正成為幼兒活動的觀察者、啟發者、引導者，從觀察中獲取個體與群體、環境與材料的準確信息。如，從教師在介入指導時機的把握上，當幼兒有求助需求時，教師不要把知識直接教給幼兒；當幼兒的探索興趣即將消失時，教師要學會對待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當幼兒“認知結”出現時，教師要適時把這些常阻礙活動順利進行下去的“結”解開；當幼兒發生糾紛、活動有停頓時，教師應該找準時機介入；當險情即將出現時，教師要給予密切的關注，準備隨時的介入，將突如其來，防不勝防的安全問題制止；當幼兒的行為希望得到成人認可時，教師應該及時地介入表揚他、鼓勵

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動中有效的指導方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運用因勢利導法，加以引導；語言啟發法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，有了初步的合作意識，教師可以強化情感體驗法、培養幼兒的合作意識、運用問題設置法啟發孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把，針對問題進行集體討論、協商。

三、提供有效的評價平臺，激發幼兒的探索表現欲望

活動評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。區域活動評價方式有很多，從評價時間來說可以是游戲過程中的評價，也可以是活動結束后總結評價；從形式上說可以全班進行，也可以分組討論；從評價角色來說可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。如：教師為了將個體經驗變為全體經驗是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經驗嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規時可以說“今天誰玩區域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評價，可以圍繞“誰最遵守規則？誰的作品最漂亮？”等內容進行交流分享。

要提高當前幼兒園學習性區域活動的有效性，首先要充分認識區域活動對幼兒發展的特殊意義，區域活動使幼兒的學習更自主，幼兒更有興趣投入活動，區域活動使教師更能關注到幼兒的個體差異，并因材施教。其次要重視區域活動實施過程的每一個環節，尤其是區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動的指導，以幼兒發展為本，認真落實每一個環節的工作，只有這樣才能充分發揮學習性區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。

第三篇：重視情景教學提高幼兒教育有效性

重視情景教學提高幼兒教育有效性

由于幼?涸諦睦矸矯婊姑揮型耆?的成熟，所以常規的教學方法很難在幼兒教育教學中起到很好的教學效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點和年齡特征的教學方法。本文就情景教學法在幼兒教育中有效應用進行具體探討。

一、情景教學法的內涵和價值

概括的來講，情景教學法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創設特定的情境，進而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學習體驗方式。可以說，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學習到更多的知識，而且能夠促進幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對于其成長和發展進步都有著十分重要的促進作用。

二、情景教學法在幼兒教育中的應用現狀

現階段情景教學法已經得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實踐教育教學中取得了一定的成果和成績，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一些幼兒教師實施情境教學方法時所使用的內容很難充分的激發幼兒的興趣和積極性，進而降低了情景教學法應有價值的發揮，整個過程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創設的方式比較單一。也就是說，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來完成情境創設，長此以往，幼兒就產生了倦怠心理，依舊收不到良好的創設效果。教師所創設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中只實現了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現階段采用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

三、提高情景教學法在幼兒教育應用中有效性的建議

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！薄?-6歲幼兒學習與發展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環境中學習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質和素養。據此，筆者從多方面著手提出了以下幾點建議：

（一）在幼兒語言教學中有效應用情境創設教學方法

良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內容。愛玩游戲是幼兒的天性。對于他們來說單純的語言學習或是灌輸是枯燥無味、無法接受的。在完全為了語言教學而教學的情況下，幼兒的語言學習效果會大打折扣。但是如果能采用情境教學這一全新的教學模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發的創造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個方面著手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著時代的發展，有關影視的因素越來越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語言為語言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會對孩子們的語言表達學習產生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來創設教學情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過組織幼兒進行表演來創設生動的學習情境，例如在教幼兒學習關于舞蹈、藝術的相關語言時，就可以首先組織幼兒發揮自己的特長來進行表揚，幼兒們有的會進行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會跳現代舞；有的會展示自己的民族舞等等，這樣一來，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學習熱情和積極性了。通過情景劇來創設有效的語言學習情境。比方說，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂劇《靜夜思》中的離別情感，就會讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語言表達就會很深入，教師在此背景下進行深入的教學也就能取得更好的教學效果了。

（二）通過情境教學來激發幼兒的美術學習興趣

美術的學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創設來引導幼兒構圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學生展示一下各個不同風格的小區的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區，之后，教師通過帶領幼兒在腦海中構建小區的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進行引導，小區要有很多房子，小區的里面要有花園，幼兒活動場地，停車場，小超市等基礎的服務設施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領下完成基本的繪畫，而且還能夠發揮自己的想象，畫出更漂亮的小區景象。

（三）通過情境創設來做好幼兒社交禮儀的教育工作

一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質教育不斷深入和發展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創設來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為學生營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來；二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓學生感受到社交禮儀的價值和魅力；三是讓學生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨來進行交流來學習使用自己學會的禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

總的來說，情景教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有著自身獨特的價值和魅力，有助于幼兒教育教學效果的提高，但是要想確保其實現價值最大化，得到更好的應用，就需要一線幼兒教師能夠在實踐教學中不斷的發現問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發展進步奠定堅實的基礎。

第四篇：幼兒教育心得——關注每個幼兒，促進活動的有效性

在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發……有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現突出，突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣……

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現了自己的認識和大膽表現。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發現，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：“老師，咱們做游戲吧。”因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現的機會，給予肯定的表揚。活動中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關注，要讓他向良好的方向轉變。

第五篇：如何提高幼兒課堂教學的有效性

如何提高幼兒課堂教學的有效性

目前，幼兒教育都在討論教學有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，有效學習的核心就是教學的效益?！坝變簣@教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。如何提高課堂教學有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實施有效教學，我想是否可以從以下幾個面著手：

一、選擇有效性內容

教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。

二、創設有效性的情境

幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如健康活動“我愛吃魚”。對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對內容本身卻并不感興趣，因此老師假如直接來組織幼兒學習了解，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的動畫寶寶，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究吃魚方法的強烈欲望。

三、提供有效的活動材料

幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，這促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

四、有效性的問題與引導

“教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。

實現課堂教學的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點和身心發展的規律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思。

如何培養幼兒的語言表達能力

語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達思想，以達到互相了解的交際工具。人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言。

幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性；思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。一個人語言表達能力的高低一定程度上決定著其一生的發展?？梢姡囵B幼兒的語言表達能力是十分重要和必要的。

幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活實踐中不斷發展的。平時我們不難發現幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內部語言相對發達，而在用口頭語言表達時會遇到一些障礙，常表現在言不達意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。

我們有必要提出幼兒園教學中一個亟待解決的問題：如何培養幼兒的語言表達能力？從以下幾個方面培養幼兒的語言表達能力。

一、在課堂教學中訓練幼兒語言。

幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養幼兒的語言表達能力。

在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創編詩歌。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這節語言課是大班下學期的內容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內容上都較淺易，幼兒很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長牙長，長得高來長得壯，長大了，去把 XX當，??”創編詩歌，把自己長大想干什么創編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓幼兒從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。

在計算課的教學中，教師如果能在注意培養幼兒的動手操作能力的同時，注重培養幼兒的語言表達能力，那么，幼兒的智力發展便是多方面的。有一位教師在上“7 的第三組加減”時是這樣設計的：整節課以進“聰明屋”去玩為興趣激發點，條件是要想進去玩，就得完成一些題目。學習7的第三組加減，讓幼兒根據“3、4、7”三個數字編應用題，并用繪畫的形式表現出來，列出算式，充分發展了幼兒的想象力，培養了幼兒的動手操作能力；然后又讓幼兒到集體面前展示自己的作業，并說出自己編的應用題，列出的算式，這樣又培養了幼兒的語言表達能力。這樣的教學設計很值得我們學習、借鑒。

二、在游戲中訓練幼兒語言

游戲是幼兒最主要的一種娛樂活動，它符合幼兒身心發展的特點，從而深受幼兒的喜愛。

在游戲中可以潛移默化地加強對幼兒語言的訓練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫院”等游戲時，要讓幼兒按自己的意愿進行游戲活動，這時教師要為游戲創設條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。曾經有一個平時不太愛講話的幼兒在玩“娃娃家”時，獨自一人坐在一旁面無表情地抱著個娃娃，這時一位教師不經意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時覺悟過來，完全進入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧?！彼檬謸崦尥薜念^，“啊呀，她發燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果這位教師有意識地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫生，是不是會起到更佳的效果呢？

在游戲中還可以讓幼兒相互評價，在游戲過后可以讓幼兒來談談游戲過程中的一些趣事，及時捕捉幼兒在講述時用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學習，理解詞義，以達到培養幼兒注意傾聽別人的講話，相互學習、共同進步的目的。

三、設想情境中訓練幼兒語言

培養幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創設情境是方法之一。比如：“如果有個機器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設想情境既能夠培養孩子的想象力，有又能培養他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時還可以設想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會情境下的語言表達技巧。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起踢足球，他們不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗戶上，把玻璃打碎了，??如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。

四、在課外要求中訓練幼兒語言

在幼兒園，教師會有意無意地培養幼兒的語言表達能力，而離開了幼兒園，教師也不應忽視對幼兒語言表達能力的培養。